期末教师教学反思

期末教师教学反思（精选9篇）

期末教师教学反思 篇1

时间飞逝，很快一学期就过去了。回顾这这一学期，可谓是酸甜苦辣，一应俱全。在师傅和其他老师们的关爱下，我逐渐适应了京山小学的教育教学工作，熟悉了学生与课堂，在教育教学中我一路走来，在成长中变得成熟、坚毅!

教师是一个神圣的职业，教师被社会所赋予的期望值很高。来到京山小学，让我意识到了肩头所承担的重任。来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了巨大的心理压力。情况的生疏，使我总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。但还好有校长、师傅、教师的“传、帮、带”，让我不那么迷茫，加速了我的成长。

还记得我走上讲台上的第一课，几乎没有时间准备。虽然强调只是随堂听，我还是很紧张。我上的是复习四，几乎是按照教参上的程序，没有加入其余内容，并且教态很不自然。课后，听课老师耐心、细致地指导我，告诉我课堂上内容过于疏松，重难点突出不够，指导方法不到位和内容过渡得没有衔接……虽然只是简单几点，但我明白这是因为我经验的缺乏以及备课不细致。而这些问题，在不断的课堂实践中，多上和多反思，得到了一定的成效。学校鼓励老师走进课堂，使我有很多的机会听课，也让我有机会被别人“评”。即使是在听别人评课的过程中，我也有种恍然大悟、思路大开的感觉。

教学中，我先教完教材，再采用童谣教学，童谣的词句简短，结构简单，想像丰富，而且富有韵律和节奏，能够让学生体会识字的乐趣，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。

不足和需要反思的地方：

1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。

2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。

每当老师讲课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我应首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向其他同学学习的方式激励他们。经过教育和刺激他们的自尊心，让学生能专心听讲，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。

在今后的工作中，我会针对自己的不足之处，多向师傅和其他老师请教，不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。不断完善自己，努力使自己早日成为一名优秀的教师。

期末教师教学反思 篇2

“省”可解释为“反省, 反思”。反思是一个优秀教师成长过程中离不开的重要环节, 是一种有益的思维活动和再学习活动。“教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控和教学体验等方式, 辩证的否定 (或扬弃) 主题的教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。”[1]“教学反思的目的在于不断地省思与警惕习惯性的教育教学行为, 从习以为常的教育教学行为中探索它的沉疴与积弊, 并加以改正, 促使自己的教育教学行为不断得以改进。”[2]只有持之以恒地对教育教学过程中出现的新情况、新发现和新问题进行反思, 并把反思成果自觉地放到教学实践中去检验的教师才有可能成为反思型教师。

山东省阳信县洋湖乡史张小学从2008年9月以来要求45岁以下的所有教师坚持写教学反思日记。教研室每周进行一次交流, 学校每学期进行一次全校性的展览、交流和研讨。下面结合其中的一些具体做法, 谈一谈写教学反思日记的认识和体会。

一、教学反思日记写什么

教师的教学反思日记是“记录自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 提高教师的自我发展能力, 是完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径。”[3]

要记入教学反思日记的内容很多, 教师本人在教学过程中的所做、所见、所思和所悟都可以记入教学反思日记中。但一篇好的教学反思日记不应该写得面面俱到, 而应该突出:

1. 课堂教学的独特风格

同样的一门课程, 同样的教学对象, 不同的教师执教, 就会在内容处理、方法选用、方式表达和手段运用中呈现出不同的特征。教师的每一节课都会有闪光点出现。这些充满智慧的闪光点常常是不由自主、突然而至的, 若不及时捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾。但如果及时把这些闪光点记录下来, 就能展示一名教师在课堂教学中的独特风格。

2. 疏漏之处以及改进措施

即使是成功的教学也有疏漏失误之处, 教师思之愈深, 愈容易发现疏漏, 采用的补救措施才会愈有效。对于整个教学过程中出现的问题、疏漏和不足, 先要通过调查, 了解其原因, 然后进行深刻地反思、探究和剖析, 最终明确指出改进的措施。

3. 学生学习中的独到创新

不同的小学生 (7~12岁) 在生理上和心理上存在很大差异。在课堂教学中, 教师应当随时关注每一个学生, 从异想天开地发问和出人意料地回答中, 发现学生的想象力和创造力, 充分肯定他们在课堂上的独到见解和创新想法。如果教师在课堂上不深入细致地观察学生的情感、态度和行为, 不全面地了解和掌握他们的学习状况, 那么其结果只能是在教学日记中写下一些空话和套话。

4. 教学过程中的特殊案例

在教学过程中可能会有一些特殊案例, 应该注意观察这些特殊案例, 运用现代教育理论对其进行有理有据地剖析, 且富有针对性地反思这些个案发生的环境、条件和过程等因素。

二、教学反思日记的类型

按照格式来分, 教学反思日记可分为固定式和不固定式;按照体裁来分, 教学反思日记可分为随笔式、案例式、主题式和调查式等;按照时间来分, 教学反思日记可分为课前反思、课后反思、日记和周/月记等。本文只介绍以下四种。

1. 课前反思日记

一堂课的成功与否, 往往与教学对象的情绪变化和教学环境的优劣有关。为了上好每一节课, 教师应在课前拿出一些时间, 深入研究教学内容, 针对教学对象、教学目标和教学环境, 检查一下自己的教案, 根据实际情况调整教学内容和教学方法, 并及时记录这些新情况、新问题、新变化和新方法。

2. 课后反思日记

一堂课结束后, 要把自己发现的问题写出来, 并进行总结思考。问题可以包括以下内容:在教学之前的计划或期望是什么, 实际的教学情境如何, 今天采用了哪些教学方法, 安排了哪些教学活动, 今天的教学对明天的教学有何帮助与启示, 今天的教学内容是否有助于学生未来的发展, 期望与实际情境之间是否存在差距, 为什么存在差距等等。进而分析其产生的原因, 探讨解决的对策等。

3. 周/月反思日记

一周或几周课结束后, 针对某一教学思想和教学方法, 进行自我反思、相互交流和共同研讨, 反思在本周或本月里, 教师在备课方面的优点和不足, 取长补短;针对学生作业、教学活动和教学日记中存在的问题, 反思在本周或本月里, 有哪些收获和欠缺, 找出原因, 提出切实可行的解决方案。

4. 期中/终反思日记

在期中考试或期末考试之后召开学生座谈会, 听取家长意见, 进而对课程设置、课时安排、教学计划和教学方案等进行全面反思。也可以对一个学期、一个学年和一届学生的教学情况进行宏观的反思。

三、写教学反思日记常遇到的问题

小学教师教育教学任务繁重, 而坚持写教学日记需要花费教师大量的时间和精力。因此, 在倡导写教学反思日记的初始阶段, 我们在思想教育方法上、组织管理形式上和技术技巧上都遇到了许多问题。

1. 重形式而轻内容

原本, 教学反思日记应该形式多样, 有话则长、无话则短。但从实际操作来看, 却存在着重形式而轻内容的弊病。例如, 有的教师不是为发现和解决教育教学中出现的新情况、新问题和新方法而写, 而是像记流水账一样记录一般的经历和个人的经验, 千篇一律、形式单一。又如, 有的教师没有从思想上认识到写教学反思日记的重要性, 只是被动应付, 写而不思或思而不深。

2. 有内容但不完整

本来, 教学反思日记应该具有丰富而充实的内容。但从实际情况来看, 却存在着有内容但不完整的问题。例如, 有的教师在日记中只写成功之处, 不善于自揭短处、自我否定。又如, 有的教师虽然写出了问题所在, 但没有写出采用什么措施解决, 有什么详细的方案和计划。再如, 有的教师写教师教的方面多, 而写学生学的方面少。

四、坚持写教学反思日记的几点体会

经过近两年的不懈努力和探索, 我校的教师面貌、教学氛围和教学水平都发生了很大变化。对许多教师而言, 教学反思日记已从最初的被动写变为现在的自觉写, 并且他们主动地将自己的优秀日记与他人分享, 积极参加教研室和学校组织的交流与研讨活动, 锐意探索先进的教学思想和方法, 努力追求课堂教学效率的最大化。实践证明, 教师坚持写教学反思日记可以:

1. 促进思考向纵深发展

对教学活动进行深入思考是教师必做的功课之一。思而不写, 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素, 导致思考停顿、中断、分散和不系统。相对而言, 既思又写至少有两方面益处。首先, 需要教师对课堂教学活动进行认真的回忆, 并对那些在教学过程中引发了教师注意的教学现象作出具体、细致和形象地描述, 形成对教学事件和个案的较为全面地认识。其次, 因为写日记要落实到文字, 这就需要对思考的内容进行逻辑表述, 体现思考的理性特点。再次, 针对记录下来的教学现象和个案进行再思考。如果之前写得翔实, 那么进行再思考的时候就会更加全面而深入。

2. 促进理论学习的深入开展

对于教学理论的深入学习可以促进教师对理论的再认识, 让理论更好地指导实际的工作。思而不写, 往往使教师的思考不能与理论的学习相结合, 导致思考无法深入。既思又写, 一旦思想落实到文字, 人们总希望能在表达上深刻一些, 在这种想法的驱动下, 查阅相关资料就变得必不可少。这样一来, 就变相地促进了教师的进一步学习, 使他们个人的思考与倡导的理论结合起来, 实现对理论的再认识, 更好地指导实际的工作。

3. 促进教师教学经验的不断提升

宝贵的教学经验是教师在教学过程中逐渐累积起来的。一个优秀教师往往教学经验丰富, 但教学经验丰富的教师不一定是优秀教师。思而不写, 只能让教师的经验局限在实践层面, 必然影响教师的理论学习和理性思考, 不利于教师的全面发展和终身发展。既思又写, 能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来, 从而加深记忆并进一步思考。只有文字的不断落实和积累, 才能使教师既具有丰富的教学经验又善于理性地思考。

4. 促进教师之间的相互合作

在完成反思日记之后, 其交流与探讨尤为重要。思而不写, 教师往往局限于自我反思, 缺乏教师之间的相互沟通。既思又写, 教师可以一起分享、互相学习、共同提高, 促进全体教师的共同发展。

5. 促进教师更加关注学生的发展

教学反思日记更加有利于教师对学生发展的全面关注。思而不写, 教师往往把关注点集中在教材和教学方面。既思又写, 教师便需要把握学生的认知规律和心理特点, 了解学生的智力因素 (如记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等) 和非智力因素 (如理想、动机、兴趣、意志等) 。如此一来, 教师能更加关注每一个学生的全面发展, 形成师生之间良性的课内外互动关系。

教学反思日记既是教师基本素质的体现, 也是教师内功的外化。通过写教学反思日记, 可以使教师从思想境界上超越, 从心理健康上超越, 从个性习惯上超越, 从新教师和经验型教师走向优秀教师和反思型教师上超越。

反思型教师不是一朝一夕就能造就的, 只有将反思贯穿于日常教学活动的始终, 持之以恒, 才能真正做到对教学的反思, 成为一位名副其实的反思型教师。

参考文献

[1]王映学, 赵兴奎.教学反思:概念、意义及其用途[J].教育理论与实践, 2006 (3) .

[2]林高明.用一生时间来反思[J].思想理论教育, 2009 (8) .

对当前教师教学反思的反思 篇3

苏格拉底说，“没有反思的生活，是不值得过的生活。”善于反思（reflection）越来越普遍地被认为是优秀教师的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是教师教育应该追求的目标。

反思具有以下特质：第一，反思是系统的梳理。反思虽有回顾之意，但并非简单的回想与追忆，而是对过去经历与行为的梳理，具有统整的功能。第二，反思是理性的审视。反思是个体对自身的思想、心理感受与行为的反复、严肃、执著的沉思，是问题解决的特殊形式，是一种高级的认知活动。第三，反思隐含行为的修正。反思虽是一种内隐活动，但除了“真实呈现”的反映，也隐含了要求“对照着做”，即根据某种预设的价值目标修正自己的行为。

观照反思的特质，我们认为教学反思是教师以一定的价值观为指导，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。教师教学反思的现状及其影响因素如下。

一、教师教学反思的现状

虽然教师普遍认同反思会提高自己的教学能力，能促进自己在专业上的成长，但是他们也普遍感到对反思有困惑、有压力。当前，我国教师的教学反思现状主要表现在以下几个方面：

1. 反思的意识比较淡薄。当前大部分教师虽然能认识到反思对提高其教育教学实践能力的重要意义，但是，其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校课题研究的要求，为了完成任务而被动地进行的。教师对于反思对自身专业成长的作用还缺乏清晰的认识，因此就不能积极主动地对自己以及自己的教育教学实践进行反思。

2. 反思的水平层次比较低。教师反思的内容大多局限于对自己的教育教学过程进行分析和回顾。教师注重对教学行为的反思，而对行为背后的观念缺乏深入的分析；教师的反思主要关注的是学生，而很少从自身的角度去看问题。这主要表现在两个方面，一是教师反思仅仅停留在提出问题的阶段，而很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出解决问题的方法；二是教师缺乏从自我职业生涯的全程来进行反思。

3. 反思的途径和方式单一。目前，多数教师的反思大多只停留于课后总结、课堂感悟、学期总结、教学随笔的形式等层面上，反思的途径也大多来自于对课堂上学生的知识掌握程度、学生情感体验方面的情况和事件的反思。而通过与学生、其他教师、专家、研究者进行交流、沟通、合作来进行反思则没有受到重视。

4. 反思的视角狭窄。教师的反思主要集中于对学生在课堂上的反应、学生教育工作中学生情感、态度的变化的角度，大多是从学生的角度进行反思，而缺乏从教师自身的角度、从同事、专家的角度、从理论文献的角度进行反思。

5. 反思缺乏专业引领。目前，教师接触到的反思的相关理论比较欠缺，他们所理解的反思基本停留在课后总结、学期总结等书面的东西。反思的内容局限于课堂教学，其中主要是对课堂教学效果、氛围等的描述，而很少能深入。反思缺乏理论指导，大都是一些教学经验的总结。

从以上的现状可以看出，大多数教师的反思还处于一种被动的阶段，形式主义比较严重；反思的内容也局限于自己的课堂，主要是对课堂教学效果的反思；教师大都倾向于从找学生问题的角度反思，而很少反观自身的不足。因此就很难提高教师教学反思的意识和能力。

二、影响教师教学反思的因素

教师的成长不仅受到教师自身因素的影响，也受许多外部因素的制约。深入理解教师教学反思的各种影响因素，有利于提高教师的反思能力，通过反思成长为专业的教师。

1. 影响教师教学反思的内在因素

（1）教师个人的教育信念是教师反思的动力机制。教师信念影响着教育实践和学生的身心发展，支配着教师在教育工作中的态度、情感和行为，不仅决定其做什么，而且决定其怎么做。因此，教师信念对教师的反思至关重要。只有教师理解教育的真正价值，把教学作为一项事业，而不仅仅是一种谋生的职业时，才能自觉地将自己全部精力和情感投入教学，进而不断地反思自己的教学观念和教学行为，自觉完善自身素质，提高教学质量。

（2）自我发展的需要和意识影响教师自我反思意识的确立。教师自我发展的需要和意识是教师发展的内在驱动力，只有具备了对自我发展的清晰的认识，才能增强教师对自己专业发展的责任感，而这种责任感又能增强教师自觉反思的意识和能力。教师要提高自我反思的能力的关键是要有自我发展的需要和意识，教师对自我现状不满意，说明教师有自我发展的需要。有了自我发展的需要，为了寻求更完善的自我，教师就会不断地反思自己的一言一行。

（3）职业发展动机能激发教师自我反思的意识，促使教师养成反思的习惯。要想使反思成为教师的一种专业生活方式，这就要依靠教师强烈而持久的职业发展动机。职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的动力因素。有着高发展动机的教师，对教育事业和教学工作具有强烈的兴趣和积极的态度，愿意为工作付出更多的努力。这促使教师不断自我反思，以达到完善自我的境界。

（4）教师职业经历影响教学反思能力的发展。教师经历与教师培训对教师反思能力的形成有深刻的影响。许多职前教师没有为这种类型的思维做充分的教育准备。师范教育中，长期以来，教育的目的主要定位于传递已有的知识经验，追求所谓的正确的、客观的、标准的答案，而忽视了反思性、创造性能力的培养。开设的课程类型单一，教学的研究太局限于专业，视野不开阔，缺乏对教师教育研究重要方面的揭露（诸如反思），轻视了反思思维的重要性。结果导致教师教育视野狭窄，从而也就没有在此领域为职前教师做好准备。endprint

（5）教师现实状况直接影响教学反思的水平层次。教师职业的专业自主性的影响，工作压力大，反思的时间和空间非常狭小。教师职业是一门专业，已得到了人们的共识。所谓专门职业，其中很重要的一点，就是在自己的工作范围内拥有较大的专业自主权。首先，教师是一个多种角色的承担者，他们的工作压力与日俱增，哪里还有时间和空间进行创造性的劳动？没有了专业自主性，教师就没有反思的空间，谈何成长，谈何专业化。其次，教师长期以来生活在一种规范的、重复的生存状况中。教师全部的生存意义指向于学生的发展以及以此促进社会的进步，而教师个体的生存意义却很少体现。重复而又繁忙的生活节律消磨了教师的生命感受、生命活力，使得教师习惯于这样的生活方式，自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动，很难养成反思的意识和反思的习惯。

2. 影响教师教学反思的外在因素

（1）学校氛围。对教师来说，学校氛围是影响教师发展成长的外在精神力量。一所学校的办学思想和领导行为最能体现其影响。一所学校拥有何种氛围，与学校管理者的行为密切相关。如果校长不带头进行反思，那么要在学校形成一种反思的氛围是很困难的。民主、开放的学校氛围最有利于教师反思能力的发展。在这样的学校中，管理者与教师、教师与教师之间相互信任，坦诚相待。教师们愿意互相交流自己在教学中的得与失，教师们也愿意与校长一起探讨自己教学中的收获与困境。这样，就能在教师们心中产生一种开放的思想。因此，良好的学校氛围对促进教师的反思是非常重要的。然而，在我们目前的中小学校，大多表现出的都是一种封闭、专制的学校氛围。教师们之间很少有真正的交流，有些教师与校长的交流几乎没有，从而不利于教师教学反思的开展。

（2）课程与教学。课程与教学是教师成长的主阵地。在学校教育中，教师对课程和教学的理解影响着其教育教学行为，而反思能够促进教师对课程与教学的更好理解。传统的课程是游离于教学之外的，“课程”只是政府与学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题。教师的任务是教学，至于应该教给学生什么、不应该教什么、应该在什么时候教等都没有任何发言权。这种制度化的课程导致教师长期以来缺乏课程意识，教师所认识的“课程”只不过是课表上罗列的学科科目以及相应的教学材料。而教师对教学的理解，也是教师讲、学生听的过程，基本上是单向的信息传递，教师无需思考更多的问题，他关注的只是学生掌握知识的情况。我国新一轮基础教育课程改革确立的课程管理政策，课程不再全部由国家统一制定，而有一部分的课时量留给了地方和学校来开发和实施。与此同时增设了6%一8%的综合实践活动，综合实践活动所采取的策略是由国家制定实施指南，但具体内容是由学校和教师根据实际来选择和确定的。如此一来，教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者，在很大程度上教师成了课程的创造者和开发者。在这个层面上，教师成了最重要的课程资源，因此教师要学会开发课程资源，具备整合课程的能力，面对更加复杂的、不确定的情境，教师不仅要思考如何教，还要站在更广阔的背景下思考教什么，为什么教，怎样教等一系列教育问题。教师在教学的过程中要充分考虑自己的感受和体验。这样，就给教师的发展创造了相当大的空间，要求教师从教书匠转变为具有主体反思意识的创造者。

（3）评价方式。教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。反思是现代教师的一项重要素质，是否具有反思的意识和能力是优秀教师成长的关键，这已成为人们的共识。虽然，大部分校长知道自我反思的意识对于教师成长至关重要。但我们目前学校对教师的评价却主要以学生成绩为标准，并且与教师的奖惩挂钩，导致了教师对学生的评价也是分数这一把尺子，分数迷惑了教师的双眼，遮蔽了教师的心灵，教师的行为违背了教育的宗旨而教师却没有自觉地进行反思。家长、社会似乎都形成了这样一个共识：只要成绩好，教师无论做什么都不为过；只要成绩好，做什么都是合理的。分数遮盖了其他一切的情感体验，在这样的观念下，教师很难从学生全面发展的角度去反思自己行为的不合理性。

（4）管理方式。费斯勒（Fessler）的教师生涯发展影响因素论表明，学校校长的管理方式会对教师个人的职业生涯发展产生影响。学校的管理类型大体可分为以下两类；一是压迫式的、家族式的专制管理；二是参与式、民主式的管理。如果校长仅仅以管理为中心，采用第一类专制式的管理方式，对教师缺乏信任和尊重，且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理和督导，则易使教师丧失反思的积极性，对工作敷衍塞责，得过且过，不求个人的发展。相反，校长如果采用第二类的民主参与式的管理方式，营造一种信任与支持的氛围，并给予教师更多的自主权，为教师的教学专业方面的成长提供更多的机会，教师的积极性就高涨，敢反思，愿意反思，以求得自身的进步，促进学校的发展。环境对教师积极性的提高明显高于物质激励、提供升迁等手段。给教师适度自我支配的时间是最有利于教师发展的管理模式。由此可见，宽松、和谐的管理环境适合教师群体的发展，最有利于教师进行教学反思。这充分说明管理方式对教师反思的重要性。

著名学者叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。反思对教师来说是尤其重要的，反思与不断学习是教师职业发展的保证，它是一个教师成熟的标志。教师专业化已经成为人们的共识，而要使专业化的要求变成教师的自觉行动，真正变为教师完善自身素质的自觉行为，教师必须做到不断地、自觉地、全面地反思自己的职业生活，从对职业行为的反省上升到对自我生命价值的反省，这样才能消除教师的职业倦怠感，从而经营一种智慧的生存方式。教师不是为了反思而反思，而是以反思促成长，通过反思获取专业的自主性，实现自我的发展。

（作者单位：广东中山市开发区中心小学）

初中语文教师期末教学反思 篇4

根据新课程标准编写的新教材(试用版)与原人教版有一个较大的不同之外，就是新教材在课后练习中设计了一道体验反思类的题目。窃以为，这与编者意在落实新课程标准提出的“情感，态度与价值观”这一教学目标有关。同时，课后练习中的体验反思类题目的设计，还起到课文内容的知识迁移，使课内外得以衔接，收到举一反三之效;此举既加深了学生对知识内容的理解，又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪。其实质是“吾日三省吾身”的过程，如，七年级下册第一单元《伤仲永》一文，课后练习设计了一道这样的口头作业：从方仲永的事例所想到的……此题意在让学生从方仲永虽先天聪慧，由于没有接受后天教育，最终沦为平庸的人这一事例中，悟出道理：后天教育对成才的重要性。联系自身或周围的人对待后天教育的态度及由此引发的后果作对比，即反思自身与世人，从方仲永汲取教训，从中有所悟。

显而易见，编者意图很明朗。作为教者，首先要明晓意图，其次使用好这类练习。如何使用好此类练习呢?笔者在此抛砖引玉，述己之见。

其一，将此类练习作为学生课余的练笔或课前三分钟讲演的题目。比如七年级下册《假如生活欺骗了你》这一首诗，待学生学后，笔者要求学生写一篇学习心得，谈谈生活中事与愿违，不尽人意的经历及其当时的感受，与普希金在被流放这种人生逆境仍保持积极乐观的态度作个比照，从而反思自己在逆境中困难面前种种表现，从中悟出生活的真谛。如此作文，多是触及灵魂的反省，往往成为日后学生考试作文中一些亮光，毕竟这些是真情实意，避免了假情矫作。同样，课前三分钟讲演不妨让学生谈谈学习心得，想必少了无病呻吟，多了灵魂深处的触动。

教师期末卷面分析与反思 篇5

第二部分是“古诗文阅读与记忆”，这部分中的前两题是字词与句子翻译，都是出处课文下面的注释，学生的得分率较高，满分的学生占90%，错误出现在对“愠”的解释上。此部分的第三题，是由课后练习变换而来，会但是由于大部分学生没有认真读题，把它当成了课后的原题来做。

第三部分的阅读理解第一篇选段是出自课内《夏感》选取的重点段，总分10分，下设3个小题：1小题考查了学生根据语言环境分析词义的能力，2小题考查了学生对比喻和拟人句子的辨别和赏析，3小题考查了仿写句子，其中2、3两小题出自课后练习。从答题情况来看，不尽如人意。最高分8分，最低分2分，大部分同学只能得4—7分，失分的主要原因是学生的分析能力不强，不能通过具体的语言环境来推测词语的含义，失分的学生很多，全对的寥寥无几。第二小题的要求辨别比喻和拟人句并说出好处，学生做得较好，但还有学生分析得不够具体失掉1分。第三题是仿写此题的在课堂上练习过，基础好的学生能得满分，那些上课不够认真的学生失分较多。

第四部分的阅读题《窗》选自于课外，联系生活，回忆了窗的过去，现在与未来，展示了社会文明的发展。该题总分20分，得分情况很不理想，得15分者不超过80人，均分在10分左右。最高得分18分，最低得分4分。此题共设5个小题，第1题用自己的话概括文章主要内容。由于七年级学生课外阅读练习较少，阅读能力有待提高，在做题中对文章的内容把握得不准，只是概括为打开窗观看春天的景物，没有体会到本文的重点是回忆窗子的发展变化，能够回答完全正确的极少。第2题理解句子的含义，所选的句子意思比较浅显，能够扣住要点的学生占90%。第3题理解文中窗子的不同含义，考查学生对文章局部内容的理解与分析。此题大部分学生能把第一个意思分析正确，而对第二个词的含义由于对文章的内容理解不深入，所以失分的较多，正确率不到50%。第4题分析文章的线索，线索对于七年级学生来说还有点陌生，加上对文章内容没有正确把握，所以能得满分的只有20%，第5题属于开放性试题，考查学生对文章内容的引申与思考能力，此题由于平时训练较少，加之学生思维还停留于幼稚阶段，所以做题时回答浅显，不能深刻，平均得分在3分。

第五部分综合实践题，总分15分，是七年级学生刚接触到的一种题型，下设3个小题，主要要求学生拟宣传语与告示语和写生活中的广告。这类题型贴近学生的生活，考查学生的创新能力与对事物物评判能力。此题灵活性较大，七年级学生与社会多多少少有些接触，平时生活中也接触到了此类的语言现象，学生做起来也比较容易，得分在12-14。

“写作部分”。属于命题作文，题目为<<我梦想中的生活家园>>或<<我梦想中的山河大地>>要求具体、明确，属于想象类的作文。但本次作文整体情况不好，能得到优分的学生比较少。从写作实情分析，大部分学生写作能力较差，不能认真审题，没有写自己理想的生活或环境。大部分学生书写不太工整，语言表达空流畅，结构思路不很清晰。平均得分在34-36分。

存在的问题及教学建议

综合本次考试，我们发现尽管有许多值得令人欣喜的地方，但同时也还存在着许多不尽如人意的地方。具体表现在以下几个方面：

1、对课文的例子作用重视不够，对阅读未过好“四关”

古诗文阅读和课内阅读选自课内，从答题的效果来看，部分学生对教材还不能熟练掌握，不能灵活地运用所学的知识，也许是老师没深钻教材，也许是教师没很好的把握教材的目标性、指向性。我们教师在平时的教学中没有充分的利用例子来举一反三，那么，这又从何谈起语文读写听说迁移能力的培养呢?因此，教师要在用好例子、用足例子、用活例子上下功夫，切忌在教读课文中蜻蜓点水，走马观花。要把知识点落到实处。将“字词关”、“课文关”、“背诵关”、“练习关”扎扎实实落实到位。

2、学生的语言运用能力差，要在多读、多听、多说、多写中提高语言运用能力

本次考试阅读理解部分共有40分，能够得到35分以上的学生不到总数的15%，大多数学生得分在30分左右。特别是语言概括能力、整体把握文章大意的能力尤为欠缺。因此在今后的教学中应以教材为基础，并加大对学生的课外阅读训练，提高学生对语言材料的感知理解能力，培养学生独立思辨的习惯。

3、要进一步夯实语文基础，使学生形成良好的语文学习习惯

从本次考试的情况看学生的语文基础并不牢固。从书写的情况看学生的语文学习习惯还要进一步加强，学生在进入七年级之后，还没有从小学的贪玩，马马虎虎的学习习惯中改正过来。因此对学生语文学习习惯的培养，使学生知道“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做”。

4、加强古诗文言文教学，让学生积累一定数量的文言实词、虚词。

新的课标对古诗词文言文的篇目增多，力度增大，足见对经典古诗名著的重视。特别是七年级要培养学生的对文言的兴趣，打好文言基础。从本次考试看，学生对文言的词句的掌握不是很牢固。因此，在今后的教学中，要强化文言实词、虚词的教学，要引导学生理解、诵读，形成良好的文言语感。

5、进一步加大语文与生活的联系，关注生活中的语言现象，提高学生的语言文字处理的实践能力。

从本次试卷来看，很重视综合实践活动的考查，这对七年级学生来说是一种新的题型，学生也表现出了浓厚的兴趣，从做题情况来看，有部分学生的平时的语言现象积累不够，记忆不牢，运用不活，因此在以后的教学中要引导学生参加综合活动，主动参与，增加积累。

6、写作水平急待加强，作文要“认认真真地写”，“多”出效果，“多”出成绩。

期末教学反思 篇6

这学期快要结束，新的一学期就要到来，回顾过去，展望未来，真是感慨万千。有几点体会如下：

一、要让学生对自己、对学习充满自信

二、教师要善于激发学生质疑

激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。

一、师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

二、应在重点、难点处设疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

三、应在关键处设疑。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。

四、教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。

一、课堂上、练习中要给学生思考的余地，提高思维能力。

课堂教学中掌握了学生的预习情况，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，或在关键的地方加以提示、点拨，对学生不明确的或不能理解的部分，则花大力气加以详细阐明，还要留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通，以一抵十。教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，提高思维能力。

总之在教学的各个环节中尽可能多地留给学生思考的余地。学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。我在教学中尽力多给学生思考的机会，取得了良好效果。让学生的思维动起来，让他们合作交流，积极探索，自己去发现问题，从而提高各种能力。

四、数学教学中应充分发挥学生的表现欲

当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。

在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。在思考完问题之后应当注意：

1、要设计值得表现的内容；

2、要提供表现的机会，要使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情；

3、要树立正确的表现观念，练习与实践，学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去；

4、要强化表现的内功，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现；

5、要克服表现的心理障碍。如不愿意看长题，没自信等。

五、针对上面所出现的问题，为了更好地教学，提高质量，则今后改进措施如下：

一是积极参与集体备课，发表自己的见解，互相交流，团结协作，认真备课。注意教学设计过程中的教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。重视教学中的十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。

二是备课时要联系教学设计解决的三个主要问题：① 学生必须学习到什么(确定教学目标)；②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)；③ 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。精心设计课堂中所提出的问题，心中有人，目标明确。

三是积极探索引入新课的技巧，恰当地引入新课。

教学反思,教师进步的阶梯 篇7

首先,教学反思是对事务性教后小结的学理性改善。在教学实践中,有些老师尽管经常按照学校规定写教后小结,但有些认识是肤浅的,未能把教后记同真心的教学反思联系在一起。有的只是“小和尚念经,有口无心”,有的表述笼统,有的互相抄袭,因而缺乏个性。教后小结本是教师走向专家型教师的有效途径,但由于存在上述应付了事、虚空浮泛的现象,所以未能发挥出应有的作用。毋庸置疑,教学反思应该是教师在课堂教学之后对教学过程及其环节和因素的反思,其中“自我觉察水平”至关重要。作为教师,专业知识与讲课技能固然重要,但是教育思想和驾驭教学的能力更为必不可少;如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识,教师很难从一个客观的建设性的角度审视自己。只有反思,教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点,冷静地、条分缕析地进行评判,具体地对于某一课程、某一教学环节甚至一个讨论回合展开“回头式”思考。在反思中,有的经验积淀下来,成为进一步教学的背景,新思想在抽穗、在拔节、在生成,这其中,有对他人思想的评判,有对自己思想的衡量,有对学生对象的更深层次的教学关怀。而书面形式的教学反思,比起教师内隐的没有形成书面的教学反思更加明晰、更具条理。

其次,教学反思是对随机性教后记的规范化扬弃。教后记,亦称“授课心得”“教后感”,顾名思义,就是教师教完一堂课后,对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结,将经验、教训和自我体会记录在案的过程。话是这么说,但在实际操作过程中,教后记的缺省现象比较突出,可有可无,可长可短;过于浮泛,流于形式的居多。规范化的的教学反思,不仅发扬了教后记能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息、克服教学中干扰因子的优势,而且更明确地聚焦于既定教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处,为调整下轮教学提供可靠依据,更自觉地定位于内在省察,由此加深对课程标准的领会、教材的理解和教法的改革力度。它是促进自己教学水平、教学能力提高的有效途径。

再者,教学反思是对传统教学常规的合理弥补。从教学环节上来说,备课是预设的,教案是主观的;上课是真实的,课堂是生动的。教学反思是对预设和教案进行检验评估,对曾经的教学过程和课堂生态进行的回放阅读。从认知的过程上讲,有了教学反思的介入,认知更具理性,实践更具价值;从教育哲学和教学规律上看更为圆合周至。从教学时空上看,传统教学常规是以教师为主角,学生是验证教学理想的配属;有了教学反思的环节,教师才能把学生的学习活动当作教育的主体进行观照,才能称衡自己把初衷置换成效果的生态过程中的教学效率,才能把教案运演或课堂生成的显性实践作为具体的教学案例进行隐性内化和理性表述。由此可见,教学反思体现了理论与实践的结合,是具体问题具体分析,是主观见诸于客观,是理论联系实际,是由表及里,是实事求是,因而是真正的教学“心”得和教后“新”得。

另外,教学反思是对先进教育理念的有力呼应。“教”后小结、“教”后记的称谓存在有教师主体、任务主体的嫌疑,这是传统教育理论的产物。虽然本身无可厚非,但在倡行教育全面改革的理论家那里,教学反思既有对教师主导层面“教”的反思,也有对学生主体层面“学”的反思,能够涵盖新课程理念;同时,反思远比小结、笔记有内涵、有深度、有弹性,更具理性和学术色彩,对于推动教育科研,促进教师成长和发展更具前瞻性和感召力。教学反思不仅使一个教师能够进一步明白“教什么”“怎么教”,而且还能使教师清楚地认识到“为什么这样教”“这样教的结果是什么”“怎样改善和优化”等问题,从而促进教师不断地提升自我,发展自我。在具体的教学实践中,重视教学反思不仅实现了学生和教师的双赢,也造就了名师和名校。教学反思由教后小结的一项内容、教后记的一种形式发展为一种与之平起平坐的专门的实用文体,进而凌驾于前者之上,成为教学常规的不可缺少的一个环节。教学反思的萌生和发展,从一个侧面反映了教育改革的深入和新课标推进过程中的可喜变化。

那么,教学反思应该包括哪些教学内容呢?可以说,教学要反思的内容可以涉及到教学工作的方方面面。从教学的维度上讲,既可以对教师“教”的层面进行内省,也可以对学生“学”的层面进行反思,还可以对课堂生成进行总结,目的是为了提高教学效率,开拓课程资源;从反思教学过程的角度而言,它包括对已经确定的教学目标、教学重点难点以及所选择的教学策略和教学方法乃至所安排的教学步骤甚而评价教学效果等;从反思的时间上来看,教学反思既可以是针对某节课的反思,也可以是针对某一阶段的反思;从教师本人对教学效果的评价来看,可以分为对经验的反思和对教训的反思,通常情况下这二者往往共存。对经验的反思,可以促使教师对日常教学行为的合理性、先进性进行及时总结,作为制订下一步教学方案的重要参考;对教训的反思,可以促使教师及时修正自己在教案中出现的问题,思考其中隐含的深层原因,以使今后教学避开相同问题的缠绕。正如布鲁菲尔德在《批判反思型老师ABC》的前言部分所说:“和学生交流使我认识到为何教学,为何这样做,认识到学生为何感到我的教学并不像我能设想的那样浅显易懂。我的教学不一定就是糟糕和有害的,但是却存在着问题,我的意思是我们的教学充满着未被承认的议程、不能预测的结果和未认识到的方面。”

历史教师的教学反思 篇8

关键词:反思;教学理念

当前,基础教育课程改革在新课标的功能、结构、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者,即不仅专业知识要较为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思。

“反思”是师生对课堂行为进行的总结。实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中对“反思”是这样界定的:“反思是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行主动地、持久地和周密地思考。”他认为“反思”是问题解决的一种特殊形式,是一个能动的、审慎的认知加工过程。教师的反思能够有意识地、谨慎地将教育理念与教学实践结合,对自己的教学方法、过程做出批判性的评判,从而做出更加合理的选择,提高自己的教学能力、业务素养。学生通过反思比较,优化学习方法,掌握学习技巧,并形成个性化的学习方法,达到举一反三、触类旁通。“反思”实质是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来,达到共同进步,并以此为基础,产生新的更高层次的问题。

事实上,一个称职的历史教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果历史教师对于教学不做任何反思,既不及时吸取他人的研究成果,自己对教学又不做认真思考,上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要学生死记历史事件、人物及前因后果,并不鼓励他们思考,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间呢?我初登讲台时,为了教好历史课,经常选一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听,但我渐渐发觉这很费力气,而且学生未必每次都能保持最好状态。于是我就将这种形式做了一些改变:一是安排一些喜欢说话的学生,在有准备的情况下,在课堂上讲中国历史故事;二是安排学生做中国广播剧录音,把录音带在课堂上播放。这两种设计都取得了很好的反响。近期,我所教的班级又进行了一次“成语故事比赛”,充分地调动了学生的积极性。我想这些都是我能及时反思的结果。

一、为什么历史教师必需进行教学反思

人是在不断认识自我中成长的,作为历史教师进行教学反思是时代的必然,也是个人学识成长的必然。

新课改需要我们成长成什么样的教师?美国心理学家波斯纳提出,“教师成长=经验+反思”。这里就出现了两个概念:“经验型教师”和“专家型教师”,新课改需要我们成为后者。正如一位著名教育家所说,“一个教师不在于他教了多少年书,而在于用心教了多少年书。一些人,他教了一年,然后重复五年、十年乃至一辈子;有些人实实在在地教了五年。一个实实在在地教了五年的人,与一个教了一年却重复一辈子的人,他们的成就是不一样的。”他告诉我们要成为一个“用心”的教师,在“用心”中成长,在“用心”中变教书匠为专家学者。“用心”即“反思”。在实践中成长,在反思中进步,是新课改中历史教师自我成长的必由之路。新课改实施以来,历史教师面临着太多的挑战和困惑,诸如新的要求和旧的习惯的矛盾、让学生动起来和课时计划能不能按时完成的矛盾、在六十人的大班级中怎么进行合作学习、在课堂教学中如何找到实施有效教学方法的载体、在新的要求下如何选择新的知识以调整自己的知识结构等等。凡此种种都没有现成的答案可寻,这也要求我们不断进行反思,在比较中选择解决问题的正确方法和合适的途径,这正应了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。

二、历史教师教学反思的内容和策略

(一)反思内容

1.对教学理念的反思

理念是指导教师教学行动的方向标,教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用。研究众多成功教师的成功案例,我们不难看出,除了他们有着执著的气质、高尚的师德和精到的教学艺术外,在他们身上更有比我等普通教师超前的教学理念。

2.对日常教学行为的反思

不确定性是新教材和旧教材比较表现出来的最大不同点。在过去我们可以凭借着一本教科书、一本教学参考书面向学生,或者说“走向学生”,而现在新课改下由于教材、学生、过程和结果都表现出太多的不确定性,这要求我们只能是带着学生“走向教材”,教师在教学中的角色由过去的主导者变成现在的指导者。

(二)两种有效策略

1.增强反思的意识

盲从是人的一种共性,反思往往是迫于外界的某种压力。作为历史教师反思自己靠的却是责任感和道德心。我们面对的不是机械的物,而是正在成长、会思考的活生生的人。我们要培养学生将来成为什么样的人是我们必须经常思考的问题。

2.提高反思的能力

没有科学的理论就没有科学的革命,同样,没有科学理论指导的反思也只能是粗浅的反思。加强理论学习是历史教师提高反思能力的知识基础。教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。

对于历史教学来说,平常教学中需要做的课后小结、反思的地方很多,如果坚持下去,也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例,对之分析研究,相信一定有利于提高历史教师的自身教学反思水平。

高二期末教学反思 篇9

含英咀华

高二选修《古代诗歌散文欣赏》教学反思

陈娟花

高中语文《课程标准》指出：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。本学期我们开设了“中国古代诗歌散文欣赏”选修模块教学，现将我在新课改新课堂模式下的《中国古代诗歌散文欣赏》教学的点滴做法反思如下：

1、充分调动学生的学习兴趣。

选修课要尊重学生的个性体验和选择，要让学生真正有兴趣。以下的做法，能较好地提高学生对诗歌的学习的兴趣。

①以浓郁的诗味，引领学生走入诗的国度。如欣赏《南宋》电视节目、观看“中国诗词大会”节目，积极参与经典诵读活动，让学生在感性与激情之中，诵读诗的韵味、感受诗的风貌、鉴赏名家名篇„„更重要的，是激发了阅读的强烈兴趣。

②引导学生阅读“文化底蕴类”的高考高分作文、名家对名人人名篇的精彩评点等。如：阅读了《做个词人真绝代，可怜薄命作君王》，学生对李煜的生平经历和经典作品有了一个整体的印象，对《虞美人》中恰如一江春水的浓稠就有了更透彻的理解；欣赏了《读韩愈》这一篇优秀的文章就对韩愈其人多了更多层面的解读；读《<项脊轩志>读后感》，同学们一边读文章，一边悟深情，通过这样一种知己之情来理解本文的精妙。可以说，教师和学生都受到了良好的浸染和熏陶。

③丰富教学方法，以精彩动人的授课方式带领学生阅读和鉴赏，培养对诗歌的学习热情和兴趣。比如带酒学《将进酒》，赏箜篌演奏走进《李凭箜篌引》，写意绘画总结《苏幕遮》，老师精心设计，巧妙安排，学生兴趣浓厚，热情高涨。我花了几年时间总结诗歌赏析方法、诗歌答题技巧或步骤，并在教学实践中不断完善，现在基本能够给予学生一些简单实用的方法，如通过“三读”了解题目内涵、知人论世、理顺文句；熟读成诵；发挥想象或联想以“什么景（意象）、什么境、什么情”的基本格式去初步感知诗歌等。在这个班也已经通过一段时间的教学实践，使学生有了赏析诗歌的意识，所以在本节课的教学中，不用教师强调这些基本赏析要求，学生基本能够按着这一步骤去完成教师提出的较高的学习任务，虽然还不十分熟练，所以在具体实施教学时，学生与教师的合作比较默契，这就为圆满完成既定教学任务提供了很大便利，也在很大程度上使课堂教学的实效性得到了落实。

2、梳理整合教材，突出学生自主赏析的目标。

人教版“中国古代诗歌散文欣赏”采用了分单元的结构，将中国古代诗歌分三个单元来欣赏。名家名作编为基本阅读课，将分类赏析编为拓展阅读课，体现了大家和群体、点和面的客观存在。这样的设置是有利于课堂教学的展开的。在具体实施上，我们是两者并重的，并调整了一下顺序，以更适合我们定位的选修课程作为“必修的拓展、能力的提升、备考的准备”的要求，形成有序、系统的教学。有的单元突出一个主题，比如第一单元突出知人论世的鉴赏方法，第二单元突出景境情的赏析步骤；第三单元突出愁情的各种况味。有些还可以重组在一起讲，如将杜甫的诗放在一起学习，形成对杜甫创作过程、创作风格、主旨情感等全方位的学习和认识，有助于学生对重要作家作品的学习和欣赏，形成相对完整的作家解读。有些还需要老师作补充，如《将进酒》一诗，一下就激情了学生“阅读李白”的激情，但更多的，是让学生由课堂延伸到课外，自主拓展学习。同时，也注意不断渗透诗词鉴赏的知识。如每首诗在强调诵读品味、审美鉴赏的同时，也重点讲好一到两种鉴赏方法，归纳一至两个古诗词中的常见意象等。如在《李凭箜篌引》的学习中就补充了高考例题对音乐的描写和赏析，使学生在对本诗的音乐描写技巧学习后有了更深刻的认识。在学生在循序渐进的学习中，构建诗歌的知识树，不断提高古诗词鉴赏的能力。我在讲授《项羽之死》时将第三单元的《高祖还乡》补入，学生从中把握住了刘邦的形象，并且把他与项羽的形象两相对照，对项羽的正面的英雄形象有了更具体深刻的印象。

3、鼓励学生完成学后感悟。力求巩固和加深对课文的理解和认识。

本学期要求学生每周写随笔，随笔的内容有时就会有学后感悟的要求。曾经写过的就有《我眼中的杜甫》、《我眼中的诸葛亮》《说项羽》等等。我要求学生在预习和课堂学习之后对文章进行评析总结。虽然我们小县城的学生语文学习基础相对薄弱，但就随笔的质量来看不乏优秀的习作，李娜、王彩玉、大小刘浩、王昇、高璐、袁宝、王润铎诸学生的随笔时有佳篇，读之令人欣慰。

4、以阅读促写作，实现阅读教学和作文教学的有效对接。

理科班的学生普遍反映写作困难、材料匮乏，在改卷时，也发现学生素材单调、无话可说。其实，教材就是很好的写作素材、写作范例。通过这几个单元的学习与欣赏，要求学生对对诗歌的诗意进行描述，古诗语言精练意境优美但内容丰富，许多景物呈现在诗人的笔下，而更多的景外之意、蕴涵之情却藏于诗作的背后。通过用散文化的语言再现诗句意境，把一首诗歌改写成散文等形式，能培养学生丰富的想象力，创造出更美的意境，在感受创造美的同时提高写作能力，尤其是语言表达能力。

在散文单元的学习中，有的注重人物形象的塑造和描写，有的注重对结构思路、论证方法的分析和鉴赏，力求从宏观上把握和观照，从微观上赏析和补充，同时，尽力避免陷入文言文阅读的俗套和枯燥中。例如《庖丁解牛》《项羽之死》侧重人物形象的塑造，赏析正面描写侧面描写和场面描写，而《六国论》《伶官转序》则注重论点论证的分析。本学期重点训练议论文的写作。一篇作文，反复修改，多次训练，进步不很明显。于是在散文特别是第五单元文章的学习中，我就侧重讲解议论文的论点，分论点，论证思路和论证方法。启发学生联想和思考，用阅读指导实践，实现在读中感悟在写中实践的有效对接。另外，只在学案作业中侧重知识点的分析讲解和落实。