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2024-05-28

晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析（共8篇）

晓出净慈寺,晓出净慈寺杨万里,晓出净慈寺的意思,晓出净慈寺赏析篇1

1.有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 品味“碧”“接天”“别样红”等词语的意思, 了解古诗所描写的景色。

3. 通过几种送别诗的吟诵对比, 了解作者送别的深刻含义, 体会诗句的情感。

【教学过程】

一、激趣导入, 了解诗人

1.今天老师要向同学们介绍一位诗人, 他在一句诗里。这个人擅长写景, 山川、河流、花草、树木都被他写成了诗, 于是朋友姜夔便写了一句诗来赞美他。

出示句子:年年花月无闲日, 处处山川怕见君。

2.他就是杨万里。谁能背一首他写的诗?

3. 今天我们一起来学习他的另一首古诗。

【设计意图:以诗句导入, 不仅让学生了解了诗人杨万里, 还营造了一种诗的氛围。】

二、初读古诗, 了解大意

1. 谁来读课题?题目比较长, 要注意停顿。

2.解读诗题的含义。

3.初读古诗。

(1) 初读要求:读准字音, 读通诗句。

(2) 指名读。

4.读出韵味。

(1) 古人读诗讲究节奏, 讲究韵味。我们也来找一找古人的感觉。一、二声为平声, 要舒缓一些;三、四声为仄声, 要轻快一些。

(2) 学生自由读。

(3) 师生合作朗读。

【设计意图:通过多种形式的诵读, 体味古诗的大意和情感。】

三、品味古诗, 理解诗意

1.俗话说:“书读百遍, 其义自见。”这首诗是什么意思呢?和同桌互相讨论, 两人都不明白的再提出来共同解决。

2.指名说说诗句的意思。

3.学习第二句。

(1) 古人说:诗中有画, 画中有诗。六月的西湖就在这诗句里。闭上眼睛, 听老师读, 想象画面。

(2) 你看到了一幅怎样的画面?交流讨论。

▲品味“碧”

1诗句中哪个词写出了荷叶的色彩?“碧”是什么意思?那诗人为何不说无穷绿, 无穷翠, 无穷青呢?

2“碧”不仅是一种颜色, 更表达了诗人对这种颜色的由衷喜爱。“碧”不属于画家, 只属于诗人, 它是大自然的色彩与心灵的美妙结合。那些充满生命力的青绿蓝, 不管是青山、绿水还是蓝天, 都可以用“碧”来形容。

3哪些诗句里有“碧”字? (出示含有“碧”的诗句)

4无论是草、叶, 还是水、天空, 都可以用“碧”来形容。一个“碧”字让我们回味无穷, 古人的诗歌真是妙哉!再读诗句, 读出内心对这“碧”由衷的爱。

▲品味“接天”“无穷”

1你看这荷叶不仅色彩让人喜爱, 而且还很多!

2从哪个词品出来的?那得多少荷叶才能接天呀?

总结:一眼望不到边, 近处, 远处, 直到看不到的地方都是荷叶, 仿佛与天相连。这是一种怎样的美?

3这是一种壮美!读出这种画面。

▲品味“别样红”

1除了一池的荷叶, 在阳光映照下的荷花又是怎样的一番景象?红得夺目, 红得耀眼, 红得娇艳。

2读出你的体会。

4. 荷叶无穷碧, 荷花别样红, 这般美景令人情不自禁地吟诵——— (引读第一句)

5.到底是六月的西湖呀, 风光竟那么的与其他季节不同。一起读古诗。

【设计意图:诗句的妙处就在于其用字的精巧, 如果逐字逐句地分析, 只会破坏诗的意境, 也无从培养学生的语感。应从品字悟词入手, 让学生大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。】

四、感悟送别, 体会情感

1. 从课题可知这是一首送别诗。读读诗句, 你有什么疑惑?是呀, 诗句中并未提到送别之情, 这是为什么呢?

2. 古人送别的方式有很多, 你知道哪些送别的古诗?指名回答。

3.让我们来看一看这些送别诗相同在哪里, 不同又在哪里。出示《送元二使安西》。好友前往西北边疆, 王维以酒壮行。送别可以在浓浓的酒里, 这是情在酒中。

出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。好友前往美丽的广陵, 李白深深地祝福。送别可以在深深的注视中, 这是情在目中。

出示《赠汪伦》。好友即将远行, 汪伦以歌相送。送别可以在动听的歌曲中, 这是情在歌中。

再读《晓出净慈寺送林子方》。诗句中都是景, 原来诗人是以景相送, 情在景中。 (出示句子。板书:情在景中)

4.好友即将远离此地, 两人畅谈一夜, 走出净慈寺, 那无边的荷叶、娇艳的荷花映入眼帘, 你不禁吟诵道———男生背!

当你和友人依依惜别, 漫步岸边, 阵阵荷香扑鼻, 你不禁吟诵道———女生背!

送君千里, 终有一别。此时此刻, 你以景相送。一起背!

【设计意图:“送别之情体现在何处?”这是理解诗句的一大难点, 直接告诉学生的方式并不可取。将不同形式送别的诗句放在一起, 让学生自己从读中感悟到其中的奥妙, 明白送别的方式虽然很多, 但都表达了同样的情感。这一环节的设计, 达到了举重若轻的教学效果。】

五、吟唱古诗, 升华情感

1. 因为笔下有景, 心中有情, 这短短28字才给我们留下了无尽的想象, 别样的精彩。一起来听听别人怎么吟唱这首诗。

2.古诗是一幅画, 也是一首动听的歌, 在美妙的旋律中, 我们会深深地沉醉。让我们和着这首动听的歌, 轻轻吟唱起来。

【设计意图:“吟唱”古诗词, 无疑能激发学生的兴趣。让学生在“吟唱”中品味情趣, 滋养诗情, 深切地体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。】

六、书写古诗, 陶冶心灵

1.古诗的美, 不仅美在我们的心中, 更可以流淌在我们的笔下, 散发出淡淡的墨香。我们来欣赏一下古诗有哪些写法, 如条幅、扇面、题画等等。

2. 学生选择一种自己喜爱的方式, 在优美的古琴曲中书写这首古诗。

《晓出净慈寺送林子方》教学谈篇2

开篇两句出其不意，先声夺人，以议论的方式感叹西湖六月风光的特别——“不与四时同”，重在说明此时西湖风光的独特，为下文的景色描写巧妙铺垫，引发读者强烈的阅读期待。接下来的两句一气呵成，分别描写了莲叶的辽远和颜色——“接天”“无穷碧”，荷花的情境和色彩——“映日”“别样红”，呼之欲出，跃然纸上。“天、日、无穷碧”等词语以宏阔的视角，展现西湖与众不同的美。这哪有“送”的踪影和那分别的眷恋或离别的伤感呢？随着诗句的展开，眼前似乎浮现出了清晰而美好的画面：清早，诗人杨万里和好朋友林子方并肩走出净慈寺，诗人感慨：六月的西湖好美啊，和其他季节相比总是不同凡响。莲叶一碧千里，与茫茫的天际相接，翠色欲流无与伦比；在金灿灿的阳光映照下，荷花红艳艳的，令人心旷神怡。

我再试着用“送”来敲打字字句句，竟然找到了“送”的身影：“西湖、六月”是诗人送别的地点和时间；“不与四时同”是送别的感受，是否暗示着这是一次非同寻常的告别呢？“莲叶”无疑是诗人最心仪的意象，“莲”音同“怜”，而“怜”者，爱也，“莲”成为他们友爱的象征；“接天莲叶无穷碧”，不就表明他们的友谊万古长青吗？那“荷花”呢，则寄托着诗人美好的祝愿，“荷花别样红”就是祝愿友人前途光明，走出别样成功的人生！

想到这，不禁为诗人别具一格的匠心拍案叫绝。是的，诗的字里行间的确没有“送”字，然字字句句分明都是“送”，真是字字有意，句句含情啊！如此含蓄，如此情致，如此意蕴怎能不耐人寻味，唇齿留香呢？

《晓出净慈寺送林子方》这首诗，质朴无华，言浅情深，意韵悠长。如果不能让学生透过文字感悟其中的“蕴”，领略其中的“趣”，分享其中的“情”，岂不成一杯索然无味的白水？要以“言”为凭借，让学生品“言”悟得“言”中之“味”，“言”外之“意”；再以“意”来感悟“言”是怎样言说，怎样传情，怎样达意的，让学生在语言文字中来来回回地诗意行走。

在学生朗读，初知大意之后，我们津津有味地探究：

1. 诗的年龄。这首诗多大了？为什么能这样古老又这样年轻？

2. 诗的意蕴。诗人“送”林子方了吗？是怎样“送”的？这样“送”好在哪里？

3. 诗的延展。还有哪些送别诗是“送”却没写“送”的？你能找到有关“送”的句子吗？

第1题意在让学生透过《晓出净慈寺送林子方》这扇窗，追溯古诗悠久的历史，感悟祖国灿烂的文化，认识我国古典文化的丰厚博大，激发学生热爱祖国古典文化的思想感情。

第2题主要是让学生体悟诗句言简意丰，“言在此而意在彼”的内涵，感受其言外之音，话外之意。诗人含蓄、委婉、别具匠心的表达，扩展着无穷的张力，召唤着学生的阅读热情，破解着表达的秘妙，满足了学生的阅读渴望。

第3题意在以“送”为线索，让学生搜集，阅读，积累和欣赏送别诗，丰富学生的知识底蕴，扩大学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养学生收集资料，获取信息，有目的地运用资料的能力。

《晓出净慈寺》教学设计篇3

1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。

3.体会诗人与友人分别时流露的感情

教学重点：

理解诗句的意思。

教学难点：

体会诗人的情感。

课时安排：

一课时

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课

同学们，中国是一个诗歌的国度，诗歌的历史源远流长，名家辈出，你能列举出一些你熟悉的诗人的名字吗?

指名回答、相机点评

如有同学提到杨万里，则及时介绍诗人。

是的，杨万里是南宋非常著名的诗人，我们来了解一下这位诗人。

投影出示，介绍诗人，请一位同学帮忙向大家介绍一下。板书：一位诗人。

杨万里(1127年―12)，字廷秀，号诚斋。今江西省吉水县人。南宋著名爱国诗人，与陆游、尤袤(mào)、范成大并称“南宋四大家”。他一生作诗0多首，有4200首留传下来，被誉为一代诗宗。

谢谢你为我们大家介绍了杨万里。

同学们，我们曾经学过他写的两首诗，你还记得吗?学生背诵所学的杨万里的诗。

这两首诗，都是描写自然美景的，语言浅近明白，清新自然，同学们很容易读懂诗歌给我们呈现的画面。

今天，我们将要学习另外一首杨万里写的古诗，相信你也能读懂它。请把书翻到132页。

(板书：一首古诗)

二、整体感知

(一)理解诗题。

课件出示诗题

1.请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方。

指名读，你读得很准确、你把停顿读对了，齐读。

2.读了这个诗题，你从中获得了哪些信息?(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送)好像缺了个主语，谁在送林子方?(课件：南宋杨万里)

一个简单的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，诗人的语言是多么简洁明了呀!

3.请你连起来说说题目的意思。(早晨诗人杨万里走出净慈寺送别好友林子方)

可见这是一首送别诗

4.如果要强调送别的时间，怎么读?指名读。

嗯，知道了送行的时间。如果要强调送行的地点，怎么读呢?指名读

如果要突出送行的对象呢?指名读

小结：一个句子，因为强调的内容不同，读法是不一样的

这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开杭州，去福建做官时写的。现在，让我们一起走进这首诗。先请同学们自由地把这首诗读一读，读准字音、读顺诗句。

出示整首诗

(二)初读，读正确、读通顺。

1.把诗读正确。

(生练读;师巡视并提醒读书姿势)

好，字读准，诗读顺了吗?谁来试试?

指名朗读，正音、评价。

适当评价语速，节奏，也可生自评，互评

2.过渡：不错，你不仅读正确，流利了;还读出了节奏，有点诗人的味道。

课件出示朗读节奏划分，我们一起来一遍。

3.在读的过程中，你们有没有注意一下每句最后一个字?明确押ong韵。押韵的字读的时候一般声音要延长，使诗歌具有一种音乐的美感，。

下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。下面一起来把这首诗完整地读一遍。

你看，我们注重了诗的节奏、押韵，读起来抑扬顿挫，多有诗人的感觉啊!

(三)借助注释、插图了解诗意。

1.刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，你读懂了这首诗写的是什么内容吗?

2.杭州西湖的景色妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句赞美过西湖。你知道有哪些赞美西湖的古诗吗?生答，出示诗句，指名朗读。

饮湖上初晴后雨

苏轼

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

是的，提到西湖人们自然就想到了苏轼的这首诗。

西湖是我国著名的风景区。我们先来欣赏一组西湖美景图(课件配乐播放西湖十景图)，刚才给同学们欣赏的是著名的西湖十大美景，西湖风光值得描绘的有很多，诗人杨万里在这首诗里主要为我们描写了西湖哪一个著名的景点呢?――曲院风荷

3.此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月呢?如果我们理解了诗句的意思，你就能找到答案了。

下面请同桌合作，结合课文插图，借助字典，试着理解这首诗每句话的意思。看看哪些词句你能理解，如有不理解的词句待会儿我们一起讨论。

学生讨论，老师巡视

指名回答：你读懂了哪些词语或句子，最好告诉我们你为什么会这样理解。其他同学赞同吗?你们还有哪些词语不理解的呢?提出来，我们一起讨论一下。

毕竟：终归、到底的意思。(你能不能用“毕竟”说一句话表达“到底”的意思)

中：时候。

四时：四季(这里指除六月以外的其他季节)

接天：与天相接。别样：宋代俗语，特别的。

无穷碧：一片碧绿，无边无际，写莲叶之多，望不到尽头。

别样红：与往日不一样的红，因为荷花在阳光映照下，显得特别红艳。

你看，我们通过查字典、结合图片、结合所学知识，在我们大家的努力下，我们把诗句的字面意思理解了。你能不能完整地说一遍整首诗的意思呢?先准备一下，指名两位同学讲述。一起说一遍。

出示：到底是西湖的六月时节，此时的风光和其他季节不相同。碧绿的莲叶无边无际好像和天相接，在太阳的映照下荷花显得格外艳丽鲜红。

学生齐读

当我们把整首诗的意思完整地表达出来的时候，一幅美丽的画面就展现在我们面前了。(板书：一幅画面)

现在你明白了吗，诗人杨万里为何独写“曲院风荷”这一美景?原来西湖的六月风光与众不同，原来西湖的六月有接天无穷碧的莲叶，有映日别样红的荷花。

同学们，六月的西湖多美啊，让我们把这幅画面美美地读出来。(读两遍)

三、深入体会，感受诗人所要表达的复杂感情

1.真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读诗的题目时，你有没有发现什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。诗人为什么这样写?

2.先让我们来作一些猜想。在这景色宜人的西湖边上，诗人杨万里要送别自己的好友林子方，同学们，请你结合诗句内容猜测一下，诗人杨万里会说些什么呢?

猜想一：“你还是别走吧!”“你一定要回来呀!”“你看这儿的景色多美呀!”

原来诗人是想借这满湖的荷花来表达对友人的依依不舍之情啊。

同学们的联想真丰富，下面老师给你提供一则资料，结合资料、再看看眼前的美景，你觉得杨万里还会说些什么呢?

投影出示林子方的资料

林子方

林子方曾担任皇帝的秘书，当时杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人互视对方为知己。后来，林子方连升两级，要到福州担任高官。杨万里为他送行时就写下了这首诗。

猜想二：提示：“无穷碧”象征着旺盛的生命力

――祝愿你的事业像这莲叶一样蓬蓬勃勃。

提示：“别样红”红的无法用语言来表达

――祝愿你的事业红红火火。祝愿前程似锦、前途无量、飞黄腾达。

再给你提供一则关于荷花的资料，想想杨万里是否还会说些别的。

荷花

荷花是圣洁的代表，更是佛教神圣净洁的象征。中国人民和广大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。

猜想三：尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这莲叶一样碧绿深厚。

尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这映日荷花一样更加深厚。

希望你要做一个清正廉洁的好官。

3.同学们说得真好!可是这些话杨万里说出口了吗?

总结：古人写诗往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的这片美景映在了诗人的眼中，而与林子方的这份深情，诗人把它悄悄地藏在了心里。来，让我们一起读出这份感情。(板书：一份感情)

现在你明白了吗?为什么诗的题目和诗的内容看起来似乎不一致呢?挽留也罢，祝福也罢，一切尽在不言中。所以，题目看上去是一首送别诗，而诗的具体内容却只字未提别离，而是描写了满湖的荷叶荷花。

四、拓展积累送别诗

送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文。

在诗中，诗人常常会借助一些具体的事物或画面来表达自己的感情，这是一种借景抒情、寓情于景的写法。

老师这里也整理了一些送别诗，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，看看这些诗句是借助哪些事物或画面来表达自己的情感的。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

(唐)李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

赠汪伦

(唐)李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。。

送元二使安西

(唐代) 王维

渭城朝雨�徘岢荆�客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

板书设计：

一位诗人

一首古诗

一幅画面

《晓出净慈寺送林子方》教案篇4

《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的组诗作品，那么，《晓出净慈寺送林子方二首》的教案应该怎样设计?

教学目标：

1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。

2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。

教学重难点：

1、用语言形象描述诗句内容。

2、感受诗句中作者隐含的感情。

教学过程：

一、直接导入，揭题解题

1、出示诗题。请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方

2、读了这个诗题，你从中了解了什么?

(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，是西湖历史上四大名刹之一。人物：林子方，事情：送)连起来说一说，题目的意思。

3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方?学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书：景)

杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

过渡：现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么?

二、初读古诗，理解诗意。

1、自由读一读，注意读准字音。

2、指名多人读，(适当评价语速，节奏，押韵、音乐的美感)。

3、a.下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字，一起找一找诗歌特有的节奏感和韵律感。

b.调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。

c.我来读题，你们读诗句。

4、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美。

5、你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)

6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(师细数)。能看出这首诗写的是哪一景吗?(曲院风荷)

此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月?

(此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。)

7、师：诗人的视角是多么独特的啊!写景，就是要抓住景物的特别之处。请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢?

诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。

理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。

8、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美?美在哪里?

a、诗的对仗美。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。

b、诗的色彩美、视觉美(醒目，亮丽)。评价：你注意到了作者的遣词造句。c、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。评价：你很有想像力。

9、指导朗读

10、同学们，面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?

语言训练：你看……(可以观察图中荷叶的颜色、形态、整体到局部、修辞运用、优美词语、引用学过的课文语句等)

11、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的.赞叹：出示前句。

你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹?是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?只有西湖六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。来，读好它。

12、能背了吗?一起来背诵这首古诗吧!

三、探究问题，体会诗中的情感美

1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题?(这是一首什么诗?有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。

2、想解开这个疑问吗?听老师来读读这段文字，你可能会产生不一样的想法。

师读诗人与林子方的背景资料

林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。

后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。

此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?指名交流。

3、让我们再往这首诗里面走走。荷，被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么?

荷，迎骄阳而不惧，出淤泥而不染的气质。所以荷花在人们心目中是真善美的化身.她的花语是：清白、坚贞和纯洁。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友谊的种子。

总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在诗人的笔下。(板书：心中有情，笔下有神。)

4、来，读好这首诗。

四、积累送别诗

送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗?

1、交流，评价。

2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗待会儿送送老师比较合适?

五、学习吟诵

同学们读得越来越有味道了。想不想读得更好听?古人吟诗摇头晃脑、抑

扬顿挫，简直是一种享受，这就是吟诵，古人都是先吟后写。今天老师也简单

地教一下大家吟诵的方法。吟诵，我们一般遵循这样的规律：平长仄短韵字延。一三五不管，二四六分明。出示：老师根据这一规律，为这首诗标好了符号，我们一起来加上手势试着吟诵一下。

带领吟诵多遍。

六、练习书写(相机作为作业)

一首好诗，不仅要理解，要会吟诵，更要把它端端正正地写在我们的笔端。下面，请同学们拿出练习纸，认认真真默写这首千古名诗。

七、作业

学习《六月二十七日望湖楼醉书》，比较阅读两首诗的异同。

板书设计：

眼中有景心中有情笔下有神

教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：

1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。

在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!

2、课堂上“写”的落实。

《晓出净慈寺送林子方》教学反思篇5

在教授这首诗时，按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的所有送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，接着再让学生设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感?我没有马上顺着她的思路展开，而是先肯定她的提问，鼓励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思考刚才提出的问题。

教学最后，我把刚才学生提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢?

理解了诗意，学生开始议论开来：

生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。

生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。

生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋，相互陪衬。

……

看着学生侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有，眼前的荷花是美丽了，“无穷碧”以外的荷花也是美丽的，因为有荷叶在映衬，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比邻……

晓出净慈寺送林子方语文教案篇6

1、西湖，是一首诗，是一幅画。古往今来，文人墨客无不为这人间天堂的美景所倾倒。上节课，我们学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，谁能来背一背?

2、今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。

二、悟诗情。

1、这首诗里没有一个生字，你能把它读好吗?(指名读)

2、课前大家都预习了这首诗，能不能说一说你的预习所得?先在小组里议一议，然后以小组为单位来汇报。(作者、写作背景、词语、诗句意思)

3、播放视频，谈感受。(美、壮观)

4、你能用自己的语言来形容这种情景吗?

出示词语积累：荷叶――挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳碧盘滚珠

荷花――亭亭玉立，暗香浮动、嫩蕊凝珠轻摇曼舞

5、试试看，怎样能读出这种美呢?读出你不同的感受来。自由读、指名读(配乐)

6、孩子们，如果你就是杨万里，当你和友人畅谈一夜从寺中走出时，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵――(学生朗诵古诗)

当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、沁人心脾，你会不由自主地吟诵――(学生朗诵古诗)

当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵――(学生朗诵古诗)

7、一池的绿叶红花，让我们大家读出了别样的风情、别样的滋味。播放歌曲。谁也想来高歌一曲?

8、播放课件――西湖六月一望无垠的荷花盛开景色。

请同学们仔细观察图，如此壮观的景象是否给予了你心灵的震撼。面对此情此景，杨万里写下了千古名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。此时的你又该如何表达自己心中的感受呢?请同学们每人写两句诗，写出你此时的所见及所想。(指名上黑板板书。)

三、拓展

1、孩子们，同样是写西湖的诗，《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》有什么不同之处呢?出示表格。

2、小组讨论，汇报。

3、杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》成了写荷花的千古绝唱，其实他还有一首写荷花的诗也是脍炙人口。知道是哪一首吗?出示《小池》。大家比较一下，这两首同样写荷花，又有什么不同之处呢?送荷花诗。

4、诗题中一个“送”字，不由让我们想到了不少学过的送别诗，谁能背诵几句?

5、这首诗题为送别，可诗中却一字未提，你怎样理解?

6、总结：同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶;月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花;烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天!

四、作业：

1、背诵《晓出净慈寺送林子方》。

2、继续收集关于描写西湖的诗，描写荷花的诗，送别诗，比较异同。

晓出净慈寺送林子方故事版作文篇7

在六月夏天的清晨，杨万里从净慈寺中走出来．杨万里眼前一亮，眼前的景色是那么的迷人！静静地呼吸着飘散着缕缕清香的空气．展眼忘去，湖上碧绿一片，中间还夹带着些微红．原来是荷花，荷叶．看，那荷叶像个大圆盘，苍翠欲滴．层层叶子中，点缀着粉白相间的.荷花．荷花是那样千姿百态，有的从荷叶中调皮地冒出来，有的才展开2.3片花瓣，而有的全部都展开了，露出黄色的花蕊，更有的一片都没展开，还是个花骨朵．每朵荷花都像羞涩的小姑娘红着脸在微风中摇曳．顽皮的风将荷花的花瓣吹落下来，落在湖中漂泊的花瓣仿佛也像条小船驶向美好的彼岸．

杨万里向湖中轻轻地扔石头，使得涟漪一圈连着一圈荡漾开来，大的碰小的，真是富有诗意．

杨万里不由得心中一震：人间仙境也不过如此！他便诗兴大发，创作下了这首诗：晓出净慈寺送林子方：

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同．

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红．

晓出净慈寺送林子方（故事版）作文350字

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《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的作品。这首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。教师的任务是如何引导学生体会诗人的情感，希望接下来这篇由福建省教师招聘考试网的小编整理的关于《晓出净慈寺送林子方》的说课稿能够对大家有所帮助！

一、教材分析：

《晓出净慈寺送林子方》，是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。

二、教学目标

（一）知识目标：学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》，结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果。

（二）能力目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象诗歌呈现的画面和朗读了解诗意

（三）情感目标：能感悟古诗内容、意境，体会诗人热爱大自然的情感。

三、教学重、难点

1.引导学生理解古诗的内容，体会古诗所描写的意境。2.引导学生有感情地朗读并背诵课文。

四、教学教法

1.创设情景法：通过运用多媒体课件展示六月西湖的美景，帮助学生理解古诗并让学生在具体的情境中体会古诗表达的感情和描写的意境。

2.情感诵读法：通过多种形式的诵读并达到当堂背诵的程度，让学生在读中明义，在读中悟情。

3.想象理解法：通过鼓励学生想象诗人当时的神态、心情以及和老朋友的对话，加深学生对于古诗的理解和对所表达感情的领悟。

五、教学过程

（一）激兴趣、导新课