六年级美术上册第四课

六年级美术上册第四课（精选5篇）

六年级美术上册第四课 篇1

二年级上册美术第四课《古色古香的花瓶》教学设计

教师：张琴

教学目标：

1.通过学习，欣赏花瓶的艺术美，了解花瓶的工艺知识，学会利用纸张对折的方法剪、画花瓶，并用简单的图案来美化装饰花瓶。

2.掌握花瓶对称的造型方法，能顺利地设计一个造型好看的花瓶，能进行美化装饰，培养学生的创新意识。

3.感受中国古代陶艺文化的精彩，激发学习的兴趣，培养学生热爱传统艺术的情感。

教学重点：学会用对折的方法，剪画出花瓶。教学难点：如何用图案装饰花瓶。教学课时：1课时 教学过程：

一、引入新课 1.谜语导入

长长头颈小小口，凸起肚皮爱喝水，平生最最爱打扮, 红花绿叶插满头。

提问：请大家猜一猜，这位爱打扮的朋友是谁呢？ 2.引出《花瓶》。

渗透法治知识。现在有很多古色古香的花瓶已经成了文物，《中华人民共和国文物保护法》规定，文物遗产属于国家，任何单位和个人不得私自损坏、变卖。

二、学习探究

（一）认识花瓶结构 1.观察花瓶

①出示无耳花瓶：说一说花瓶有哪几个部分组成？

②出示有耳花瓶：和之前的花瓶相比，这个花瓶又有什么不同？ 总结：花瓶一般由瓶口、瓶颈、瓶肚、瓶底、瓶耳组成 2.分析花瓶的外形特点：

提问：请仔细观察花瓶，你发现它的左边和右边有什么；总结：左右对称；

3.教师示范：

①提问：既然是左右对称，小朋友有没有方法很快速的剪出一个花瓶来呢？总结：可以对折后剪下来。

②示范过程：

Ⅰ、将彩色纸对折；Ⅱ、画出一半的花瓶形状；Ⅲ、延边剪下； ③注意事项：要在封口面画，否则会变成两半；瓶耳对折挖空；

（二）学习花瓶造型； 1.了解花瓶造型变化；

①提问：花瓶的形状是不是只有老师刚才画的这一种呢？ 可以怎么来变（不同形状的花瓶）？ ②简笔图画展示花瓶造型的变化： 瓶肚在下方——瓶肚在中间——瓶肚在上方 瓶肚变胖——瓶肚变瘦——瓶肚线条变化 2.欣赏不同造型花瓶的图片

①提问：我们还能有哪些变化来改变花瓶的形状呢？ 总结：瓶口、瓶颈、瓶底、瓶耳的位置大小 ②欣赏图片

看看这些花瓶的哪些地方发生了变化？

三、剪花瓶

1.根据书上的制作步骤，设计花瓶。

①将长方形纸对折，根据你的设计画一条曲线。②沿曲线剪下。

③打开，给剪出的花瓶添画花纹。

2.作业要求：做一个造型独特的花瓶，并且给你的花瓶添加一些花纹，让它变得更加漂亮。

3.学生制作 4.作业展评

四、课后拓展

回家后可以收集有关古色古香花瓶的图片再次欣赏欣赏。看看它们是什么形状、什么材质做的，有什么好看的花纹。

板书设计： 古香古色的花瓶 外形结构：新颖独特 花纹装饰：美观大方 颜色配置：美观鲜艳

六年级美术上册第四课 篇2

一、前置之“实”

近年来，全国习作检测中非常关注实用性文体，而建议书就是其中之一，它体现了语文课程的综合性和实践性。

新课标对于高段习作的目标描述非常清晰：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”尤其是对于建议书的讲评，前期素材的积累尤为重要，因此把综合实践前置，通过调查积累素材。学生可分组开展实践活动，通过图片、视频等保存下来，把素材积累得殷实。

为了便于在评改课时可以聚焦内容的修改，而不必关注文体格式上的修改，我通过微课教学把建议书格式前置，让学生通过课前自主学习，明确格式写法，并自主完成习作，根据学生实际反馈制定评改要求。

二、评改之“用”

在习作讲评时，结合综合实践积累的资料，引导学生用“说明方法”将“现象”部分描写得更加清楚、具体；用“三维法”引导学生将“建议”部分修改，体现它的价值。最终使学生会用建议书，提升习作能力。

【目标定位】

依据教材目标：新课标中对于高段习作教学，明确指出：“学写建议书等常见应用文，内容符合文体要求。”而建议书的内容，主要是写清楚调查的现象，提出切合实际的建议。另外，《新课标》也指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”

依据前置反馈：通过前置性习作的批改发现，全班学生普遍没有把调查得到的污染现象写具体、清楚；另外，之后提出的建议部分，也有一部分学生提出的建议没有切合实际，价值无从体现。

基于以上两个方面，我设定了以下教学目标：

1.通过角色转换，产生修改习作的兴趣，乐于修改习作。

2.通过前置素材对比，会利用说明方法将“调查现象”写清楚、具体。

3.通过范文引导，学会按“三维”法将建议修改得切合实际。

【案例描述】

一、实践调查，框定格式——“综·式”前置

1.明确主题，实践前置——收集资料

为了便于聚焦评改目标，我把本次主题确定为写一则“污染环境”的建议书。

师：在我们确定了主题之后，再来看要求，我们可以发现，在写建议书之前，我们需要做什么？

生1：需要进行关于“污染环境”的现象的调查，然后才能把调查到的现象写清楚。

师：那么我们现在就以“学习小组”为单位，进行调查分工的讨论，最后完成分工表格，明确各自的分工。

学生经过组内讨论，最终明确分工，并在双休日进行实地调查，并最终积累相关的文字、图像资料。

2.微课导学，格式前置——明确格式

教师制作微课，让学生明白前置学习建议书的格式和一般的写法。

（1）建议书的内容

针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。

（2）建议书的步骤

先写清楚存在的问题；再说明产生的原因；最后提出解决问题的建议。

（3）建议书的格式

标题；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。

3.习作前置，一稿批改——了解学情

教师关注学生的习作内容，反馈得出：调查现象部分，学生普遍没有写清楚、具体；而学生提出的建议，很多都是不切实际的，如何治理的途径也没有明晰。

生1：近期以来，某地的大气污染很严重，这是因为大量的工厂排放出的有害气体，才造成现在的大气污染，如果再这样下去，可能会造成我们呼吸困难，导致人们中毒死亡。（评：现象简单）

生2：近期，某地正在进行污水管道的改造，很多挖掘机在路上穿行，使得道路破裂，黄沙漫天，道路旁的树木枯死，甚至许多沙石倒进河流，污染了整条河。（评：整个现象描写清晰）

生3：最根本的一点是普及环保意识，只有人类具备环保意识，上述的建议才能顺利实施，地球才能转危为安。（评：怎么普及没有写出来。）

二、聚焦要点，方法领航——评改“依法”

1.基于素材，说明具体——聚焦“现象”

（1）角色转换，阅读习作——发现要点

师：既然建议书是写给有关部门的领导看的，只有采纳了你的建议，才能体现出你的建议书的价值，那么，就让我们来角色转换一下，假如你来做有关部门的领导，看看这两份建议书，你会采纳哪一份？

教师出示学生的两份建议书。

学生评选——全部都选第一篇。

师：为什么大家都会选择第一篇？

生1：它的污染现象描写很具体，第二篇很简单。

生2：它的现象的描写很清楚，不是很笼统的。

生3：它的建议很有针对性。

生4：它的建议很切合实际。

……

师归纳：对比之后，我们发现了，一篇建议书要被相关部门采纳，体现出价值，就必须把这两块的内容写好才行。

（2）聚焦“现象”，对比阅读——领悟“说明”

教师出示一篇学生的优秀习作。

师：我们来聚焦这份关于水污染的建议书的现象描写部分，你觉得好在哪里？请画一画相关的句子，或者圈一圈词语，并在旁边做批注。

学生阅读，并批注。

生1：用了列数字的说明方法，把河水污染的范围写具体了。

生2：用了列数字的方法，把河水污染的后果写清楚了。

师：以小见大，将这些触目惊心的数据呈现出来，更能带给人震撼，直刺人心！

生3：用了打比方的方法，把污染程度形象写出来了。

师：打了比方，更加形象地写出了污染的严重。

生4：小作者做了一个假设，把后果写清楚了，更使人体会到了后果的严重性。

师：这样一个假设，把可怕的后果揭露了出来，怎么能不发人深省，不采纳你的建议呢？

师：同学们发现了吗？如何才能把这一现象写得震撼人心，体现出价值？

师归纳：可以运用打比方、作比较、列数字、举例子、做假设等说明方法来具体、形象地描写调查得出的现象。

（3）结合素材，修改“现象”——运用“说明”

师：我们再来看这则建议书的“现象”描写部分，老师把与之相关的调查所得的资料，包括图片，都在课间上呈现了，请根据调查所得的资料，运用说明方法，把这份建议书的“现象”部分修改得更清楚、具体些。

学生进行修改——教师结合范例中的素材进行个别点评。

（4）积累经验，自行修改——说明“实用”

师：同学们，刚才我们是帮这位同学进行了修改，相信大家也一定有经验了，接下来，请大家根据自己前期收集到的资料，运用说明方法，把自己的“现象”部分修改得更加清楚、具体。

学生各自修改自己的习作——教师结合学生的素材进行个别点评。

2.范文引领，“三维”思考——聚焦“建议”

（1）研读分析，明确要点——切实可行

教师出示下水文。

师：我们来自习研读，看看老师的建议部分，好在哪里？说说你的理由。

生1：提的建议很具体。

生2：提的建议很切实际，没有异想天开。

师归纳：是的！要想被相关部门采纳你的建议，那么你的建议就必须从实际出发，切实可行。

（2）交流体会，引出方法——体悟“三维”

教师出示下水文，引导学生发现提建议的方法。

师：老师的建议提得好，好在哪里？

生1：针对有关部门的职权范围来提的。

生2：针对实际的生活需要来提的。

生3：建议的实施过程很清楚。

师归纳：原来建议的有效与否，我们可以从“职能范围”“实际需要”“过程清晰”这三个维度去衡量。

（3）范例交流，修改“建议”——试用“三维”

教师出示一份建议提得不切实际的建议书。

师：同学们，这份建议书提的建议不是很好，请大家根据“三维”法，从实际去思考，帮助修改一些建议。

学生交流修改的建议——教师根据“三维”法，进行个别点评。

（4）积累经验，自行修改——运用“三维”

师：同学们，刚才我们是帮这位同学进行了修改，相信大家也一定有经验了，接下来，请大家根据老师教给的方法，从这三个维度去思考，修改自己的建议部分，以使自己提出的建议更有价值，也能让相关部分予以采纳。

学生各自修改自己的习作——教师结合学生的素材进行个别点评。

【教学反思】

一、前置之“实”

1.调查前置，积累素材

写作来源于生活，如果没有习作的素材，学生的习作将毫无深意。建议书更是如此，需要大量的实践调查，来收集相关的资料。基于此，我才把调查现象前置，积累了习作素材，文字或图像，有图有真相，使之后的评改不是空对空，而是有针对性地修改。

2.格式前置，聚焦写法

新课标指出：“习作，其实就是为了自我表达。”因此，不应该框定学生的思维和习作的内容等。而前置性习作能真正体现这一理念。但是，建议书却有自己的文体要求，如：调查主题、书写格式等。只有在学生明确格式写法的前提下，学生才能写出一份自己的建议书。把格式的教学前置，教师在讲评时，就可以节省时间，对建议书的内容集中进行针对性地讲评，引导学生用适用的写作手法来写这两块内容，提升建议书整体的质量。

二、评改之“用”

习作评改的成败，很大部分取决于要点是否突出，有没有好的写作方法引导学生。抓要点，进行重点攻坚，把讲评落到实处，达成评改目标，而不是泛泛之谈。通过学生前置习作的反馈，我发现本班学生写建议书的难点其实就在于两点：调查现象描写得具体、清楚和提的建议切实有效。因此，我在讲评时就紧紧抓住这两大难点去突破。结合高段学生的知识结构，我梳理出突破这两大难点的方法：把现象描写得清楚、具体，可以运用说明方法，使之具体生动；把建议提得有效，主要从“职能范围”“实际需要”“过程清晰”这几个方面去思考。我在教学时，把学生前置收集的资料紧密结合，根据实际，把这些方法渗透在学生的交流评改之中，达到讲评的实效，学生习得了习作方法，也提升了写作能力。

三、课后之“思”

六年级美术上册第四课 篇3

随心所欲：随着自己的心意，想要怎样就怎样。

不拘一格：不局限于一种规格或形式。格：格局

年过花甲：年龄已超过了60岁。磅礴：气势盛大，雄伟。

旁逸斜出：向旁边伸展，斜着伸出。逸，指伸展。

返璞归真：回复真实自然的一面。难以言状：情状很难用语言来表达。

近义词

胆颤——胆寒

温习——复习

磅礴——澎湃

攀缘——攀爬

反义词

蜿蜒——笔直

快活——忧伤

婷婷玉立——其貌不扬

本文先写山“野”，再写水“野”，接着写山上的动物“野”，最后写这山间的人也渐渐变得“野”了。

六年级汉语课教案第四课 篇4

课题：

第四课：一张珍贵的电影票 【词语】 教学目标：

1.知识与技能：通过课文学习，识读本课新词语，会读，会写出来并能应用这些词语造句。

2.方法和过程：先从课文中选出新词语，分析汉字的结构，找出部件（构字单位）分析它们在构字中的表音功能。并用它们来构成新字。

3.情感态度与价值观：通过汉语学习活动，激发学生学习汉语的兴趣从而树立学好汉语的信心。

教学重点：在理解课文的基础上，掌握词语，能认读，能正确书写。能用学过的词语造句。

难点：在理解课文的基础上，能在实际生活中应用所学的新词语。能用学过的词语造句。课型，课时：

新授型

第一课时。教学手段：教材书，教案，生字，词语卡片等。教学方法：利用讲解法，小组讨论，合作交流，朗读法和提问方式来进行讲解词语。

教学过程：

一、组织教学

二、复习前课所学内容。朗读词语

三、新课内容：

1.组织学生自己阅读课文，不懂的词语和句子，可以同学之间讨论，也可以记下来问老师，直到读懂为止。2．在小组采用合作互助方式理解新词语的意义，从而加深课文理解。

3.学习重点词语：老师板书词语讲解构字结构，并造句。组织学生口头造句，并写在练习本上。棒——好；出色 阴沉——天阴的样子 死活——无论如何 好在——幸好 想必——也许，可能 逐一——一个一个地 美美——尽兴地；痛快的 笑逐颜开——满面笑容

交头接耳——互相靠的很近，低声交谈。若无其事——好像没有那么回事似的。

四、巩固练习用下列词语造句： 付——饭钱我来付。

颤抖——他可能感冒了，在不停的颤抖。

异想天开——你不要异想天开了，因为真不可能的事。

五、小结：

课文中词组比较多，学习词组可以提高汉字书写能力和词语运用能力。希望同学们下课后多写多读词组，为汉语书写能力和运用打下基础。

板书设计：

第四课：

一张珍贵的电影票【词语】 付——饭钱我来付。

颤抖——他可能感冒了，在不停的颤抖。

异想天开——你不要异想天开了，因为真不可能的事。布置作业： 1.抄写词语 2.熟读课文 批语：

课后反思：

六年级美术上册第四课 篇5

我爱校园

教学目标：

1、学习线描淡彩画的基本表现方法。

2、培养学生的方位意识。

3、提高学生取景构图和运用线条与色彩进行写生的能力。

4、培养学生爱自己的学校的情感。

教学重点：

培养学生的方位意识。

教学难点：

提高学生取景构图和运用线条与色彩进行写生的能力。

教学准备：

各种图片等。

课时安排: 两课时。

第一课时

教学过程：

一、组织教学。注意检查学生学习用品。

二、了解平面示意图的基本知识。

1．教师提问：一天．我校篮球队到苗苗学校体育馆进行比赛，如果你是篮球队员，进入校门后，你会用什么办法快速找到该校的体育馆呢? 2．学生回答。师生说说平面示意图在生活中的作用。3．出示“校园平面示意图”，了解平面示意图的基本知识：一般由基本形、文字组成，大部分以箭头标明方向。

4．出示课题，明确本课时的学习活动内容。

三、分组考察、讨论，用基本形画校园示意图。

1．提出活动要求：分组考察校园。根据前后左右、东南西北讨论校门、教学楼、科技楼、体育馆、操场等地方的方位布局。

2．师生实地考察校园，展开小组讨论。

3．回教室，阅读教材小训练，提出练习要求：用铅笔轻轻地勾画出校门、教学楼、科技楼、体育馆，操场等地方的基本形和位置。

4．教师反馈指导。

四、指导学生用线描淡彩的看法画校园示意图 1．以建筑为例指导线描淡彩的基本画法

(1)、用钢笔在基本形上简约地勾吾建筑的立体形态，注意适当表现门窗、楼梯、人物等细节。(2)、画上淡淡的水彩。(3)、颜色干后适当加勾线条。2．欣赏教材中的学生作业。

3．提出作业要求：用线描淡彩的画法画一幅校园示意图，注意用箭头标明方向。

4．放音乐，学生开始画。