大学生简历的自我评价文

大学生简历的自我评价文（精选8篇）

大学生简历的自我评价文 篇1

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大学生个人简历自我评价_简历自我评价

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工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧;工作积极,热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象.

该同志在工作中具有强烈的`事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。 在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色.

工作认真，负责;工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用.

(1)工作优势：工作经验比较丰富，曾任职建筑设计院、景观规划设计公司、策划设计公司、施工图设计公司。虽然几年的时间分散在不同领域公司中工作，各专业的学习、工作时断时续，但是本人自学能力较强，经过各个阶段的自我学习已基本能够将各个专业融会贯通，目前本人迫切希望能有一个较有挑战性的工作岗位，为公司以及社会做贡献的同时使自己个人得到更快更好的发展。专长技能:熟练运用各种应用程序：天正、WORD、3DMAX、AUTOCAD、 PHOTOSHOP

(2)我的专长和特殊技能: 精通大多设计软件如：3dmax.autocad.photoshop.有非常优秀的skuchup建模能力. 良好的手绘能力。富于创意，学习能力，有良好的团队合作精神。

(3)在地产设计院的工作中，从方案设计到施工图的完成，与效果图公司的合作与结构、水、暖、电专业的磨合协调。不但使我深入了解建筑产品完成的整个周期，建筑产品如何从一个概念经历各个过程成为成品。也学会了与不同专业不同部门，不同工作方式人的有效合作。在地产设计院工作又使我不断与开发商接触，了解，谈判，了解他们的商业意图;使自己对建筑这个行业又有了新的拓展。

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大学生简历的自我评价文 篇2

一、研究方法

1. 被试。

本研究以方便取样抽取湖州师范学院、温州医学院、浙江财经学院东方学院一至四年级的400名大学生为被试, 有效被试380人, 有效率95%, 其中男生177人, 女生203人。

2. 研究工具。

考查核心自我评价采用由杜建政等人翻译并修订的《核心自我评价量表》。考查社交焦虑采用由Leary编制的《交往焦虑量表》。考查自我和谐采用由王登峰编制的《自我和谐量表》。

3. 统计方法。

运用SPSS13.0对数据进行t检验、方差分析和相关分析。

二、结果

由表1可见, 大学生的自我和谐总分和自我的刻板性在不同专业上存在显著差异, 术科专业学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生, 自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001下同

水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异, 学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高, 社交焦虑程度要低。

由表3可知, 核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著负相关, 与自我的灵活性呈显著正相关;社交焦虑结果反之。

三、讨论

1. 大学生自我和谐在不同专业上的差异。

对不同专业的大学生自我和谐及其各维度进行方差分析, 结果显示:自我和谐总分在专业上的差异显著, 自我的刻板性在专业上的差异非常显著。术科 (音乐、美术、体育等) 专业的学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生, 自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。

2. 大学生核心自我评价、社交焦虑和自我和谐在是否学生干部上的差异。

通过独立样本t检验, 结果显示:学生干部和非学生干部的核心自我评价水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异, 学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高, 社交焦虑程度要低。青少年时期是人格形成的关键期, 对于处于学生阶段的他们来说, 区别最大的社会角色是学生干部和非学生干部, 学生干部比非学生干部拥有更多的交往机会, 自身的能力在实践中得到提高, 对自己有更高的自我评价, 对自己更加自信, 自我更加和谐。此外, 学生干部从事一定的社会工作, 使得他们有更多的机会与人交往, 从而提高了社交能力, 增强了社交信心, 而非学生干部在社交能力、信心上都显得不足, 使他们的社会交往易产生阻碍, 导致社会焦虑。

3. 大学生核心自我评价、社交焦虑与自我和谐的相关分析。

核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著负相关, 与自我的灵活性呈显著正相关, 说明核心自我评价水平越高, 自我和谐程度也越高。核心自我评价水平越高, 其对自我认识就越深, 真实自我与理想自我的差距也就越小, 自我与经验的不和谐也就越低。社交焦虑与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著正相关, 与自我的灵活性呈显著负相关, 说明大学生社交焦虑水平越高, 自我和谐水平就越低。大学生在与人交往的过程中, 努力寻找自身与他人相一致的地方, 当发现从他人处得到的反馈信息与自我观点不同时, 就会产生社交焦虑, 造成自我的不和谐。从上述可看出, 大学生自我和谐与核心自我评价和社交焦虑密切相关, 核心自我评价和社交焦虑是影响大学生自我和谐的重要因素。

摘要：采用《核心自我评价量表》、《交往焦虑量表》和《自我和谐量表》, 对浙江省380名大学生进行调查以探讨大学生核心自我评价、社交焦虑与自我和谐的关系。结果表明:大学生的自我和谐总分和自我刻板性在不同专业上存在显著差异;是否担任学生干部是影响三者的重要因素;核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐、自我的刻板性呈显著负相关, 与自我的灵活性呈显著正相关;社交焦虑结果反之。

大学生简历的自我评价文 篇3

[关键词]:探究学习 汉语文 教学策略 评价

一、藏族聚居地区汉语教育的现状及其浅析

许多人認为，凡是中国人都会说汉语，可是，到藏区腹地之后，你就发现，那里大多数的藏族同胞不会汉语，学校的汉语教学是社会汉语的孤岛，学生第二语言汉语的学习困难重重。这里，高中学生的汉语水平仍然很低。课堂上，许多学生浅层的课文朗读过不了关；受定式思维影响，文本解读存在思维转换的问题，速度慢，理解能力差；由于字词障碍，汉语课外阅读几乎是零；没有文化氛围，日常交流用语几乎不会用到汉语；受母语系统的影响，学生的汉语作文言语结构混乱，病句频出。影响藏族地区双语学校汉语教育落后原因是多方面的：

1.本位文化影响，汉语教育中气不足

藏族是一个开放的民族，可是由于文化本位主义的影响，有些家长对孩子学习汉语的重要性认识不足，重视“藏语文”而忽视“汉语文”。在交流中，许多汉语老师不断诉苦，都提到了这个问题，我一再安慰汉语教师，文化偏见不应该是普遍现象，但是无法回避这个现象的存在——由于受历史背景及社会文化的影响，在家长及社会环境的影响下，许多学生任凭汉语老师苦口婆心，内心仍然不大愿意接受汉语学习，使得民族地区的汉语教学在教育伊始就中气不足，影响了“汉教”在这里的健康发展。

2.学生“知难而退”，汉语教学起步艰难

经济文化相对落后的藏族地区，儿童入学往往在七八岁左右。有个同事带领５岁的儿子去见藏区腹地的外公外婆，结果惊动了邻村的人来参观：“真是奇怪，这么小的孩子竟然会说汉话。”学校教育之前，这里的孩子在家庭在社会的交际工具就是藏语，藏语是他们的母语。由于汉语的语法结构和语音体系与藏语有着很大的差异，学生入学后对汉语感到非常陌生，产生了畏惧心理，因畏惧心理而产生了抵触情绪，教学陷入了难——怕——差的不良循环，汉语教学起步艰难。

3.教师期望过高，师生双方缺乏成就感

民族地区的孩子汉语基础差，在教育中丝毫的打击，他的学习信心都有可能导致其学习热情的下降。许多汉语教师与我谈起话来，都是一肚子的委屈：“当初怎么就选择了汉语教育事业？”都觉得自己入错了行，没有成就感。期望过高，失望在所难免，教师的失望导致了学生缺乏成就感，因而也就缺乏了奋斗的信心。教育有个最近发展区，我们对学生提出的要求，如果使得他们“跳起来”还“摘不到果子”，那么，他“摘桃子”的热情可能不会持续很久。

4.教学效率低下，教学模式没有完善

听课中发现，教师的教学效率很低，主要表现在，教师对汉语学习不是很重视语言的潜移默化，不重视阅读，只是一味地迎合考试。高二的一节汉语课，提取课文中的10个生字，对这10个生字组词造句，找出它们在课文中的句子读一读，就结束了。我觉得，这种阅读识字汉语教育的方法，类似于我们10年前进行的小学低年级语文教学。部分教师的教育理念没有更新，教学方法单一是一个方面，更重要的是现在的藏区还没有建立适应本地区汉语学习的教学模式。母语是藏语的学生学习汉语有自己的特点，不同于其他母语语言的学生学习汉语，与“语文”的教学更有质的差异。但是，我们藏区的汉语教师完全可以借鉴国外汉教的一些成功经验以及国内普通学校语文教学的一些成功经验，“他山之石，可以攻玉”，使我们的汉语文教学更上一层楼。

5.应试教育的存在，导致汉语教学急功近利

时下，教育行政管理部门对学校教育教学的评估，对一个教师教学的评价，最重要的标尺还是中考和高考成绩。“考”指挥着、决定着、左右着教和学。所以中考、高考是至高无上、压倒一切的圣旨。一次次的考试评比，使得汉语老师只剩下教授基础的字词了，只剩下机械的语言训练了，学生能有兴趣么？没有文化承载的语言是苍白的语言，没有文化承载的语言教学更没有鲜活的生命。

6.汉语教学缺乏练习资料，扩展强化无法进行

在考察中，笔者发现，藏族地区有许多教师十几年上课都只靠一本教科书，其他资料一无所有，教科书没有教师用书，（且不说一千多学生的高级中学，没有一个汉语言专业的专科及专科以上学历的语文教师）；学生学习汉语10多年，除了一本教材以外，没有一本练习册之类的教辅读物。教材练习资料的缺失，影响的不仅仅是个人的营养不良，它将导致汉语教育整体的荒漠化倾向。

二、促进学生汉语文学习的教学策略

1.提高认识，明白汉语学习的重要性

作为中国人，在这个大家庭里，汉语的学习更为重要，有识之士提出了“学习本民族语言是为睁开眼，学习国语是为站起来，学习外语是为走出去。”可是，文化多元主义不等于文化的部落主义，失去了这个前提就不负有文化的繁荣和发展。文化多元发展所带来的也并不总是和谐的音符，还有多元文化冲突，面对全球化趋势和多元交化冲突。当前，我国的学校教育，缺乏主动应对多元文化的观念。我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。

作为文化表述载体的语言，绝对不能走排外主义，如果不会汉语在社会就业和交流中就会有很多的不方便。举个例子，加拿大政府包容多元文化，造成任何文化都可以无忧并存的假象，结果使得公民就业时才发现不懂英语（官方语言）寸步难行。有人对此现象进行了抨击，认为政府引导不够。任何部落主义的做法都是对学生的不负责任。

我们党和国家以民族平等的马克思主义原则强调民族语言的平等性，《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国民族区域自治法》以及党和政府的其他有关政策法规，保证了各民族使用和发展自己语言文字的自由，使具有中国特色的少数民族语言文字政策得到贯彻落实。

但语言的法律地位不等于语言的社会功用。语言的社会功能主要是体现在交际范围的大小，使用的国家、民族人口越多的语言，它的社会功能就越大，反之则越小。因此，要坚决走出学习语言问题上的误区，纠正学习汉语问题上的片面认识，即少数民族的语言文字在民族聚居地区是通用的语言文字，是本民族文化传承的最重要的载体，是本民族内部交际的主要工具。但是，汉语是我国各族人民之间交际范围最广的语言，是中华民族最广泛的通用语言。这种思想很难冲出自身的种种限制而走向全国。

2.以高尚的人格魅力、师德感召学生

藏族同胞多是生活在边远高寒的以农牧业为主的地区，当地交通闭塞，经济文化教育落后，如果希望少数民族学生在如此条件下也像中原腹地的学生那样，在汉语的运用方面，见多识广，思路开阔，那是不现实的。因此，在少数民族地区从事教育教学工作，只有着眼于实际，热爱和关心民族学生，千方百计解决其学习上的困难，对学生倾注全部的“爱的教育”，才能产生“罗森塔尔效应”的期望效应。一个语文教师对自己的学生负有高度的职业道德感，每时每刻以学生为美的形象来塑造，刻意追求美的教学语言，美的教态，不断给学生以美的印象，那么，师生将处于一个和谐的美的统一体中，学生情感必然会向羡慕、信赖、崇拜、模仿教师方面发展。如此条件一经成熟，民族地区的汉语教师再给学生投去激励的目光，倾注期望的感情，便可收到事半功倍的效果。

3.因材施教，循序渐进授汉语

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”现代教育讲求教育要设立最近发展区，超过发展区而确立目标会降低学生学习的兴趣，缺乏了学习的兴趣也就缺乏了内驱力。作为教育主体的学生自己不主动的学习，仅凭教师的灌输又能传授多少知识呢？许多汉语教师对作为是第二语言学习的汉语教学有过高的期待，对学生有过高的要求，揠苗助长不仅达不到效果，而且会扼杀学生在学习中培养的信心。汉语的教学中，适当的降低期望值都会增加师生的成就感，将有利于教学的良性发展。

4.文化介入，培养学生的跨文化认同意识

学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。而这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感韵味等综合性的感知和领会，教语言必须言文化已经成为公理。語言学习和文化学习互为表里的不可分特点，说明只有将二者的学习有机结合，方能达到语言学习的目的。

教师只有在教学中介入文化，才能拓宽少数民族学生学习汉语的渠道，使学生产生“各美其美，美美与共，天下大同”的文化自觉意识。在教学《内蒙访古》（全日制普通高级中学教科书<藏族地区使用>《汉语》第四册）时，教师可以以“引导学生理解写作思路”为主线，开展阅读教学。先设置一个问题：翦伯赞是一个历史学家，他去内蒙寻访古迹，他看到了什么，他会有什么样的感慨，为什么有这样的感慨。然后，引导反复地阅读，当学生理解了过去胡人和汉人有过战争因而有了长城，但互相阻断不能解决问题，赵武灵王胡服骑射，敢于向少数民族学习才是“大大的英雄”；在大青山下作者看到了昭君墓，昭君出塞有助于建立民族之间的友好关系时，学生恍然大悟，心灵受到了撞击——民族交流强于互相阻隔，民族和解永葆共同发展。在反复阅读的过程中，学生积累了语言，加深了字词的识记程度，但这一切又不是枯燥乏味的，它渗透了审美教育，思想教育。

5.他山之石，构建开放的汉语教学模式

藏族学生汉语文的学习不同于普通学生语文的学习，但是，我们可以借鉴语文教学的一些成功经验和研究成果。走大语文的教学之路，是近年来语文教学的一条成功经验，我们在汉语文的教学中，完全可以移植其理论和做法。

所谓“大语文”就是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化，是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的语文教育。用我国著名语文特级教师张孝纯的话说，语文教学应该是“一体两翼”。“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会语文实践。亦即语文教学应该包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”。

全国中语学会名誉理事长刘国正先生认为，“大语文教育”思想代表了语文教学发展的方向。中国教育学会语文教学法专业委员会理事长、学术委员会主任东北师范大学教授朱绍禹先生预言，总有一天，全国的中小学语文教学都要向“大语文教育”靠拢。该思想在语文教育教学领域中产生了广泛的影响，必将成为21世纪语文教育的一种发展趋势。

根据本人多年教学研究和实施效果来看，在少数民族学生汉语教育中，“大汉语”完全可以行得通。“授人以鱼，不如授人以渔。”开放汉语阅读教学的环境，努力构建汉语与生活沟通的、人与社会联系的，面向外界开放的、多元一体的学习环境，不仅仅有利于学生学习汉语自觉意识的培养，而且有利于全面提高学生的汉语学习效果，是一条强本之路。

首先要注重学习内容的开放，对教材进行拓展延伸。依据信息论和控制论的理论，学生学习的过程是一个信息不断转换的流程，汉语教师要善于开放教材内容，注重在生活中选取合适的文本加入到学生的阅读视野中，扩展学生阅读面，加速信息的输入，也就必将有更多的信息输出。

依据语言学的理论，语言符号是后天习得的，这个“习得”就是模仿的过程，他通过别人的重复、更正、赞许等反馈正确的说法得到强化，由此而形成正确的说话习惯。随着学生阅读量的提升，学生的语感就有了，教师也就从花费所有的时间把一本教材嚼烂，把一篇篇文章进行肢解，死死抱着教科书的内容将汉语教学“经文化”的桎梏中解脱出来了。让学生在一个开放的汉语世界遨游，逐渐浸染到语言学习的真谛，将是多么惬意的一件事啊。

开放性的汉语教学模式改变的不仅是学生的学习内容和地点，更重要的是，它为学生提供了更多的获取语言信息的方式和渠道，培养他们多方面的思维方式，进而推动他们去关注现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，激发他们学习汉语积极性和综合运用汉语的能力。

6.科学评价，充分调动汉语教师的积极性

我在上公开课《内蒙访古》，课文较长，在教学时，我在随文识字的教学中进行了课文内蕴的解读。课后，一位当地挺有名的老教师由衷地对我说：“我们都是横向地切开文章，可是你纵向的切开了文章，内容跨度大，学生也学得有趣。”我说：“我讲课不像你们拘谨于考纲，比较自由罢了。”后来，探讨汉语文课程的评价，许多教师对当下的汉语教育评价很有意见，学校的教师评价影响了教师的学生评价，而学生的评价又直接影响了学生的学习行为。民族地区的汉语教育，是刚刚破土而出的幼苗，虽已茁壮成长，但还很脆弱，教育机构和学校对学生对教师的评价一定要科学合理：评价内容不要仅限于知识和能力，还要关注过程和方法、情感态度和价值观，要从这三个纬度，立体的全面的进行教学评价；评价视角是否有助于学生的发展，评价的着眼点指向学生汉语文素养的养成，凸现汉语学科个性。

7.因地制宜，教师参与编写教辅读物和配套练习

汉语教材缺乏配套的练习资料，这与正在建设的教材更新有关。每个学校都有自己的特点，一线教师最清楚自己的学生水平，每个一线教师都可以自己编写相应的练习资料。当然，一个人的精力和知识体系可能有限，我们完全可以群策群力，分工合作，每个人编写一个模块或者一册书，这样，大家就能更好地开展工作，提高学生的成绩，也能使自己的工作更有意义，虽然累一些，但是必定有更多的甘甜。

教辅读物可以根据贴近生活的原则给学生列一个书单，如《霍岭大战》《格萨尔全传》等，引导学生适度地开展课外阅读。在学习交流的过程中，许多同行询问他们成功的一些经验，回答道：“强本为上”，教师在汉语教学过程中，不是仅仅拘泥于教纲和考纲，着手于课内，放眼于课外，鼓励学生积极主动地阅读课外书籍，关注文化现象。这样，教学路子活了，学生学得有趣，教师教得轻松，实现了真正的双赢。

参考文献:

[1]赵慧.双语教学纵横谈[M].天津：天津教育出版社，2006.9-57.

[2]王伟明.高中语文自主阅读教学的设计[J].现代中小学教育，2005，134(4)：38-40.

[3]耿红卫.语文教育的“大语文化”[J].当代教育论坛，2005，（5）：102-103.

[4]张国生.“大语文教育”20年[J].中学语文教学，2003，（5）：9-11.

[5]韩俊魁.少数民族汉语教学中文化介入的几点思考[J].语言与翻译，2001，66(2)：63-65.

[6]葛烨.中学语文教学面对现实的反思[J].语文学刊，2005，（5）：27-28.

大学会计专业的简历自我评价 篇4

我崇尚快乐工作、快乐生活，喜欢积极向上，充满正能量的团队氛围;喜欢工作上自动自发、自我完善;崇尚创新，打破常规。

我珍惜每一次工作的机会，认真履行自己的工作职责，兢兢业业，具备良好的职业操守。

我的人生信念是：态度决定一切。

有关会计简历自我评价模板

本人性格开朗、乐于助人，做事严谨仔细、认真负责。同时善于观察周围的事物，善于收集资料分析问题。也喜欢与他人交往，热爱生活。学习能力较强，刻苦努力，不断要求自己、提升自己。大学期间也积极参与志愿者活动，并与团队进行良好的互动，具有良好的沟通能力，对人对事也拥有较足够的耐心和信心,且勇于接受新鲜事物带来的挑战。在生活中，我也喜欢以幽默来改善大家紧张而又繁忙的脚步，对未来生活和工作充满着期待和憧憬。

会计简历自我评价参考范文

大学生活和多次的暑期实习经历让我明白了自己想要什么样的工作，该持有什么样的人生态度。我是个喜欢挑战，敢于接受挫折的人，渴望一个可以让我有机会拼搏的工作。尽管我是个女生，但我不怕苦，不怕累，遇到事情不喜欢轻易放弃。大学的专业学习让我熟练掌握了多种电脑办公软件，如office、excel、photoshop等。

简短的大学生简历中自我评价 篇5

性格活泼开朗、态度乐观向上、兴趣广泛、适应力强、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。为人勤恳，工作细心,有上进心。

在专业课方面本人接受了全方位的大学基础教育，受到良好的专业训练和能力的培养。

良好的学校教育，让我用科学的理论知识和熟练的专业技能干好每一件事。

坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，很好的完成了各项任务。

有责任心,强烈的责任心令我对工作有认真的态度,坚持完成做好工作每一项。

大学生简历自我评价 篇6

大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

大学生简历自我评价范文（2）

在学习上，大学期间主修了与化学及化学教育相关的课程与实验。选修了教育学，心理学，哲学，邓论等课程。经过纪念的勤勤恳恳的理论学习，我掌握了化学专业的基础知识，并顺利通过了各们课程的考核。教育实习期间，我将所学的理论知识灵活的运用的实践中，悉心研究教法，积极深入班级，虚心的向师长请教。在教学方面进步很快，受到师生的一致好评，实习成绩优秀。

在工作上：我担任团支部书记，系纪检部部长的职位。成功地组织了多次班集体校内外活动，工作认真负责，得到同学和老师们的好平。大学期间，组织过演讲，讨论，文艺演出等活动。在我的组织带领和同学们的支持帮助下，我们班多次被评为学院“优秀团支部”。

几年的大学生活，锻炼了我也造就了我，我养成了勤奋，严谨的学习工作作风。一丝不苟的工作态度，以及敏锐的观察能力与处理事情的能力。

大学生简历自我评价范文（3）

三年的大学校园生活是我人生的一大转折点。四年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识，对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种应用软件和硬件的研究。因此在第四学期开始就被老师信任为计算机房的负责人。

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情，任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校，学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强，勤恳踏实，有较强的组织，宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

大学生简历自我评价范文（4）

具有丰富的团队组建与扩充经验和项目管理与协调经验；

擅长人事工作及进度管理；

熟悉生产跟单工作流程；

熟练操作各种系统，及文件图纸的收发并存档，及各种资料打印与表格制作等。

熟悉办理员工请假，新进员工入厂和各类离职人员的手续，考勤的管理工作，部内会议的召集、记录，日常工作中各种文档的处理、归档及管理，生产进度的监控、品质异常的统计及办公用品的领取与发放，日常重要管理项目的资料收集、整理及图表的制作，各种表单及标签的制作和财务工资统计、发放等工作流程。

大学生简历自我评价范文（5）

四年的美好大学生活就在那么一转眼间匆匆而过。现今回首，是对过去的审视和总结，同样是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，热切期待着大千世界的挑战和磨练。

从踏入大学学校门槛的那天起，在系辅导员的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

工欲善其事，必先利其器。在求学期间，学而知不足，是我学习取得进步的动力。在专业课的学习上，除了学好课本上的知识，我还学习了有关方面的课外知识，对专业的理论知识和发展方向有了更进一步的认识，奉献我的一生将是我的职业准则。

我一直坚定不移地坚持四项基本原则，热爱祖国，热爱党和人民，坚决拥护社会主义制度，关心国内外大事，同时我不断提高自己的综合素质和能力，认真学习，团结同学，积极参加各种活动，使我的实践能力和社会交往能力都有了极大提高，获得老师和同学的认可；优秀的班集体，增强了我的责任感；可亲的同学，让我懂得怎样与人合作；老师的教诲，为我指明了成功的方向。

美好而充实的校园生活给与了我知识，它让我更懂得怎样去学习，去生活，去做人。学校让我成熟，自立，自信。我将把我的一生奉献在我未来的岗位上，实现我的人生价值和社会价值。

大学生简历自我评价范文（6）

本人做事认真，待人诚恳，性格温和，工作态度端正，有上进心，希望更好得实现人生的价值。广州是个很有活力、很有包容心的城市，我希望能通过自己的努力在美丽的羊城站住脚跟，闯出属于自己的一片天！

本人个性稳重，谦虚，乐观，务实，有耐心，能吃苦耐，学习能力强，积极进取。学习成绩优秀，注重理论修养学习，并不断为自己积累竞争筹码。有较强团体协作精神，能迅速的适应环境，并融合其中，具有良好的思想品质，善于与人沟通和协作，能独力完成工作。

本人工作认真负责，谦虚好学，勤奋进取，谨慎细心，积极参加社会实践，吃苦耐劳，具高度责任感和团队合作精神，待人热情真诚，善于与人沟通，语言表达能力和写作能力较强，现希望能找一份自己喜欢的工作。学历并不代表能力，用心就一定能赢得精彩！所以请相信我，给我一个自我发展的机会。我一定不会让贵公司失望的！

大学生简历自我评价范文（7）

本人性格开朗、乐于助人，做事严谨仔细、认真负责。同时善于观察周围的事物，善于收集资料分析问题。也喜欢与他人交往，热爱生活。

学习能力较强，刻苦努力，不断要求自己、提升自己。大学期间也积极参与志愿者活动，并与团队进行良好的互动，具有良好的沟通能力，对人对事也拥有较足够的耐心和信心，且勇于接受新鲜事物带来的挑战。

在生活中，我也喜欢以幽默来改善大家紧张而又繁忙的脚步，对未来生活和工作充满着期待和憧憬。

大学生简历自我评价范文（8）

为人诚恳，性格开朗，积极进取，认真负责。具备扎实的专业技能，很强的团队精神和快速学习能力。在工作中遇到问题时，善于和客户沟通，解决实际碰到的问题。在审计工作中碰到的一系列问题，善于学习总结，在以后的审计中能够处理得更好。

大学生简历自我评价范文（9）

资深翻译与专业译审，具有多个行业内翻译实践经验，并熟悉翻译项目管理流程；

具备涉外旅游与会务实践经验，熟悉商务合作及合同管理流程中英文语言功底深厚；

具有较强的中英文写作及双语互译能力和实践经验；

研究生期间主修英语语言文学，熟知西方文化，具有较强跨文化交际能力；

辅修商务英语，有商务英语翻译，国家贸易，法律英语背景。

大学生简历自我评价范文（10）

1、英语基础扎实，有很强的外语理解能力和表达能力，具有翻译和处理日常文件信函的能力，能用英语与国外客户无障碍交流；

2、能够在时间长和工作量大的情况下保持对文字的敏感，具有较强的学习和接受新知识的能力以及钻研精神；

学生自我评价能力培养 篇7

在实施学生自我评价的初期,应培养学生实事求是的评价品德。对学生中自我评价过高的现象,教师可以采用谈话、鼓励、榜样等方法,指出他们课堂学习中的不足之处,激励学生正确面对自己并且进行自我修正。对自我评价一直不足的学生,教师则一方面要设法使他们体验教师在言谈举止之中渗透的关爱,也要帮助他们找到自己学习过程中存在的问题,并对他们降低要求和学习难度,尽量提供课堂展示的机会,让他们体验成功,树立自信。

一、为自我评价营造良好的课堂氛围

对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,又要关注学生学习过程的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异,答对就表扬;答错就阴沉着脸说:“不对,下一位”;答不上就严肃指责:“上课没注意听讲”;不再是只有老师评价学生,老师说了算;不再是只评内容。师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教,走向教学相长,体现人文关怀。

在课堂教学上,当学生出现错误时,教师不要急于下结论,这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价,而且能促使学生完整地表述自己的思想和观点,有利于学生情感的调动。

之后对学生的回答进行评价,肯定他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,表扬答错的同学认真听讲,并勇于改正、虚心向别人学习的精神。如果当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过学生间的相互评价,使学生受到启发,加深印象,培养了学生学习的主动性和自信心,使他们享受成功的快乐。

二、为学生树立良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础,学生通过教师的评价活动,可以掌握一定评价标准以及运用评价标准的方法,可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。因此,教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样,教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确,也就是说,教师在评价学生的回答和作业情况的时候,不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准,还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价。例如学生在回答时虽然得出的答案是错误的,但教师现在可以追问他是如何思考的,肯定其思维过程中正确的部分,立即予以表扬和提倡。对教师来说,不仅要评价学生知识技能掌握的情况,而且要评价学生的学习习惯、意志品质,等等。也就是说,在评价学生作业的时候,教师不仅应评价学生做得是否正确,还可就作业字迹是否清楚整洁评价其学习习惯。

三、抓住自我评价时机

课堂学习中的自我评价穿插于教学过程中,服务于课堂教学这一中心,运用应疏密有致,科学合理,过多则影响教学进程,过少则不能体现学生自我评价的主体地位。因此要把握时机,选准切入点。

1. 在讨论交流之后。

学生就某一问题展开讨论交流后,让他们对照同学的见解、解决问题的办法、参与的态度、合作的热情、思维的质量等开展自我评价。

2. 在教师点拨之后。

有时课堂上会出现这样的现象,一个问题接连几个学生都解答不到位。老师及时给予启发、点拨,孩子们再去思考,找到了准确答案。这时引导学生自我评价,进而分析,自己的分析有哪些是正确的,错在哪里?

让学生的自我评价生动有趣 篇8

这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。

5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。

营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。

学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。

于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”

于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。

再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……

最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”

随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。