冀教版碧螺春教学设计（精选8篇）
冀教版碧螺春教学设计 篇1
《碧螺春》是一篇文质兼美的散文。课文描写了碧螺春名字的由来和采摘、焙制、品茶的情景，表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的劳动人民的热爱。在教学这一课时，我充分利用本地是茶果之乡的“资源”，把阅读教学与生活体验紧密联系，把生活带进课堂，把课堂引向生活。
课堂上，我将学生分成几组围坐，准备好碧螺春、绿杨春(本地特产)茶叶及简易茶具，创设一个围坐品茶的情境，从品茶入手学习课文。在教学中，可以清晰地看到两个词──生活、体验。一开始就由生活中给客人倒茶谈起。这并非多余，一方面自然地不失时机地进行了文明礼貌教育，一方面又调动生活经验，引起本地茶绿杨春和碧螺春的初步比较，训练学生留心观察，分析比较的能力。似乎与语言文字的训练无关，但却体现了语文的人文性，暗含了思维的训练，善观察善分析，不仅仅是语文学习所需的。
然后，由学生自己动手泡上一杯碧螺春，在课堂上给学生实践体验的机会。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”在这个实践环节中，我将生活中的沏茶搬到课堂上来，学生对沏茶的过程会有丰富的体验感受，在此基础上让他们交流。因为课堂教学的本质就是一种交流，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”(《语文课程标准》)这种综合能力，只有通过交流才能显现。师生间的交流、生与生之间的交流，可以互相启发，加深感受与理解，在交流中老师可以理解感受所达到的程度。
最后，通过学生满含真情的交流，我见时机已到，便引导学生通过文字来“享受”沏茶这一过程，自然地将教学流程引到朗读品位这一重点，水到渠成。
课后，我设计了这样的综合实践活动──从以下几个题目中选择一项认真做好调查，精心构思，试着写一篇文章。通过走访参观等，对家乡茶绿杨春作更加全面深入的了解，然后：
①、模仿《碧螺春》写一篇介绍绿杨春的文章;
②、比较绿杨春和碧螺春的异同，并围绕这一内容写一篇文章，如《绿杨春与碧螺春之比较》;
③、家乡茶绿杨春虽然已小有名气，但名气还不及碧螺春，为了让更多的人知道绿杨春，请你为它构思一个宣传方案。可以同他人合作(2-4人)，共同完成一题。
冀教版碧螺春教学设计 篇2
1. 能够认读地点名词:park, zoo, movie theatre, restaurant, store, gym和动词词组:watch a movie, have supper, fly kites, watch the animals, buyclothes, play badminton.
2. 能够运用句型I/We go to the ___to ___. Doyou go to the ___to ___? 进行口语交际。
3. 会说chant并进行创编。
4. 提高学生学习英语的兴趣, 培养学生与他人主动合作交流的能力。
二、教学重难点
熟练运用句型I/We go to the ___to ___. Doyou go to the ___to ___? 进行口语交际。
三、教学准备
多媒体课件, 单词卡片。
四、教学过程
Step 1: Warming-up and Revision
1. Greeting. (通过简短的free-talk拉近师生间的距离。)
2. Sing an English song: Walking, Walking.
T: Today I am a tourist guide. We will havea travel today! Let’s have fun together. At first, Let’s sing a song and do actions. (教师创设“一日游”的教学情境带领学生开启本课的学习之旅, 用富有节奏感的动作歌曲活跃课堂气氛, 让学生迅速进入英语学习的状态。)
3. Review the words:
park, zoo, gym, movie theatre, restaurant, store.
T: Please take out your learning notes. Lookat task 1. Write the words on your paper.
① Write the words correctly on the LearningNotes.
② Little teachers write the words on thecards.
③ Read after the little teachers: We go to the______.
(利用学习单, 让学生在课前预习的基础上默写本课复习到的六个地点名词, 并且通过小老师的领学让学生初步感受并练习句型We go to the ______. 将词汇和句型融为一体, 让学生自己体验学习的快乐, 也为进一步的学习奠定基础。)
Step 2: Presentation and Practice
New concepts:
I / We go to the____ to____.
Do you go to the _______ to ________ ?
T: There are so many places we want to go.Let’s begin our travel. Here’s our travel line. Atfirst, We go to the____.
Ss: We go to the gym / park / zoo / store / restaurant / movie theatre.
(课件中清晰明了的旅行线路图将学生迅速带入一日游的情境中, 让学生更容易接受本节课的学习任务。)
1. We go to the gym.
T: At first, we go to the gym to play. Therea r e m a n y s p o r t s . L e t ’ s p l a y c a r d s t o g e t h e r .Please take out your little cards. Group-leaders:Choose the cards. Members: Say and do it quickly.
Group-work: play cards. ( Review the verbphrases )
(通过小组的卡片活动, 让学生在愉快的气氛中复习学过的动词词组, 也为接下来的句型教学做铺垫。)
2. We go to the park.
T: Let’s go on our trip to the park. We go tothe park to fly kites. Let’s play together in thepark.
Ss: We go to the park to skip/run/swim.
T: What else can you do in the park ?
Students try to make new sentences with “We go to the park to ____ .”
(教师在公园游玩的情境设置中自然的引入句型I / We go to the ___to ___. 让学生发挥想象并通过充分的操练巩固句型, 为进一步学习一般疑问句打好基础。)
3. We go to the zoo.
① T: We go to the zoo to watch the animals.What a big zoo ! What animal do you like ?
Ss: I like ____.
T: I like animals, too. Do you go to the zoo towatch a panda ?
Ss: Yes.
T: We can answer it with “Yes, I do./ No, Idon’t.”
② Play a game :
Listen carefully and guess the animals withthe sentences:
Do you go to the zoo to watch a ______ ?
Yes, I do./ No, I don’t.
(Practice with the new sentences: Do you goto the ___ to ____ ?)
(让学生在动物园的情境设置中, 自然习得一般疑问句Do you go to the ___to ___? 及其回答, 并利用动物的叫声, 通过句型抢答游戏充分进行问答操练, 巩固所学。)
4.We go to the store.
T: Let’s go on our trip to the store. We go tothe store to buy clothes. I like shopping. I wantto buy a new dress. What do you want to buy ?
Ss: I want to buy a ____.
T: Let’s go shopping in the store. Pleasemake a dialogue in pairs.
Students try to make a dialogue with ownwords in the store.
(给学生一个开放的学习平台, 让学生在商场购物的情境中, 利用所学的词汇和句型, 拓展延伸, 大胆创编对话, 真正将所学的语言知识运用到现实生活中。)
5. We go to the movie theatre.
T: I’m tired and hungry now. It’s time forsupper. We go to the restaurant to have supper.I’m full now. After lunch, Let’s watch a movie.
S s : We go the movie theatre to watch amovie.
T: Let’s watch a movie about Li Ming’s family.
Students listen to the tape and read the text.
(借助电影院的情境设置, 将学生自然而然的带入课文的学习中。)
Step 3: Production
Chant: What do you like to do ?
T: I think we have a wonderful time. Now let’schant together!
① Listen and try to chant together.
② Make a new chant with own words in groups.
What do you like to do ?
Go to the _____, ________.
(通过小组合作创编chant, 不仅将本课所学的重点知识进行整理和运用, 而且将知识进一步拓展升华, 学生的学习积极性和创造性被充分激发出来, 学习效果也大大增强。)
Step 4: Summary
Homework:
Make a travel plan.
Write some sentences about your travel plan.
(巧妙的作业设计, 让学生将本课所学知识做一个系统的回顾和整理, 真正做到学以致用。)
板书设计:
冀教版“运动的基础”教学设计 篇3
关键词：运动；骨骼；关节
冀教版八年级上第四单元第一章第一节“运动的基础”是本章的教学难点，其知识点多，与实际生活联系较为紧密，其中又涉及两个探究性实验，其实验材料不易现场展示，无疑增大了教师教学的难度及学生的直观印象。笔者根据自身的教学体会对本节内容进行了一定的教学优化设计，希望对广大同行有所帮助。
本节内容主要包括以下几个方面：“运动系统的组成”“长骨的结构”“关节的结构”及“骨骼肌结构”四个方面。现分别阐述
如下：
“运动系统的组成”：该知识点以教材提供的跳高运动员的运动示意图提出问题引入，可以让学生举例说出在奥运会中有哪些体育项目，运动员在参与这些运动项目中分别会有哪些运动姿势或动作，从而得出脊椎动物的运动是依靠由骨、骨连接和骨骼肌组成的运动系统来完成的。
“长骨的结构”：教材中该知识点利用了一个“探究性实验”来引入，但是，教师在课前不容易准备哺乳动物的生鲜长骨，故该实物以挂图或ppt展示为佳，从中让学生掌握长骨的结构包括骨膜、骨质及骨髓三部分。其中骨膜中的血管及神经的作用课文没有提及，该知识点建议教师进行适当的补充：神经能接受和产生神经冲动，血管中的血液含有大量的营养物质，对骨细胞的生长和分裂具有重要的作用。此处还可以联系日常生活中家庭常烹饪的骨头汤来进行拓展，使学生有更为直接的生活体验。该部分还可以对日常生活中老年人容易骨折及青少年容易發生骨变形进行一定的说明：老年人骨中无机物含量多，有机物含量少，弹性小，硬度大；青少年骨中无机物含量少，有机物含量多，弹性大，硬度小。
“关节的结构”：该部分知识点可以从日常生活中学生在体育锻炼时发生“脱臼”现象来引出关节的具体结构。由于教材对脱臼未曾提及，教师可以进行适当补充：脱臼是关节头从关节窝中滑落出来。从这里可以进一步提问：关节除了了具有关节头和关节窝外还具有哪些结构。学生容易从教材所给的关节示意图中得出具体答案。
“骨骼肌结构”：该部分知识点教师可以用健身或者健美运动员发达的肌肉来进行引入，得出骨骼肌由中央较大部分的腹肌和两端较细的肌腱构成。骨骼肌内也有丰富的毛细血管和神经。人及高等哺乳动物通过骨骼肌的收缩和舒张来完成相应的活动。在此基础上进一步升华：经常参加体育锻炼可以使肌肉发达，骨骼更加健壮，还可以增加关节的牢固性和柔韧性。
冀教版碧螺春教学设计 篇4
1. mastery words: wait, drink, fruit, grape, thirsty, bottle
2. a dialogue about having lunch on the train
3. What would you like?
I would like …..
4. Plural Forms of Nouns
Teaching goals: At the end of this lesson, the students will be able to:
1. Understand the meaning of the text
2. Remember the mastery words in this lesson
3. find and use the list mastery vocabulary in lesson 16
Key points: 1. express your favourite
2. Some useful expressions
3. Plural Forms of Nouns
Difficult points: how to express your favourite
How to express some liquid things
Teaching aids: word cards of different food, flash cards, audiotape, and slide projector
Type: text
Teaching procedure
1. Warming up
1) Greetings in everyday English.
2) Duty report (about weather, your classmates, your teacher and so on)
3) Mainly revision of last lesson
2. New lesson
Step1 Lead in
Discuss the questions in “THINK ABOUT IT”
Do you like to eat lunch on the train or bus?
What do you like to eat when you travel?
Let the students learn to express themselves freely.
We are going to learn a text today. Let’s look at what Li Ming and his friends want to eat on the train?
Step2 Listen to the tape with the following questions.
What do Danny, Jenny and Li Ming want to eat?
What did Wu Li buy on the train?
What is a snack?
Answer the questions with the students and discuss the whole text to make sure they understand the meaning of the text. Deal with the language points at the same time. The teacher can use blackboard or the slid projector to help the teaching.
Step 3. Listen to the audiotape again and let the students read after it and pay attention to the pronunciation.
Step 4. Have them read the text for a few minutes and then ask them to act out the dialogue in roles.
Step 5. Practice: LET’S DO IT
In a small group, make a menu for the train. What foods can you buy on the train? How much do they cost? Write the menu on a piece of paper. Practice using the menu with your classmates.
Divide the class into pairs. Each pair makes up a dialogue about being thirsty and wanting something to drink. The students can use their flashcards to represent drinks.
Step 6 A test
词汇
1）一杯茶 _______ 2) 一杯水______ 3) 一箱子鸡蛋________
4) 一瓶汽水________ 5) 五瓶热水 _______ 6) 十位女教师 _______
7) 九位男医生_______ 8) 三张票 _________ 9) 两个儿童 ________
Step 7 Exercise
If time permits, do Number 2 in activity book.
3. Homework
1) understand the meaning of the text of lesson 12
2) finish the activity book in lesson 12
冀教版碧螺春教学设计 篇5
1) 句中may是情态动词。表示允许或征询对方的许可，其否定形式可以是may not ，也可以是must not /mustn’t;但表示禁止时常用must not/mustn’t。例如：
May I help you?要我帮忙吗?
May I come in，please ?请问， 我可以进来吗?
---May I go to the cinema?我可以去看电影吗?
---Yes，you may。/Not，you mustn’t. 是的，你可以去。/不，你不可以去。
注意：表示客气请求或征询意见时，也可用Can I/Could I /Could you…?句型来表达。例如：
Can I help you?要我帮忙吗?
Could you help me，please? 你能帮我一下吗?
2)句中trip是名词，意为“旅行”。a trip to Shanghai 上海之行，go on a trip to …到… 的旅行。例如：
May we go on a trip to Canada?我们可以去加拿大旅行吗?
My father will go on a trip to Wuhan. 我爸爸要去武汉旅行。
I wish you a good trip. 祝你旅行愉快。
2.But it’s the capital city of our country. 但是它是我国的首都。
1)句中but 是连词，意为“但是”。它是个表示转折意义的并列连词。例如：
I like apples but my mother doesn’t. 我爱吃苹果，但我妈妈不爱吃。
The box is large but light. 这个盒子大，但很轻。
Playing basketball is difficult but interesting. 打篮球很难，但很有趣。
2)句中city是名词，意思是“城市”。“the city of+表示地点的名词”相当于“表示地点的名词+city”。例如：
Beijing city=the city of Beijing 北京市
Tianjin city=the city of Tianjin 天津市
3. 1)You’re too young to go.你太小还不能去。
句中too是副词，意思是“太”。too…to…表示否定的含义，意为“太…而不能…”,其中too之后接形容词或副词，to 之后接动词原形，构成不定式短语。例如：
It’s too hot today. 今天太热了。
This shirt is too small for me. 这件衬衫我穿太小了。
The boy is too young to go to school. 这个男孩太小还不能去上学。
Ann speaks too fast to understand. 安讲得太快，(别人)听不懂。
2)You can go，too. 你也去。
着句话中的too也是副词，意思是“也”。用于肯定句，置于句尾。例如：
I’m fine，too. 我也很好。
You can go on a trip to Beijing，too. 你也可以去北京旅行。
4. But Beijing is far from our city. 但是北京离我们市太远了。
句中far from 意为“离…远“。例如：
The school is far from here.学校离这儿很远。
5. It’s only two hundred seventy-eight kilometers from Shijiazhuang to Beijing.从石家庄到北京只有二百七十八公里。
1) 句中only 是副词，意为“仅;只”。only 在句中的位置不同，它所修饰的成分就不同，句意也就不同。例如：
Only I go to school with Tom on Monday. 星期一，只有我和汤姆一起去上学。(没有别人和汤姆一起)
I only go to school with Tom on Monday. 星期一，我只是和汤姆一起去上学。(“我们”没有一起做其他的事)
I go to school with Tom only on Monday. 我只有星期一和汤姆一起去上学。(其他时候“我”不和汤姆一起去上学)
2)句中from…to…意为“从…到…”, 既可以加表示时间概念的词，又可以加表示空间概念的词。例如：
from ten to eleven 从十点到十一点
This letter is from Jenny to her teacher.这封信是詹妮寄给她的老师的。
It’s very far from Shijiazhuang to Shenzhen. 从石家庄到深圳很远。
6.go shopping 去购物。同意短语：do some/the shopping 或buy sth in a shop。例如：
go shopping everyday 每天去店铺买东西。
I often go shopping on Sunday. 我经常在周日去购物。
拓展：go+v.-ing 意为“去做某事”例如;go swimming 去游泳，go skating 去滑冰，go boating 去划船，go fishing 去钓鱼。
7. You are a good boy，and you work hard in school.你是个好孩子，并且你在学校学习很用功。
句中hard 是副词，意为“努力地”。另外hard 也可以作形容词意为“硬的， 坚固的”、“困难的，费力的”、“辛苦的，艰难的”。例如：
work hard 努力工作
hard work 很累人的工作
The ice is not hard enough to skate on. 这块冰不够结实，不能在上面划。
These questions are too hard. 这些问题太难了。
Thank you for your hard work. 感谢诸位的辛苦工作。
8. Great!太好了!great 是形容词(用于口语)好极了;非常愉快的。表示赞同、赞扬或兴奋的感情。例如：
That’s great!太好了!
great 还有“巨大的;伟大的”之意。例如：a great man 伟人;the Great Wall 长城
9. May I eat in restaurant? 我可以在饭店吃饭吗?
eat 是动词“吃”。可作及物动词，表示具体吃某东西。例如：
eat bread 吃面包
冀教版《搭船的鸟》教学设计 篇6
主备人： 裴翠香
1、能正确认读本课十一个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、我能积极思考，大胆发言。
教学重难点：正确认读生字；正确、流利地朗读课文。教学准备：课件 教学过程
一、谈话激趣、熟知目标
1、（教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或图片）生自由谈观后感受。
师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看看吧！
2、板书课题
3、齐读课题，4、出示学习目标，齐读。
二、初读课文，认识生字
1、师范读。
2、自由读文，借助拼音把课文读通顺。
3、勾画生字、词。带拼音读三遍。
4、同桌合作记生字，观察字形特点，交流记生字方法。
5、出示生字，全班交流识字方法。
“搭、捕”：都是提手旁，都和手的动作有关。学生举例说明。“鹦、鹉”：一种鸟，这两个字都是左边表声，右边表形。
“吞”：巧记，一口吃掉天。
“舱”：出示图片，学生说一说，哪里是船舱，和船有关的字大多数都用“舟”字旁，右边的“仓”表示它的读音。
“悄”：和“梢”区分记忆。
“夫”：和“天”区分记忆
6、出示带拼音的词语，学生拼读
7、去掉拼音读词语
8、检查认读词语情况
小老师领读、小组比赛读、点号接力读、各组大号比赛读。
9、练习读不好读的句子
船夫/披着蓑（suō）衣，在船后/用力地摇着撸。难道/它要和我们/一起坐船/到外祖父家里去吗？ 指名读、示范读、齐读
三、熟读课文
1、生自由练习读文。
2、指名读，学生纠正字音、评价。
3、按自然段指导朗读。
4、展示读全篇课文。
四、总结
学生谈本课收获；师对学生的课堂表现进行点评、加分。
课后反思：
12《搭船的鸟》第二课时教学设计
学习目标：
1、我能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
3、会写十个生字。
4、我能认真听讲、积极发言。教学重难点：
通过读课文，理解课文内容，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。会写十个生字。教学准备：课件 教学过程：
一、复习导入，熟知目标
1、出示词语
小组比赛、开火车、重点检查大号认读情况。
2、检查读文。（叫号接力）
3、出示学习目标。（全班齐读）
二、深入学文
1、自由读文，边读边想，你喜欢翠鸟吗？为什么 学生读文后自由发言。
2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。3．小组汇报，全班交流。老师总结、板书“ 美丽 机灵
（1）、体会翠鸟的美丽 出示第2段 齐读课文
说说你从哪里知道翠鸟很美，找重点词、句 读文，读出翠鸟的美丽（2）、体会翠鸟的机灵、聪明 读文体会 观看视频体会
三、指导写字
（一）记忆字形。小组交流记字方法。
（二）指导书写。
生观察占格，说起笔位置、重要笔画位置。师范写，讲解笔顺。
“母”：中间的“横”要写在横中线上，稍长一些。
“夫”：和“天”区分记忆
“吞”：巧记，一口吃掉天 扩词练习
（三）生练习书写。（巡视指导）
四、课堂总结
学生谈本课收获；师对学生的课堂表现进行点评、加分。
冀教版碧螺春教学设计 篇7
The Snowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
( 一 ) 学生分析
教学对象是六年级第一学期的学生, 他们已经有了一定的语言积累, 也有了一定的自主学习能力。因此教师要擅于在学生已有能力的基础上培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。
六年级学生出现了两级分化的趋势。在教学中应引导和鼓励不同层次的学生都参与课堂活动, 增强他们的课堂活动参与意识, 让每一个孩子都能体验学习的成功和快乐。
高年级学生学习策略的培养很重要。教师需引导学生发展阅读策略, 培养略读、寻读、预测等阅读策略; 增强小组合作意识, 共同完成任务, 发展学生的基本学习策略;在教学中引入评价机制, 发展学生的自我调控策略。
(二) 教材分析
本单元的题目是“Winter in Canada”, 讲授了冬天的“季节”话题。单元围绕着Jenny, Li Ming, Danny这三个小主人公冬天的衣着, 堆雪人、滑冰等活动, 最喜欢的季节等一系列有趣的生活情景展开。
本节故事课“The Snowman”是单元内容的拓展和延伸。学生在阅读故事的过程中巩固了本单元所学的语言知识, 提高了阅读技能, 更重要的是学生在运用英语语言读懂故事、感受冬天乐趣的过程中体会到语言学习的乐趣, 增强自信心和成就感。
四、教学目标分析
(一) 知识与技能目标
1. 学生能理解故事。
2. 学生能朗读故事, 做到语音准确, 语气达意。
3. 学生能借助实物教具、板书等, 表演故事。
4. 学生能尝试改写故事结尾。
(二) 学习策略目标
1. 引导学生发展阅读策略, 培养略读、寻读、预测等阅读策略。
2. 增强小组合作意识, 共同完成任务, 发展学生的基本学习策略。
3. 在教学中引入评价机制, 发展学生的自我调控策略。
(三) 情感态度目标
在讨论理解故事的过程中增强孩子们对大自然——冬天季节的热爱。
五、教学重难点分析
(一) 教学重点
学生能运用多种阅读策略理解故事内容, 并能用正确的语音、语调朗读故事。
(二) 教学难点
学生能借助实物教具、板书等帮助表演故事。
六、教学准备
(一) 教师课前准备
1. PPT课件。
2. “Frosty the Snowman”故事的动画片。
3. “I’m a little snowman.”歌曲flash。
4. 为每两位学生准备一双纸质滑冰鞋 (打印出来) 。
(二) 学生课前准备 (预习作业)
1. 每两位学生根据右图提示自制一个活动帽子的纸质雪人。
2. 能向同学用英语介绍自己制作的雪人。
七、教学过程设计
(一) Warm-up (6 minutes)
1. 师生问候, 开始上课。
2. 唱一首关于雪人的歌曲“little snowman”。教师播放歌曲flash动画, 学生边做动作边唱歌曲。
歌词如下:
I’m a little snowman round and fat.
Here are my mittens. Here is my hat.
And a little scarf and a carrot nose.
You stand so tall and when the cold windblows.
歌曲fl ash链接http://www.520wawa.com/class/201005/ info_18631.htm
【设计意图】
歌曲导入, 激发兴趣, 使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3. 课前预习作业展示, 复习词汇及句型winterclothes, I have a carrot for its nose . I think it’swonderful. 等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例:S1&S2: This is our snowman. We have acarrot for its nose. We have buttons for its eyesand mouth. We have sticks for its arms. I thinkit’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老师问学生:What can your snowman do? Canit talk (jump, skate) ? 学生生成答案, 教师评价。
【设计意图】
学生课前预习活动的展示, 体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位, 帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事, 因此这个活动还为故事表演做好了准备。
(二) Presentation
1. Pre-reading (2 minutes)
教师出示故事中的第一幅图picture 1 ( 如图所示 ) , 引导学生自己提出问题, 教师板书学生的问题。
T: What do you want to know about the picture?
学生答案可能为S1: What’s the boy’s name?What’s for the snowman’s nose (eyes/arm) ? Whatcan the snowman do? 如果学生的问题不全, 教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】
引导学生根据故事图片展开想象, 提出问题, 培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略, 为阅读故事做好铺垫。
2. While-reading (21 minutes)
(1) 学习故事中图1和图2内容 (7 minutes)
①观看故事视频, 检验预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频, 观看后回答问题, 检验预测并修正预测。
S1: The boy’s name is John.
S2: The snowman’s nose is a carrot. It’s armsare sticks.
S3:The snowman can talk.
②深入阅读, 发展阅读策略。
教师进一步提问, 引导学生仔细阅读pic1&pic2内容, 找出John做了什么使snowman开口说话, 发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容, 回答问题。
S1: John put his hat on the snowman. Thenthe snowman could talk.
③利用snowman手偶, 角色表演图1和图2部分。
a. 教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力 (如图加音效) 。
b. 学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示, 其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀, 小仙女的魔法力量增加了趣味性, 使学生享受阅读和表演的乐趣, 从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度, 成为学生挑战自我的内驱力。
(2) 学习故事中图3和图4内容 (7 minutes)
①自然过渡, 预测, 为继续阅读铺垫。
小组表演完后, 表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold, snowy day! Wonderful! What doyou want to do?”教师接着这句话追问, 过渡到图3图4故事的学习。T: What did the snowman wantto do? Could the snowman do it? 学生就这个问题进行预测。
②快速阅读, 发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容, 迅速找出 (1) 中老师提出问题的答案。
S1: The snowman wants to skate. S2: Yes, he could.
③观看故事视频, 模仿跟读。
教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
T: What did John do for the snowman?
S1: John put his skates under the snowman.
④直观教具, 助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演, 图3和图4部分。小组展示表演。
【设计意图】
培养学生的略读策略, 引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点, 应设计学生体验, 实践、参与、探究与合作的活动, 使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具, 给学生的思维搭建了脚手架, 有助于学生复述和表演故事。
(3) 学习故事中图5和图6内容 (7 minutes)
①自然过渡, 寻读, 表演
图4中雪人说“Can we skate always?”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can theyskate always? Why?”学生推 测答案。教 师问T:Then what did John do for the snowman? 学生推测答案。
②学生阅读图5、图6
学生快速阅读, 找到 (1) 中问题答案。
S1: Spring is coming. It’s too warm. There israin, there is wind, but there is no snow and ice, andno snowmen.
S2: John put the snowman into the refrigerator.
③观看视频, 跟读
④两人一组, 角色扮演
【设计意图】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养, 形成学生有效的学习策略, 发展自主学习能力。
3. Post-reading (10 minutes)
(1) 练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组, 进行角色朗读故事。
(2) 角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星 (2分) 。复述故事奖励四颗星 (4分) 。
【设计意图】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事, 在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式, 使不同层次的学生都有所发展。
(3) 改写故事结尾
①观看“The snowman (1982) ”故事视频片段, 视频网址如下:
http://v.youku.com/v_show/id_XNjk5NTc1Nz Y=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意图】
在读完故事后, 发挥学生想象力, 以视频“Thesnowman (1982) ”故事的结尾启发学生思维, 从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入, 写作是输出, 两者相辅相成, 相互促进。
(三) Class closing (1 minute)
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业:
1. 有感情的朗读故事或复述故事。
2. 完成改写故事结尾的任务。
冀教版碧螺春教学设计 篇8
摘 要：冀教版小语教材的整体设计、内容选择都体现着新课程标准的思想、理念。阅读教学要创造性地使用教材，把握单元教学的整体性，加强单元教学的整合；以读为本，实现教师、学生、文本的对话互动；尊重学生对文本的独特理解与感受；阅读要抓住感受点开掘、品味、感悟。
关键词：小学语文；冀教版教材；阅读教学；对话；创造
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0023-04
一、注重阅读教学的整体性
（一）把握住单元教学的整体性
冀教版小语教材的一大特色是以文化主题组织单元，由单元文化主题来统领阅读、写话、口语交际与综合实践等学习环节，形成了一个从生活到课本再到生活的单元体系。文化主题相当于圆心，在每个单元中的阅读、写话、口语交际、综合实践都是围绕这个圆心展开的，因此，阅读教学一定要把握这个整体。以冀教版小语一下第三单元为例，看看如何加强单元教学的整合。
1.把握住本单元文章之间的内在联系。此单元的文化主题是人与自然相融和谐。在这个主题的统摄下，本单元四篇文章中，《美的回答》是一篇小韵文，讲的是人们用双手、用爱心去爱护大自然，大自然就用美来回报人们；《尖尖的草帽》写的是一个小孩子渴望小蜻蜓落在他尖尖的草帽上，字里行间流露出对小蜻蜓的喜爱之情，渴望着和蜻蜓交流，渴望着和它成为朋友；《爸爸，你知道吗》以一个孩子的口吻劝说自己的爸爸放下手中的猎枪，爱护小动物，珍爱每一个生命，透视出孩子纯洁、善良、美好的心灵。《达尔文和小松鼠》讲述了达尔文和小松鼠之间一个有趣的故事。这几篇文章都是从儿童的视角看世界、看自然，流露的是孩子纯真、善良的本性。在他们的眼中小蜻蜓、小松鼠也有灵性，孩子们渴望着与它们沟通交流，渴望着与它们成为朋友，在他们的眼中，愿意让所有人放下猎枪，爱护小动物。
为什么选这几篇课文，文章之间有怎样的联系，它们和主题之间又有怎样的关系呢？
《美的回答》是从整体上提挈人与自然这一文化主题。人与自然的相融和谐是靠双手和爱心去创造的。孩子们在学习了这篇文章之后，就会对本单元的文化主题有一个初步的、感性上的认识。《尖尖的草帽》视角就缩小了，它聚焦在小男孩和小蜻蜓上，通过小男孩与小蜻蜓的近距离接触，“我眯着眼睛看着它飞来飞去。它一点儿也不怕我，它追着我飞，我好像还听到了它扇动翅膀的声音”——还有一种期待“我在草帽下微笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上”，透视出一种和谐、一种美好、一种对自然界生命的珍爱。《爸爸，你知道吗》基于孩子自身对生命的珍爱，他想让身边的人也去珍爱生命，爱护这些小动物——他想伏在父亲扛枪的肩膀上，给他讲许多美丽的童话，让父亲眼中的鹿“变成快乐的我”，让父亲的心中充满善良。孩子以自己微小的力量——讲许多美丽的童话，用爱心去感动身边的人，唤起他们的爱心与良知，把爱传递下去。《达尔文和小松鼠》告诉我们什么是真正的爱护小动物——那就是不去伤害它，让它生活在大自然中，生活在自己“亲人”的身边，生活在属于自己的世界里。这才是真正的爱，它阐释了爱的内涵与真谛。动物也有灵性，有亲情，有自己生活的世界，真正爱它就让它生活在妈妈的身边，让它在树上快乐地栖息、生活吧。
这几篇文章体裁不同，角度不同，但共同指向文化主题——人与自然的相融和谐。如果说第一篇是一个全景扫瞄，那后几篇就是几个特写镜头，聚焦在几个不同的视角，而且对主题的透视逐步深入，让孩子对于“相融和谐”有了更深的理解。可以说这几篇文章从整体上给孩子的认知冲击，已经远远超出课文本身。阅读了这组文章，逐步由概括到具体，由模糊到清晰，一个个活生生的形象建立起来了。同时积累了语言，积淀了情感。这就是这个单元文章之间的内在联系。我们的教学应把握这种内在的联系，把握语文教学的整体性。
2.创造性地使用教材，加强单元教学的整合。教学中除了这些显性教材（教材中的课文）以外，还要创造性的去开发隐性教材，加强单元教学的整合性。
例如：一年级下册第三单元可围绕单元文化主题，开展以下教学：
精读：《美的回答》《尖尖的草帽》《爸爸，你知道吗》《达尔文和小松鼠》（显性的教材）。
略读：师生围绕文化主题共同搜集短文、诗歌、漫画……（隐性的教材，需要创造性地开发和使用的）。
综合实践：设计公益广告，带学生走出去看人文环境……
口语交际：《怎么变了》。
积累表达：贯穿其中的不断积累语言、积累情感，是一种自然的、水到渠成的过程。
■
当孩子们学习这个单元时，生活也应走进这个单元。这一单元整体对学生形成的冲击，远远大于每篇文章自身。其实这就是我们所说的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。学生在精读、略读、综合实践、口语交际中受到感染，引发共鸣，对照自身，调动起自己的经验世界、情感世界、想象世界。语文无时无处不与实际生活相联相通。因此，我们要创造性地去开发、使用教材，构建一个“生活——文本——生活”、课内外结合、学科间融合、校内外沟通的开放体系。语文不是封闭的书页，要把“语文”打开，走进生活。
（二）加强每篇课文自身的整体性
每篇课文的学习要引导学生整体感知、感悟，不搞肢解的分析。比如《尖尖的草帽》可以用一个中心话题：小男孩喜欢这只小蜻蜓吗？你是从哪儿看出来的？让我们用心去读读课文，体会小男孩对小蜻蜓的喜爱之情吧！以这样一个中心话题来统领全篇课文学习，引导学生吸收语言。
二、阅读教学要以读为本，在读中实现教师、学生、文本的对话互动
阅读教学重点应放在读上，在读中体会，在读中感悟，在读中积累，在读中培养语感。
朗读有三个层次：
①认读：能把课文正确流利地读下来。
②指导学生读出感情，走进作者的世界，体会作者的情感。
③读出自己对作品的理解和感受。
如何让学生体会作者的情感，进而读出自己对作品的理解和感受呢？阅读教学是作者（文本）、教师、学生三者的对话互动过程。在这个过程中，教师的作用就是创设更好的外部条件，帮助学生和作者（文本）进行对话，去体会作者的情感，与作者产生共鸣，进而产生独特的个性化的感悟。
师
生 文本
文字是一种语言符号。要想让学生透过语言文字体会作者描绘的意境、情感，感受语言文字的音韵美，首先，要把语言文字变成形象的东西，变成孩子头脑中的画面，然后才能揣摩意境、体会情感，感悟、理解内容，这就是阅读的过程。而孩子们在这个过程中存在着两个障碍，一是由语言文字符号向形象的转化，二是在建立形象之后的揣摩意境、体会情感。学生的这两个障碍需要教师的帮助来跨越。
（一）链接学生生活，帮助学生与文本对话
由于孩子们的生活经历少、阅历浅，课文中描写的事情往往没有亲眼见过或亲身经历过，但是类似的经验还是有的，教师可以调动学生已有的生活经验或经历，帮助学生建立形象，感悟课文内容，体会作者的情感。如，我看见一只蜻蜓在阳光里飞翔，它的翅膀亮得像镀上了一层金子。作者在字里行间透出的是对这只漂亮的小蜻蜓的喜爱之情，因为喜欢它，所以觉得它很美丽，说它的翅膀在日光照耀下亮得像镀上了一层金子。但这种情景（画面）孩子们是不容易想象到的，怎么办呢？调动已有的经验：“你在动画片中见过金子吗？什么样的？”孩子们马上会在头脑中出现金子闪闪发光的样子。教师紧接着用语言创设情境：小蜻蜓的翅膀亮得像镀上了一层金子，闪闪发光，多漂亮的一只小蜻蜓呀！多么惹人喜爱！闭眼想象一下，再读一读，读出你对它的喜欢，读出小男孩对它的喜爱。教师正是调动了学生的经验世界、想象世界，沟通了学生与文本之间的沟壑，从而让学生想象到了画面，体会到了情感。
（二）创设情景，帮助学生走进作者的内心世界，用情感和文本对话
利用音乐、语言、画面、多媒体等手段，使学生身临其境，仿佛走进作者所描绘的生活中（课文），这种模拟的情境能促使学生走进作者的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感和作者对话，用心读书。
作者写文章常是“用意十分，下笔三分。”我们就是要透过这三分的语言文字去体会作者四分、五分甚至更多的情感。如《尖尖的草帽》一课中有这样一段话：“我停住了，我在草帽下微笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上。”在帮助学生和作者对话的过程中，教师创设了一个情景：你就是这个小男孩，你头上戴着尖尖的草帽（孩子们用书当草帽戴在头上），你等待着，静静的别动，等待着小蜻蜓落在你尖尖的草帽上。学生们进入了教师描绘的情景之中，觉得自己就是那个小男孩，静静地等待着，有的脸上还露出微笑。紧接着教师问：“你为什么微笑？你又想些什么呢？”孩子们有的说想让小蜻蜓快点落在自己的草帽上，有的说小男孩想和蜻蜓交朋友……学生们走进了小男孩的世界，与小男孩对话，再让学生体会小男孩的情感；读一读，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。指导朗读的过程其实是调动情感的过程，情动辞发，以情带声，切忌只从技巧上去指导。
最高层次的朗读应该是读出自己对作品的理解和感受，将自己的情感无形中融会到作品所描绘的情景中去，让作者以一个平等的生命存在于文章中，实现学生与作者、文本平等的对话。
如“我眯着眼看着它飞来飞去。”有的孩子从“眯”字上体会出小男孩对小蜻蜓的喜爱，有的则从“看着它飞来飞去”体会出小男孩对蜻蜓的喜爱。由于对作品的理解和感受不同，所以明读时轻、重、缓、急、停顿等处理自然也就不同。因此，要鼓励学生个性化的朗读，不要机械地模仿老师。
（三）在倾听与点拨中让对话深入
俗话说，言为心声。学生对于文本的理解可是通过朗读来表现，把自己的情感倾注在朗读中。教师在与学生的对话中，要善于用心灵倾听，善于从学生的朗读中听出他的感受与对文章理解、感悟的程度，给予点拨、引导和中肯、个性化的评价。我们说课堂是灵动的，是有生命的，指的正是教师与学生的这种对话与交流。如果说教案是一节课的骨架，那么这种对话才是血和肉，没有血肉的课是没有生命力的。
总之，要重视朗读，在读的过程中实现与作者的沟通，通过读建立起感性的语言模块，培养良好的语感。
三、尊重学生对文章的独特理解与感受
人的精神世界是丰富多彩的，人的精神世界、情感世界、经验世界、感悟能力、知识素养、生活阅历、气质类型等因素不同，对文学作品的解读也就不同。正像莎士比亚所说：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”
对文章的理解是仁者见仁，智者见智，不能简单地说哪一种是对的，哪一种是错的，所以说语文是无所谓对与错的。无论是成人还是儿童，读书都应首先成为一种精神享受，既不是给老师、也不是给别人，而是为了自己的感动、为了自己的成长去读。审视我们的阅读教学，往往从教材出发，忠实于文本，忠实于作者，一切阅读活动都是围绕考试而展开的。更多的是把教师、教参对文本的理解强加给学生，而忽视学生对文本的理解和感受。在阅读教学中应该重视学生独特的感受，初读课文时交流对文章内容的初步感受；细读课文时交流对文章的主题、精彩之处的看法；教师要鼓励不同层次的学生发言，尊重所有学生的见解，在交流中实现生生、师生、学生与作品、作者、编者的沟通与碰撞。语文是诗意的、浪漫的、朦胧的，语文学习的过程不能完全像对待科学学科一样要求那么精确、系统、完备，而应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性化的；阅读的过程就要体现体验、品味、感悟、联想、互动互生、虚实相映、趣味丛出、百读不厌的学习过程；只有尊重学生个性化的感悟、理解，才会常使学生抬头而读、掩卷深思、百感交集、浮想联翩，学习中才总有“我”在，有“我的感受在”，才使学生面对课本备感亲切，这是学生与文本之间的一种亲和。
四、在阅读的过程要抓住感受点开掘、品味、感悟