成吉思汗和鹰练习题及答案

成吉思汗和鹰练习题及答案（精选9篇）

成吉思汗和鹰练习题及答案 篇1

一、辨一辨，组词写好后给同桌听。

狩( ) 碗( ) 拧( )

守( ) 腕( ) 咛( )

二、积累词语

悠闲( ) 环顾( ) ( )而归 ( )不已

急不( ) 一饮( ) ( )败坏 ( )言( )语

三、想一想，填上合适的`词语，相信你能行!

清澈的( ) 潮湿的( ) 沉痛的( )

宠爱的( ) 陡峭的( ) 可怜的( )

答案：

一、狩猎 瓷碗 拧干

守护 手腕 叮咛

二、自在 左右 失望 兴奋 可待 而尽 气急 不 不

三、小溪 土地 教训 动物 山崖 兔子

成吉思汗和鹰练习题及答案 篇2

《成吉思汗和鹰》是北师大版五年级上册第七单元的第二篇课文, 是一篇民间传说故事。故事情节跌宕起伏, 且极富哲理性。作者以老鹰四次打落成吉思汗接的水为线索, 利用成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突, 将情节推向高潮, 最后峰回路转, 以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟———永远不要在发怒的时候处理任何事情。

这篇课文虽然较长, 但对五年级的学生来说, 通过预习课文已经能够初步理解课文的内容了。教学时应大胆取舍, 聚焦重点段落。所以, 教师可以带着学生浏览课文后, 直接聚焦课文的第8耀18自然段, 找出描写成吉思汗情绪变化的词语, 并紧扣“嚷”字指导朗读, 走进人物的内心世界。在充分朗读的基础上, 引导学生学习课文运用语言表达人物心情的方法, 让学生试着进行描写, 表现出成吉思汗有点生气了的心情。这样, 学生既品味了语言的魅力, 又在语言的运用中提升了语文能力。

其实, 这篇文章对于人物的动作描写也十分细致, 文中人物的动作同样也表现出了人物的心情。如“成吉思汗气急败坏, 他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去”一句就非常有画面感。教学中, 我们应当紧扣成吉思汗的动作“摘下“”射去”, 感受人物的心情, 体会作者用词的精准。

课堂教学需要理性的思考, 但绝不能步入枯燥的困境。为了让课堂教学更有趣味性, 可创设情境, 让学生明白这鹰真的不该射也不能射后, 师生形成对话, 学生劝说, 教师引读, 一来一往, 层层推进, 让学生读出自己的感受, 对成吉思汗和鹰的品性产生更加深刻的认识。

这篇课文的最后一个自然段不仅点明了文章所蕴含的道理, 同时在语言表达上也颇具特色。文章这样写道:“他懊悔不已, 沿着石壁爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 放进自己的猎袋。”聚焦语言表达, 我们不难体会到人物动作前修饰词的重要作用。“拾起”前的修饰语“小心翼翼”, 清晰地向我们展现出了当时成吉思汗既懊悔又复杂的内心世界。那么, 我们能不能大胆地向前迈进一步, 带领学生尝试着在另外两个动作“爬下来”和“放进”前面加上适当的修饰词, 将成吉思汗当时的心情更加具体地表现出来呢?既然作者留出了一定的空白, 我们就要让它的存在更有价值, 让它成为提升学生语文素养的基石。

我相信, 站在儿童的立场上思考, 我们的教学就会多一些趣味性;用语文的眼光解读教材, 我们的教学就会多一些语文味。

导课, 谈对成吉思汗和鹰的印象

师:同学们, 今天我们来学习一篇新的课文。看老师写课题。 (板书:成吉思汗) 这是一个人名, 谁来读一读?

(生读课题)

师:非常了不起!这里有一个多音字, 你读得非常准确, 值得表扬。谁再来读一读?

(生再读课题)

师:古代蒙古等族把君主称为可汗 (kè hán) , 所以就有这样的诗句:昨夜见军帖, 可汗大点兵。

(一生跟读后, 另一生再读:昨夜见军帖, 可汗大点兵。)

【教学意图:“成吉思汗”的“汗”是一个多音字, 很容易读错。怎样才能让多音字的教学更有效呢?我想一定要让学生知其然, 更知其所以然。因此, 我告诉学生, 古代蒙古等族把君主称为可汗。同时, 我还引入诗句:昨夜见军帖, 可汗大点兵。这样既巩固了多音字的读音, 同时又丰富了学生的语言积累。】

师:相信同学们对成吉思汗都有一定的了解。谁来说说看, 你眼中的成吉思汗是怎样的一个人?

生:他是一个勇士。

生:他是一个君王。

【教学意图:让学生说说他们眼中的成吉思汗, 这实际上是对学生查找资料的一种检测反馈, 也是一种交流学习, 资源共享。】

师:来, 我们继续写课题, 举起手, 跟老师一起写“鹰”字。广字头的撇要长一些, 里面的笔画较多, 注意要写得紧凑些。

师:你眼中的鹰又是怎样的呢?

生:鹰的目光敏锐。

生:鹰很凶猛。

师:一个“和”字将一个英雄人物和鹰连在了一起, 他们之间到底发生了怎样的故事呢?这节课我们一起来学习这篇课文。请再齐读课题。

初读, 了解成吉思汗和鹰的关系

师:同学们, 课前大家都预习课文了吗?你读了几遍课文?

……

师:读得这么充分, 我考考大家, 行吗?这篇课文中有些字词很难读, 谁来试试看? (课件出示第一组词语, 多个学生认读。)

狩猎手腕处理

满载而归气急败坏

小心翼翼懊悔不已

师:非常好!我们一起再读一遍。

(学生读词语)

师:第二组词语, 谁来读? (课件出示第二组词语)

喜爱 宠爱

拧断 射杀

(请个别学生读后, 再全班齐读。)

师:读着这两行词语, 你的脑海中浮现出的是两幅完全不同的画面吗?谁来说说看?

(生说)

师:同学们, 现在你们有什么问题要问吗?

生:成吉思汗对鹰非常喜欢, 宠爱有加, 可他为什么后来又射杀了鹰呢?

【教学意图:培养学生的质疑解疑能力是达到“教是为了不教”这一目标的重要途径, 也是培养学生思维能力的重要手段。这里让学生根据想象到的画面质疑, 很好地将词语学习与想象能力、质疑能力的培养融为一体, 促进了高效课堂的有效构建。】

师:是啊, 这究竟是为什么呢?让我们再读读课文来探个究竟。请同学们迅速浏览课文, 看看要弄明白这个问题, 我们应该聚焦哪几个自然段。

(学生浏览课文)

生:应该看课文的第8耀18自然段。

精读, 体会成吉思汗和鹰的品性

师:现在就让我们聚焦课文的这几个自然段, 仔细地读读课文, 画出成吉思汗情绪变化的词语。

(生读课文, 勾画。)

师:我们班的同学眼光非常敏锐, 很快就画出了词语。谁来说说看?

(生说词语, 师板书:有点生气真的生气了气急败坏)

师:现在就让我们聚焦这几个自然段, 仔细地读一读, 想一想:你是从哪些词句中感受到成吉思汗真的生气了。

(生读书, 师巡视。)

师:来, 请你说说看。

生:我觉得是“嚷”字。

师:谁来读一读, 让大家听听?

(一生读:“‘你怎么敢这样?’他大声嚷道, ‘看我不抓到你, 拧断你的脖子!’”读得很平静。)

师:我觉得这个“成吉思汗”的心态特别好, 虽然已经那么生气了, 但还是这样的理智, 这样的平静。想想看, 此时的你口渴至极, 终于接到了水, 却被这只鹰接二连三地撞翻杯子, 你到底生气不生气?

生:生气。

师:生气还笑着说?来, 再读。

(该生再读)

师:谁再来读?

(一生读得很好, 听课教师鼓掌。)

师:看, 这是两个完全不同的“成吉思汗”, 一个脾气暴躁, 一个心平气和。 (听课教师发出笑声) 好了, 我们一起来读一读。

(生齐读)

师:同学们, 你们看, 如果我们能够抓住人物的语言, 就能读懂人物的心理, 这样的表达既形象又生动。来, 让我们试着用这样的方法把成吉思汗有点生气的部分写具体。

(师课件出示句子)

这次他有点生气了。他喊道:“_____________”他又接了一次, 那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。

“你怎么敢这样?”他大声嚷道, “看我不抓到你, 拧断你的脖子!”

师:谁来读一读?

(生填空后交流)

生 (读) :这次他有点生气了。他喊道……

(多位学生练读)

【教学意图:语文教学就是要带着学生在课文里走个来回, 既要通过语言文字领会课文的内容, 体会课文所表达的情感, 同时还要品词析句, 关注语言表达的形式, 学习作者的写作方法。这里, 我紧扣“嚷”字, 首先通过有针对性的评价, 指导学生有感情地朗读课文, 体会人物心情。然后, 抓住“语言”, 引导学生探究作者在表达上的秘妙, 学习写作方法, 并让学生在语言环境中运用刚学到的方法。】

师:同学们, 你们可真了不起!通过你们的描述, 人物的形象更加鲜明了。既然这样表达有好处, 作者在这里为什么不这样写呢?

(生回答)

师:好!我们继续接着读课文, 你会发现成吉思汗越来越生气了, 甚至是气急败坏。仔细读读这句话, 看看哪些词语让你感受到了成吉思汗的气急败坏。

(师课件出示句子)

成吉思汗气急败坏, 他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。

(生读课文, 画词语。)

师:你是从哪个词语看出来的?

生:我是从“射”字看出来的。

生:我是从“摘”字看出来的。

师:成吉思汗拉弓要射的是谁?

生:鹰。

师:这鹰可是他最喜爱最宠爱的鹰啊, 你们说能射吗?

生:不能。

师:这鹰可是一只训练有素、非常机敏的鹰啊, 该射吗?

生:不该。

师:谁来劝劝成吉思汗?

(生劝说)

师:可是, 此时的成吉思汗气急败坏, 他哪里听得进去啊———

生 (读) :他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。

师:可是气急败坏的成吉思汗甚至忘记了这是自己最宠爱的那只鹰———

生 (读) :他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。

师:可是, 成吉思汗气急败坏, 他顾不得想这只鹰为什么会有如此不寻常的举动, 一心只想解心头之恨——— (生接读:他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。)

【教学意图:教师有效地创设情境, 让学生处于一种“愤悱”的状态后再进行劝说。这样, 学生的表达就会更有情有义, 之后的朗读也就会更有感情。将学生的口语表达训练与朗读训练相融合, 可谓一石二鸟。】

师:同学们, 看来要读懂人物的内心世界, 我们不仅可以抓住人物的语言, 还可以抓住人物的——— (板书:动作)

师:下面我们继续接着读课文, 你一定会发现一个与气急败坏形成鲜明对比的心理描写。找到这个词语, 把它画出来。

(生读课文, 画词语。)

师:说说看, 你找到了哪个词?

生:懊悔不已。

(师板书并提醒“已”的写法。)

师:成吉思汗到底看到了什么令他懊悔不已呢?

生:他爬到了岩石顶寻找水源时, 看到了水池里有一条剧毒的死蛇, 他知道自己误杀了鹰。

师:如果鹰不撞翻自己的杯子会是什么后果?

生:他可能就喝了有毒的水死了。

师:是啊, 此时的成吉思汗终于明白了———

生 (读) :“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”

师:那只自己宠爱的鹰打掉他的杯子是为了———

生:是为了救他的命啊。

师:因此, 他懊悔极了。读———

生:“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”

师:那只训练有素的鹰撞掉他手中的杯子是为了———

生:救他的命。

师:可他射杀了它, 他懊悔极了。读———

生:“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!

师:那只机敏的鹰撞翻他的杯子还是为了———

生:救他的命。

师:可是他却将自己的救命恩人给杀了, 他怎能不懊悔呢!读———

生:“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”

【教学意图:分层次的引读, 再次将学生的朗读推向高潮, 情感再次得以升华, 学生在一次次的朗读中对成吉思汗、对鹰也有了更加深入的认识。】

师:同学们, 你们眼中的这只鹰还仅仅是一只训练有素、非常机敏的鹰吗?它还是一只什么样的鹰?

生:聪明的鹰。

生:勇敢的鹰。

生:忠实的鹰。

生:善良的鹰。

师:此时, 这只鹰已经不再只是一只鹰了, 应当说, 它是成吉思汗的朋友。是一个什么样的朋友?

生:亲密无间的朋友。

生:忠实的朋友。

师:通过品味人物的语言, 我们深刻地感受到了成吉思汗深深的懊悔。让我们再去关注他的行动, 看看哪些词语还能让你有所体会。

(生读书, 勾画。)

师:你通过哪些词体会到他此时的懊悔不已?

生:小心翼翼。

师:来, 你来读一读这句话。

生:“他懊悔不已, 沿着石壁爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 放进自己的猎袋。”

师:非常好, 一种沉痛的心情, 读得再慢一点就更好了。

(生再读)

师:你用低沉的声音, 告诉了我们你的懊悔不已。我们一起再读一读。

(生齐读)

师:同学们, 你们非常敏锐, 抓住“小心翼翼”再次体会到了人物的内心。能不能尝试着在其他两个表示动作的词语前面加上修饰词, 表示出自己的感受来?请试试看。

(师课件出示句子)

他懊悔不已, 沿着石壁____-地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, _______地放进自己的猎袋。

(生思考后写下来进行交流)

生:他懊悔不已, 沿着石壁慢慢地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 悲伤地放进自己的猎袋。

生:他懊悔不已, 沿着石壁慢慢地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 双手颤抖着放进自己的猎袋。

(听课教师掌声)

生:他懊悔不已, 沿着石壁慢慢地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 依依不舍地放进自己的猎袋。

师:是啊, 就是这样的一位朋友, 可他自己却亲手射杀了它, 今后再也看不到它飞翔了, 那是怎样的依依不舍啊!

生:他懊悔不已, 沿着石壁沉痛地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 轻轻地放进自己的猎袋。

生:他懊悔不已, 沿着石壁伤心地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 亲切地看着它, 轻轻地放进自己的猎袋。

师:此刻, 我们再读这段话, 你一定会读得更好。自己练习练习。

(生练习读后齐读这段话)

师:课文读到这里, 相信同学们对成吉思汗一定有了新的认识。课文中有一句话写道——— (课件出示句子)

成吉思汗是中国历中上一位著名的君王和勇士, 也是一个的______人。

师:你觉得他还是一个怎样的人?

生:一个知错就改的人。

生:一个会反思的人。

【教学意图:表示动作的词语以及修饰词, 同人物的语言一样, 也能够表达人物的心情。学生习得这一表达方法, 并不是依靠教师的讲授或者启发, 而是学生通过朗读自己发现的。任何一种能力的形成都离不开有效的训练, 因此, 当学生发现方法后, 我及时带领学生进行练习实践, 巩固方法。】

师:同学们, 这样的悲剧我们都不愿意看到, 如果可以重新开始, 你觉得怎样才能避免这个沉痛的教训发生?

生:遇到任何事情都不要发怒, 要深思熟虑, 再做出决定。

生:做事情要经过慎重的思考。

生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师:是啊, 让我们大声地告诫自己———

生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师:让我们永远地铭记着这样的一句话———

生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师:让我们带着这样的一句话走进生活, 让这句话时刻提醒自己———

生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。

拓展, 深入了解成吉思汗

师:这节课我们就上到这里。老师留给同学们的课后作业是:第一, 再次有感情地朗读课文, 体会人物的心情;第二, 同学们可以登录“王老师小语工作室”阅读《误杀爱犬》等文章;第三, 老师还为同学们推荐一本书《成吉思汗传》, 有兴趣的同学可以读一读。下课。

【教学意图:语文学习的重要方法之一就是要多读。多读, 不仅指读的遍数多, 还指要读更多的文章。这里推荐学生阅读同一主题的文章, 就是要扩大学生的阅读量, 同时深化学生的情感体验, 使学生对成吉思汗有更全面、更深入的认识。】

【评析】

字词教学是阅读教学的基础工程, 因为词汇是语言的建筑材料, 文章是通过词句表情达意的。“语言有温度, 字词知冷暖。”阅读教学只有引导学生对关键词句进行理解和品味, 才能使学生深刻地体会课文及其作者表达的思想感情。综观王老师这课的字词教学, 给了我们以下几点启迪:

一是以词理线。《成吉思汗和鹰》是一篇叙事性课文。阅读这类文章首先要把握故事梗概, 理清故事的发展脉络和铺陈线索, 这是一项重要的阅读能力。对学生进行这项能力的训练, 王老师设计了三个层次:首先, 出示“第一组词语”让学生认读。学生通过对三行刻意排列词语的认读, 整体感知了故事的起因、经过和结果。其次, 王老师出示“第二组词语”让学生认读, 读后要求学生说出脑海中浮现出的两幅完全不同的画面。学生通过对“喜爱、宠爱”和“拧断、射杀”这两组词语的比较, 抓住了“矛盾”的焦点, 感受到了故事主人翁的情感变化, 聚焦了故事的重点部分。第三, 要求学生“仔细地读读课文 (第8耀18自然段) , 画出成吉思汗情绪变化的词语”, 从而使学生理出了人物情感变化的这条“暗线”。这三个层次的训练, 梯度分明, 步步深入, 使学生既把握了故事的梗概, 又深刻地感受到了故事的曲折、生动。

二是以词激情。《语文课程标准》明确要求, 阅读教学要引导学生“联系上下文理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用”, “联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果”。本课在落实这些要求时有着独到的做法:如紧扣“嚷”字, 指导学生有感情地朗读课文, 体会人物的心情;抓住“气急败坏”创设情境, 引导学生“劝说”和“朗读”, 将口语表达训练与朗读训练有机融合, 充分激发了学生的感情;通过“懊悔不已”拓展开来, 联系上下文阅读, 体会人物活动的细节和语言, 加写“修饰词”, 使学生走进了人物的内心世界。王老师抓住了这些关键词语, 就是找到了人物感情的“喷射口”, 把学生置身于文本描写的情境之中, 使学生真切地进行着“移情体验”。

三是以词悟意。这里所说的“意”, 是指文章的意蕴、内涵。阅读的过程是从“言”到“像”再从“像”到“意”的一个推进过程, 即通过对语言文字的“感于目”而“成于像”, 再通过对文章“表象”“意境”的感悟、体验, 把其蕴含的情感、道理“会于心”。由“像”到“意”的转换既是阅读教学的重点, 也是阅读教学的难点。这个故事的寓意是通过主人翁“懊悔不已”的话明确地告诉读者的。但是, 王老师没有只满足于学生肤浅的“明白”, 他通过引导学生对成吉思汗“小心翼翼”拾鹰细节的品味和“懊悔不已”内心情感的体悟, 使学生深刻地感受到在“发怒的时候处理事情”的严重后果。如果在文本的内涵探究中只满足于对文本揭示“寓意”的简单记忆, 那就是变相地“贴标签”或“灌输”。而王老师通过关键词语的教学, 聚焦人物的动作和内心, 放大了“在发怒的时候处理事情的严重后果”, 这对学生的触动是刻骨铭心的, 对学生的教育是永久难忘的。除此之外, 王老师还通过引导学生对鹰的评价, 使学生认识到, 成吉思汗射杀的不是一只不谙人情的动物, 而是有情有义、忠诚献身的朋友、战友;通过引导学生对成吉思汗进行评价, 使学生认识到, 做了错事并不可怕, 怕的是不能及时吸取教训, 知错不改。这对深化文本的主题、升华学生的认识都起到了十分积极的作用。

四是以词学法。“体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法”, 这是《语文课程标准》对小学高年段 (第三学段) 阅读教学的一项重要的目标要求。那么, 如何落实这项目标呢?王老师的着眼点不是单纯地传授写作知识, 而是集探究文本内涵、体会文本情感、培养阅读能力和领悟写作方法于一体, 对学生进行了综合性的阅读训练。他扣住这一目标, 通过引导学生对词语的学习, 使学生领悟到了写人的基本方法———抓住人物的“语言”“动作”“心理活动”等描写。如“生气”时的“嚷“”射“”气急败坏”, 形象、逼真地表现了成吉思汗“发怒时”的简单、莽撞;“懊悔”时的“喊“”小心翼翼地拾“”懊悔不已”, 生动地表现了成吉思汗弄清“真相”后的懊悔、自责和教训。学生通过这些词语的学习, 不但深刻地体悟到了文本的情感和内涵, 而且真切地领悟到了这些写人的具体方法。

五是以词寻根。汉语言文字承载着丰富的文化资源, 而汉字、词汇往往是汉语的文化之根。王老师借助教材资源, 通过对“可汗”的认读、解析, 适当地向学生传播了汉字文化, 既使学生读准了字音、理解了词义, 又拓展了学生的阅读, 扩大了学生的视野, 丰富了学生的汉字文化。这对激发学生的学习兴趣, 丰厚学生的学养都会起到潜移默化的作用。

本期练习及测试题参考答案 篇3

1. 薄铁片铁2. 磁化S（南）3. 地北4. 指南针不指南北 鸽子找不到回家的路5. C 6. C7. B8. C9. B10. B11. C12. 如图1所示.13. 如图2所示.

14. 将一枚小磁针放在火星表面，观察其是否有固定指向（或是否受磁力的作用）15. 可将铁屑撒在种子中，搅拌均匀，使铁屑吸附在杂草种子上，然后用磁铁吸附，将带有铁屑的杂草种子从混合种子中吸出来.这里利用了磁铁吸铁的性质.

《电生磁随堂练习》参考答案

1. 电流的强弱线圈匝数的多少有无铁芯 铁芯通断电电流的强弱电流的方向强

2. N负变大3. B4. B5. B6. B7. C

8. 如图3所示.9. 如图4所示（提示：两通电螺线管相互靠近的两极均为N极或均为S极，磁感线方向不同）.10. （1）小磁针（2）让小磁针跟导线AB平行，且在AB的下方（3）若小磁针转动，导线AB中有电流，若导线AB不动，导线AB中没有电流11. （1）图略.提示：滑动变阻器金属杆右端（或左端）与开关左端相连（2）B（3）N或北（4）①右（左）变小（变大）②变大（5）越强多（少）强（弱）

《电磁铁、电磁继电器、电动机随堂练习》参考答案

1. 通电导体（或通电螺线管）周围存在磁场切断电源2. 低压控制高压工作 3. B4. B5. A6. C7. D8. D9. A10. C

11. （1）线圈匝数（2）观察吸引大头针个数的多少 （3）电流一定时，电磁铁磁性随线圈匝数的增加而增强（4）A、C12. （1）改变滑动变阻器的电阻吸引大头针数量的多少

（2）如下表. （3）①铁芯越大，电磁铁的磁性越强②将大小不同的铁芯分别插入同一线圈中，保持其他条件不变，观察这个线圈两次吸引大头针的数目

《磁生电随堂练习》参考答案

1. 电磁感应机械2. 切割磁感线导体机械能转化为电能

3. 电磁感应加快摇晃、增加线圈匝数或更换磁性更强的永磁体等

4. 机械能转化为电能5. B6. D7. 猜想：与磁体插入的速度有关(或与磁场的强弱、线圈的匝数、线圈的粗细、线圈的横截面积有关）.实验设计：将电流表和线圈连接成闭合电路，保持其他条件不变，用不同的速度先后两次将条形磁铁插入线圈，观察电流表的示数，并进行比较.

8. （1）磁场对电流的作用电磁感应（2）①转速②导线长度③磁性更强的磁铁

《电与磁综合测试题》参考答案

1. S负 N2. 电机械换向器(或换向片)3. 低压控制高压工作4. 鸽子是否靠地磁场来导航避免偶然性，使结论更可靠

5. 调换电源正、负极（改变电流方向） 发电机6. 动圈式话筒、发电机电风扇、动圈式扬声器7. L2右

8. C9. C10. C11. Ｄ12. C13. B14. C 15. B16. D17. 如图5所示.18. （1）通电导体在磁场中受力（2）电流（3）线圈停在平衡位置19. （1）磁性强弱（2）a、b（3）b、c （4）电流相等

成吉思汗和鹰教案 篇4

《成吉思汗和鹰》是小学语文北师大版9册教材，是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章。

“面对错误”主题单元的设计意图，主要是让学生通过阅读，了解伟人与凡人、英雄与儿童正确对待错误的故事。感悟对待错误要敢于面对，勇于改正；要善于反思和自省。从中发现，其实每个人在面对错误，改正错误的过程中既需要个人主观的努力，也离不开客观环境对我们的影响与帮助。继续培养学生快速阅读与精读相结合的能力；抓重点词句品读，在读中自悟的能力；积累与应用的能力以及收集资料和运用资料的能力。

本篇课文所需课时为2课时，80分钟；本节课是第二课时。

文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。

二、教学目标分析

知识与技能

1． 认识３个生字，会写３个生字；

2． 能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题。

3． 有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。

4． 摘录文中的好词好句，写学了课文后的感悟，培养学生良好的阅读习惯。

理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。

过程与方法

1． 结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2． 能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

3． 能够通过说、读、议的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；

4． 能够仔细倾听其他同学的发言，有把对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

情感态度与价值观

让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。

三、学情分析

1． 本节课的教学对象是小学五年级的学生。经过四年的语文教学后，这班学生思维活跃，表达的愿望比较强烈。

2． 学生对伟人故事的有一定的兴趣。

3． 学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

4． 学生情感丰富，具有一定的情感表达能力，这样有助于对课文的深入理解。

四、教学时间：两课时

五、教学准备：

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：教学PPT

六、教学过程

一、回顾课文。

这篇课文讲了一个什么故事？

生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的宠鹰四次打翻水杯，于是一怒之下射杀了猎鹰，事后发现水里有毒，发现自己错怪了忠心救主的猎鹰。他得到了一个教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

二、理解文中人物

a)成吉思汗是怎样的人？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（君王和勇士）

b)这是一只什么样的鹰？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（用来打猎的鹰、听话的鹰……）

过渡：这的确是是一只可爱的，听话的，聪明的鹰

c)成吉思汗和鹰有着什么样的关系呢？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：主仆，朋友，恩人……

d)是啊，他们的关系是那样的密切，你能用一个词语来概括吗？

生：亲密无间、密友、形影不离

三、质疑，引发思考。

1、过渡：这么……的一对好朋友，最后得到了什么样的结果呢？

生：成吉思汗把它杀了。

2、孩子们请看大屏：

3、你读了有什么想问的吗？

生质疑：

e)鹰怎么救成吉思汗的？ 板书“救”并标上箭头

f)成吉思汗为什么要杀鹰？ 板书“杀”并标上箭头

g)……

四、解决问题

1、孩子们，你们提出的问题很有价值，我们自己提出问题自己来解决。你们有信心吗？

咱们先解决刚才这位同学提出的问题——成吉思汗为什么要杀鹰？

生简要回答：因为成吉思汗口渴得厉害，老鹰连续四次打翻了水杯，他十分气愤，杀了老鹰。

2、成吉思汗是怎样杀死这只鹰的？个别找，说，读

3、过渡：这只深受成吉思汗宠爱的鹰死去了；这只聪明的鹰，掉落在血泊当中；这只……(生的语句)渲染气氛，突出鹰的惨死。

4、看到鹰的惨死，你想说些什么？生说，并读一读。有同样的感受吗？齐读

过渡：是啊，这只……（学生的话）的鹰就这样（学生的话）地死去了。

孩子们，这只鹰到底该杀还是不该杀？

五、讨论中心问题：鹰该不该杀？

方法：自读课文，找出相关语句，说说你的看法，再用自己理解的情感读文本。

鹰的角度，不该杀：

1、忠诚，永远陪伴在左右。（只要……就…… 认得回家的路，盘旋）

2、勇敢，冒死也要救主。（四次中的第三次和第四次。）

3、目光敏锐，具有绝对的高度。发现危险（水有毒，成吉思汗接水，送到嘴边，举到嘴边）

4、聪明，知道怎样化解危险。（四次撞掉杯子，最后的扑掉让杯子落在岩石中，全力的一扑。）

5、善解人意：（只要……就…… 明白主人的意图，知道主人心中想的是什么。）

6、不平凡的鹰：可爱的——可怜的——可敬的成吉思汗的角度，该杀——后悔杀——得到沉痛的教训

1、打猎不多（没有打到想象的那么多猎物）

2、孤独，没有人陪伴

3、天气炎热，自己口渴难耐

4、老鹰一次又一次打翻自己急切想喝的，一点、一点接的水。

5、老鹰没有听自己主人的话，不听命令了。他气急败坏了

6、发现真相，明白鹰的用意。

7、后悔，发楞，发呆 小心翼翼（心疼，惋惜，不愿再让它受到伤害）

8、自言自语（对自己，对老鹰，对同学，对所有的人）

9、敢于面对自己的错误，勇于承认错误，正确认识错误，他是真正很的君王。

六、幡然醒悟，引发沉痛的懊悔

1、过渡：当初成吉思汗是那么坚定地要把鹰杀掉，可是现在呢？生谈……

2、孩子们说得不错，此时的成吉思汗内心一定有千言万语，3、引读：“那鹰救了我的命，那鹰救了我的命啊”他大声地喊道，（生读）“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”

4、孩子们，他在问谁呢？ 生：自己，自己的内心

5、此时的成吉思汗已经…… 所以他大声地喊道：“那鹰救了我的命……”

6、孩子们你还认为这只鹰是可怜的鹰吗？ 生：不是

7、那你觉得它是一只怎样的鹰？ 生：可敬的，英勇的8、为什么呢？ 板书：用生命救

9、过渡：这只（用生命）救了成吉思汗的鹰，让一代君王幡然醒悟。

10、怎样拾起来的？生，小心翼翼

11、你说说，此时此刻成吉思汗心中会对这只可敬的鹰说些什么？生：自由发挥想象

请带着你的感受读一读。还有谁来感受，读一读。

七、面对错误，勇于改正

1、孩子们，成吉思汗，他可是一位大名鼎鼎的 ？

生：成吉思汗是一位著名的君王和勇士，2、这样一位著名的君王和勇士在面对错误时，有没有回避？读

3、他自言自语在对谁说呢？个别回答 读出来 8课件：“他自言自语地对 鹰 说：……”

4、还会在对谁说？ 个别回答 读出来

5、还能对谁说？ 个别回答 读出来（同学，老师，所有的人）

《成吉思汗和鹰》教学设计 篇5

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。学习成吉思汗射杀鹰的过程，学习抓住特点采用恰当的描写方法。并懂得面对错误的正确态度，积累名言。

2、学习用情节曲线把故事的情节展示出来。体会这种方法的好处。

3、理解“气急败坏、懊悔不已、小心翼翼”等词语在句子中的意思，体会人物的心里活动。

4、学习用连续的几个动词表达一个意思。实践用动作表达人物心情的写作方法。【教学重点】

用情节曲线展示故事情节。

【教学难点】通过语言、动作描写表达人物心情的写作方法。【课前准备】课件、题单。【教学过程】

一、读课题，解课题，了解民间故事。进入新课学习。

今天，我们继续学习七单元的第二篇课文《成吉思汗和鹰》，来，读课题，强调“汗”的读音。

看课题，----和----，在五年级我们也学过这样的一个题目，叫《孔子和学生》。大家回想一下，在《孔子和学生》一文中，课文主要是介绍孔子还是学生？那么今天我们学习这篇课文，看看作者又是怎样介绍成吉思汗的。

《成吉思汗和鹰》是一篇民间故事，什么是民间故事呢？民间故事是民间文学中的重要门类之一。是从远古时代起就在人们口头流传的一种以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系，题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。是劳动人民共同创造和拥有的精神财富。如《牛郎织女》就是民间故事。

二、自读课文，归纳主要内容。

接下来我们就来学习这篇民间故事，请大家自由读课文，边读边批注、勾画、思考，用简洁的语言出课文的主要内容。时间三分钟。

抽学生说主要内容。这篇文章是写人叙事的，回想一下怎样对写人叙事的文章归纳主要内容。想好的可以举手发言。

成吉思汗在一次狩猎时，因鹰四次打落自己好不容易才接到的，从岩石边滴下的解渴的泉水，而一怒之下射死了鹰，之后发现鹰为了救自己的命，他悔悟了“永远不要在发怒 的时候处理任何事情”的道理。副板书：狩猎——成吉思汗———水————鹰——真相、教训

三、借助题单，回忆课文内容。引出下文教学。

学生独立完成自学内容，抽生交流、读。刚才我们读了课文，请大家回顾课文内容，填空：

成吉思汗是中国历史上一位（），他的手腕上站着他（）的鹰。

那鹰是被训练用来打猎的，只要（），它就（）。

中午的时候，他们走散了，成吉思汗选择了一条近路，在两山之间的峡谷中穿行，那只鹰已不在他的（），它在（），它认得回家的路。

一路上，这只鹰一直在他的上空（）。

相机板书：君王、勇士

最喜爱（寻找猎物、认路）

四、重点学习鹰打翻水的过程，学习情节曲线。

对，就是这只他最喜爱的鹰，却在他非常口渴的时候一次次打翻了他好不容易接来的水，他一怒之下射死了鹰。快速找到鹰一次次打翻水的部分，是课文的9——17自然段。分组学习，左边的学生勾画成吉思汗的句子，右边的学生勾画鹰的句子，勾画完了同桌交流，像这样交流，成吉思汗怎样做的？鹰怎样做的？体会到了什么？ 现在请大家交流：板书

第一次：接满了，送到 准备一饮而尽

嗖的一声，第二次：捡起

接 举到

俯冲下来 第三次：接

撞翻了 第四次：嚷道 接

说

飞扑下来

齐读描写成吉思汗的词句，看看这四次描写，都写成吉思汗接水，作者做到了有详有略，第一次最详细，第三次最简略；在描写方法上也有侧重，第一次动作描写，第四次增加了语言描写。这样长短句在一起，有一种看似错乱美，不至于单调。再看看鹰的动作，我们都知道就是冲下来打翻杯子，我们来读这四个句子，都是写出来鹰动作快，视点可不一样，“嗖的一声”声音，俯冲下来动态，撞翻了结果，飞扑过来动态。要把文章写生动，同样的意思可以用不同的表达方式来展示。

我们再来研读这个部分，一次次撞翻杯子，最后的下场是被杀，看单元主题，此时谁错了？错在何处？因为鹰一次次让成吉思汗生气，请看第一次没有反应，毕竟他最喜爱的鹰，第二次有点生气了，因为鹰错了，却还在范，一错再错就不能原谅，第三次真的生气

了，这个错误简直就不能原谅了，第四次鹰不听警告，终于被杀了。

现在我们把鹰打翻水的情节再现一下，画情节曲线。边讲边画，这就是情节曲线，这条线说的一件事，就是鹰打翻水的事，但是有了几个起伏，这样就让文章也如大海的波浪一样起伏荡漾，让文章也呈现一种动态的美，民间故事是人们口口相传的，要吸引人，就要有起伏。读68页金钥匙

鹰错了，事情是不是这样的呢？请大家继续朝后看，用书上的话来回答？抽生回答。

没有，我们知道成吉思汗最后发现了真相，是老鹰在拼死舍命保主，他的错是因为他的忠诚，所以选择了就是死也要去打翻杯子。在草原上鹰总是被当着正义的化身。再看单元主题，读，再读题目，根据我们的理解这篇文章主要写谁？那么他错了吗？为什么会错？最后明白自己错了吗？你从哪里知道的？齐读最后一节。

看来“天才伟人也会犯错”，成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士，曾很受毛主席的佩服，毛主席曾在沁园春雪中评价成吉思汗是一代天骄。天子骄子，多高的荣誉啊，请看成吉思汗的资料，见课件

成吉思汗：本名铁木真，蒙古族，在蒙 语中，“成吉思”是“大海”的意思，颂扬他和海洋一样伟大。1995年12月31日成吉思汗被美国《华盛顿邮报》评选为“千年风云第一人”。这个结论是依据“人类文明史上第二个1000年(1000～1999年)中，何人缩小了地球、拉近了世界”的标准而产生的。成吉思汗及其子孙们在40多年时间里连续发动一系列西征战争，建立起庞大的蒙古帝国，将东方和西方连为一体。“千年第一人”当之无愧。成吉思汗是中华民族发展史上一位杰出的人物，其本人及其子孙的军事征服活动，克服了当时东西方陆路交通的人为障碍，极大地促进了东西方文化交流，推动了人类文明的进步。在东方，成吉思汗及其子孙弭平了中国大陆自唐朝以后形成的数个政权分立对峙的局面，最终奠定了现代中国的基本版图。成吉思汗统一蒙古各部，在历史上起了进步作用。他军事才能卓越，战略上重视联远攻近，力避树敌过多。用兵注重详探敌情、分割包围、远程奇袭、佯退诱敌、运动中歼敌等战法，史称“深沉有大略，用兵如神”。

这样一个君王和勇士，面对一只被自己误杀的鹰，他自责，懊悔，他还从这个错误中悟出了一个道理，读。

是啊，此时在我们眼前仿佛还看到这只鹰站在————的手腕上，仿佛还看到在打猎的时候，成吉思汗一声令下，它就————，仿佛还看到就在刚才，成吉思汗在峡谷中穿行的时候，那只鹰一直————，而现在，这只鹰就躺在岩石下，血流满地，成吉思汗

看着这只鹰，他愣住了，——————，他看着这只鹰说________,此时，他懊悔不已，（非常后悔，悔不当初 悔恨交加。。）但是成吉思汗面对错误，他要用行动来改正错误，沿着石壁走下去，小心翼翼得拾起死鹰，放进自己的猎袋。他说____.就这样，他拖着沉重的步子，怀着悔恨、悲痛的心情回到了家，他回到家，轻轻的从猎袋里拿出那只鹰，_________.（用几个动词写出后来发生的事）

五、积累名言、总结课文。

学完了这篇课文我们明白了“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”我们要学会“吃一堑，长一智”让这些“错误和挫折教训了我们，使我们比较地聪明起来，我们的事就好办得好一些。”也让我们记住这个深刻的教训“在发怒的时候，永远不要处理任何事情。”

六、板书设计

成吉思汗

和

鹰

君王、勇士

最喜爱（寻找猎物、认路）第一次：接，送

嗖的一声，第二次：捡起

接

举到

俯冲下来 第三次：接

撞翻了 第四次：嚷道 接 自言自语

飞扑下来

评课：

1.语言文字训练十分充分，从“用动词来表达一个意思”“填题单对课文的回顾和总结”“体会文章的写法”等几处设计都着眼于学生语文能力的培养和语文素养的提高。

2.引进了小组合作学习，将学习的重点进行分散，通过小组合作学习来寻找重点词句，然后再交流对比，既节省了时间又体现了教学的实效性，同时也是在构建“自主、合作、探究”的学习方式。

成吉思汗和鹰教学反思 篇6

在执教时主要采取以下教学思路：

1、抓住词句，读中感悟。在实际教学中，我引导学生抓住鹰的动作和成吉思汗心情变化的词语，采用小组读、齐读、指名读等多种读书方式，从读中感悟出鹰的动作和成吉思汗的心情的变化。通过这种方式，解决课文的教学难点。学生在这一环节表现比较好，读出了课文的意思，读出了自己的理解，在读中感悟课文内容，体会出了人物的思想变化。

2、放飞想象，激活语言。成吉思汗的心情变化，这是文章的难点。为了突破这一教学难点，让学生在充分阅读的基础上，我引导学生站在鹰的角度去想，想象鹰的心理变化，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了铺垫。在教学成吉思汗接的水被鹰四次打翻，引导学生展开想象成吉思汗四次接水被鹰打翻后是怎么想的，从想象中体会成吉思汗的心情变化。通过这种形式发展学生的`思维，积累学生的语言。有些学生能展开合理的想象，说得比较好。

3、自读自悟，合理引导。在进行课文重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，再谈自己从这些词句中体会到了什么，在此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。不过由于我的引导不够到位，教学时间的分配不均，学生的学习思考时间不足，理解不够到位。

和鹰科技，全球出击 篇7

中国服装产业当前面临各种矛盾，要解决这些矛盾首先需要解决的是用高科技装备“武装”服装产业。和鹰科技的产品适时地迎合了当前这种需求，并且在一定程度上为中国服装产业的发展提供了一种超前的思维。

——中国纺织工业联合会副会长兼秘书长 高勇

一家优秀的设备生产企业，不但产品要有先进的技术性能，售后服务也要做到行业一流，像和鹰科技这样努力为客户提供完善的售后服务，在行业里还是绝无仅有的。希望和鹰继续坚持普及自动化裁剪的道路，为行业的发展壮大做出更卓越的贡献。

——中国缝制机械协会理事长 何烨

和鹰科技进入产业用纺织品裁剪领域的时间虽不长，但能够深入了解产业用企业的裁剪需求，正日益发挥着积极引领作用。希望和鹰科技能更广泛地让数控裁剪技术在行业中普及。

——中国产业用纺织品行业协会会长 李陵申

和鹰科技服装数字化设备的先进性与市场普及之广，对服装产业发展起了很大推动作用，希望和鹰科技继续研发更多符合产业升级、行业发展的高科技产品，为中国服装产业在技术装备上提供更强大的支持。

——江苏省纺织工业协会会长 谢明

江苏国际服装节 ：冠名时尚创意周开幕式

2013年9月13～15日，和鹰科技参加了在南京举办的“第15届中国江苏国际服装节”，并为“江苏时尚创意周”开幕式冠名。

和鹰科技携三维人体扫描仪、虚拟试衣间以及针对高级定制的单量单裁设备、智能吊挂等产品亮相本届服装节，在B馆男女装展示区呈现了和鹰在服装三维产品领域的发展成果及“服装数字化全面解决方案”。

东莞展：“新和鹰 新发展”主题发布

2012年4月11日，和鹰科技参加东莞国际纺织制衣技术工业展，并成功举办了记者见面会，董事长尹智勇、副董事长凌军等公司高管出席了此次见面会。

尹智勇向媒体宣布了“新和鹰 新发展”的新主题，由此，和鹰科技的身份从“全球软性材料裁剪专家”升级为“服装数字化产品全面解决方案供应商”，整合完成了从裁剪、吊挂以及仓储系统在内的整个数字化服装成衣系统。

和鹰科技在此次东莞展，提供的不只是针对“裁剪房”的解决方案，而是整个服装生产环节的技术升级、效率提升，力求以最优的整体解决方案，带动整个服装产业升级。

CHIC展：“快速成衣系统”引央视报道

2013年3月27日，在北京CHIC展期间，和鹰科技“快速成衣系统”以其先进性和时尚性，被中央电视台作为服装设备技术的典型加以报道。

有媒体报道：“和鹰科技以技术完美结合时尚，将技术转化为整个定制服装市场的时尚魅力，为这种魅力的展现插上了隐形的翅膀。”

随后几天，上海第一财经频道等电视媒体也纷纷对和鹰科技的“快速成衣系统”进行了跟进报道，在社会上引起较大反响。

法兰克福展：做全球数控裁剪领导者

2013年6月10～13日，法兰克福国际纺织品及柔性材料缝制加工展在德国举办，和鹰科技向世界展示了三维人体测量、圆刀式裁剪机、智能吊挂系统、定寸裁断机等设备，赢得了业界高度关注。

展会期间，前来考察、洽谈业务的专业客户达近千人次，对和鹰产品给予了高度评价，更有观众亲身体验三维人体测量系统。本次展会共汇集了全球14个裁剪设备品牌，而和鹰科技是唯一一家携带设备实物参展的企业，无论在品牌影响力还是产品推广方面都取得了很好的效果。

拉斯韦加斯展：时尚3D SHOW炫翻美国

2013年8月18～21日，美国拉斯韦加斯国际服装及面料辅料展会（MAGIC SHOW）举行，和鹰科技向各国观众展示了最新研发的“时尚顾问门店系统”，包括三维人体扫描仪、时尚顾问系统、时尚顾问魔镜系统、圆刀式裁剪机等设备。

和鹰还与比利时DNA interactiffation及美国（TC）合作，在展会上推出了“时尚顾问魔镜系统”，为观众带来全新的服装试穿购物新体验，吸引了众多美国本土及东南亚、南美洲等国客户的参观与咨询。

《成吉思汗和鹰》读后感500字 篇8

今天，我读了一篇文章，名字叫《成吉思汗和鹰》，这篇文章使我受益匪浅。

文章的主要内容是：传说，有一次成吉思汗去森林里去打猎，他手腕上有一只鹰。那时天气很热，中午他们都走散了。成吉思汗很口渴，可庆幸的是，他找到了一点点从岩石边低下的`水。他从猎袋里掏出了一个小杯子去接那水滴。刚刚接好一杯水，就被鹰给打翻了。然后，老鹰一连打翻了三次水杯，最后成吉思汗气极败坏，射死了鹰。他想：我必须要喝点水。而他在寻找杯子时，发现杯子掉到两块儿岩石当中，够不着了。成吉思汗又爬上石壁，寻找水源，但是他爬到岩石顶一看，那里有一池水，不过里面有一条剧毒死蛇。原来鹰是要阻止他喝有毒的水。

读完了这篇文章我就想到了……

有一次，我找不到我的铅笔盒了。过了一会儿，我的好朋友娇娇慢腾腾的向我走过来，手里拿着我的铅笔盒，她跟我说：“你的!”当时我以为她是故意拿走了我的铅笔盒，于是就怒气冲冲的骂了她一顿，她也不高兴了，一扭头走了。从那以后，我们两个谁也不理谁了。后来，听别的小朋友跟我说，原来是我的铅笔盒落在了娇娇的家里，她是来给我送铅笔盒的，我还把她给误会了。我对这件事情懊悔不已。

四级翻译练习题目：成吉思汗 篇9

请将下面这段话翻译成英文：

成吉思汗(Genghis Khan)是世界历史上杰出的政治家和军事家。12，他统一草原上的各个部落，建立了大蒙古国(the Mongol Empire)。建国之后，成吉思汗多次发动战争，使蒙古帝国成为人类历史疆域最为广阔的`国家。除了伟大的军事成就，成吉思汗在其他方面也推动了帝国的发展。他颁布法令创建蒙古人的书写文字，制定法律并促进宗教宽容。成吉思汗既是世界上著名的历史人物，又是一个极具争议的统治者。几百年来，有很多名人、学者从不同的角度对他进行了研究和探讨。

参考翻译:

Genghis Khan, an outstanding statesman andstrategist in the history of the world, united thetribes on the grassland and founded the MongolEmpire in 1206. After that, he waged many wars,making the Mongol Empire the largest territory inthe history of mankind. Apart from his great military accomplishments, Genghis Khan alsoadvanced the empire in other ways. He decreed to create characters for Mongolian, made lawsand promoted religious tolerance. Genghis Khan is not only a well-known historic figure in theworld, but also a highly controversial ruler. For centuries, many celebrities and scholars haveconducted researches and studies on him from different angles.

1.第一句和第二句的主语都是“成吉思汗”，可以调整句式进行合译;可将第二句作为句子主干，“世界历史上杰出的政治家和军事家”可使用名词短语作插入语，译为an outstandingstatesman and strategist in the history of theworld。

2.第三句“建国之后…最为广阔的国家”较长，先将“成吉思汗多次发动战争”确立为英文句的主干;“使蒙古帝国成为…”是主句所述行为带来的结果，可使用现在分词短语作状语来表达，译为making...。

3.第五句“他颁布法令创建…”的主语是“他”,后跟三个并列谓语“颁布法令”、“制定”和“促进”，翻译的时候使用并列结构，译为 decreed...，made...and promoted...。