蚕宝宝-五年级作文

蚕宝宝-五年级作文（通用14篇）

蚕宝宝-五年级作文 篇1

蚕宝宝-五年级作文

今天，妈妈给我买了一盒蚕宝宝，这些蚕宝宝的身体白白的，只有一厘米长，非常逗人喜爱。听妈妈说，这些蚕宝宝需要吃的桑叶要撕成小块。而且，要把桑叶洗干净，擦干净，才可以为给它们吃的.，每天大概要为2～4次。我还特意给它们起了几个好听的名字呢!瞧，这条又白又胖的蚕宝宝，我叫它为白胖子，那条的头特别大，我叫它为大头虫，还有一条比较轻小的，我叫它为小蚕虫。这几条蚕宝宝真是太有趣了，所以，我决心要把它们养大。

第二天一早，我一起床就立刻给蚕宝宝添桑叶。下午放学回家的时候，它们已经把桑叶吃光了。我又给它们添上了桑叶。看!蚕宝宝吃桑叶的时候很有趣，只见它们趴在桑叶上，每逢吃桑叶的时候，头总是有序地从左到右吃着，非常可爱。

蚕宝宝已经来我家一个星期有多了，在这个星期里，蚕宝宝已经脱了三次皮，那皮肤一次比一次白，一次比一次滑。

再过了三个星期，白胖子他不吃桑叶了，原来它就快产卵了。我小心翼翼地把它移到另一个盒子里。又过了几天，大头虫和小蚕虫也快产卵结茧了，我也是把它们一条一条地移去白胖子的房子里，盼望着蚕宝宝快点结茧生宝宝。

大约过了一周，只见蚕宝宝已经结了一个椭圆形的茧，像小鸟蛋那样小。有一个白色和两个金色的。再过了半个月，这些长大成飞蛾的蚕虫就咬破了这个茧，破茧而出。出来的是一只飞蛾，身上长了两只翅膀，它就到处的产下一颗颗像芝麻大小的小蚕虫，然后就与世长辞了。

这就是蚕虫的一生了，我以后也要把它生下来的宝宝养大。这样，我就知道，爸爸、妈妈养我也是像养蚕宝宝一样需要爱心和耐心的!

蚕宝宝-五年级作文 篇2

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

蚕宝宝作文600字_五年级作文 篇3

外婆给我买了一些小蚕。我把它们放在一只干净的鞋盒里养着。

小蚕的身子是白色的，身上分了好几节，它的脚细细尖尖的，有好几对。它爬行的时候身子一拱一拱的，真可爱。

晚上，等我做完作业整理好书包，想起要给蚕宝宝喂桑叶了。

我从冰箱里拿出桑叶喂蚕宝宝。喂着喂着，我发现有一条小蚕一动不动地抬着头呆在桑叶堆的边上，远离着其他的蚕宝宝。我试着把新鲜的桑叶递到那条蚕宝宝的小嘴前，可它还是没反应。我想：这条蚕怎么啦?为什么不吃桑叶?是不是生病了?

我正想着把那条蚕宝宝放到当中去，又一想：还是去问一问妈妈吧。

妈妈听了我说的事情经过，便笑着说：“那是蚕宝宝在脱皮长大呢。”

我听了妈妈的话，又起疑问了，便拉着妈妈去看蚕宝宝。我一边看，一遍问妈妈：“那为什么我们长大不用脱皮，而蚕宝宝长大要脱皮呢?”

“嗯，”妈妈停顿了一下，说：“我们人类身上的皮肤会随着身体的长大而长大，而蚕宝宝外面的一层皮不会随着它的长大而变大，所以蚕宝宝要脱皮。自然界里还有蝉也是这样要脱皮才能长大的。”

我听了恍然大悟，说：“原来是这样啊。”

我有懂得了一个新知识，心里真开心!

第二天一早，我起了床，又走到了鞋盒旁边，观察蚕宝宝的动静。

蚕宝宝们正在津津有味地吃着新鲜的桑叶，只见它们先要咬了一条细细长长的一口桑叶，然后又将小嘴凑近刚咬过的地方从头吃到尾，吃得很整齐，从不会在当中乱咬。哈!我又发现了：原来蚕宝宝吃桑叶也很有规律。

蚕宝宝二年级作文 篇4

钟老师又地说：“谁的蚕宝宝蜕过皮了。”王嘉琛跳起来说：“我的蚕宝宝是金色的那种。”钟老师走到王嘉琛面前说：“把手伸出来。”王嘉琛可能是知道了自己上课时是不能随便说话的，所以就乖乖的把手伸出来了。

上课的时候我的蚕宝宝又开始蜕皮了，于是我就举着手说：“我的一条蚕宝宝又开始蜕皮了。”钟老师走过来看了一下，后来又有人说我的蚕宝宝也蜕皮了，钟老师又说：“有蚕宝宝的观察蚕宝宝，没有的做作业本。”于是整节课都在观察着我的蚕宝宝，我发现蚕宝宝蜕皮的时候头一昂一昂的，昂一下就出来一点点，蜕皮的时候，蚕宝宝不吃东西。

四年级状物作文：蚕宝宝 篇5

瞧那尾巴是梯形的，布满了细细的绒毛，显得更可爱了。九对小黑点排着整齐的队伍一字形镶嵌在身体两侧，蚕宝宝蠕动时，它们就犹如一个个士兵排着整齐划一的队伍从远方走来。其实，这就是蚕宝宝用来呼吸的气孔。它的脚很奇特，胸部有三对，像我们的手一样灵巧，可以轻松自如地抓住桑叶，辅助进食;腹部有四对，是用来爬行的;尾部有一对，是用来将身体紧紧固定在桑叶上的。

蚕宝宝最喜欢吃桑叶了，每次我给它喂桑叶时，它都兴奋地把上身立起来，胸足微微张开，好想在说：“小主人，快给我吃吧，我好饿!”看到它那迫不及待的样子，我马上把桑叶放到它嘴边，它们立即大吃特吃起来，不一会儿，就把一片桑叶吃得只剩下叶柄了。这才心满意足地躺在剩下的桑叶床上呼呼大睡。醒来又吃，有时还边吃边拉，它们就这样又吃又拉又睡，才来几天，就大了好几圈，我心想，吃吧吃吧，多吃点，好快快长大，早日建出自己的小房子。

水平三(五年级)《耐力跑》教案 篇6

本课依据《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课标》) 的理念和《浙江省义务教育体育 (与健康) 必学内容教书用书》 (以下简称《教师用书》) 要求, 从小学生身心发展的规律出发, 充分关注他们在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异来确定耐力跑的学习目标与学习内容, 并在教学方法、教学组织、教学评价等方面提出有效策略。整节课始终围绕少先队队旗这一教具, 在音乐节奏的伴奏下, 让学生跟着音乐掌握跑的节奏, 既提高了学生的耐久跑能力, 又激发了学生参与活动的兴趣与积极性;在练习中重视学生的探究与创新, 使学生积极、主动地投入到教学活动中, 为培养学生终身体育的意识奠定良好的基础。

二、教材分析

耐力跑是《教师用书》必学内容五年级上册跑教学单元的重要内容之一。

本课通过改编传统的耐力跑练习手段, 充分利用现有的教学资源并渗透数学、音乐等学科的知识来转移学生耐力练习时的注意力, 提高其学习的兴奋度, 减轻身心的疲劳感。

通过小组的互助合作学习, 设计口号、队名或者标志, 突出团队意识, 特别在评价上更要突出团队精神, 在集体团队力量的激励下, 完成耐力跑的任务。本课趣味耐力跑充分发挥教具—少先队队旗的功效, 特色鲜明、操作性强。

通过自由慢跑、叫号赛跑、直线跑、曲线跑、绕圈跑、往返跑、“数字”跑、图形跑等多种形式, 对发展学生耐力速度具有重要价值。

三、学情分析

本课授课对象是五年级小学生, 正处于青春发育初期, 各器官系统的发育还不完善, 难以承受高强度的刺激, 而且在性别、遗传因素等各方面的差异较大, 且单一的运动形式和评价标准不利于学生运动兴趣的养成。

四、课的流程

课的开始阶段 (课堂常规) →课的准备阶段 (自由慢跑、体会摆臂、跑得轻松自然、有节奏, 游戏:叫号赛跑) →耐力跑学习阶段 (体会呼吸节奏) →耐力跑提高阶段 (在《拉德斯基进行曲》音乐伴奏下跑数字、在运动员进行曲伴奏下跑图形) →耐力跑拓展阶段 (游戏:队旗永不倒) →放松小结 (在《让我们荡起双桨》音乐伴奏下愉悦身心) 。

对耐力跑教学的试教感受和点评

笔者按照原教学设计不加改动进行授课, 感觉到这个教学设计能较好地激发学生参与练习的欲望, 也能有效地维持学生的练习兴趣, 收到了比较好的教学效果。下面笔者针对教学设计及教学后对教学过程的感受进行简单说明。

一、教学后的感受

本教案是水平三 (五年级) 《耐力跑》教学, 教案针对指导思想、教材分析、学情分析、课的流程进行论述与分析, 并按照四段式撰写教案, 教案中主要教学过程是由基本部分中的“叫号赛跑”、“体会呼吸节奏的跑”、“跑数字”、“跑图形”和“队旗永不倒”5个环节构成, 这些形式的跑的连续运用, 极大地激发、维持与提升了学生参与练习的积极性与兴奋性;文中设计的图形跑、跑数字在小场地内就可以完成, 解决了小场地练习耐力跑的困难。但按照原文作者的设计, 教学后虽然能较好地激发学生的练习兴趣, 但在教学过程中也明显出现运动量较小、需要讲解的地方较多、练习中存在较大的安全隐患等现象。

二、教学后对教学设计的理解 (按照教学过程进行说明)

1.开始部分中的时间安排4min, 进行常规与安全教育的说明, 没有让学生动起来的安排, 笔者上课时只用1′30″, 因此, 在这个环节安排4min的时间过长。

2.准备部分中利用篮球场地线进行自由慢跑, 合理利用场地现有资源练习, 保证学生的跑有一定的方向与目标, 在教师指导栏中针对自由慢跑有专门的说明, 即用“顺口溜”口号激励鼓舞提示学生, 笔者上课中不知道具体的“顺口溜”是什么, 如果在教案中明确给出来则更好;在学生活动一栏中有“与教师互动喊口令”也存在和“顺口溜”同样的问题。

3.游戏“叫号赛跑”安排在耐力跑前面较好, 先用游戏激发学生练习的欲望, 并且游戏是学生都熟悉和做过的, 简单易懂;按照教案中的安排1min, 笔者清楚这1min是每名学生的练习时间, 但没有明确标明在1min时间内可以练习几次。

4.在耐力跑教学环节中, 先进行“体会呼吸节奏”的练习, 再进行“跑数字”、“跑图形”的练习, 从时间的安排和教学内容的特点, 笔者上课时让每名学生练习一次, 每次分别持续2min、3min、2min。这里出现的问题是“跑数字”时数字的大小、每个数字的大概距离是多少没有明确说明, 建议给出每个数字跑完大概有多少米的距离, 便于操作。而且笔者上完课感觉这个阶段的三个内容可以合并为两个内容完成, 将第一个内容“体会呼吸节奏”的跑融汇在“跑数字”和“跑图形”当中, 让技术与运用相结合, 这样的练习效果会更好, 而且减少一次讲解、示范、点评的时间, 将这些时间运用到学生的练习中, 能进一步提高练习密度和练习强度。

三、针对教学设计和教学后的整体感受

1.运用多种形式的跑极大地激发了学生的练习兴趣, 教学中学生对“跑数字”十分喜欢, 第一个班级的课为了完成原教学设计的安排, 没有让学生尽兴地“跑数字”, 课后学生直言“跑数字”比“跑图形”有趣, 变化多样, 并建议不按照0~9的顺序跑动, 可按照每组排头自由跑动。第2节课, 笔者改变了教学设计, 删除“跑图形”采纳上一节课学生的建议, 每组利用自制“皮垫”规划出一块场地, 学生在这个场地内由组长带领进行绕“数字”跑动, 效果较好。

2.教案的出发点是利用“队旗”作为教具, 结合音乐并让学生合作设计口号、队名, 让原本枯燥、乏味的教材变得生动有意思, 充分发挥学生主体参与意识, 形成“乐学、勤思、多动”一体化的教学思想。但在教案中并没有明确地说明“队旗”在各个环节和不同练习形式中的运用方法和技巧, 仅仅在最后一个游戏“队旗永不倒”中有明确说明。建议在不同形式的跑的练习中加以说明。

3.教案中呈现了“自由慢跑、叫号赛跑、体会呼吸节奏跑、跑数字、跑图形、队旗永不倒”六种跑的形式, 这些形式都能较好地吸引学生, 跟着教师的设计一步一个脚印地前进。在利用作者的原创上课中发现, 过多的练习形式的运用, 无法凸显最有价值的练习形式, 也无法体现出重点方法。

4.此教学设计过程清晰, 每种练习形式也都相对独立, 但这些练习形式之间的衔接语言、鼓励的顺口溜、教学设计中谈到的队旗的利用、组织的形式、场地的布置等没有明确地说明, 让上课者很难把握作者的设计初衷。

以上是个人对教案设计和上课后的肤浅感受, 仅供参考。

试教教师:“学体”名师专家库成员王兴发

(浙江省宁波国家高新区外国语学校)

意犹未尽团队跑, 寒冬料峭添欢乐

吴老师的五年级耐久跑 (第三课次) 很容易上手, 具有较强的适应性, 也不需要器材。笔者在对这篇教案进行试教时, 感受到本教案是一篇真正意义上的“草根”教案, 很接地气, 体育教师拿来就可以借用。

从热身的简便易行开始, 通过“叫号赛跑”游戏, 提高学生课堂的兴奋性、注意力, 为随后进行的耐久跑学习奠定了良好的基础。口令指挥学生两步一吸气, 两步一呼气, 学生的体验是夸张且富有生机的, 欢乐跑也因此随之而来了。在《拉德斯基进行曲》音乐的伴奏下, 大部分团队在进行阿拉伯数字跑时跑得很形象, 效果较好;但有部分团队不是靠速度完成任务, 而是靠投机取巧完成的。针对这部分学生, 笔者认为加强思想教育就很有必要性了, 除了针对队员的教育, 更要引导小组长负起责任, 确保学生在耐力练习时, 能提高自己的耐力素质和思想水平, 从而达到育体、育心的目的。

为跑出极点的学生进行鼓励和指导, 体育教师需要一定的技巧。接下来, 在“运动员进行曲”的伴奏下进行各种图形跑时, 学生在组长的带领下, 认真、扎实地使用学到的克服极点的方法去解决问题, 学生的练习乐此不疲, 整个教学秩序井然。自主、合作、探究学习就这样被吴叶青老师的设计所涵盖。在“队旗永不倒”游戏中, 每位学生的积极意识、尊重意识得到有效地强化和培养。最后的放松环节, 欢快有趣, 达到放松的目的。

对吴老师提到的分层教学困惑, 笔者在实践中没有体验到, 原因是学生练习的量没有达到最佳效果, 分层教学的需要不够明显, 究其原因是课堂借班上课和学生的配合不够, 密度和强度还没有达到分层次的要求。课后, 组内教师提出了很多宝贵意见, 认为分层教学很有必要, 而且也很容易安排分层教学, 将队旗跑得好的团队队旗贴星, 星越多, 代表这个队耐力素质越强。学生可以自荐, 教师可以给跑得轻松的队员贴星, 自动升级到相应的队旗队伍中去。组内教师们还建议增加走跑交替环节和音乐, 便于贴星和克服极点, 也是教学应该注意的问题, 更是对自己身体健康的一种保护。

基于吴老师的设计、反思与笔者的课堂实践、课后研讨, 对吴老师的课做了适当调整, 在自由慢跑之前增加了“找朋友”的游戏, 这样过渡到团队跑更自然有趣。为了学生的安全和跑时的有效性, 建议利用两个篮球场大小的场地进行教学。“队旗永不倒”的游戏中, 队旗可以作为一个“接力棒”, 方法为一名学生将接力棒立于地上不动, 下一名学生跑来握住, 依次进行, 目的是训练学生对队旗的敬仰和对规则的遵守。

教学中的最后环节, 吴老师运用的《让我们荡起双桨》音乐, 教师示范放松, 可能是因为没有现场看到教师的放松舞蹈, 所以有些质疑放松的效果。同时, 认为此音乐不适合小学五年级学生, 觉得稍显幼稚。因此, 笔者在教学实践中将放松环节更换为中国非物质文化中的藏族锅庄舞, 学生放松时特别欢快, 气氛很轻松。

试教教师:“学体”名师专家库成员陈明建

小学二年级作文：蚕宝宝 篇7

上个星期五，爸爸从同事那里要了几十枚浑身黑色，看起来比较瘦弱的蚕宝宝。一天，二天……经过我精心的喂养，蚕宝宝的头慢慢变白了，身子肥肥胖胖了，头也抬得高了。每天放学回到家，我的第一件事是采摘桑叶并喂养他们，看着他们一边慢条丝理地吃着桑叶，一边发出细微的“刷刷”声。就好像在给我说：“小主人，这桑叶好吃，谢谢！有的甚至‘立’起来好像在向我鞠躬致谢。”这时就好像我饿极了，吃了妈妈炒得色香味俱全的蛋炒饭，嘴巴油光光的连声向妈妈说好吃。

一天放学后，我看见河边的一棵桑树上挂满了汁水饱满，嫩绿光泽的桑叶。呀！太好了，我的蚕宝宝肯定喜欢吃的。于是我急不可待的摘了一大袋，赶着让他们吃上新鲜的食物。我先处理了蚕宝宝的屎和残留桑叶，让他们有一个干净舒适的环境。然后把桑叶一片一片擦干净放进去。心里美滋滋地想着蚕宝宝明天早上肯定又有变化了。

第二天早上，我一起床就急匆匆的跑到楼下看蚕宝宝。这一看，让我伤心欲绝，失声痛哭起来：“我的蚕宝宝呀！你怎么了……”爸妈闻声赶过来，连声说：“怎么回事？”只见蚕宝宝团成一个圆，他的周围沾满了黄色液体。“哎呀！不好，中毒了！赞，你摘的桑叶有问题，快！看看有没有幸存的蚕宝宝？”爸爸说。我和爸爸马上抢救蚕宝宝，最后清点了一下，有十几枚蚕宝宝顽强地活了下来，不过也已奄奄一息了。

经过这次劫难，我喂养蚕宝宝更加小心翼翼了，每次采桑叶时总先问过桑树的主人，选上好的桑叶喂养。时不时问爸爸：“蚕宝宝真得能挺过去吗？”听到爸爸坚定地说：“能！”原本泄气的我一下子又振作起来，对蚕宝宝又充满信心了。

我是蚕宝宝三年级作文 篇8

在五一劳动节里，我的主人带我和我的同胞们回乡下去给我们准备美味佳肴——桑叶。但是有些蚕宝宝比较喜欢吃还没有熟透了的桑果。

当到了乡下常熟时，正好是炎热的中午，主人吃过丰富的午饭，看到我们用着水灵灵的大眼睛看着他，主人一下子就知道我们饥肠辘辘了，他匆匆忙忙地跑上两楼，从冰箱里拿出美味可口、湿的桑叶、桑果来，放在我的“家”外面，等待桑叶、桑果上没有水了以后，再放到我“家”来。

在下午的时候，主人在跟我和同胞们玩的不亦乐乎，他把我跟兄弟姐妹们放在手指上面好像要发射“炮弹”似的，但最然人惊奇的是，这“炮弹”有时会向前，有时会向后，有时会向左，有时会向右，有时会向上，还有时会向下。

我们不但这么搞笑滑稽，我们还是一个小吃货。虽然人们都说我们“懒”，但是我们蚕宝宝家族可不在乎。我不停地吃是为了赶快长身体，而不是为了吃饱饭，像蠢猪一样吃饱了睡，睡饱了吃!

直到后来吃晚饭的时候主人老是被蚊子叮咬，点了有害物质的蚊香。那这可是一个天大的错误啊!虽然说对你们没有一丁点儿的伤害，但是对我们可是致命的!

因为我本属于虫类，所以我对蚊香害怕。到后面我的兄弟不停地吐绿血，就连我也一样。当我们蚕宝宝中毒时，身上全是有毒的绿血，轻的可以及时措施，重的`都躲在桑叶下面，还会卷成一团，有时像S形的，有时像circle形的，看样子像一个ball，有时多条蚕宝宝叠在一起像一个迷宫。

还好主人早发现，否则我们都没命了。主人不停地看了我们一天一夜，他发现所有的蚕宝宝都在一动不动的在装死，原来是我们要把身上的沾满毒血的皮要脱下来，以免传染到內部或者传染给别的没有中毒的蚕宝宝。

有些蚕宝宝身上发黄发黄的是刚刚完成脱皮的蚕宝宝，它们已经非常得筋疲力尽了。

到了五一劳动节里的第三天，主人把我带到了苏州，现在我们大家都开始正常地吃桑叶了。到了五点半，主人把已经成长的我们带回了上海，我跟我的同胞们就这样“旅游”结束了。

小学一年级识字教学五步走 篇9

一、自读生字卡, 为识字做准备

经验告诉我们, 学生的学习储备是不一样的, 他们的识字量也有很大的差别。因此, 在识字教学中不能对全体学生使用同一标准, 要考虑到他们之间的差别。因此, 在读课文之前, 我让学生自由读生字卡, 会读哪个就把哪个举起来给老师看看, 然后放到一边。这样一来, 既帮教师了解学生在生活中的识字水平, 又让学生在下面的学习中有比较明确的学习目标。

二、教师范读, 听读识字

学生读完生字卡, 教师范读课文时要求学生一定要认真听, 特别要注意那些自己不认识的字的读音。因为有了上面的铺垫, 学生在听读时, 就有了比较明确的目的。

三、多种方法, 自主识字

读了生字卡, 听读了课文, 学生会有一种自己想读书的愿望, 这时就放开手让学生自己试着读一读。当然, 学生是不会读通顺的, 因为很多人还没有完全认识生字, 这样他们为了能自己把课文读好, 会有一种主动识字的愿望。此时, 教师应发动学生想办法去认识那些自己还不认识的“字娃娃”。学生想到的方法有:读生字条中的拼音;到生字表中去查;向同学、老师请教;根据句子或字形猜测。学生自学完毕后, 还要让学生汇报交流自己用什么方法认识了哪些字。这样, 既反馈了信息, 其他同学又认识了一遍生字。

四、重复再现, 利用多种形式识字

1. 与字娃娃捉迷藏

在这一环节中教师要稍微创设一下情境激发学生去课文中找出生字。比如, 调皮的字娃娃们很喜欢捉迷藏, 看它们藏到了儿歌里, 你们能用你们的火眼金睛找到它们吗?

2. 把字娃娃送回家

这一环节的目的是看看学生脱离拼音和句子, 是否还能认识生字。学生读出字音后再把相应的句子读出来。在这里也应根据实际情况创设情境, 如:字娃娃们和同学们一样非常喜欢户外活动, 玩的时候很开心, 可是想回家时却迷路了, 让我们帮忙把它们送回家吧。

3. 给字娃娃找朋友

给字娃娃找朋友就是生字组词。组词能帮助学生识记字音、字形, 理解字义。教师可以说:字娃娃悄悄地告诉我, 没人和它们玩儿, 它们很孤单, 若是能给它们找个朋友, 它们就高兴了。哪列小火车愿意带它们去找朋友?

五、课外扩展, 巩固识字

这一步是在讲解完课文以后, 把生字放到陌生的环境中, 看看学生是否还能认识生字, 既巩固识字又加大课外阅读量。所选择的阅读内容可以是相关的小短文或是教师自己根据生字编写的短文、儿歌等。在教学北师大版一年级上册《小鱼的梦》一课时, 我仿照课文写了这样一首儿歌, 帮助学生巩固生字:

小猴的梦

小猴爬了一天树,

大树妈妈怀里睡。

树上叶子落下来,

为它盖床绿叶被。

池塘唱起摇篮曲,

风儿又把摇篮推。

小猴做了个甜甜的梦,

甩甩尾巴咂咂嘴。

小学三年级作文：可爱的蚕宝宝 篇10

春天，从那芝麻大小的蚕卵里钻出了又黑又小的蚕宝宝。我很高兴忙把已经撕成条条的桑叶放进纸盒里。他们爬上桑叶，大口大口地啃了起来。一天过去了，又一天过去了，他们渐渐的长大了，变成了白白净净的大宝宝。这些小皇帝公主们非常淘气，有时我不小心拿了几片被虫子蛀过的叶子给他们吃。他们在桑叶上走了一转，便四散走开了。有几只还摇了摇头，仿佛在说：“这种质量的桑叶，别想蒙混过关!我们只吃高档桑叶。”我拿他们无可奈何，只好从冰箱里拿出几片完整的桑叶，去了叶柄后晾干放入盒中。他们嗅了嗅，便成群结队的向桑叶涌去，仿佛在说“这还差不多，符合我们的胃口。”过了几天，蚕宝宝又长了一龄。我想，人长大了会懂事，以此类推，蚕宝宝也会懂事一些吧?但是他们与我想象的完全相反，吃桑叶仍不顾吃相，还是那么挑剔。

过了一个半月，蚕开始不吃不喝，身体渐渐地由白色变成了半透明的颜色，并且不停地左顾右盼、摇头晃脑。我从网上查了资料，原来是蚕要结茧了。我急忙架起许多小木棍来帮助它们。一天后，蚕便卷成一团，爬到小木棍上吐起丝来，它们将自己裹得严严实实的，然后就在里面睡起大觉。

可爱的蚕宝宝三年级作文300字 篇11

现在已经是冬天了，想起春天的时候，我们家养了许多蚕。通过养蚕，我发现了一些蚕的秘密。

一天，放学回家，我还是像往常一样去看蚕宝宝，但是我看到蚕一动不动，也不吃桑叶，我继续看着，发现蚕已经一天一夜没有吃东西了，于是问姥姥：“蚕是不是生病了，或者身体不舒服?”姥姥笑着对我说：“不是，这是因为蚕要适应新的生长阶段，原来的`衣服已经小了，盛不下它了。它像人一样也要脱下旧衣服，换新衣服了。”“啊，我明白了”。经过我不断观察，发现蚕的一生要脱四次皮，长成又白又胖的蚕宝宝就开始吐丝结茧了。

最有趣的是，变成蛾子的母蚕和公蚕交配完后，母蚕生宝宝的时候，它的尾部会像水枪一样射出一些水，过一会儿才开始产卵。一只蚕产的卵有上百个，白白的像小米粒般大小。

通过养蚕，我知道了蚕的生长过程中有这么多秘密，我姥姥还用收集的蚕沙给妹妹做了一个蚕沙枕头呢!

蚕宝宝-五年级作文 篇12

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。

蚕宝宝-五年级作文 篇13

我拿着一片小叶子，碰了碰蚕宝宝，它一爬，爬到了另一片桑叶上去了，咦?一个小家伙从桑叶堆里爬了出来，这是另一只蚕宝宝，它比这只蚕宝宝早一点出生，大一点，我给它取名为“大大”。

这天，我来看我的蚕宝宝时，发现我的一只蚕宝宝蜕皮了，露出了一点白色，我开心极了，赶紧去拿桑叶，让它吃的饱饱的。它扭来扭去，爬到叶子旁准备吃，小的蚕宝宝也冲出来，好像在说：“小主人，小主人，我也要吃。”好吧，我又挑了一片又嫩又绿的桑叶放到小蚕宝宝的面前，立刻，它爬到叶子上美美地吃了一顿。

蚕宝宝-五年级作文 篇14

一、抓住构形要领,关注基本字表

《课标》在评价建议中指出:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段语文教师在日常的识字写字教学中,要引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习,来加强对点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的认识和掌握;通过对字形间架结构的分辨来认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字基本结构;通过训练认识并且学会《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字。这些字构形简单,重现率高,抓好这300个高频字的认读书写,对学生学语文更具科学性。教师在教学时要格外关注,引导学生扎实掌握。教师的指导也应从最基础的方面做起、做好。如在教学“千”“干”“于”这些差别很小的汉字时,可以将它们放在一起先让学生观察,区分它们在笔画上的细微差别,发现“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”的不同,等等。

二、遵循汉字规律,夯实课堂字教学

第一学段的学生年龄小,识字写字的习惯、方法都有待形成,识字写字的能力不高。而识字写字又是第一学段的教学重点。为了培养和提高学生识字写字的能力,一是需要教师努力改变简单机械的教学方法,遵循学生识字写字的科学规律,即遵循汉字本身音、形、意相结合的规律;遵循儿童直观、形象的思维认知规律,即运用联想类推、举一反三、对比辨析等方法服务认知规律;遵循在语言环境中由字到词,由词到句、段、篇的语文学习规律。二是要结合学生和生字的实际情况,科学地指导学生识字写字。譬如,同音字就要重点辨析其形、意;形近字、音近字就要对其音、形、意都进行分辨;一字多意的字就要联系具体的语言环境。三是要运用丰富的教学手段开展学习。可通过加加、减减、换换等形式识写生字;引导学生通过分解生字部件,给生字编歌谣、顺口溜、谜语等形式识字写字;启发学生调动个人生活体验及认知,在联想、想象中识字写字;通过课文插图,引导学生图字结合,巧妙识写生字;还可以通过教学生查字典,掌握查字典的方法,来培养学生自主识字、写字的兴趣和习惯。另外,汉字作为一种表意的文字,它“以意赋形,以形写意”,具有象形、直观的规律和特点。教师要善于引导学生走进汉字背后那个神奇的世界,让学生领略汉字之美、汉字之魅。如“口”字旁大多与“嘴”有关,“木”字旁大多与树木有关,“三点水”与水有关等等。

三、依托阅读识记,联系语境解义

“字不离词,词不离句”是识字写字教学一直倡导的方法。对低段学生来说,初读课文后就马上去认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师一定要在教学中,把握好识字与阅读的关联性,要引导学生在语言环境中,在“一回生,二回熟,三回四回成朋友”中,识好字、记好字、学好文,使识字与学文紧密结合,相得益彰。教师要留给学生充分熟读课文的时间,要组织学生结合语境去开展识字写字学习。低段阅读课中的识字写字教学,其基本环节是:(1)初读课文,找准生字。指导学生在初读课文时勾画出生字并进行自学,然后在小组学习或者同桌互学中,通过生生互助,认读生字。(2)读中识字,词句中解义。教师一定要给予学生足够的读书时间,以读为主,可以采取指名读、小组读、同桌比赛读、开火车读等多种形式读熟文本,读熟生字,让学生在琅琅书声中认识生字,并结合词句、上下文有重点地理解字义,巩固生字。(3)自主析形写练生字,重点指导难字、易错字。首先放手让学生分析字形特点、间架结构,描红临摹。然后在观察辨析中找出难字和易错字,发现问题症结。教师重点指导难写字、易写错字,或小组互助合作找出行之有效的纠错方法,再反复练写,攻难克坚,最终让学生尽可能达到人人会、字字清。

四、激发识写兴趣,养成自学习惯

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要努力激发小学生识字写字的兴趣,并帮助他们养成自主识字的习惯。可首先引导学生在生活中识字,因为生活离不开语文。其丰富多样、生动有趣的识字形式,能激发学生无尽的兴趣。如:可以让学生轮流收发作业,认记本班同学的姓名;可以加强关注教室内张贴的名人名言、制度、专栏等;可以随时识记食品名、广告词、店铺名等;可以引导学生在参观、游览名胜古迹时学习碑文楹联;也可以争取家长的配合,给生活中的实物、图片贴上生字卡片,字图结合,帮助学生识字写字……同时,作为教师还要想方设法创设条件给孩子提供展示的平台,鼓励、引导学生随时随地自主识字。譬如可以指导学生自制“我的字库”,将课外认识的字剪贴在字库中;也可指导学生自制“天天字卡”,将每天在课内外认的字写成卡片,再利用字卡与同学展开认、读、写的比赛;还可在黑板一角开辟“字园”,安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果;也可每周设立一次“识字交流会”,围绕一个专题交流识字写字的成果;集中开展自主识字写字的展示会,对优胜者给予表扬,树立榜样……总之,一个优秀的教师总会带领学生做生活的有心人,努力拓宽学生识字写字的空间,让学生在生活中学语文、用语文。

五、注重指导书写,科学引导练写

一方面,优秀的教师就是学生学习的优质资源。教师在板书时正确的笔画顺序,合理的间架结构,疏密有致的位置部署,都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。因此,教师在课堂上的板书一定要清楚正确,具有示范性。对生字的范写和指导,要具体到位,对汉字笔画、笔顺、布局等要严格训练。另一方面,对于学习中出现的易错字、难检字,教师要帮助学生分析和发现问题出在哪里,如何才能彻底纠错,同时还要指导学生结合自己的体会,学会分享识写这些生字的成功经验,让学生联想、迁移相似字,达到学对一个字、学会一类相似字的效果,在举一反三中触类旁通,巩固成果。如“走”字旁的字,“建”字旁的字,其书写规律大致相同,可稍作变通,推而用之。另外,教师要重视字帖描红的作用,督促学生严格按照字帖上的范字认真描红,通过观察辨析范字笔画起笔、落笔的位置和角度,逐渐写出结构合理、规范整齐的汉字,养成细致的书写习惯。还有,要引导学生用好参照物———田字格,找准位置,掌握书写的规律。田字格中的中线,上下左右四边,左右斜线以及交叉点都是写字的参照物。笔画的间隙空白划分要合理、得当,这样的字才让人看了舒服。写在田字格的正中间是写字的基本要求,引导学生写完后通过目测进行观察比较,建立汉字书写“美观”的印象。如有些字的主笔直接压在横中线或竖中线上,如“书”“水”“木”等;有的则在中线附近,如“善”“典”“鲁”等;还有的字的笔画以交叉点为参照,像“什”“十”,它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上等。

此外,还要注意减少对生字机械重复地抄写,提高学生写字的质量和效率。在日常的识字写字课堂作业中,教师常常要求学生将本课生字逐一抄写数遍,这种抄写既不利于学生养成认真细致的书写习惯,还易使学生对写字产生厌烦心理与抵触情绪,不妨选择其他方式来替代。方法是:在学生学完生字后,教师通过对其听写,检查识记的情况,对写得不正确、写得不规整的生字再进行订正,要求其有的放矢地练写,直至全部写对、写好。教师要确保学生在每节课上至少有10分钟练写的时间,以提高课堂识字写字的效果。

总之,关于低段的识字写字教学,教师必须要心中有《课标》,明确该年段、该板块学习什么以及要学到什么程度;使用好《教师教学用书》,根据教学建议,结合学生的实际情况,确定每课教学的具体目标和教学重难点;研究教材的内容编排,尤其是还不熟悉的“部编本”教材,弄明白编者意图以及文章、图画、生字之间的关联,弄清楚每课生字识写的要点等。只有做好了这几点,教师才能在语文教学中,选择运用恰当的教学方法,提高小学低年级学生的识字写字能力。

摘要：第一学段的学生受到年龄的影响,识字写字的能力相对较低。而识字写字又是该学段的教学重点,因此,在培养和提高学生识字能力时,要遵循语文学习的规律和学生身心发展的特点,抓住汉字的构形要领,通过科学的指导和练习,激发学生的学习兴趣,使其逐渐养成自主识字写字的习惯。