数学老师小学考试教学

数学老师小学考试教学（共10篇）

数学老师小学考试教学 篇1

小学一年级期中考试家长会数学老师发言稿

尊敬的各位家长：

感谢大家能百忙中抽空参加这次家长会，对各位家长的到来表示欢迎，也借这次机会，增进我和各位家长朋友的交流。刚刚结束的期中考试是大家比较关注的事情，现在我先就这次考试向大家做个汇报。

本次试卷考察知识面广，它不仅考察了我们这半学期学习的20以内退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，部分人民币的知识，还包括了上学期所学的数图形，以及加法算式和减法算式这些内容，对概念考察较少，对知识理解运用掌握考察较多。

本次考试平均分89.9，总体来说成绩一般。

总结这次考试情况，扣分较多的口算题和解决问题部分，就这两部分我介绍些我的作法，供家长们参考。

一年级的重点是学生口算能力的培养，可以说想提高孩子的口算能力，没有什么捷径，只有一个字“练”，要通过持之以恒的练习，提高孩子的计算能力和计算速度。对于计算能力弱的孩子，希望家长能每天出20道口算题，帮助孩子练习。

在解决问题部分，主要几种题型是1.知道总体求部分。2.知道部分求总体。3.谁比谁多，谁比谁少。4.会自己提些简单的问题。有些孩子在做这些题目的时候加减法混淆。问题出在孩子认字少、理解能力弱，导致不理解题目意思。我在学校辅导孩子订正这部分时，并不急着告诉他错在哪，而是让他读两遍题，自己找出错在哪。如果他还没找到的话，我会帮他读两遍题，在重要词语上重读，帮助他理解

题意。我希望家长在家辅导时，也要让孩子多读题目，尽量让他们自己解决。再就是学会分析那些内容是知道的信息，那是问题。问题和信息的关系，告诉孩子要想解决这个问题就要回到前面找信息，用信息里告诉我的数选择合适的方法来得出得数。这也就是逐步建立逻辑思维的过程，由于一年级孩子年龄小，有些孩子的逻辑思维能力还没有健全。有时候也需要机械的灌输。告诉孩子最后的得数就是要解决的问题。写在等于号的后面。应为有些孩子不知道这是问题要写在等号的后面。往往把知道的写在等号的后面。

这是期中考试的总结。现在我们来说说作业，我们每天做的课堂作业，也在各位的面前。可以看看，不能说他书写不好，小孩还小，经过多练，还是可以写好的，数学要写的也不是很多，但我找出了平常就有一些就数学而言书写习惯较好的学生：xxx等。

再个就是数学课堂了，就教学内容而言，内容可能和上个学期不一样了，一些家长朋友也发现了，下学期要想，要算的内容更多了，数学课堂上发言较为积极的有：xxx等

那么，孩子在家的话、给家长的建议

1、请家长注意督促孩子按时完成作业，上学带作业以备检查。

2、请家长要关注孩子的学习过程。考试分数只是衡量学生学习的一个指标，而不是唯一指标。在某种程度上可以说，学习过程的一些特点比分数更重要。有的学生甚至也能考到95分，但是对数学的兴趣不够高，主动性不高，独立思考不够，与同学们交流的习惯还没养成，他的学习潜力将受到限制。

3、检查作业时我们要注意： ①孩子是否认真：书写是否端正，书写格式是否正确，注意力有没有集中，有没有经常“左手拿点心右手拿铅笔”，或者边玩边写，或者写作业很慢的情况？ ②因为一年级学生很多字不认识，一般要求家长帮助孩子读题。③最好不要让孩子把数学书后面的练习提前完成。你可以教会孩子这些知识，但不要完成练习。这节课要学的如果孩子早已经做完了，她就会认为没必要再听老师的课了，因而就在课桌上搞小动作、找周围的同学讲小话、严重违反课堂纪律，从而影响了学习，影响了周围同学的听课。还有可能因牵涉到具体学习习惯和方法科学化的问题，那样做可能效果适得其反。④最后检查孩子的作业是否及时按量完成。最好请各位家长在做好的作业上签上名。

最后、我们都希望我们的孩子做的很好，自己也省心，可这个年龄段的孩子有他这个年龄阶段的特殊性和重要性，需要我们家长能够每天都跟着辅导，现在辛苦一些，但只要现在孩子这些习惯形成了，有了良好的习惯，以后就会很省心。各位家长，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子，是我们全体教师最大的心愿。但是每个孩子都是一个独一无二的世界，因此很难找到一个适合所有家庭、所有孩子的教育模式，以上所谈的一些建议，也仅供参考而以。真心感谢您一直以来对我工作地支持和帮助，在平时的工作中还有那些不足的地方希望您能及时指出，谢谢大家！最后祝您工作顺利，万事如意！

数学老师小学考试教学 篇2

一、在形象直观中激发兴趣

在课堂教学中,我经常运用幻灯投影、彩色景观图、实物演示等直观教学手段来吸引学生的注意力,使学生感到新奇有趣。例如:在教学“除法的初步认识”这节课时,为了使学生弄清“平均分”的概念,在新授课时,我从袋子里拿出8颗糖放在讲台上,同学们一看到糖果都好奇地睁大眼睛,上数学课,老师拿糖果来做什么呢?这是,我指着糖果笑着对他们说:“这8颗糖果是要奖励上次测试得满分的四个同学,请这四个同学上台领奖,现在请班长来把糖果分给他们。每人要分得同样多,请同学们看他是怎样分的。”只见班长先给每人一颗,然后再给一颗就分完了。“他们每人几颗?分得同样多吗?”学生回答后,我再让全班同学自己动手把12根小棒分成4份,问他们要分得同样多该怎样分?最后教师小结板书:分东西时,每份分得同样多,叫做平均分。通过这样实物的直观演示,使课堂教学更加形象化、具体化,从而调动了学生的学习积极性。

二、在问题情境中激发兴趣

教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。因此,教师在教学中要努力创设问题情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取。如在讲授“认识直线、线段”时,我用幻灯出示一条直线和一条线段,再拿出一把直尺,问:“直线和线段都用尺子去量吗?为什么?”让学生带着问题进行操作、观察、思考,寻找解决的思路和方法。从而加深“直线无端点,可以向两边无限延长,不能量出长度”以及“线段有两个端点,是直线中的一段,可以量出长度”这一知识的理解。

三、在游戏情境中激发兴趣

活泼好动是低年级学生的年龄特征之一,因此,在教学时我注意根据教学内容的需要,设计符合教材内容的游戏活动。如在教学“8”时,我组织了一个“拍手”游戏,师:“我拍5”。接着师拍了5下。生:“我拍3”。生拍了3下,最后师生一起说:“5和3组成8”。也可以采取同桌拍、小组拍、男女同学拍等不同形式进行游戏,使学生在喜悦中理解和掌握了8的组成与分解,收到了良好的效果。

游戏的形式多种多样,我常用的有夺红旗、找朋友、开火车、小小邮递员等,学生在游戏活动中概念抽象数学知识,满足了小学生好动、好乐的心理要求,既活跃了课堂气氛,有消除了学习的疲劳,使学生在乐中掌握知识。

四、以"争论"激发学习数学的兴趣

在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:"商2余2""不对!应该商2余200"班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

五、在巩固练习中激发兴趣

长期以来,我都十分重视练习设计,在平时的练习中,我针对本班学生的实际情况,设计出一些不同程度的练习分别面向不同层次的学生,既使优等生“吃饱”,又让后进生尝到成功的喜悦。如,将一些容易回答、解答、操作的问题让后进生做,使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。评价时,对后进生做错题,不是打一个差了事,而是耐心地旁住其一步步检查,并在对的第一步打上对。以消除学生工具心理。对有一定难度的问题,则让优等生回答,让他们有机会显示自己的才华。这样,使不同层次的学生均有机会参与练习,都在原有的基础上,再上一个新台阶。总之,在练习中,注意鼓励和帮助学生,使他们自己建立克服困难的信心和形成坚韧自信的良好意志品质,激发学生学习数学的兴趣。

总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效果,全面提高小学数学课堂教学质量。

摘要：良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。

让考试促进小学数学课堂有效教学 篇3

关键词： 小学数学课堂教学    有效性    考试

一、联系生活实际重视情境创设

在教学实践中充分调动学生的有效学习情感，建立良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。所以在数学教学中，我们力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。并从中感悟到学习数学的乐趣，产生学习的需要，调动探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设教学情境时要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂教学情境。例如我们在教学本学期的可能性时，要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。例如我们在学完组合图形的面积计算后，针对生活中的密铺现象，让学生对各种图形进行了密铺。学生通过动手操作将抽象的数学知识与现实生活紧密联系起来。不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了课堂教学的有效性。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。例如在教学“循环小数”一课时，我先问学生：你知道“循环”的含义吗？紧接着我用课件出示了许多优美的图片。如：学生看后立刻明白循环就是“依次不断重复出现”。紧接着新课教学特别顺利，效果特别好。例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;这就要求教师要根据实际教学的需要灵活把握教材，创造性地使用教材;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。我在每上一节课时都动脑筋设计本节课的每一道练习题。力求拓展练习既紧密联系生活又为下节课做好铺垫。例如我在教学“梯形的面积计算”一课时，设计了这样一道拓展练习。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以作为数学课堂教学中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的。

二、确保知识传递的有效性

学生所学知识的效果如何，需要通过考试检验。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成功的关鍵。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。为确保每节课所授知识的有效性，我们年级组几位老师经常坐在一起探讨教材，学习教材，钻研教材，生活中学生经历的是他们熟知的，也是最感兴趣的内容。最后，鼓励学生质疑，如果有疑惑的地方就要请教数学老师。

三、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，要通过考试进行必要的检验，才能在今后的教学过程中提高课堂教学的有效性。教师让学生充分参与到课堂教学中，进一步激发学生的探索潜力，围绕生活实践为学生创造更多的探索学习机会。在本学期的“多边形的面积计算”这一单元，我们年级组决定每人上一节图形的面积计算，其中我讲的是“平行四边形的面积计算”，我们通过自主探求、小组合作调动全体学生主动参与学习过程，让学生自己动手动脑，将抽象的图形面积计算公式推导出来并会计算图形的面积，进而解决实际问题。学生对这部分知识掌握得特别扎实。从中我们深刻体会到了学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

在教授数学基础知识的同时，一定要注意教学语言的规范化，必须使用普通话和文明用语，解题步骤要正确，教学方法要灵活而艺术，让数学教学在学生愉快的体验与参与过程中共同完成。教师要提升自身修养，了解学生的心理特点，掌握学生具体、特殊的情况。要关心学生，这既是数学教师高尚品德的表现，又是实现成功教学所必需的，对那些其他课学习成绩优秀而数学成绩稍差的学生，要当做重点对象培养其数学能力，从而带动全班同学努力学习数学，共同进步，有效促进小学生综合素质的全面提升。记得有人说过：教无定法，教学是一门遗憾的艺术。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，以便取得良好的教学效果，提高课堂教学质量。

结语

小学数学老师教学反思 篇4

今天我上了小数乘整数的第一节课。课堂上我没有使用书上风筝图，而是利用课本第7页的第2题表格：先填出课本的价格，再计算总价。因为新学期刚开始，同学们刚拿到新书，让他们直接在自己书上找出单价，这比风筝情景图更让他们感兴趣。而且让学生把自己寻找信息能以表格形式整理好，更简洁明了。我教第一个班级的时候，让学生根据这些信息自己提出数学问题，学生都提出这些书一共化了多少元。根据学生提出问题，让学生自己用加法解答。在反馈中有的学生直接口算的，有的同学是列竖式解答。我让他们说说怎么想的。然后我再次强调了小数加减法竖式中一定要小数点对齐。结果在讲小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误很多，许多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。

在第二个班级执教时，我索性自己直接提出如果买5本音乐书要多少钱。3.4×5这个例题很有典型性，对于三种算法的理解学生掌握的比较好，和对乘积中小数末尾有0的处理都解决了。然后让学生计算买15本，23本多少钱。在乘数是两位数的小数计算中出现问题比较多：计算中间过程出现小数点;还出现先撇掉乘积中0，再点小数点…我是这样引导的：把小数3.4看作整数34后，就变成了整数乘法34×15，那么计算过程中还会有小数点吗?到底先点小数点，还是先去0，我让学生讨论，在讨论中学生明白，只有在小数中末尾的0才可以去掉，所以点上小数点后才是个小数，才具有小数性质，小数末尾的0才可以去掉;不然如2400是个整数，去掉末尾两个0，变成24，就缩小到了原来的1/100。当学生意见产生分歧时，却又说不清其中道理时，老师让他们在争论中，对比辨析中加深对知识的理解，只有经过这样体验获得知识才是深刻的永远的。

由于第二节选择的例题更有典型性，而且把本课要受干扰负迁移的小数加减法竖式索性回避了，所以新授课讨论时间比较充裕，教学效果也明显提高。

小学数学老师教学论文 篇5

数学教学过程中的新科导入是教学过程中最为重要的环节。正所谓好的开始是成功的一半，在课程开始的阶段，如果老师能够快速地集中学生的注意力，将学生的情绪集中到学习的情境之中，就可以很好地激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，因而课堂导入对于课堂教学有着十分重要的作用。比如在小学数学教学中学习“认识小数”这一节课程内容的时候，老师就可以针对超市所售的货物进行价格调查，通过多媒体来制作出相应的商品价格课件，然后在课堂教学过程中展示给学生看，让学生亲身体验数学就在自己的身边，同时也体会问题思考的重要作用，以此激发学生更好地参与课堂的学习，在课堂学习中形成良好的学习氛围，促进课堂教学效果的提升。

二、运用多媒体技术突破学习中的难点和重点知识

在小学数学教学过程中，有着大量的插图，这些往往是小学数学教学中的重点和难点知识，但是插图是静态的，如果老师在开展数学教学的过程中，依据插图来进行动态情境的创设，以活动的画面将数学知识展示出来，就可以很好地对难点知识进行突破，促进学生对于数学知识的理解。比如在学习“梯形的面积计算”这一节数学课程的时候，老师就可以通过多媒体将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，然后观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形面积之间的关系。老师可以指导学生进行动手操作，学生在进行拼的过程中就会体会到两个完全相同的梯形能够拼成一个平行四边形，所拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，由此就可以得出梯形的面积计算公式。多媒体教学具有动静结合、形象生动等特点，可以解决传统数学教学过程中难以讲清楚，学生难以理解的问题，从而更好地突破教学中的难点和重点知识，具有传统数学教学所无法比拟的优势。

三、运用多媒体来延伸小学数学教学

在开展“圆的认识”的教学过程中，虽然生活中有很多圆形的物体，但学生在课堂上很有可能一时想不起来，影响了教学的顺利进行。老师在教学过程中就可以通过多媒体来进行辅助教学，比如将红色的落日、阳光下绽放的向日葵、月球的形状等展示给学生，这样学生对于圆的认识也就会更加深刻，还可以很好地调动学生学习数学知识的兴趣。另外在学习“认识分数”这一节课程内容的时候，老师也可以运用多媒体展示班级某一位同学2周岁时候和6周岁的照片，引导学生探讨不同年龄阶段，人的头占到了身体的几分之一，这样学生就能理解分数在生活中的应用，学习起来也就会更加的轻松。在学习“轴对称”图形的时候，老师也可以应用多媒体来对数学知识进行延伸，可以让学生对中国古老的服装艺术、园林艺术和剪纸艺术进行观察，让学生感受到轴对称图形无处不在，以此给生活增添更多的享受。多媒体技术在小学数学教学中的应用，可以对数学知识进行拓展和延伸，这样往往可以收到很好的教学效果，促进学生综合素质的提升。

四、运用多媒体开展数学练习

在学习数学知识的过程中，必须要通过大量的练习才可以获得比较好的教学效果。所以老师在要重视数学题目的练习，以此来巩固数学知识。老师可以运用多媒体为学生准备大量的数学练习题目，这样省去进行板书时间，能在比较短的时间内开展多容量的数学练习，提升了课堂教学效率。

五、结语

多媒体作为一种现代化的教学手段，在优化教学过程，激发学生的创造性思维以及提升课堂的教学效率方面发挥着十分重要的作用，同时对于实施素质教育，增强学生综合素质也发挥着十分重要的作用。老师在开展数学教学的过程中要恰当地应用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，使得学生能够在一个愉快、轻松的氛围中获取知识，从而达到最优化的课堂教学效果。

小学数学老师课堂教学案例 篇6

孙海君

教学内容：北师大版小学数学四年级上册P63——64确定位置。

【教材分析】

本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元的第一课时，在之前已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格图上用”数对“确定位置，是以前内容的发展。它对发展学生的空间观念，认识周围环境都有较大的作用。

【我的思考】

新课标明确指出：”数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。“在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用”活“教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和多样化的活动。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

【教学目标】

1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用”数对“确定指定事物的位置。

2.通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学”符号化“思想，让学生体验数学的简洁美。

3.体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。

【教学重难点】

重点：学会用数对的方法在方格纸上确定位置，理解数对的意义和方法。

难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

【教学过程】

一、 说一说班长的位置

师：同学们，今天我们共同学习确定位置。(板书课题：确定位置)

看，这是我班同学的座位图，我们来做个小游戏，用我们学过的数学知识来向大家介绍一下班长的位置。在座位图上，我们约定从左往右依次为第一组、第二组……从下往上为第一排、第二排……

按照我们刚才的约定，班长的位置在哪里呢?对，是第2组第3个。

二、探究新知，引出数对

1、由第几组第几个的形式过渡到数对。

数学追求简洁的符号美，你能用简洁的方法表示班长所在的位置吗?请同学们在小组内说一说自己的设计。重点讲一下这样设计的理由。

小组汇报各种方法。大家有没有发现，以上的方法有什么共同之处?都用了两个数字。2Z3G;大2小3;红2黑3;2 3 ;2/3;2,3.

2、介绍数对：

数学家们也发明了一种表示位置的方法，和同学们表示的方法很接近，板书：(2,3)。他们也用两个数字表示位置，不过在这两个数字中间用一个逗号隔开了，然后外面再用一个小括号括起来。大家想一想，逗号前面的2表示什么意思呢?——第2组。3呢?——表示第3个。这样的表示方法叫数对，读作：数对2,3.

3、师生互动写数对

你会用数对的方法来表示你和你好朋友的位置吗?试着在下面写一写。

请几个同学说一说。大家先看他表示自己的位置用的数对是否正确，然后再根据他说的数对来想一想，他的好朋友应该是谁。

游戏，老师说数对，点到的同学起立。(7,1)、(7,2)(7,3)、(7,4)(7,5)、(7,6)。你有什么发现?

你能像老师这样发一个口令，也叫起来一排同学吗?(1,4)(2,4)(3,4)(4,4)(5,4)(6,4)(7,4)，这组数对有什么特点呢?第二个数相同。

下面我们做个小游戏：我写个数对，你们猜猜他是谁?

你觉得(3,2)表示班上谁的位置?和(2,3)有什么不同吗?

小结：用数对表示一个位置，我们应该注意什么?遵循一个规定，不能变。方法是先横着找第几组，再竖着看是第几个。按先横后竖(纵)的顺序。

4、学会在方格图中找位置：

请同学们闭上眼睛想一想，如果把每组的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，我们班就变成了什么样?出示方格图，是这样吗?(规定方向：横着看从左往右表示第一组、第二组……竖着看从下往上数表示第一排、第二排……)。如果每个同学我都用一个点来表示，现在你还能找到你的位置，并用数对表示出来吗?

两种不同的答案，一种把点画在格子中，一种把点画在两条线的交叉点上，你认为哪种对?为什么?在小组内交流一下。

三、复习巩固，拓展延伸。

1、用数对表示身边的建筑物

数对不但可以表示教室里的位置，还可以在平面图形里确定点的位置。大家看这是某学校附近的地图，和同桌说一说这几个建筑在地图上的什么位置。有一个超市的位置是(1,3)，你知道在图中的哪个位置吗?

2、用数对表示平面图形中的三角形位置。说一说三角形三个顶点ABC的位置

根据数对在平面图形中找到A、B、C、D四个点的位置，然后顺次连接这几个点，围成的是什么图形?

3、用字母和数字表示数对。围棋和国际象棋棋盘上的数字和字母，可以表示棋子的位置。

4、火车票、飞机票、电影票上的座位号、地球仪上有经纬线，可以确定地球上任意一点的位置，这些都是数对在生活中的应用。

四、课堂小结：

这节课你学到了什么?还有什么问题?

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小学数学个性化考试初探 篇7

近几年来,教育界对素质教育的理论和实践进行了不少探索和研究,许多模糊的认识得到了澄清。然而,在课堂上依然会发现许多与素质教育思想相违背的做法。究其原因,相当一部分教师以学生发展为本的教育理念还未真正确立,传统的考试评价方法制约着他们的教学行为,笔者发现教师在考试工作中存在许多问题,使学生身心遭受严重的伤害。主要表现在:

1. 考试偏离了本质。

从某种意义上说,考试是通过考核,全面地、最大限度地开发和促进每一个学生的发展,充分调动学生学习的主动性和积极性。但反思我们的教育现状,考试的目的是把学生分成等级进行筛选,筛选以分数为唯一标准,助长了“分数第一”的思想,忽视了全面能力的提高。许多教师急功近利,盲目地跟在考题后面跑,多考多讲,少考少讲,不考不讲,教学内容题目化、题目内容系列化、答案要点标准化。学生学习数学的目的就是为了应付频繁的考试,学生成了考试的工具。

2. 学生丧失了兴趣。

频繁的考试,激烈的竞争,成了师生的共同负担,这样必然使得本来应该是欢乐愉快的学校生活变得紧张不堪,毫无童趣。考试使越来越多的学生感受到自己是一个学习的失败者,从而丧失了学习数学的兴趣,许多学生厌倦考试,畏惧考试,有的学生甚至谈“考”色变。

3. 考试忽视了个性。

数学考试必须关注个体个别学习的差异,不能“一刀切”。而我们现在的数学考试内容共性的东西太多,统一的考题,标准的答案,不管学生的差异和学习方式的异同,强调用同一张考卷考核学生的基础知识和基本技能,结果产生的都是“标准件”,缺乏个性和创造性。

二、研究理念

基于以上的分析,我们选择了“小学数学个性化考试初探”作为我们研究的课题,所谓“小学数学个性化考试”是指在小学数学考试过程中,以尊重学生个性差异为基础,以促进学生在数学考试过程中创造性地运用数学知识解决现实问题为途径,让学生通过考试获得成功的体验,从而使不同的学生得到不同的发展。

三、初步探索

以上述理念为指导,我们从考试内容、考试形式、考试评价三方面入手,进行了小学数学个性化考试的初步探索。

1. 考试内容———变“死记”为“活用”。

改革考试内容,我们将过去的考试题目侧重于考查知识,转变为知识、能力、情感态度并重。我们努力尝试着在试卷和学生之间架起一座友谊的桥梁,使考试成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术,让试卷富有明朗的生活气息,生动的问题情境。我们在数学试卷命题时,针对儿童的认知规律,心理特征,联系儿童的生活经验,审美角度,使考试内容体现“四化”。

1生活化。数学考试命题应结合学生生活中的实际问题和已有知识,要注重给学生提供有趣的、与儿童生活背景密切相关的素材,使学生在考试中进一步感受数学与现实的密切联系。

【案例】

人在各种状态下眨眼次数是不同的,具体情况如下:

打电脑游戏时平均每分钟眨眼次数是正常状态时的2/5、看书时的2/3。人在打电脑游戏时平均每分钟眨眼次数是 ( ) 次,看书时平均每分钟眨眼次数是 ( ) 次。

这样的命题设计逐步培养了学生对数学的情感,同时教育学生要保护眼睛,很好地体现了试题的人文性。

2趣味化。命题中,我们注重挖掘考试过程中所包含的各种生活情感的体验,在考核时,有意识地发展学生的情商,帮助他们确定正确的情感。这样的考试,学生的精神轻松,一点压抑感也没有。例如,在“因数和倍数”这一单元的考查中,可设计这样的题目:

猜一猜老师的电话号码 (从高位到低位)

第一个数字既有因数3,又是6的倍数

第二个数字既是素数,又是偶数

第三个数字是最小的奇素数

第四个数字是最小的合数

第五个数字是10以内最大的素数

第六个数字是10以内既是合数又是奇数的数

第七个数字既不是素数,也不是合数

第八个数字是最小的自然数

3问题化。数学命题应注重诱发学生大胆的思维、猜想、探索,发展学生思维的创造性。以前的考试都是由教师提出问题让学生自己解答,我们应鼓励学生在考试过程中主动提出一些问题,然后自己解决,这样有利于学生问题意识的培养。如通过让学生观察病人在住院期间的体温变化情况的折线统计图,提出一些比较简单的数学问题。

4活动化。数学命题将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,在考试过程中,允许学生动手操作,鼓励学生讨论,使学生在动手做的过程中理解知识,掌握方法,学会思考,懂得交流,获得情感体验。

【案例】

从下面的长方形纸上剪下一部分,要折成一个棱长2厘米的正方体,可以怎样剪?设计两种不同的方案,在图中涂色表示。

这样的题目,不同的学生从不同角度、用不同的方法解决问题,不仅满足了多样化的学习需求,而且使学生的思维变得更加灵活,解决问题的策略更加广阔。

2. 改革考试形式,变“单一”为“多样”。

传统的考试形式单一,过于重视书面测试,强调统一考查,采取封闭方式,忽视对学生学习过程的考查,不利于调动学生学习的积极性。为此,我们建立了多元化的考试形式,确保评价的准确性、科学性、具体性、可测性。

(1) 口试、笔试、操作相结合。

传统的考试采取笔试的形式,忽视小学生动口、动手能力,而这却是小学生今后发展最需要的素质之一。为此,我们增加了口试和操作。口试的主要内容是“说”,即口算,说算理,说公式的推导,说应用题的解题思路等;操作的主要内容是动手制图、测量、制作等。

1口试。通过口试,提高学生的语言表达能力,加深对事物的认识,有利于培养学生听、说、算、论证、表达等各方面的综合能力;这是一张试卷永远也达不到的效果。在教学中,我发现有些学生对某些题目只会机械地套用公式,而不晓其中的算理,知其然而不知其所以然。如,有些学生对圆面积的计算公式背得滚瓜烂熟,计算起来得心应手,但当你问他计算公式是如何推导而来的,却无言可答。这说明,学生的思维只停留在肤浅的认识水平上,如果老师不有意识地去引导,则将会影响学生思维的发展。

2操作。在考核中,我们坚持把考核基础知识与实际能力相结合。对制图、测量制作等实践能力给予充分的重视。例如,把书本与生活实际结合起来,培养学生“心灵手巧”的本领,我让学生根据题目对底面圆的半径和圆柱高的要求,当场做出圆柱。既会计算圆柱的表面积和体积,又会实际操作,这是一张考卷很难办到的事。通过动手操作的考核,调动了学生的学习积极性,使他们的心更灵,手更巧,脑更活。

(2) 分层考核和分项考核相结合。

由于学生之间本身具有一定的差异性,这样的差异性表现在对同样的认知产生不同的学习效果。由此可见,要满足不同层次学生的认知需要,大一统的考试显得无能为力,取而代之的必将是满足不同层次学生的分层考核和分项考核。这样,使不同层次的学生在各自的基础上得到最佳发展,从而获得成功的体验,唤起对学习的兴趣和人生的自信。

1分层考核。我们根据学生的特点编拟出ABC三种不同层次的试卷,让学生根据自己的特点对考试的内容进行自主选择。不管是哪一层次的考试,教师一样承认其成绩。这样,在保证基础的同时,学生自主控制学习的进度,克服了教学同步化的缺陷。

2分项考核。在学生的实际学习过程中,有的擅长于计算,有的强于解答应用题,有的动手操作能力强。为了展示学生的特长,满足学生个性发展的需要,我们本着促进学生全面、自主发展,提高学生数学综合素养的宗旨,从“基础知识” (含填空、判断、选择等)、“口算” (含视算、听算等)、“计算” (含脱式计算、简便计算、估算、列式计算等)、“应用题” (含补充条件及问题、改编应用题、一题多解等)、“操作” (含测量、画图等) 等方面设计考卷,供学生们自由选择。学生可以选择其中最喜欢的几项进行考核,更加适应学生的个性和需求。

(3) 开卷考试和闭卷考试相结合。

以往的考试大多采用闭卷考试的形式,考查学生死记硬背的知识多,灵活应用、解决实际问题的少,这不利于培养他们的创新能力。为此,我们大胆地进行了改革。笔试考卷上只有概念和计算两部分,而对于学生头疼的应用题则采取开卷考试的形式,将各类应用题归类后设计成贴近生活的各种实际问题印发给学生,让学生自由选择其中的几道独立完成或与同伴一起完成。如:考题“装璜你的书房”。首先,测量一下书房地面的长和宽,并按一定的比例尺画下来。其次,选择材料,估计用量。现在我们只研究地面的装修。你认为选择什么材料既经济又实惠?算一算,大概要准备地板多少平方米?最后,合理估价。请根据市场行情,提出一种合理化的装修建议。对于这样的考查,学生觉得新鲜而富有挑战,他们积极投入,热情高涨。

(4) 教师命题和学生命题相结合。

以前,考试命题都是由教师“包办”完成的,学生完全处于被动受测的地位。消极地应付考试,毫无学习热情。为了改变这种现状,我们尝试让学生自主命题,然后将其中的好的考题收集起来,在考题后注上命题者的姓名统一印发给学生。在这个过程中,他们学会了查资料,懂得了合作与交往。

3. 改革考试评价,变“单向”为“多向”。

传统的应试教育单纯地以分数评价学生,从而导致教师忽视了学生能力,心理素质的培养,这在一定程度上阻碍了学生能力的提高,挫伤了学生的自尊心和积极性。为了促进学生发展,必须改革考试评价形式,充分发挥评价在数学教学中正确导向和激励作用,使学生智能和身心得到全面积极主动的发展,切实提高教育质量。

(1) 自评、互评、师生评相结合。

1学生自评。就是学生根据学习目标和要求,想想自己在考试中的成功之处和不足之处。自己进行评价。并给予改正机会,可以再改一改,做一做,以取得更好的成绩。

2学生互评。开展集体或学生间的相互评价,拓展自主评价的空间,促进人人参与,提高学习效率,使学生在相互评价、相互比较中获得自主发展,从而取长补短,共同提高。

3师生互评。教师用描述性的语言或鼓励性的语言对学生在考试活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行描述,侧重于评价学生发展性领域的表现。另外,也让学生对教师的教学进行评价,从而使教师进行反思,及时调节教学行为。

(2) 采用“等级+评语”的形式。

长期以来,教师已经习惯于用精确的分数来衡量学生学习成绩的好坏,我们认为,以模糊求清晰,对学生的评价会更科学、更客观。在评价时,应根据学生学习的不同层次制定不同的标准,分层要求,淡化横向比较,注重纵向发展,让每个学生都能享受到数学学习的成功和愉悦。卷面首次批改不出现等级,只在每个对题的旁边打“√”,错的打“”。只要学生能及时订正,就可以算对,这次的数学考试成绩就可打优。在打上优、良、尚可、需努力四个等级的同时,我们更为注重写上几句激励的语言。对待优等生,要鼓励他百尺竿头,更进一步;对待中等生,要委婉地指出其不足,使其向更高处努力;对待学困生,要挖掘其身上的闪光点,使其找到学好数学的信心。

(3) 还学生考试成绩的隐私权,允许学生重考定级。

数学老师小学考试教学 篇8

小学阶段的数学学习必定是将来学习数学、运用数学，以及进行数学创新的基础。传统的教学特别是对数学学习能力的培养采取的方法多是“满堂灌”──让学生多听一点，多看一点，多做一点，教出的学生是“记忆型”——学生的大脑成了知识的仓库。但是，学习数学的目的，却是数学的运用与创新。不论是数学的运用和创新，我们都离不开探索，没有了探索，任何学科就像丧失了灵魂。

经过摸索和实践，我认为积极有效的互动是课堂教学成功的关键所在。那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？结合日常的教学实践谈几点认识与做法。

一、让数学贴近生活

数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切身体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。让生活走进课堂，再让课堂还原到现实生活，学生真正体会到了处处有数学，时时用数学的道理。从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生的自主创新能力。

二、建立和谐师生关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”创设平等民主的学习氛围，学生在学习中才能保持愉快，才有利于他们释放巨大的学习潜能。所以在教学中，教师要彻底放弃自己的权威，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，保持师生情感的融洽，建立和谐的师生关系，使学生敢想、敢言、敢做，让他们始终处于积极主动的思维状态中。老师要真诚地爱每一位学生，让每一位学生在班集体中得到尊重，共享快乐，从而真正满足学生作为主体的最大需要，愉快地进行学习。

三、鼓励学习创新，让学生学有创见

在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”数学教师要深入分析，把握知识间的内在联系，从学生的实际出发，依据教学思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时，还要采用多种方法，引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，让学生主动地发现问题，提出问题并解决问题。培养学生提问的习惯，培养学生敢说、敢想、敢问的精神。

四、大胆放手，让学生愿意动起来

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需要更强烈。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。小学低年级学生数学学习中的认知、情感发展的特点是更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学好。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走。学生具有好奇、好问的探究心理，好新、好胜的思维特点。

五、创设操作活动，让学生体验直观的数学感受。

在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学《探索直线平行的条件》一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解《对长方体的再认识》这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一个具体长方体的盒子培养学生的空间想象能力，实践证明，学生对长方体知识的掌握非常好，在期末考试中只有1名同学在一道关于长方体的选择题上出错。借助于这种方法帮助学生理解知识，收到了很好的效果。

六、换位思考，体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解

我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。例如：我在上《分组分解法因式分解》时，我想让同学理解，判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同意见，他们认为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。

经过一年多的尝试，我感受到了体验教学给我和我的学生带来的好处。激发了学生对学习数学的兴趣，养成了较良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志，及学生的创新意识和探究能力，学生的成绩有了较明显的提高。

七、反思和总结

通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实。在开始阶段千万不可将体验性学习的难度要求提的过高，更多的以鼓励同学参与体验、参与学习为主。

小学三年级数学老师教学工作总结 篇9

一、以课堂教学为载体，全面实施“导学案”

1、课前准备：备好课。

（1）认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用“导学案”的教学形式，引导学生自主学习，合作交流，掌握教学新知识，明确应给学生补充哪些必要资料，才能使学生在特定的教学环境中自主学习新知。

（2）了解学生原有的知识技能的质量，激发他们的非智力因数，培养良好的学习习惯，学生学习新知识可能会遇到哪些困难，采取相应的预防措施。

（3）考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、精心组织教学：上好课

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

（1）立足于课堂，激发学生创新思维，提高解决身边数学问题

在每一节新授课的教学过程中，以“导学案”教学形式，坚持学生为主体，教师为主导的教学思路，针对不同的数学内容和孩子的年龄特点，灵活设计教法，积极引导学生在主动探究、合作交流数学知识的过程中，领悟和掌握数学思想方法，注重对学生数学能力的培养。

（2）创设生活情境，激发探究欲望

教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：如：在教学时、分、秒时，让学生用自己生活中经历的一些事来描述一下多长时间为时、分、秒时？学生根据自己的生活经验回答出了许多不同的答案：每分钟脉搏跳75下、1分钟能口算12个题、1分钟能跳绳140下左右；闹市区机动车限速每小时40千米、一节课45分钟加课间10分钟近1个小时；呼吸一次所用的时间为2秒等。这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。

3、把握课后辅导，提高教学质量。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，及时做好与家长的联系、沟通，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，摸摸他的头，给他一个赞尚德目光、在作业完成时有目的的写出激励性评语、设法发现学生的闪光点，给予及时的评价。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

此外，要积极参与了听课、评课交流活动，虚心向同行学习教学方法。培养多种兴趣爱好，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

二、加强教学研究，排除教学困惑，提高学案教学的实效性。

小学二年级数学期中考试教学反思 篇10

一、成绩统计

本次抽查的学校有：实验小学、狮城一小、狮城中心小学、英才实验学校等四所学校，14个班级，691名学生，平均成绩83.51分，其中优秀人数（90分以上）307人，优秀率44.4％，及格人数（60分以上）649人，及格率93.9％。总体情况良好。

二、试卷分析

本试卷立足于《数学课程标准》和现行教材，围绕四册上半期所学的知识重点：有余数的除法，认数、分米和毫米，加法，认识方向，以及上学期的少部分内容。试卷通过“直接写得数，填空，量一量、画一画，用竖式计算，解决问题”等题型，采用图文结合等形式进行考查。试卷整体结构合理，贴近教材的呈现方式，层次清楚。试卷重视考查学生掌握数学核心概念，建立数感、符号感、空间观念，以及应用意识与推理能力等情况，既检查了数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。

三、答题情况

1、直接写得数。（共16分）本题是考查学生表内乘除法(包括有余数的除法)、100以内的进位加法和退位减法、整十整百数的不进位加法和不退位减法的口算。大部分学生能正确口算，正确率较高。但仍有部分学生不能正确计算，主要原因：（1）乘法口诀不会背，如出现4×9﹦32，5×6﹦18等错误；（2）没有掌握“计算有余数的除法时，余数要比除数小”这一算理，因而出现错误27÷3﹦7……6，15÷2﹦5……5，15÷2﹦6……3，48÷8﹦5……8.

2、填空题。（共24分）本部分着重测查学生的千以内数的的认识和大小比较，实践能力和学生对本册前五个单元概念的理解。大部分学生较好地掌握千以内数的大小比较，分米、毫米等长度单位的认识及互换，正确率较高。但部分学生缺乏生活经验，解决问题的能力比较差，造成答题错误。如：第6题学生没有考虑有余数应多租一条船；第7题“从1、3、5、7中选出三个数字组成不同的三位数，其中最大的数是，最小的数是（），它们合起来是（）”。由于学生没有认真审题，误解为是求“1、3、5、7”四个数字中的最大数、最小数，导致错误率较高；第8题看图写除法算式，由于学生从不同角度描述题意的能力较差，对有余数除法的算式与“平均分后还有剩余”现象的联系理解不够，因此造成较高失分。

3、量一量，画一画，填一填。（共12分）本部分着重测查学生的操作能力和实践能力。大多数学生能准确地画出指定长的线段、测量三角形三边的长度，能联系实际填写合适的单位，得分率较高。但有少数学生把“小明的脉搏跳75次需要1（）”错填成“分米”、“米”、“分针”。究其原因，一是“分”是三册教材的内容，学生遗忘造成错误；二是卷子的标题“请在括号里填上合适的单位”误写成“请在括号里填上合适的长度单位”误导了学生。

4、考查学生用方位名词描述简单的行走路线和物体间的位置关系的能力（共8分）。失分率较高，原因是学生无法在平面图上准确辨认方向，乱填方位名词。

5、用竖式计算。（共16分）本部分试题主要考查用列竖式计算能力，促进学生掌握必要的运算技能，养成认真审题等良好习惯。从卷面上看，大部分学生能正确地进行除数是一位数的有余数的除法的计算和三位数加三位数的计算，较好地掌握列竖式计算的方法，准确率较高。

但有少数学生列竖式时数位没有对齐；少数学生（3）（5）小题连加计算结果错误，原因是低位要向高位进“2”错为进“1”；抄错数字等。

6、解决问题。（共24分）能灵活应用数学知识解决日常生活中的问题，是学生学习数与运算的重要目标。本题主要测查学生的解决问题能力。第1题：大部分学生能理解题中的数量关系准确解题，准确率很高。第2题：大部分学生能把准几个条件的关系，准确解决问题，但也有少数学生分析题意不够认真，有的把“黑鸡比黄鸡少36只”，看成“黑鸡与白鸡比”，列式时把白鸡的只数减去36；有的把“黑鸡比黄鸡少36只”，看成“黑鸡比黄鸡多36只”，列式时把黄鸡的只数加上36。第3题：第一个问题，绝大多数学生都知道把条件中的三个数连加起来，但部分学生计算结果错误；第二个问题，部分学生无法判断“现在的个数”与“剩下的个数”、“卖出的个数”与“现在比原来少的个数”之间的内在联系造成列式错误。

四、建议

针对本次抽查中存在的问题，建议加强以下几个方面工作：

1、重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。以口算支持笔算，促进笔算技能的提高。

2、加强基本概念的教学。

3、对给出的`材料、信息应有意识地引导学生进行一句（关键句）多说、一题多说、一题多解等训练，提高学生从不同角度向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的能力。逐步培养学生思维的变通性、流畅性、独创性。

4、“认识方向”是“空间与位置”领域的教学内容。教学时教师要注意联系学生的现实生活场景，把学生的自觉体验和主体活动结合起来，建立初步的空间观念，同时还要重视基本方法的指导。

5、加强“后进生”的转化工作。要坚持“以人为本”，做到“补心”与补课相结合，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍；根据学生差异，进行分层教学，加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。