学前班月教学计划

学前班月教学计划（共10篇）

学前班月教学计划 篇1

11月份第1周教学计划（主题：我们的身体、钟表大家族）

时间

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

上

午

8：40—8：900

英语abc

英语abc

数学：复习6以内加减

英语abc

英语abc

9：10—9：30

数学：几点了

数学：复习

5以内加减

拼音：声母p及书写

阅读：小鸭的惊险散步

美术：钟表

10：30—11；00

语言：快好还是慢好

拼音：声母b及书写

外教英语

音乐：劳动最光荣

专业奥尔夫音乐

下

午

3：00—3：30

健康：人体小支架

专业表演

专业书法

科学：我们的身体

社会：钟表大家族

11月份第2周教学计划（主题：标志与符号）

时间

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

上

午

8：40—8：900

英语abc

英语abc

数学：学习8以内加减

英语abc

英语abc

9：10—9：30

数学：数字邻居

拼音：声母m及书写

拼音：声母f及书写

阅读：月亮和桥

阅读：阿丹和阿布

10：30-11；00

语言： 车的 标志

数学：学习7以内加减

外教英语

音乐：爵士进行曲

专业奥尔夫音乐

下

午

3：00—3：30

健康：公共场所的安全

专业表演

专业书法

社会：交通标志与规则

美术：新型汽车

11月份第3周教学计划（主题：森林里真热闹）

时间

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

上

午

8：40—8：900

英语abc

英语abc

数学：复习9以内加减

英语abc

英语abc

9：10—9：30

数学：排序装饰

数学：学习9以内加减

拼音：声母t及书写

社会：商标

阅读：太阳的话

10：30-11；00

语言：森林里的故事

拼音：声母d及书写

外教英语

音乐：大家一起跳起来

专业奥尔夫音乐

下午

3：00—3：30

美术：熊猫的一家

专业表演

专业书法

科学：森林里的动物

健康：走丢了怎么办

11月份第4周教学计划（主题：我们真快乐）

时间

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

上

午

8：40—8：900

英语abc

英语abc

数学：复习10以内加减

英语abc

英语abc

9：10—9：30

数学：按图标分类

数学：学习10以内加减

拼音：声母l及书写

阅读：我有我感觉

健康：心情调适剂

10：30-11；00

语言：帮助朋友

拼音：声母n及书写

外教英语

音乐：幸福的花朵

专业奥尔夫音乐

下午

3：00—3：30

美术：化装舞会

专业表演

专业书法

社会：新产品展示会

科学：森林里的三珍

★ 学前班教育教学计划

★ 学前班下学期教育教学计划

★ 学前班教学计划

★ 学前班教学计划

★ 学前班月工作计划

★ 幼儿园学前班教学计划

★ 学前班国庆节教学计划

★ 学前班艺术教学计划

★ 学前班4月份教学计划

★ 学前班语文教学计划

学前班月教学计划 篇2

分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑。新课程改革为分层教学实施提供了广阔的空间。学前班教学应当面对每一个学生, 适应每一个学生的需求, 让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题, 应最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

一、分层教学的实施

学前班是我国现行教育制度下, 在经济欠发达的农村地区出现的一种特殊教学班。因交通、经济、家庭等因素造成学生年龄层次大, 上学观不同, 在班级教学中层次分明。只有实施分层次教学, 才能化零为整。我在具体分层教学中, 注重从以下几个方面展开:

1. 学生分层次。

在教学中, 根据学生在入学前家庭幼教的基础、学生对学校的兴趣程度、学生的年龄段, 再结合学前儿童生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 将学生按实际比例分层: (1) 基础好、好学的; (2) 没有基础的, 但认真学习的; (3) 学习有困难的学生。在具体教学中, 对C层突出“帮、扶”, 让他们知道学习、学会学习、对学习充满信心;对B层实施“赶”, 赶他一程, 让他们在学习上尽快上路;对A层实施“激”, 古语“请将不如激将”, 激励他们努力学习, 培养创新意识。

同时在安排坐位时要经常变换, 但是主旨不能变, 就是以A等为中心、B等为中坚、C等为帮托, 形成一个学习小组, 这样以便于交流、讨论、提高, 体现群体中的优势互补。分组实行动态管理原则, 经过一段学习, 教师可根据学生学习情况变化, 引入适当竞争机制, 作为必要的小组间的调整, 激励学生不断上进, 最终达到C层解体, A, B层逐渐壮大的目的。

2. 备课分层次。

分层备课是分层教学的关键, 教师应吃透教材, 并按照不同学生的实际情况、确定切实可行的教学目标, 分清哪些是共同目标, 那些是层次目标。针对不同层次的学生还应制定不同的具体要求:如对A层的学生要制定一些灵活性和难度较大的问题, 要求他们不仅要深刻理解, 还要学会灵活应用;对B层学生要难度相对小一点, 让他们能够熟练掌握知识和技能的运用, 发展理解能力和思维能力;对C层的学生只设计一些最为基础性的知识, 让他们掌握一些基本的知识和方法, 培养基本的学习能力。如“学习单韵母e”, 共同目标:就是让所有的学生都能熟练地认读和书写e;层次目标:A层不仅要熟练地认读和书写e, 还要记会与之相关的儿歌;B层学生要求熟练认读和书写e;C层学生只要求熟练认读e。

3. 教学过程的分层次。

教师的作用就是如何使每一位学生尽可能达到更高水平, 因此, 我们的课堂教学也应从低起点、缓坡度、多层次的立体化教学模式入手, 使A层学生理解掌握的同时, 鼓励B, C层的学生也尽可能掌握。

4. 课堂练习的分层次。

分层练习是分层教学的核心环节, 它的意义在于能强化各个层次学生的学习成果, 能及时反馈、矫正、检测学习目标达到的程度, 把所教的知识通过分层练习转化为掌握技能的过程, 最终达到对各层次学生进行补偿评价和发展训练, 达到逐层落实目标的作用。因此教师在备课时, 要针对教材内容和学生实际精心设计, 编排课堂练习或重新组合教材中的练习, 或根据教学内容重新编排不同层次的课堂练习, 目的是要发挥学生的思维优势, 主动发现问题和解决问题。例如, 在教授拼音e时, 教师领读完后, 用不同色彩的粉笔进行板书演示, 让学生在练习本上书写, 教师巡回指导。先让A层学生最快掌握书写方法, 然后教师和A层学生对C层学生一帮一指导, 必要时可以手把手辅导, B层学生在教师的指导下自行完成练习。

5. 作业分层。

作业的设计要有针对性, 多层次设计不同的题量, 不同的作业难度, 以供每个层次的学生选择, 能及时反馈每个学生掌握知识的情况, 又能达到初步巩固知识的目的。

例如:韵母i的作业设计

A层:要求规范地书写i外, 还必须记会与之相关的儿歌, 有表演能力的同学可以把它表演出来。

小燕子, 穿花衣,

年年春天来这里,

我问燕子你为啥来?

燕子说这里的春天最美丽。

还要记一些与之相关的词语, 如医 (yī) 生、椅 (yǐ) 子等。

B层:要求确准读写ī外, 还要记会儿歌;

C层:只要求熟练读写就行了。

6. 学生评价分层。

分层评价是实施分层教学的保证, 对不同层次的学生可以采取不同的评价标准, 充分发挥评价的向导功能和激励功能。对C层学生要随时发现他们的每一个闪光点, 及时肯定他们的每一点进步, 以唤起他们对学习的兴趣, 培养他们对学习的自信心;教师的一个善意微笑, 用手轻摸他们的头或只要有一个字写对就给他们一个满分, 一句鼓励的话都会使他们激动不已、信心倍增;对B层学生既要随时指出他们的不足之处, 还要向他们指明努力的方向, 鞭策他们积极向上;对A层学生实行竞争激励, 高标准、严要求, 促使他们更加严谨、务实、谦虚、不断超越自我。在每次班级自测、家庭测验和学校组织人员进行专门的考试中, 都取得了良好的成绩, 优秀率均达到90%以上, 得到了家长和社会的好评。

二、探索结果反思

在对学前班学生实施分层教学实践的过程中, 学生的个性心理得到了不断的锻炼和发展, 学习的积极性也得到了普遍提高, 但同时也出现了一些相应的问题。

1. 分层教学对教师提出了更高的要求, 由于农村地区教师少, 课量重, 几乎是每人一个班。教师的备课、上课、作业批改、自习辅导等工作繁多, 没有更多的时间和精力用在分层备课上, 因此, 分层备课时间得不到保障。

2. 分层教学是否能在各年级得到落实, 虽然本人对学前班的分层教学, 取得了明显的效果, 但能否在其他高年级中得到推广, 还有待时日。同时与农村教育环境所致, 一考定终身, 成绩好坏是衡量学生一切的标准, 对于学生的评价方法还是传统的考试成绩定优良有关。

3. 农村地区教师有限, 教学条件严重滞后, 分层教学的推广和实施存在很多的困难, 这就需要长期的探索与实践。

摘要：分层教学是一种因材施教原则的教学法, 它是根据学生知识掌握的程度不同, 能力水平, 智力和非智力因素等, 将一个班的学生分成若干层;再根据《课程标准》要求, 有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习、分层测试的一种教学方式。

浅谈学前班汉语拼音教学 篇3

关键词：汉语拼音； 兴趣； 激发； 动手； 比赛

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-078-001

汉语拼音是一门很重要的课程，它是学好语言文学的基础和支柱，所以学前班拼音教学的开展成为培养幼儿学习拼音的重中之重，从小培养幼儿学习拼音的兴趣，是提高幼儿学习拼音质量的有效途径。

一、创设故事背景，利用动画激发学习热情

幼儿园的孩子对事物的认识来源于自己的所见所闻，习惯于形象直观，像拼音这样抽象的字母，往往很难让他们马上理解并记忆。只有给孩子们创造一个直观、形象的环境，让拼音的学习与孩子的实际生活经验相结合，才能为孩子掌握汉语拼音架起一座轻松、有趣的桥梁。因此，在上课前，我先愉快地告诉小朋友们，在接下去的时间里我们将去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节。这些家族住在不同的村子里，里面住着许多拼音娃娃，认识了他们，你就能识字、读书，还能说一口好听的普通话。这时候再告诉他们，老师要带他们去一个神奇的乐园游玩，并且会认识很多的拼音娃娃，这样一下子就激起了他们的兴趣。在我设计的拼音王国里，每一个拼音娃娃都有自己的样子，都拥有一个可爱的蘑菇形的小房子，在每一个村庄里都有一个大型的游乐园。这样一来，无论是哪个拼音字母，孩子们都会有兴趣去认识它，了解它，成为它的朋友，因为在他们的眼里，这不再是一个抽象的字母，而是一个个有生命的小精灵。

二、多种形式增强对拼音的理解与记忆

1.读一读，儿歌记忆

学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴 a a a ；圆圆嘴巴o、o、o；乌鸦乌鸦u u u， 鱼儿冒泡ü ü ü…… 这都是小学生喜闻乐见的，学生不仅在学习时产生浓厚的兴趣，而且能更快更准确地掌握了这些字母。而且，儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。学生在记忆和想象的同时，老师还要注意给学生指出应该注意的地方。

2.动一动，牢记字母形

创设情境让孩子们动手操作，能够快速激发学生的学习兴趣，自动产生求知欲望，把知识的学习当作一种自我需求，迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形，我不再使用死记硬背，抄抄写写的惯用方法，课前准备一些彩色的绳子，设计一个“小小设计师”的竞赛活动，看看谁能在最短的时间内摆出最漂亮的“z、c、s”。课堂上，每个孩子都积极地参与操作，十分认真。

3.猜一猜，读准字母音

正确发音是读准拼音、学好普通话的关键。我们采用直观教学法，—遍一遍地演示给学生看，讲清发音要领，使学生掌握发音的方法。当学生掌握了一定的发音技巧后，我们可以适当插入这样的操作活动：让学生仔细观察老师发不同拼音时口形的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。复习巩固时可以开展“猜一猜”的活动，老师摆口形让学生猜；或交换角色，孩子们摆口形让老师猜；还可以孩子摆口形让孩子们自己猜，同桌猜、小组猜。这个方法对掌握发音较难的几个双韵母——“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音——“z、c、s”与翘舌音——“zh、ch、sh、r”以及区分前鼻音、后鼻音都十分有效。

4.画一画，理解音节词

为了培养和提高孩子们学拼音的兴趣，我十分注意学科的联系和兴趣的迁移。小朋友对画画的兴趣远远高于对语文学习的兴趣，我试着把画画渗透于拼音教学中。如训练题中“shā fā”“bái tù”“fēi jī”“mù tou”……让学生去画一画，学生可开心了。这不是单纯意义上的画画，而是把画与学习语文结合在一起，孩子们想要画出正确的图案，就要把音节词读准，弄明白音节词表达的意思。因此在画画前必须把音节词与日常生活中所见的事物联系起来，然后把脑子里产生的表象用笔勾画出来，使抽象的拼音字母变成实实在在的、生动有趣的一幅幅画。

5.议一议，掌握标调法

在学习过程中我们应该允许学生犯错，在犯错中改错，在改错中掌握知识规律。如“ao、ou、iu”一课的教学中，给“ui”标调是个难点。我充分发挥了小组合作学习的作用，先让学生亲手在卡片上标一标声调，再与书上的四声标调比一比，并与上节课学过的“ui” 的标调对比，大家议一议“iu”与“ui”的标调有何异同，让孩子们在比较中发现错误，然后互相讨论，从中找出规律，记住“i和u齐出现，声调标在最后边”的标调规则。

三、学好汉语拼音必须要及时复习巩固汉语拼音

1.通过阅读巩固汉语拼音

对于儿童来说，只是上课的知识是不能满足他们的需求的，一些课外读物不仅可以巩固课内知识，而且可以拓展他们的眼界，开发儿童的智力。家长一般都会给他们买大量的课外读物，因为知识所限，他们的课外读物一般都是拼音读物。那么，通过这些课外读物的阅读，在无形中也巩固了汉语拼音。

2.通过动手实践巩固汉语拼音

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调，外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。

摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母和二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。

学前班语文月考试卷分析 篇4

分析人：崔敏

一、试题分析：

本次试题充分体现课改精神，在考察基础知识的同时，重点考察了学生运用知识的能力，重点考察了拼音的学习情况，题目大多都是基础题，涵盖了前一阶段的重要知识点，但相对还没学完拼音的学前班学生问题出示方式比较偏难。

二、成绩分析：

本次考试学前三班39人全部参加，满分52分，优秀人数15人占38.5%，及格以上人数33人占了84.6%，书写优秀率21人为53.8%，不及格的人有6个，属于没有任何拼音基础的孩子，对于几个学困生的辅导和如何教学生掌握拼音已经成为迫在眉捷的问题，当成为今后教学工作中的重中之重。

三、学生答题情况分析：

第一题：连线根据图画连音节和连词语。全对的24人准确率61.5%，只是少数同学几名同学由于对拼音和词语的记忆出错而丢分。

第二题：声母找位置。全对的23人准确率59.0%，拼音按顺序背就会，变了一下题目，他们就不懂了。对于学前班来说是比登天还难。因为他们刚入学，是知识的门外汉。稍微变一下题，他们都不知咋做了，更何况是这么难的题。看来特别是声母部分，学生记不住，掌握不牢。对于这次月考

中存在的以上问题和不足，后半学期要加强训练和辅导，克服以上问题的出现和不足，改观类似做题的局面，提高考试成绩；为能考出理想的成绩，学生要刻苦，教师要加强辅导和训练。

第三题：选音节填空。全对的6人准确率只有15.4%，本题丢分最大，最多。这是今后的努力重点。

第四题：猜猜我是谁。全对的20人准确率51.3%，出现的错误比较多的是部分学生对拼音占格位置混淆不清，出错很多。

第五题是拼写音节。这题掌握的同学较多。有38位同学会做准确率97.4%，只有少数1位同学不懂。1人得0分。

四、具体措施：

1、要继续重视拼音和识字

本次考试中，识字和拼音部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。

2、加强备课，将每节课的知识点、重点、难点提取出来及就如何突破这些重难点，找到合适的方法。

要提高课堂教学质量。每一课都要做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并不惜花一些时间制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。

提升自己的教学方法，运用各种教学机制，教学评价等

激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯，这在学前教育至关重要

3、同年级组老师互相交流，在教学中需要有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习各位老师的方法，同时互相多听听课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进自己的教学工作。

4、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。秋季教学时间短，教学任务重，更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动拼读、主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

幼儿学前教育12月工作总结 篇5

一、重课题、重培训，提升教师整体素质

教学从转变观念入手，以教科研为主题，我们课题组围绕省级课题《家园共育，挖掘乡土资源，开发园本课程》制订子课题和各组方案、计划活动时间内容，有序开展研究工作。我们做到每月两次小组研究活动，建立幼儿成长档案教师“从孩子的学习能力和学习技巧;品德和社会行为习惯;健康和生活习惯”三个方面对孩子的记时评价，每个教师认真记录幼儿每日、月的成长过程情况。做到随时与家长沟通。每个课题组教师，对个别幼儿开展不定期跟踪个案分析。同时业务园长带领课题组及全体教师具有针对性的培训与学习，先后开展了课题培训《如何写观察记录》、每月两次的集体读书《素质教育在美国》，教师每月两次的自学读书活动。并组织大家学习了“国家《教育规划纲要》学前教育专题”的培训等。通过学习、培训进一步提高教师的新的教学理念，提升新认识，增强教师《研》的意识。提升教师的教学水平和业务能力。教师角色不断转变，努力使教学形式由传授式向开放式转变，由知识的传授向能力的培养转变。努力建构积极、有效的师幼互动式的活动形式。

二、加强常规管理，保证教育的有效实施

加强教学常规管理。对教师的备课、教育活动，室内外游戏活动等加强管理，根据幼儿的年龄，依据《纲要》中各领域的教学目标，扎实落实保教常规，并在此基础上积极丰实教育内涵。各班依据幼儿的保教常规创设了具有丰实内涵的各自特色的活动区角。特别是每班所设置的幼儿活动区，让幼儿们各个区角活动中发挥各自的聪明才智，较好地培养幼儿动脑思考、动手操作等各科自主创新能力。

3、加强幼儿一日活动的研究，对幼儿的一日活动及行为规范进行教育和指导，从而使幼儿养成良好的行为习惯，培养了幼儿的生活自理能力。特别是在“预防水痘防”及传染病预防工作中，我们园全体教职工加强了幼儿良好生活习惯和卫生习惯的培养，在大班幼儿中开展正确读书和写字、握笔、坐姿等,中、小班培养幼儿的自理能力等。

4、大胆进行幼儿园教育课程改革。由原来统一的标准化的课程、改革为多元化、灵活性的园本课程，本月以“春天”为主题内容。各班设立了符合幼儿年龄特点的，适应幼儿发展，且围绕主题“春天”设立了教育目标，进行各种活动如：读书角、植物区、养殖区等家长共同参与，每个班级开展有声有色。

三、开展各项活动，提高教师综合能力

为年轻教师教学能力尽快适应幼儿园发展，我们开展了《幼儿园教学新秀教学技能大赛》有16名新教师参加，考评小组由副园长、教导主任、学年组长组成，经过听课、评课按分高低评出：

一等奖：荣艳教师的科学活动《春天花开了》，鲍品瑞教师的语言活动《春天的树》;张恋教师的社会活动《艾妈找春天》吴培教师的美工《粘贴柳树》李思彤教师的美术活动《春天的树》;

二等奖：王冰教师的语言《春天来了》白悦秋教师的语言《春天秘密》付瑶教师的美工刮画《大熊猫的愿望》;李光雪教师的美工纸团画《春天的树》。

三等奖：殷鹤新教师的科学活动《认识蚯蚓》赵丹丹教师的语言活动《春天到》。赵莹教师美术活动《小蝌蚪找妈妈》;孙琦教师音乐《小篱笆》;范琳琳教师社会活动《赞美春天》;李琪教师美工粘贴《美丽春天》。本次活动对新教师的教学是一个检验，更是为她们在今后教育教学能力提高铺垫，为幼儿园教学整体提高得到了有了保障。

我们在本月参加县里信息技术与学科整合评选活动,其中过渡班李艳风教师的社会活动《植树节》;大班教师周蓉莉的音乐综合活动《春天在哪里》;大班教师张恋的计算活动《3的加法》;过渡班教师李思彤音乐活动《小鱼的梦》;中班教师白悦秋科学活动《月亮的新衣》;张琳美工活动《糖葫芦》;推荐县级优质课。上述《春天在哪里》、《3的加法》、《小鱼的梦》、《月亮的新衣》四节活动课，由副园长负责，班子成员和学年组长参与，听课、议课、评课活动，每个听课人本着对每个教师负责的态度，找出活动的优缺点。

在12月14号，我园有21名教师参加了市级第四次中青年教师教学综合大赛，通过自愿申请报名、理论测试、上一节活动课、网上论坛和反思的过程。这次活动，最大特点就是有骨干教师、优秀教师、招聘教师和临时教师参加，每个教师发挥了自己优势，精心准备，副园长和教导主任分别指导，受到市级领导的好评。

四、扬师德、树形象，让爱在岗位上闪光

我园非常重视教师职业素养，把良好的职业道德素养作为衡量教师的重要尺度，把师德师风建设工作，放在各项工作的首位。本月围绕师德工作：

12月23号，我园“家园读书活动日”活动，本次活动，以每个学年组为单位，先后制定读书日方案，读书评比标准。本次活动特点，是有“家长、教师、孩子共读”，内容丰富多彩。如有家长和老师、孩子一起表演的童画剧、儿歌、散文、故事比赛、歌表演等，活动后各学年组评出一等奖六个班级;二等奖六个班级。

在12月25-26两天时间，开展了全园教师参加的演讲活动，无论是新教师还是老教师，都有着动人、真实、感人的故事，用朴实和真诚的爱，无私的献给孩子，教师们被这些感人的事迹感动的流下了眼泪。通过此活动，教师对自己职业的爱、对孩子的爱得到到了升华。每个教师把自己此活动体会在网上相互交流，使爱心 在幼儿园交融闪光。

幼儿园学前教育月宣传活动简报 篇6

为积极响应国家学前教育宣传月“游戏——点亮快乐童年”主题的号召，昌乐县府机关幼儿园开展了“真人cs对抗赛”户外游戏活动。

首先，孩子们自主分成两组，自由搭建各种形状的防御城墙，尝试中知道怎样搭建防御城墙才是最坚固的。有了城墙孩子们还进行商讨作战的规则，每一小组要有负责指挥的，另外要有侦查员，如何作战，每一个小组都有自己的方法。其次，孩子们带上头盔拿上冲锋枪佩戴上手榴弹与对面一组的“小敌人”展开较量。游戏中探索如何躲避敌人手榴弹-沙包的轰炸，怎样才不会被击倒，什么时候去拿炸弹。孩子们玩中学会了投掷和快速躲闪的本领。从单人对抗到双人配合，乃至年级部之间的合作，孩子们玩得不亦乐乎。

这一简单的自主游戏，使孩子们的自由探索能力和合作意识得到提高，激发了孩子在活动的兴趣，锻炼了孩子动作的灵巧性和协调性。

高职学前专业钢琴教学初探 篇7

关键词：高职,学前专业,钢琴教学

高职学前教育专业培养的是具备学前专业理论知识, 掌握扎实的专业技能, 具有较强的业务能力, 能在各类托幼机构从事教育及管理工作的幼儿教师。根据这些初始岗位的典型工作任务, 学生必须熟练掌握“弹、唱、说、跳、画、做”等几项基本专业技能, 其中, 钢琴弹奏就是每位合格幼儿教师必须要掌握的教学技能。而在当今普遍的钢琴教学中, 大部分高职院校仍在延续传统、专业的教学模式“重技轻能”。面对数量激增的学前专业学生, 没有及时转化观念, 使得毕业生能唱不能弹, 能弹不能伴。

基于这些要求, 高职学前专业的钢琴教学可以改变教学的内容和形式, 不单单在弹奏技巧上严格要求, 更要注意培养学生边弹边唱边教的同步运作能力, 才能为学生毕业后胜任各种音乐教学活动打下基础。

一、灵活运用各种教学方法

通过对学生学习状况的调查, 发现绝大多数学前专业的学生进校前没有任何音乐基础, 他们基础差、底子薄, 不会弹、不会唱, 在音乐理论知识的掌握上较为薄弱, 无论是在识谱、节奏感还是在乐感上都差强人意, 对学好钢琴缺乏自信。

针对这种情况, 灵活有效的运用当今世界上常用的音乐教学法, 丰富课堂的教学手段, 把学生当做幼儿园小朋友的情境教学效果非常好。比如运用德国奥尔夫音乐教学法中的声势, 训练学生弹奏各种节奏型或者是帮助学生理解钢琴多声部的作品;运用柯尔文手势帮助学生理解首调唱名体系中, 音级之间的高低关系、调式音倾向, 使抽象的音高关系变得直观、形象。运用达尔克罗兹的体态律动可以让学生从身体上的活动充分体会钢琴演奏中的放松与紧张, 提高双手弹奏的协调性等等。这样弹奏中遇到的知识点或较难的技巧, 通过活泼有趣的方式能够巧妙地让学生掌握。

二、合理设计实用教学内容

通过对一线幼儿教师钢琴弹奏水平的调研, 我们发现在实际教学中, 只会单一的弹奏各个时期的钢琴作品, 或者只能在有伴奏谱的前提下弹奏歌曲伴奏的幼儿教师并不适合幼儿的学习特点。而边弹琴边范唱、边弹琴边组织教学才是幼儿园中最需要的钢琴 技能。

根据这个要求, 高职学前专业的钢琴教学在内容上必须强调“弹唱教”一体化, 将原来侧重钢琴技能训练的教材适当删减, 增加能培养即兴伴奏的优秀曲目, 尤其可以多选取一些主调音乐作品, 再引导学生思考怎样将弹奏的钢琴作品变成一堂幼儿园的真实课例。比如根据幼儿园教学分五大领域这个特点, 将课堂中所学的中外乐曲、幼儿歌曲等落实到各个领域当中, 一边学习弹奏, 一边启发学生怎样将弹奏转变成教学。这样即达到了钢琴基础技能训练的目的, 同时潜移默化地将伴奏的弹奏要领贯穿其中, 又与就业趋势紧密结合, 学生兴趣也很高。

三、综合运用多种教学形式

高职学前专业学生弹琴的机会实际上并不多, 如何在有限的课堂时间里, 最大程度地提高学生的弹奏水平显得尤为重要。

充分利用数码钢琴教室的多媒体优势, 科学合理的安排授课方式, 将集体课、小组课以及个人指导穿插进行。其中集体课教学可以用在讲授理论知识, 如讲解钢琴弹奏的技巧、歌曲伴奏的编配或者音乐基础理论等, 还可以用在教师示范演奏, 集中评价等环节。小组课教学可以将学生按照弹奏水平的高低进行分组, 根据小组完成作业的不同程度, 提出高中低三个教学目标, 这样有利于在课堂上形成相互促进的学习氛围。而个人指导教师还能够发现并解决学生钢琴学习中个人存在的问题, 能够做到有的放失。因此, 多种教学形式的综合运用能够在高职学前专业的钢琴教学中收到良好的效果。

四、课例幼儿歌曲《牵牛花》的教学设计

课例对象:学前专业二年级学生, 课例情境:幼儿园大班语言领域的教学应用。首先, 教师提前安排预习, 要求学生了解大班语言领域的相关目标。运用启发引导法, 引导学生体会《牵牛花》歌词的语言节奏。结合情境导入法和教师演示法, 让学生感受歌曲的风格和情绪, 注意旋律的节奏特点。

在教学组织过程中, 教师首先运用奥尔夫音乐教学法, 通过有节奏的律动, 使学生加深对歌曲语言节奏和歌曲旋律节奏的理解。接着运用任务驱动法让学生分组讨论, 给歌曲《牵牛花》编配伴奏。最后模拟幼儿园实际工作环境, 鼓励学生们根据语言节奏, 创编符合大班年龄特点的旋律并进行即兴弹唱。在检查评价环节中, 学生通过观摩分组的弹唱实例, 经过师生的共同点评后, 加深对弹唱歌曲《牵牛花》的理解, 并更好的与大班语言领域目标相结合, 进行领域活动的教学设计。

最后教师布置同类歌曲在课后练习弹唱, 并启发学生自主收集其他适合大班语言领域的歌曲进行编配弹唱, 并写出教学方案。整个过程注重以学生为主体, 以教师为主导, 将“弹唱教”贯穿到整节课当中。

五、结语

综上所诉, 高职学前专业的钢琴教学必须要与专业实际需求紧密结合, 不能一味追求钢琴弹奏的专业性, 忽略了学前专业的全面性, 应该注重学生实践能力的培养, 在教与学的道路中不断探索经验, 走出一条有高职学前教育特点的新路, 为幼儿音乐教育培养出合格的师资力量。

参考文献

[1]张媛.对高职学前教育专业钢琴教学改革的设想.辽宁高职学报, 2009, 1.

[2]肖素芬, 唐大章.如何做好高职学前教育专业钢琴教学改革.文献资料, 2009, 1.

[3]赵妍.高职学前教育专业钢琴集体课教学初探.科教文汇, 2008, 7.

[4]杨丽.浅谈职专学前教育专业的钢琴教学.职业技术教育, 2006, 7.

幼儿学前教育教学探究 篇8

关键词：学前教育；审美；游戏

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0087-01

一、利用游戏教学，上好家庭的第一课

游戏教学是幼儿教学的重要组成部分，是幼儿教师开展教学活动的重要载体。幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。幼儿对游戏情有独钟，他们喜欢在游戏中扮演自己的角色，玩起来乐此不疲，因此，游戏成为了幼儿的主导活动，游戏对幼儿成长起到非常重要的作用。

1.幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”。例如小班幼儿自我调节活动的能力比较差，他们会长时间地做着同一种游戏活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知道去休息会；这时，幼儿教师就应该观察学生在玩游戏的时候注意这种情况，及时地帮助幼儿调配活动，并建议他们去当“交通警察”，到岗亭里开红绿灯，这样孩子们也会欣然接受老师的这个提议，从而帮助他们获得足够的休息。

2.游戏在幼儿的发展中有着十分重要的作用，它能促使幼儿在游戏中获得各种能力，并在游戏中促进幼儿的发展。例如引进一些孩子们都喜欢看的动画片，比如《黑猫警长》、《喜羊羊和灰太郎》、《熊出没》、《多啦A梦》等，在游戏活动过程中让他们把自己从电视上看到的、领悟到的东西带入到自己的游戏环节之中，幼儿老师在适当地加以引导，利用孩子喜欢的甚至讨厌的片中角色开展一次别开生面的教学活动。另外，幼儿在游戏中有最真实、自然的表现，幼儿教师可据此观察幼儿的游戏，在游戏中暴露一些比较常见的问题；进而反观自己教学的不足，总结经验，更好地为改善自己的教学活动服务。

二、创新教学设计，引导自主学习

幼儿正处于人生的起始阶段，也是身心快速发展的关键时期。这个阶段的教育质量和教育方向直接影响幼儿的成长趋向及对世界和社会的认知方式，是确立幼儿终身教育方向的基础。

1.培育创新性思维，应当善于运用各种不同的思维方式。实践表明，不同的思维方式对于创新具有不同的作用。例如在教学学生数数的内容的时候，1，2，3，4，5对小班幼儿来说比较陌生和很抽象，幼儿教师可以在上课之前准备一些色彩鲜艳的图片来吸引幼儿的学习兴趣，用具体的图片的个数来代替抽象的1，2，3，4，5的阿拉伯数字。谁的表现好教师就奖励谁一个图片，以此来激发幼儿的兴趣。让幼儿自己探索世界、认识事物，调动幼儿的学习热情和主动性。

2.对学生进行创新思维训练，必要时应该放弃“标准答案”，保护幼儿可贵的想象力，给幼儿插上想象的翅膀，还幼儿以自由的广阔空间。例如《龟兔赛跑》中为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第一名。对于幼儿创新思维的培养，主要是让孩子们形成良好的思考问题的习惯，有效的引导他们，启发他们，并将创新思维的培养渗透于美术活动中，将语言与美术表现相结合，以此激发孩子们表达表现的欲望，激活了他们的创新思维。

三、培养幼儿审美感知能力

良好的审美观能够帮助一个人对事物进行正确的判断与认知。审美的感知能力是审美心理构成的重要成分，所以对幼儿进行审美感知能力的培养有助于使其对接触的事物有一个正确的判断。让幼儿在美的教育过程中，不断发展其审美素质和创造能力。

1.利用音乐教学，激发孩子们的乐趣，通过音乐引进，提高孩子们的审美能力。例如教师可以通过《小伙伴，你好》等歌曲帮助幼儿了解各种各样的礼貌音乐，用不同的音乐表现不同的用语、不同的神态、不同的心情。让他们直接欣赏自己或同伴的演唱，引导幼儿产生情感的共鸣，从而逐渐发展其美感。由此看来，在文学欣赏中教师的语言美对幼儿语言能力的影响也是重要因素之一。

2.激发幼儿对色彩的兴趣，注重幼儿对色彩组合能力的培养和直观形象记忆，并对色彩明亮、鲜艳的东西能产生强烈的情绪反应。教师必须通过幼儿自身的积极参与，才能达到教育的真正目的，要提高幼儿的审美能力，必须借助幼儿自身对物体的感知、理解。比如笔者在组织小班幼儿接触绘画时，先为学生提供蜡笔、印章、棉签等易操作的工具。提醒孩子们下笔轻一些重一些都可以，线条粗易出效果，幼儿有成就感，从而逐步提高幼儿的审美能力。

四、重视培养幼儿良好的行为习惯

“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”一句话道出了培养良好行为习惯的重要性。幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的形成要依靠幼儿科学教育，幼儿时期是人生的启蒙期， 是塑造健康人格和形成良好道德素 养的重要时光；幼儿教师的科学素养将直接关系到幼儿科学教育的质量，同时幼儿的思想也很单纯，他们对于第一位启蒙老师的言行举止尤为上心，作为幼儿教师首先要严格要求自已，做孩子的表率，来影响孩子，教育孩子。

1.幼儿园里教育的重点并不是要求幼儿获得多少的知识，而是以孩子开发智力为主、开拓创造力、训练正确的认知能力，比如上厕所、吃饭、整理玩具、进行游戏、分饭菜、捡树叶等等，在这一系列的微小示例中对于培养学生的良好习惯起着非常重要的作用。因此，我们在进行幼儿教育的时候，也要培养孩子们的良好习惯。因此，在培养良好习惯过程中需要家庭教育和学校教育相互配合，形成合力，才能达到最好的效果。

2.孔子曰：“少成若天性，习惯如自然。”就是说小的时候养成的习惯会像人的天性一样自然、牢固，甚至说就变成你的天性了。因此，在幼儿时期特别是幼儿园时期则是养成一个人良好习惯的关键时期，也是最佳时期。在这个时期帮助学生养成良好的习惯，会使他们终生受益。例如在孩子玩东西时，教师可以这样跟孩子沟通“你不争抢玩具，小朋友才跟你玩”，“小手洗得这么干净，真是讲卫生的好孩子。”……教师的正确评价，能让幼儿在肯定、赞赏、鼓励和期盼中不断改正过错，强化良好的行为习惯。同时幼儿教师的行为对幼儿的熏陶会永远留在幼儿的心目中。

总的来说，幼儿园作为教育的起步阶段，其教学情况的好坏将如何直接影响到幼儿未来对学习的兴趣和发展。因此，幼儿教师在实际的教学中要高度的重视教学过程的每一步教学指导和每一个教学环节，掌握和了解每一个孩子的实际情况。幼儿的学前教育是教育的基本任务，也是影响孩子终身教育的奠基阶段。才能够取得良好的教学成效，

参考文献：

[1]张立昌. 教学方法的选择：从主体需要维度的“另类”思考与实践启示[J]. 教育理论与实践. 2006（01）

[2]刘齐. 教学策略的新发展――以幼儿园早期阅读教学策略发展为例[J]. 成功（教育）. 2013（16）

[3]王振洪. 浙江省幼儿园“十二五”期间对教师的需求调查——基于对500名幼儿园园长的问卷调查与访谈[J]. 幼儿教育. 2012（Z6）

[4]秦元东. 兴趣层次说与儿童学习[J]. 幼儿教育（教育科学版） 2006年04期

学前班月教学计划 篇9

天津市第xx届人大常委会第二十六次会议通过了《天津市学前教育条例》(以下简称《条例》)。据悉，该条例自今年9月1日起施行。

据了解，《条例》明确，市教育行政部门会同规划部门，根据学龄前儿童的出生状况、居住分布、流动趋势和学前教育事业发展需求，合理安排幼儿园布局。新建住宅小区和旧城区改建，应当按照标准配置幼儿园。幼儿园应当与住宅小区同步规划、同步建设、同步验收。任何单位和个人不得擅自将规划的幼儿园建设用地改作他用。违反《条例》规定，幼儿园有下列情形之一的，由教育行政部门责令限期改正，拒不改正的，予以警告，并可处五千元以上二万元以下罚款：

一、招生时进行考试或者测试的;

二、将学龄前儿童参加早期教育指导作为入园条件的;

三、向家长推销或者变相推销玩具教具、教材和教辅材料的。

《条例》规定，幼儿园园长、教师、保育员以及保健员、炊管人员等工作人员，应当具备国家和本市规定的任职条件。幼儿园工作人员应当取得健康合格证后方可上岗。幼儿园应当每年组织工作人员进行健康检查。对患有传染性疾病、精神障碍等不宜继续工作的人员，幼儿园应当立即停止其工作。

《条例》规定，幼儿园的保育教育费和住宿费按照下列方式确定，并按月收取：

一、公办幼儿园的保育教育费和住宿费实行政府指导价;

二、民办幼儿园的保育教育费和住宿费，由民办幼儿园在保育和教育成本基础上合理确定，并报所在区县教育行政部门、价格主管部门备案;

三、享受政府财政补助的普惠性民办幼儿园的保育教育费，不得超过该类幼儿园的最高收费标准。

下面是条例的全文：

《天津市学前教育条例》

第一章 总则

第一条 为了促进学前教育事业健康发展，规范学前教育工作，维护学龄前儿童、保育教育人员和幼儿园的合法权益，根据有关法律、行政法规的规定，结合本市实际情况，制定本条例。

第二条 本市行政区域内学前教育的实施与管理，适用本条例。

本条例所称学前教育，是指幼儿园对三周岁以上学龄前儿童实施的保育和教育。

第三条 学前教育是国民教育体系的重要组成部分。发展学前教育，应当坚持公益性和普惠性，坚持政府主导、合理布局、社会参与、公办民办并举的原则，大力发展公办幼儿园，扶持普惠性民办幼儿园，鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园，逐步满足适龄儿童入园需求。

第四条 学前教育应当贯彻国家的教育方针，遵循儿童身心发展规律，实施科学的保育和教育，促进学龄前儿童健康、快乐成长。

第五条 市人民政府应当加强对全市学前教育工作的领导，统筹制定学前教育发展规划和促进学前教育发展政策。

区县人民政府应当组织制定并实施本区县学前教育发展计划，合理配置学前教育资源，组织实施学前教育工作。

乡镇人民政府、街道办事处应当依照职责和有关规定，做好本辖区内学前教育工作。

第六条 教育行政部门是学前教育工作的主管部门，对本行政区域学前教育工作进行指导和监督管理。

发展改革、财政、人力社保、规划、建设、卫生计生等有关部门，按照各自职责做好学前教育相关工作。

第七条 鼓励公民、法人、专业教育集团和其他组织，依法举办幼儿园或者以各种形式支持学前教育事业。

第二章 规划与建设

第八条 市教育行政部门会同规划部门，根据学龄前儿童的出生状况、居住分布、流动趋势和学前教育事业发展需求，合理安排幼儿园布局。

任何单位和个人不得擅自将规划的幼儿园建设用地，改作他用。

第九条 幼儿园的建设选址，应当符合交通、安全、消防、环保、日照等要求。严禁在污染区和危险区内设置幼儿园。

第十条 新建住宅小区和旧城区改建，应当按照标准配置幼儿园。幼儿园应当与住宅小区同步规划、同步建设、同步验收。

幼儿园建设应当符合国家和本市规定的设计规范、建设标准和安全环保要求。

幼儿园装饰装修后，应当委托专业机构进行室内空气质量检测，经检测合格后方可使用。

第十一条 按照标准配置的幼儿园用房在验收合格后，项目建设单位应当按照有关规定,将其无偿交付项目所在地区县教育行政部门。任何单位和个人不得擅自改变其用途。

第十二条 因公共利益需要征收幼儿园房屋的，区县人民政府应当制定调整重建方案，依法进行货币补偿或者房屋产权调换，同时做好在园幼儿的安置工作。

第三章 保育与教育

第十三条 幼儿园招生应当公开、公平、公正，不得进行任何形式的考试或者测试，不得将学龄前儿童参加早期教育指导作为入园条件。

第十四条 幼儿园应当以有利于学龄前儿童身心健康，便于保育和教育为原则，按照国家和本市的规定合理设置班级数量和班额。

第十五条 幼儿园应当建立和完善保育教育管理、卫生保健、安全管理、财务管理、档案管理、与幼儿家长联系等制度。

第十六条 幼儿园应当根据学龄前儿童的生理、心理特点，科学合理地安排在园幼儿一日生活，安排适当的户外锻炼活动，培养其良好的生活和卫生习惯。

第十七条 幼儿园应当执行国家和本市卫生保健的有关规定，建立健康检查制度和健康档案，组织在园幼儿进行定期体检和每日晨检。

第十八条 幼儿园进行保育和教育活动应当使用普通话。

幼儿园应当按照幼儿园教育纲要和指南的要求安排保育和教育活动，以游戏为基本活动形式，注重对学龄前儿童进行情感态度、行为习惯、智力、能力的培养，不得给学龄前儿童布置书面家庭作业。

幼儿园应当配备必要的教育用书和儿童图书。幼儿园的设施、设备、玩具教具等，应当符合国家和本市的相关安全标准和环保要求。

幼儿园不得向家长推销或者变相推销玩具教具、教材和教辅材料等。

第十九条 鼓励幼儿园接收能够适应幼儿园集体生活和教育的残疾学龄前儿童随班就读。

特殊教育学校应当设置学前教育班。

第二十条 幼儿园应当加强安全管理，定期对其工作人员和在园幼儿进行安全教育，并根据学龄前儿童的特点开展自救、逃生、紧急疏散等应急演练。发生自然灾害、火灾、人身伤害等突发事件时，幼儿园应当优先保护在园幼儿的安全。

第二十一条 幼儿园应当加强与家庭、社区的合作，综合利用各类教育资源，共同为学龄前儿童的发展创造良好的条件。

学龄前儿童的父母或者其他监护人，应当配合幼儿园做好儿童的保育和教育工作。

第四章 保育教育人员

第二十二条 幼儿园园长、教师、保育员以及保健员、炊管人员等工作人员，应当具备国家和本市规定的任职条件。

第二十三条 幼儿园应当按照幼儿园教职工配备标准配备保育教育人员。

幼儿园应当与保育教育人员签订聘用合同或者劳动合同，保障其工资福利待遇，并依法缴纳社会保险。

民办幼儿园教师和公办幼儿园内的非事业编制教师，在职称评定、培训、表彰奖励等方面，应当与公办幼儿园事业编制教师享有同等待遇。

第二十四条 幼儿园工作人员应当取得健康合格证后方可上岗。

幼儿园应当每年组织工作人员进行健康检查。

对患有传染性疾病、精神障碍等不宜继续工作的人员，幼儿园应当立即停止其工作。

第二十五条 幼儿园保育教育人员应当遵守职业道德规范，尊重、爱护儿童。严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚儿童及其他侮辱儿童人格、损害儿童身心健康的行为。

第二十六条 教育行政部门、卫生计生部门应当加强对幼儿园保育教育人员的培训，制定培训计划，组织开展多种形式的免费培训，提高其职业道德水平和保育、教育能力。

幼儿园应当支持保育教育人员参加培训，保障其培训期间的工资福利待遇。

第五章 保障与监督

第二十七条 市和区县人民政府应当将学前教育经费列入本级财政预算并逐步提高，保证财政性学前教育经费在财政性教育经费中占有合理比例。

市和区县人民政府应当制定并落实公办幼儿园生均公用经费标准，并随着经济发展水平逐步提高。

市和区县人民政府设立的学前教育专项经费，重点用于改善办园条件和培训教师、发展农村学前教育、扶持普惠性民办幼儿园。

第二十八条 区县人民政府应当将市财政对区县财政教育一般性转移支付资金与本区县教育资金统筹安排，加大对幼儿园建设、师资培训等的投入力度，促进本区县学前教育发展。

第二十九条 区县教育行政部门应当将接收的住宅小区配套幼儿园用房，用于举办公办幼儿园或者普惠性民办幼儿园。

第三十条 民办幼儿园用水、用电、用气、采暖等价格，应当与公办幼儿园执行统一标准。

任何单位和个人不得违反规定向幼儿园收取或者摊派费用。

第三十一条 市教育行政部门制定、完善民办幼儿园设置标准，对民办幼儿园实行准入制度和分类管理。

举办民办幼儿园，由区县教育行政部门依照民办教育法律、法规的有关规定审批许可。

第三十二条 幼儿园的保育教育费和住宿费按照下列方式确定，并按月收取，主要用于保育、教育工作和改善办园条件：

(一)公办幼儿园实行政府指导价;

(二)民办幼儿园由其在保育和教育成本基础上合理确定，并报所在区县教育行政部门、价格主管部门备案;

(三)享受政府财政补助的普惠性民办幼儿园，不得超过该类幼儿园的最高收费标准。

幼儿园收取的伙食费、日常生活用品费等代收费项目，应当符合本市有关规定，据实收取。

幼儿园实行收费公示制度，除公示的收费项目外，不得向幼儿家长收取其他费用。

第三十三条 市和区县人民政府采取购买服务、减免租金、奖补结合、派驻公办教师等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。

第三十四条 本市建立学前教育资助制度，对符合条件的烈士子女、因公牺牲人员子女、孤儿、残疾儿童和困难家庭子女入园，予以资助。

第三十五条 市和区县人民政府教育督导机构，应当对学前教育发展规划和计划的制定与落实、经费的投入与使用、保育教育质量、管理水平、教师待遇等事项进行督导。督导结果应当向社会公布。

第三十六条 市教育行政部门制定本市学前教育质量评价标准。市和区县教育行政部门应当根据本市学前教育质量评价标准，对幼儿园进行定期评估。

第三十七条 区县教育行政部门应当公开学前教育政策、幼儿园基本情况、招生方案、收费标准等有关信息，接受社会监督。

第三十八条 市和区县人民政府有关部门应当依法履行对幼儿园的相关监督管理职责，加强对幼儿园的卫生保健、疾病防控、食品安全、建筑及设施设备安全、消防安全及其周边环境秩序、交通秩序、治安秩序等的监督检查和整治。

第六章 法律责任

第三十九条 违反本条例规定，擅自将规划的幼儿园建设用地改作他用的，由规划行政主管部门依照有关规定予以处理。

第四十条 违反本条例规定，幼儿园有下列情形之一的，由教育行政部门责令限期改正;拒不改正的，予以警告，并可处五千元以上二万元以下罚款：

(一)招生时进行考试或者测试的;

(二)将学龄前儿童参加早期教育指导作为入园条件的;

(三)向家长推销或者变相推销玩具教具、教材和教辅材料的。

第四十一条 幼儿园违反本条例规定收取费用的，由价格主管部门、教育行政部门责令限期改正，并依照有关法律、法规予以处罚。违反规定收取的费用，责令退还。

第四十二条 违反本条例规定，未经审批许可举办民办幼儿园的，由区县教育行政部门会同有关部门依照民办教育有关法律、法规的规定予以查处。

第四十三条 经评估检查不合格的幼儿园，由区县教育行政部门责令限期改正;逾期不改正的，责令停止招生;情节严重的，责令停止办园。

第四十四条 违反本条例规定，幼儿园保育教育人员有歧视、虐待、体罚和变相体罚儿童及其他侮辱儿童人格、损害儿童身心健康行为的，由教育行政部门责令幼儿园予以教育和处理;情节严重的，依法撤销教师资格;构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第四十五条 行政机关工作人员在学前教育管理工作中玩忽职守、滥用职权、徇私舞弊的，由任免机关或者监察机关予以处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第七章 附则

学前班月教学计划 篇10

全国2004年4月高等教育自学考试

学前心理学试题

课程代码：00384

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2－7岁儿童的思维处于（）A．感知运动阶段 C．前运算阶段 A．0－3岁

C．6－12岁

B．具体运算阶段 D．形式运算阶段 B．3－6岁 D．0－18岁 B．多血质的孩子 D．抑郁质的孩子 2．儿童心理学中的“儿童”是广义的，其年龄阶段一般是指（）

3．培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（）A．胆汁质的孩子 C．粘液质的孩子

4．生活在当前信息社会时代的儿童，与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童，在心理特点方面会有所差异，这说明儿童心理发展年龄特征具有（）A．稳定性 C．阶段性 A．单词句 C．简单句

B．可变性 D．顺序性 B．电报句 D．复合句 5．1－1岁半儿童使用的句型主要是（）

6．在对学前儿童心理进行研究中，通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。这种方法称为（）A．观察法

B．实验法 D．测验法 B．愉快与悲伤 D．愉快与不愉快 B．目的性 D．果断性 B．高度分化 D．基本分化 B．回忆 D．习惯化 B．听觉 D．视觉 C．调查访问法 A．愉快与惊奇 C．愉快与厌恶 A．坚持性 C．暗示性 7．我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即（）

8．著名的“哨兵持枪姿势”实验主要是研究幼儿的（）

9．加拿大心理学家布里奇斯通过对100多个婴儿的观察指出，儿童出生时的情绪反应是（）A．完全未分化 C．相继分化

10．当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种现象称作（）A．记忆的潜伏期 C．客体永久性 A．痛觉 C．味觉

11．儿童刚出生时，最发达的感觉是（）

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12．根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分，3－4岁儿童属于（）A．先学前期 C．幼儿初期 A．0－1岁

C．3－6岁

A．感觉和知觉 C．知觉和记忆

B．幼儿中期

D．幼儿晚期 B．1－3岁 D．6－12岁 B．感觉和记忆 D．记忆和想像 13．儿童的个性形成的开始时期是（）

14．人生最早出现的认识过程是（）

15．小朋友在活动室内进行活动时，突然窗外飞进一只小鸟，小朋友都兴奋地去看小鸟。小朋友这时的注意是（）A．随意注意 C．有意后注意 16．敏感期 17．时间知觉 18．再认 19．亲社会行为

20．儿童动作发展的“首尾规律”

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分）

21．学前儿童心理发展的总趋势表现在哪些方面？ 22．幼儿掌握复合句有何特点？

23．学前儿童各种能力的发展有哪些表现？ 24．怎样培养学前儿童的情绪？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。每小题12分，共12分）

25．试举例说明幼儿创造想像水平逐渐提高的具体表现。26．联系实际说明同伴交往对学前儿童心理发展的积极影响。

五、案例分析题（本大题共14分）

27．小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是，小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画和解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。

试问小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。

2004年4月学前心理学自考答案

B．无意注意 D．有意注意

二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 自考及各类其他考试历年试题免费免注册下载 超过2万套word文档试题和答案

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