读题

读题（精选7篇）

读题 篇1

读题作文

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有十个兄弟，他们一生的愿望就是去美国上班。终于，他们一起来到了美国。

他们来到了一个大企业的公司，在那里他们必须先接受考试，测测他们的`水平，他们约好了在明天上午十点钟见面。

到了第二天十点，他们准时来到了目的地并且见到了试卷和考官。

考试一共持续了十分钟，当开始答卷时，所有的人都忽略了考官说的要仔细读题再答卷。考试结束后，每个人都说自己全答对了。

可是，成绩出来了，却只有一个人通过了考试。原来，考卷的最上方写着，“只用做前两题”。

看来，细心对我们来说是多么重要呀!

三年级:宋金格

读题 篇2

一、“会意”———重细节

“会意”即领会。在孩子通读一遍题目时, 可以圈、画出重点字词, 这种方法可以在短时间内抓住题目的关键信息。如单位名称、从小到大、无盖……这些字词都是干扰孩子思考的重要因素。抓住这些细节, 审题及解题将事半功倍;忽视这些细节, 那么审题及解题将会事倍功半。

初读题时, 我们可以用圈读法, 边读边圈出关键的字词, 标记由孩子自定, 起到提醒的作用。比如, 一个无盖的玻璃金鱼缸, 长25厘米, 宽20厘米, 高15厘米, 做这样一个鱼缸需要多少平方分米的玻璃?初读题后, 有的孩子圈出了“无盖”和“平方分米”这两个词, 可以说这些孩子是注意细节, 抓住了题眼, 如果没看到这两个词, 解题肯定就出错, 这里也正体现了“细节决定成败”。因此, 初读题时, 一定要注重细节, 圈出关键字, 使学生“会意”, 这是“会”读题的第一步。

二、“会悟”———重方法

有些题仅仅读一遍是远远不够的, 还需要读第二遍, 甚至第三遍, 从“会意”读到“会悟”。“会悟”即领悟。这要求在字面理解的基础之上, 要进一步抓住题目的本质进行思考。第二步的“会”读要借助一些辅助方法, 才能深刻领悟到实质。“会悟”的方法大致有以下几种:

1.标注法。对于一些有配图的题目, 我们可以将一些数字或辅助性的东西标注上去, 方便孩子理解题意。

2.图解法。对于一些没有配图的题目, 这对孩子的思考好似又多了一道障碍, 我们不妨建议孩子先画图, 再对应地标注上数字, 这种方法给孩子的思考多了一个缓冲的时间, 慢慢且细致地审题会使孩子的思维更清晰, 解题思路更明了。比如, 楼房的外墙壁用于引水的铁皮水管, 横截面是一个长1分米, 宽0.6分米的长方形。如果每节水管长15分米, 做这样一节水管至少要用铁皮多少平方分米?对于这样一道题中出现的两个长, 有些孩子就“丈二和尚摸不着头脑了”, 可是把图画出来后, 对照题意标出长, 再找着横截面标出横截面上的长与宽, 这时通过图, 我们就可以清楚看到这个长方体的长、宽、高了。再者, 由于落水管是4个面, 因此, 很多孩子不明就理地就让长方体的上、下面缺了, 出于生活实际考虑, 这里缺的相对的面应该是较小的面, 如果孩子在自己的图上画出缺的面, 就会发现其中的错误。

3.列表法。比如, 圆柱的底面半径和高都扩大2倍, 它的体积扩大几倍?这这里我们可以列表, 观察底面半径和高的变化规律, 从而得到当底面半径和高都扩大2倍时, 体积就扩大8倍。

4.操作法。操作法会受到条件限制, 只能因题而异, 因条件而论。比如, 对一个长方体物体进行十字捆扎, 学生可以用自己的长方体橡皮和透明胶带捆一捆, 扎一扎, 发现绳子的长度有两条长, 两条宽和四条高。

三、“善会”———重发展

“善会”即擅长。近些年, 针对审题习惯培养的数学阅读课应运而生, 这种课型可以更好地培养学生仔细审题的习惯及能力, 让孩子们可以静下心来读读数学材料, 并从众多的条件中进行选择, 以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。在练习过程中, 有时也会遇到这样一段长篇材料, 有些孩子在初读过程中, 就发蒙, 不能准确抓住有用并有效的信息。

比如, 前几年出现在某地的小升初试卷中的最后一题:今年初, 国务院颁布了一项名为“汽车工业调整和振兴”的计划。该计划包括为本地汽车工业减免税收、减免小排量汽车的购置税, 以促进汽车消费。计划中规定:排量在1.6升 (含1.6升) 以下的汽车, 车辆购置税减免50%;排量高于1.6升的汽车, 按原售价缴纳10%的车辆购置税 (购车时必须一次性付清购置税) 。

王经理想贷款买一辆大众2.0升的车型, 原打算选A方案购车, 现因投资需要, 决定将4万元首付款进行投资, 改用B方案购车。根据测算, 4万元投资三年产生的利润扣除A方案购车中应付的贷款利息后, 还可以净赚2.4万元。请你通过计算说明, 王经理改用B方案买车是否合算。

通过读题, 车钱一共包括三部分:车本身的钱+车辆购置税+利息, 但不论用A方案还是B方案, 车本身的钱数和车辆购置税都是一样的, 所以可以不考虑这两部分。现在只要比较A方案的利息和B方案的利息, A:80000×4.8%×3=11520 (元) ;B:120000×5.4%×3=19440 (元) 。尽管后者的利息很高, 但结合投资回报的钱, 还盈利了4560元, 因此, 改用B方案合算。

妙读题，激兴趣 篇3

如何在上课之初就抓住学生的心，激起他们的兴趣呢？我常常运用的教学策略是“故事编造导课、情景创设读题”。因为故事情境里的想象性、生动性、实践性和可发挥性，能瞬间吸引学生的注意，快速地调动起学生亢奋的情绪和浓郁的兴趣，并让他们产生身临其境之感。笔者曾执教人教版《中彩那天》一课，仅仅4个字的课题，竟让学生读得有滋有味、意蕴深远。

【幻灯1】

中彩那天（中了一百万呀。）

中彩那天（中了一百万呀，突然发现被人跟踪。）

中彩那天（中了一百万呀，突然发现被人跟踪，很快，钱就被歹徒抢走了！）

中彩那天（中了一百万呀，突然发现被人跟踪，很快，钱就被歹徒抢走了！幸好，警察从天而降，抓住了歹徒，钱失而复得！）

师：今天我们来学习第5课《中彩那天》。（生读课题）

师：读得无精打采。呵呵，这彩票可是你的哟。

生：真的？

师：就是你的，并且是中了一百万，一百万呀！

生：不会吧？天呀！

师：此时心情如何呀？

生：兴奋。

师：带着这种体会，再读一次课题吧。（生齐读，声情并茂，异常兴奋）

师：别高兴得太早了，你后面有人跟踪喔，有贼人瞄上你了！此时心情又会如何？

生：紧张、害怕。（生读课题）

师：钱被抢了，一百万被抢了！此时的你，又有怎样的感受呀？

生：痛苦、悲伤。（生读课题）

师：万幸呀，警察及时出现，抓住了歹人，一百万又回来了。这时，你是怎样的心情？

生：感动、感激。

师：那就带着这份情感齐读课题吧。（生读）

课题非常简单，但通过创设情境，竟让简单枯燥的课题，变得丰富有趣而又意蕴无穷。有“兴奋”、有“紧张”、有“痛苦”、也有“感动”，生活中常有的情态，在短短几分钟的阅读中表达得淋漓尽致。试想，学生一上课就如此入情入境，随后的课堂教学和文本阅读，他们定会趣味盎然、忘我投入。

二、标点辅助读题：语势变换，萌动心绪

读题时，借助标点符号的辅助力度，变换课题的语气语势，也能瞬间扣动学生的心弦，触发他们的情感。笔者曾教《只有一个地球》一课，就采用了标点符号添加与变换的方式读题。

【幻灯2】

只有一个地球（ ）

只有一个地球（ ）

只有一个地球（ ）

只有一个地球（， ）

师：今天我们学习《只有一个地球》这一课。大家看，我在课题的后面加了个（），我们尝试着给课题加上标点符号，看能否读出不同的味道。来，我们先给它加上句号。句号表示话语的完结，属于陈述性的语气，要读得干脆平和，不拖不扬。（生读，语气舒缓，语速均匀。教师相机引导学生“地球”两字的读音要短促、平和）

师：还可以加上什么标点呢？

生：问号。

师：问号表示什么？

生：表示疑问、不解。（男女生比赛读。教师相机引导学生“地球”两字要读得有疑惑感，“球”字的读音更要往高处扬）

师：除了句号、问号，还可以加上什么标点符号呢？

生：感叹号。

师：加了感叹号，这话里包含怎样的意思呢？

生：告诫人们，我们只有一个地球，绝无第二个。

生：警告大家，地球只有一个，不能破坏她。

师：是呀，地球只有一个，我们怎能破坏她呢？带着这种体会，我们一起来读吧。

（师生齐读，读得高昂、紧迫，有气势）

师：刚才我们加了“。”“？”和“！”，现在老师把课题用逗号停顿，“只有一个地球（， ）”，后面的部分你们进行补充，使之成为完整的一句话，可以考虑用不同的句式和语气。

生：只有一个地球，我们一定要保护她！

师：感情真强烈，这也正是本文的主旨呀。

生：只有一个地球，我们怎能不保护好她呢？

师：好一个反问句，诘问的语气，告诫人们一定要保护我们唯一的地球。

标点符号除了起到断句的作用，还能变换语气，增强或减弱语势，甚至改变句子的意思。本课的导入环节，简单而又高效，抓住标点的变换和短长句的运用，引导学生在由弱到强的感情朗读中，快速完成了课文脉络的梳理和主要内容的把握。从学生的回答和朗读中我们可以知道，虽然至此还未通读课文，但他们已对文本内涵有了初步的感知与体验。

三、横纵类比读题：拓宽视野，立体构建

若在上课读题时能利用好教材选文资源，横向或纵向地类比阅读，往往会收到意想不到的效果。但这有个前提，课前必须进行精心预习，充分了解。下面以人教版《地震中的父与子》为例。（课外学生预习查阅汶川地震或雅安地震资料，感受人间真爱）

师：今天我们来学习《地震中的父与子》一课，齐读课题。（学生齐读课题，“地震”两字读得很响亮）

师：有的同学是喊出“地震”这两字的，为什么呀？

生：地震破坏力强，相当恐怖。

生：地震来了，死伤惨重，让人害怕。

生：地震来了，就必须得大声喊叫，给自己壮胆，也通知别人。

师：近年来，我国也发生过地震，你们了解吗？

生：汶川大地震8.0级，6万多人遇难。

生：雅安地震7.0级，累计受灾38.3万人。

师：地震的危害是巨大的，相信你们已从网络或电视上得知。但地震无情人有情，在这两场地震中，涌现出许许多多的感人事迹，你们了解吗？

生：贵州妈妈尤金玉，不辞数千里、不顾生命危险前往地震的中心地带寻找、救助儿子。最后在消防官兵们的全力救援下，她的儿子在被埋124小时后，奇迹获救。

生：临终时双膝跪地，匍匐身体，舍生护子，并发短信“记得，我爱你”的妈妈。

师：看到这些事迹，你们心中有什么感触？

生：难过，为地震中的逝者。

生：感动，为地震中的母爱。

生：震撼，为地震中的人性。

师：那么，带着这种体会，我们再来读一读课题。

（学生朗读，“地震”两字读得急促，“父”字声音上扬，“子”字短平收尾）

此课题看似相当简单，从朗诵节奏上划分，可以直接断句为“地震中的/父与子”。但“地震”两字，学生除了能读出恐慌外，能否读出面对灾难时的坚定？“父与子”三字，他们又是否能读出那份执著与父子间彼此信任的温情？而这则读题片段，就是先通过充分预习，引导学生搜集相关的地震材料，然后与文本进行横向类比，以此拓宽学生的生活视野，触及内心情感，唯有这样，他们才能切身体会到“地震无情人有情”“大难有大爱”。“身临其境”了，朗读当然就能声情并茂。

《少年闰土》是人教版的一篇课文，它选编于鲁迅的作品《故乡》，乍看题目，言辞平淡，内容无奇，读之更是味同嚼蜡。这是因为文本被抽离了原作，导致学生对课文的时代背景、作者态度和人物命运等要素一无所知，因此在读题时，他们就感觉到无所适从，不知如何品悟。读题前，老师可引领学生对比少年、中年、老年闰土的不同，通过纵向类比阅读，让他们通过对作品的整体把握，以及直白犀利的人物命运比照，深度了解到文本内涵、人物命运和情感态度。从教学实践中我们不难看出，仅仅通过读题，学生就已经把课文，甚至是原作熟稔于心了，那随后进行的内涵领悟和词句品读，自然能得心应手。

雅思阅读如何缩短读题时间 篇4

读雅思阅读题目时间怎么缩短1、在学过的各种题型中，按文章顺序出题的主要有以下四种：4选1单项选择、判断，填空、Matching首尾配对。其中，前两者必然顺序出题，后两者则存在特列，不过一般按照顺序题的模式来操作。

雅思阅读题时间怎么缩短2、相应地，不按文章出题的题型则主要是余下的Matching匹配题，主要包括常考的段落信息匹配题、人名配理论观点匹配题等。

雅思阅读题时间怎么缩短3、除此以外，多选题往往考察文中固定的1-2个段落。

雅思阅读题时间怎么缩短4、List of headings题则相对较为特殊：首先因为它的题干是每个段落，所以肯定是逐段出题;同时，它又因自身位置的特殊(雅思阅读中唯一一道出现在文章前的题型)而有着自身的特殊性。

知道上述知识后我们可以开始学习题型组合套路的问题了，根据对于雅思阅读真题的考察，我们总结出国雅思阅读题型组合的3种形式：

一、切块型

代表文章是剑5T2P2 (what’s so funny?)，这类文章的主要特点为：将文章切为数块，每道题分别对应考察文中的一块。经过观察，这类文章的题型主要是由上文中所提到的顺序题所组成的，也是题型由判断、选择、填空、Matching首尾配对组成。由于大题的顺序性，再加上各大题内部小题的顺序性，使得这种题型成为了相对易于解决的一种，因为所有题都依照文章顺序出，我们只要逐题回到文章定位解题即可。

二、两题并列式

如上文所述，两道大题型所组成的题型结构套路，是我们的两题并列式。与切块型不同，两题不可“切”。顾名思义，两题并列式肯定会出现并列：一般来说，两题并列式至少会有一题考察全文(代表文章是剑6T1P3因纽特人)，常见两题都考察全文的情况(详见剑9T4P1居里夫人)。

三、段落式

刚才的雅思阅读题型都是没有Matching非顺序题参与的题型组合套路，段落式正是围绕这些非顺序题形成的。在近年来的考中，越来越多地体现出围绕段落信息匹配题为中心的一种题型组织套路，这是我们的段落式。简单地说有段落信息匹配题，是段落式。段落式的其他题型搭配花样很丰富，根据段落信息匹配后的题型又分两种，若有匹配题，则多半每道题都考全文(如段落信息匹配、人名理论配对、判断题的组合);若没有匹配题(由判断、单选、填空等组成)，则在段落信息匹配题后的题也可以“切”。针对这种题的解题方式，永远要先做后面的题，细节题优先，然后利用细节题的信息做段落信息匹配题。

雅思阅读中文章主题怎么找

在雅思阅读当中，段落主题也可理解为这个段落的中心意思，或者是体现这个段落的主旨和方向的核心意思。换句话说就是，你找主题的过程也就是确定这个段落的主要目的的过程：它是要告诉你一件事?还是解释说明，亦或是详细叙述?它是要与其它某事或某物作比较，还是要反驳某件事，亦或是就某点说服你?凡此种.种目的，不一而足。明白了这一点，你就能够比较容易地找到段落的中心意思了。

体现段落中心意思的句子叫主题句，常放在段首，而且往往是段落的第一句。大家如果在雅思阅读实战技巧当中多次应用就会发现，其后所跟的其它句子，提供支持这个主题句的全部细节。

当要讨论的是一个比较费解的意思，或者说当一个段落的目的是要说服你时，主题句有时放在段末。

如果某个段落有着暗含的中心意思，通常没有明确的主题句来体现。这个暗含的中心意思要从这个段落的整体来把握，同时，这也是如何提高雅思阅读速度的一个关键要点。

雅思阅读四大题型出题特点

雅思阅读考试是客观题，考生的雅思阅读成绩要根据答对的题目数量来决定，因此，考生要知道雅思阅读四大题型的出题特点，提高正确率，从而提高雅思阅读成绩的得分。

第一，雅思阅读考试中有近一半题是填词形式。评卷主体是电子仪器，不是人。仪器按照程序和读卷设置要求评卷，它只能解读词形，无法解读词意。考生即使使用了与原词答案意义完全一致的同义词或近义词作为答案，评卷仪器无法象人一样去理解和认识，因此也不得分。

第二，出题人以原文原词做为正确答案的配题设计的另一主要原因，是因为出题人是以英语为第一语言来解读文章内容，没有其它语种转译的障碍，对某一核心内容的解释是直观而准确的，与原文原词的原来意义没有任何其它解释的必要。

第三，所有形式的题目都是针对文章(话音)中核心内容或信息进行提问，核心信息在语言表达中都必须有基本词汇为读者作指示，明确告诉读者哪个范围、哪个句子、哪个词是作者的表达核心。

例如：…… .This became known as the “American System of Manufacturing”. ……

“this”和“as”是基本词汇，它们指示读者，在它们指示范围内是本段落内容的核心所在。作为语言考试，题要针对它出，答案当然就在这个指示范围内。

第四、除填词题形式以外的任何题型，正确答案也必须是从原文原词的对应关系中产生。这是考试文章的体裁性质决定的。95年以后的考试文章都是客观性质的，没有主观成份。文中有的信息就是答案，没有的信息不是答案。

雅思阅读填图填表题

雅思阅读填图填表题，题目中有一个图表或一个表格，其中有一些信息，留出空格，要求根据文章填空。一般没有选项可供选择。

所填的内容一般分为如下几类：

(1) 时间、事件及人物。图表中是原文中的一些事件及格其发生时间和涉及人物，给出一些已知信息，要求填其余的。有时也可能只考其中的一项或两项。时间往往只涉及到年代，不会涉及到具体的日期。

(2) 数字及排位。这时要分清要求填的是具体的数字还是相应的排位。题目要求中一般用RANK一词表示排位，也可以看题目所给的例子。

(3) 物体的构成及功能。文章的某一段提到了一个物体，讲述了它的构造和各部分的功能。题目是该物体的简图，给出一些部件的名称及功能，要求填其余部件的名称及功能。所填信息常常集中于原文中的一个段落。

(4) 流程图。文章的某一段提到了做一件事情的过程，题目以流程图的形式描述这个过程，要求填其中几个环节的内容。

(5) 抽象名词：图表中常常是文章中提到的一些事物，根据图表中的关系填空，通常是分类关系。所填信息常常集中于文章的一个段落。

填空题类别较多，所填内容五花八门，但一般都比较容易。那雅思阅读填图填表题解题步骤是怎样的呢?

(1) 找出题目中的关键词。

如果图表中涉及时间或数字，它们肯定是关键关键词，而且肯定是原文对应，即原文中出现的也是这些词本身。

如果图表中没有涉及时间或数字，往往要根据具体的意思，在已知的信息中确定一个关键词。

(2) 到原文中去找关键词的对应词。

(3) 仔细阅读对应词所在的句子，确定正确答案。

(4) 要注意顺序性，即题目的顺序和原文的顺序基本一致。

读题 篇5

数学 阅读具有“有助末规范学生语言，加深其对数学 思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点。如何激发学生的数学阅读 兴趣，培养学生的数学阅读能力，提高 学生数学阅读水平是我们研究的课题。本课题于2013年4月正式开题，到2014年4月结题，历时一年时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

1、课题研究的目的：

（1）通过前阶段课题的研究，使我们的数学教师能进一步转变自己的教学观念，不再认为阅读是语文老师的事，阅读与数学关系不大，而是充分吃透新课标理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。

（2）提高一个实效，即校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度,通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“提高教学阅读能力”的方法，并及时总结优秀研究成果。

（3）深入开展如何培养学生数学阅读兴趣，从而提高数学阅读能力的研究。

2、课题研究的内容

在研究 的准备阶段，我们发现学生阅读例题时不会运用自学符号，在思

考解题时不会进行旁注，甚至在考试时还要问老师，思考题要不要做，答案要不要写出来。缺乏数学 阅读能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师在阅读时机、阅读时间、阅读方法指导 等方面缺乏认识。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，深刻钻研教材，根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的教学语言，提高学生的解题能力。

3、课题研究 实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究 内容、研究

目标、研究 方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要须知了以下几方面的工作。

(1)加强理论学习，转变观念提升素养

课题研究 成功与否，与课题研究 成员素质有很大关系。为提高课题研究 人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如“《数学阅读及其教育功能》、《课程标准下数学 素养的培养》《数学阅读能力构成及阅读建筑学 原则的研究 》等”，这些学习便我们明确了“数学阅读”、“数学素养”及“数学阅读 能力”等概念的界定，明确了“数学阅读的教育功能”是什么。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程新标准》及其解读等有关廛改的材料，学习了与课题内容 相关的理论专著和一些学术期刊。在学习部欠追求形式的多样性与结果的实施性，以个人自学与集体学习，订座交流相续中合，规定内容与自主、自同由学习相结合、搞专题研究、学术沙龙等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们 课题研究 工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程 之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究 水平

自“培养小学数学读题能力的研究 ”这一课题的研究 工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究 工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计开不数年地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究 工作计划，确定分期研究 目标，对课题研究 理论的界定，及课尝教学模式的初步探索，确定研究 的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作，确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验，在实施该课题研究 过程 中，我们始终把着力点放在“培养小学生数学读题能力的研究 ”上，想设法发挥学生的主动性、控索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）及时总结 经验教训，不断校正研究 方向

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究 的过程 中，根据学校的实际情况，根据 课题研究 方案的目标要求，把课题研究 和日常的教研活动紧密地结合起来，选 择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道 开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究 过程中，我校数学教师首先从教育 意识上有了一个全新的观念，其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究 水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究，课题研究 中我们还十分注重走出去、请出去相结合的办法，在研究 的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流，同时还邀请 其他兄弟学校专家来校作专题讲座并指导教学工作。

读题时代的报纸标题编辑研究 篇6

报纸编辑在读题时代制作新闻标题时应注意哪些方面呢?笔者概括了一下。

一、标题准确是生命

准确地用标题表达出稿件的内容是现代报纸编辑的重要职能, 编辑对新闻事件进行概括、评价, 不可以曲解、游离甚至反驳新闻, 标题来源于新闻, 又高于新闻, 既有客观成分, 又有主观成分。但总之, 标题是新闻的一部分, 新闻的真实性原则是必须要遵守的。

如《中国建设报》的一篇文章原标题为《推动热费上涨的三“原罪”》, 原罪—— (Original sin) 一词来自基督教的传说, 它指人类生而俱来的、洗脱不掉的“罪行”。圣经中讲:人有两种罪——原罪与本罪, 原罪是始祖犯罪所遗留的罪性与恶根, 本罪是各人今生所犯的罪。原罪这个词是从海外传过来的, 海外媒体常常用“几宗罪”或“原罪”来形容人们不愿看到或很反感的一种现象或一类问题。将这种词汇引用在我们的新闻报道, 甚至新闻标题中要慎重, 作为编辑千万不要将自己还没搞懂的词汇就望文生义地随便引用, 如果读者也望文生义地理解, 这就大错而特错了。

二、口语化更贴近生活

读者阅报的随意性和无目的, 使得报纸必须以更加生活化的面孔去面对读者, 表现在新闻标题中就是尽量使标题通俗化、大众化, 让读者在轻松的阅读中了解信息。体现在标题制作上, 则少了以前那种朴素、庄重、典雅的书卷气和严肃的口吻, 更多地突出了标题的亲和力和生活味。在时政、国际报道中, 新闻标题从过去的严肃庄重变得轻松活泼, 以口语化和生活味拉近了报纸与读者的距离。在经济、科技报道中, 大量运用大众话语以增加亲和力与可读性。科技报道的技术性、专业性很强, 而通过标题通俗形象的处理, 则增强了这类新闻的可读性。

如《中国建设报》的一篇文章标题《住建部点名通报15地市:搞形式, 走过场?上黑榜》以口语化的戏谑语气, 给原本严肃又枯燥的点名通报, 加入了一丝幽默的成分, 同时也有警示的作用在里面, “搞形式、走过场”的行为是不被允许的, 一旦被查, 结果就要“上黑帮”。“黑榜里都有谁?”也很容易引起读者的好奇心, 勾起阅读欲望。

三、刺激新奇更挑动神经

当今报纸在新闻标题的制作与编排中, 十分重视版面的视觉形象, 加强标题的刺激性和冲击力, 给读者留下深刻的第一印象。这样不仅大大提高了可读性和必读性, 更是当前文字新闻与广播、电视新闻竞争的最有效武器。

标题的视觉形象是多角度、多侧面、多视点、全方位展开的。如制造“轰动效应”, 或言人所未言, 或出人意料, 或让人震惊、引人注意, 或以最感人的新闻事实, 塑造标题的视觉艺术形象。

如《三秦都市报》刊登的《千里赴蓉只为活出个熊样》, 乍看此题, 觉得“熊样”一词让人十分惊讶, 仔细阅读发现报道的是被解救的天津受虐黑熊艾玛, 被送往成都治疗的事情。“只为活出个熊样”, 轻松幽默地吸引起了读者阅读新闻的欲望, 看完新闻, 又感觉这幽默是借对黑熊的调侃之名, 而对虐熊者进行谴责, 继而引发读者的怜悯之心, 标题做得十分精彩。

《中国建设报》2015年4月8日标题《别辜负了央妈的爱》, 4月17日标题《房叔的归宿》, “央妈”即一直被市场人士戏称的‘中国人民银行’, “房叔”, 则是网友对那些利用不当手段获取大量房产的中年男人的称呼。“央妈”“房叔”这样的称呼, 是网络和坊间约定俗成的词语, 用在标题上, 既新颖又简洁。

四、推敲触动情感

现代报纸营销商研究认为, 情感是人类最敏感、最活跃的因素, 如果把标题做得富有情感, 引起读者共鸣, 就能唤起读者对报纸的购买欲。传统的新闻标题多是以中性的口吻来陈述事实的, 重在叙述;而当今新闻的标题却越来越多地重视生动的表现, 使主题更加形象、生动。传统的新闻标题重在准确表达, 而当今新闻的标题却更多地注重抒情性和审美价值, 让人入目入脑入心。

这中间, 考验的是报纸编辑的推敲功夫。

如:《中国青年报》上的一则简讯, 全文并不长, 但标题却别致引人。引题为“一江春水流尽, 八千里路行完”, 正题为“白杨病逝”。白杨堪称老一代表演艺术家中的佼佼者, 有着很高的知名度。她成功地塑造了众多令人难以忘怀地艺术形象, 在《一江春水向东流》和《八千里路云和月》中的出色表演尤为人称道。可以说, 提到这两部作品, 人们自然会想到女主角的扮演者白杨。这则白杨病逝的消息, 巧借这两部家喻户晓的电影名, 画龙点睛地浓缩了白杨的艺术生涯。区区十数字, 在看似信手拈来之中, 起到令人回味不已的功效。

五、副题、提要题实现快读

虽然说“题好一半文”, 但是主题短化和加强吸引性之后, 主题所包含的信息量也呈弱化之势。为了适应现代人快速阅读需要, 有必要适当增加信息量, 于是副题有加长的趋势。笔者认为, 应该更进一步, 运用快读题和提要题。

美国报纸设计家霍华德·芬伯格提出了“快读”的观点, 每篇报道在简洁的标题下设置一个快读题, 芬伯格称之为事实/影响 (facts/impact) 题, 即把整篇报道的主要事实和对人们生活的影响简洁地标出, 使读者在最短的时间内就能了解事件的内容及其意义。[1]

例如其中一个编排是该样的:

(主) 冲天:

道指破4000

(副) 事实:道—琼斯工业平均指数增72点, 达到4002

影响:市场分析家预计高值交易将继续, 迫使消费价格上涨3个百分点

类似的例子在我国就是提要题了。这种标题的前身是一种特殊的导读:在标题和正文之间的一段文字, 其字号介于标题和正文之间, 单独编排, 主要揭示、评价新闻, 吸引阅读。《21世纪经济报道》就采用过这种方式, 在封面进行导读。近年来, 经济类报纸普遍喜爱这一方式, 有的变化为较长的副题, 像《财经时报》这一风格就很突出。

六、不做“标题党”

说到题文不符, 就不能忽略一个网络名词——“标题党”。是指以互联网为代表的论坛或媒体上制作引人注目的标题来吸引受众注意力, 点击进去发现与标题落差很大而又合情合理, 以达到增加点击量或知名度等各种目的网站编辑、记者、管理者和网民的总称。其主要行为简而言之即发帖的标题严重夸张, 帖子内容通常与标题完全无关或联系不大。这一行为己经被网友们所唾弃。“标题党”危害极大, 违背新闻真实、客观、全面的基本原则, 传播错误的信息, 影响读者的知情权, 损害当事者的声誉, 降低报纸的公信力, 甚至污染社会风气, 可能导致功利蔓延、诚信不再和价值扭曲。

虽然标题党主要存在于网站、论坛、微信等新媒体中, 但是近年来也有向报纸等传统媒体蔓延的倾向。

标题制作新颖、鲜明、生动, 必须以新闻事实为基础, 首先做到准确, 题文一致, 恰到好处。如果随意夸大或缩小, 抑或耸人听闻, 文题不符, 一次或可引起读者注意;时间长了, 读者就会认为受了欺骗, 从而拒绝阅读, 离你而去。

参考文献

如何指导学生掌握读题方法 篇7

“略读”是指要求学生从头到尾把题目读一遍。旨在读懂，读通题目，了解题目的大略，会用自己的话复述题目的大略。即做到读清题目中的每个字，每个词，做到不添字漏字。通过略读，学生就知道这道题讲了一件什么事。

如，星期天，强强观察蜗牛的活动，他测得一只小蜗牛2分钟爬行了30厘米。按这样的速度，小蜗牛1小时可以爬多少厘米？

通过“略读”，学生知道题目中讲了一件蜗牛爬行的事情。读完后，要求学生不看书想一想，用自己的语言说一说题目的意思。即强强观察蜗牛活动，蜗牛2分钟能爬30厘米，照这样的速度，求蜗牛1小时能爬多少厘米？复述题意是学生在头脑中进行再造性思维活动。一般在略读基础上先对照原题复述，再脱离原题复述，逐步提高复述要求。

二、跳读——披沙拣金

“跳读”即跳跃式的读题方法。有时题目中会有与解题无关的多余信息，我们要引导学生跳过那些与解题无关的词句，寻找与问题有关的数学信息。

上例中，通过“略读”，学生知道了要求的问题是蜗牛1小时可以爬多少厘米。带着这个问题，我们可以引导学生第二遍读题，即“跳读”。跳过那些与问题无关的信息，即星期天，强强观察蜗牛的活动。通过跳读，找出与问题有关的信息，即蜗牛2分钟爬行了30厘米。

通过“跳读”，学生从大量的信息中选取与问题有关的条件，它能使学生不被题中的“枝叶”干扰，便于学生集中注意力反复读“主干”部分，为“精读”铺平了路。

三、精读——字斟句酌

“精读”是最重要的读题方法，是在“跳读”基础上，引导学生再逐字逐句从头进行复读。要求学生做到细读多思，反复琢磨，反复研究，边读边标。对题目中一些关键性的词句，可用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来。

上例中，通过“精读”找出题目中的关键词语并划出来，即“照这样计算”，“1小时”。划出来以后，还要反复琢磨这两个关键词句的意思。“照这样计算”，是指照蜗牛1分钟爬行的路程计算。“1小时”有60分钟，解题时，要先统一单位，把“1小时”转化成60分钟。通过反复推敲关键性词句，学生解题思路一下就打开。即先求蜗牛1分钟爬行的路程30÷2=15（厘米/分钟），再求蜗牛60分钟爬行的路程15×60=900（厘米）。

通过“精读”，学生字斟句酌，边读边标，手脑并用，有利于培养学生一边阅读、一边思考的好习惯，从而将阅读进一步引向深入。

四、回读——查错纠误

回读，即检验性地读题。当前不少学生不会检验题目，导致做错。因此，要使学生养成良好的检验习惯，就要使学生掌握验算的技能。检查的方法还有很多，如，检验法，把演算结果带入已知条件里看是否满足题目要求；逐查法，不仅从开始的设、解题过程逐步进行推导，还要看题目的抄写、数字的使用是否正确；逆查法，从演算的最后往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件。还以上例来分析，分以下几个步骤：

1.回读原题

回过头来再看一看题目要让我们解决什么问题，告诉我们哪些信息。要解决这个问题必须先求出什么，再求什么。

这道题说的是蜗牛爬行的事，告诉了我们2条信息，要解决的问题是：蜗牛1小时能爬多少厘米？要求这个问题，必须先求什么，再求什么，将这些问题与算式一一对照。

2.检查列出的算式对不对

在进一步理解了题意后，就要根据题意和已知的信息，分析一下自己列的算式是否正确。再将结果带入已知条件里看是否满足题目要求，900÷15=60（分钟），符合题意。

3.再算得数对不对

在确定了算式正确后，要再来算一算每一步的得数对不对。在算得数时，能口算的可以口算，如果数字较大时，不要怕麻烦，最好用竖式再算一遍或者进行验算，要保证每一步得数都正确。

这些方法不是孤立使用，根据题意可以结合使用。只要在平时具体的例题教学中结合介绍这些题目的检查方法，会让学生拨开不会检查的浓浓迷雾，找到适合自己的方法。

以上“四读”中，“精读”是关键，“精读”能发现题中的关键词，避免掉入题中的“陷阱”。正因为数学题往往仅一字之差、一句之异，其解题方法和结果就大不一样，所以，通过“略读”明白大意，通过“跳读”披沙拣金，通过“精读”破解难题，通过“回读”查错纠误。因此，学生若对每道题都进行“四读”处理，这就为提高学生解题的正确率、形成读题能力、养成良好的读题习惯提供了保障。

教师在进行读题教学时，在“读”上下工夫，提高学生的读题能力，使他们养成先读（必要时多读）再动笔的好习惯。长此以往，学生就能逐渐得心应手地解决应用题，不用再“谈应用题色变”，对学习数学更有信心、更有兴趣。■