《阿西莫夫短文》

《阿西莫夫短文》（精选10篇）

《阿西莫夫短文》 篇1

《阿西莫夫短文两篇》 8

第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计

一、 教学目标

(一)知识目标

1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.短文两篇所说明的研究成果。

3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

(二)能力目标

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感目标

1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

二、重点、难点及解决办法

重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

三、课时安排 2课时

四、教学步骤

第一课时

导入新课

介绍“大陆漂移假说”产生的`故事：19的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说――大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

(一)明确目标

(二)整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

3.你怎么看待科学家们的推断?

讨论明确：

1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

1.学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一个科学观点――“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容――由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”.总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

《阿西莫夫短文》教学反思 篇2

一是将本文内容和电视科普片联姻的构想是授课前晚忽然想到，时间仓促，某些环节雕琢不够仔细;

二是作为教师的我临场调动学生学习情绪上能力有所欠缺，课堂上反映出来的是学生参与面不够广，发言不够踊跃;

《阿西莫夫短文》教学设计 篇3

1．了解说明的内容，理清说明的顺序。

2．体会简练、缜密、生动的语言。

3．了解有关“板块构造学”和恐龙灭绝原因的科学知识。

4．增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

【课时计划】2课时

第一课时完成《恐龙无处不有》，第二课时完成《被压扁的沙子》。第一课时学习《恐龙无处不有》

情景导入

大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙是这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

步骤一知识梳理夯实基础

1．读准字音，认准字形

骨骼(gé)臀(tún)驮(tuó)

褶皱(zhězhòu)两栖动物(qī)

2．词语解释

褶皱：由于地壳运动，岩石受到挤压而形成的弯曲过程。

天衣无缝：比喻事件没有一点儿破绽。

繁盛：繁密茂盛。

3．作者简介

阿西莫夫(1920—1992)，美籍犹太人。美国著名科普作家和科学幻想小说家，曾获代表科幻文学最高荣誉的雨果奖和星云奖，是公认的当今美国科幻小说界泰斗。代表作《基地》《我，机器人》。

步骤二整体感知走进文本

1．听课文录音朗读(多媒体播放)，学生思考：短文说明的主要内容是什么？

【交流点拨】短文通过依据在南极发现恐龙化石的事实证明大陆漂移假说的例子，说明不同科学领域之间是紧密相连的。

2．课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙？

【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

步骤三细读课文深入理解

1．朗读并思考：作者是按什么顺序说明的？是如何得出结论的？

【交流点拨】结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨又深入浅出，通俗易懂。

2．短文的内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

【交流点拨】“恐龙的灭绝”——生物学；“板块构造理论”——地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。

步骤四品味语言探究写法

浏览课文，找出语言表达平实而又生动的句子，并简析。

【交流点拨】①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”。此句用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点；②课文中多处使用的设问句：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题；③采用打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

步骤五总结全文拓展延伸

1．课堂小结

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

2．拓展延伸

关于恐龙灭绝的原因，请你也来一次大胆地猜测吧！

【交流点拨】一是天气变冷使得恐龙因饥挨冻而死；二是地震、火山喷发接连不断，大洪水相继肆虐，恐龙们来不及逃脱而死；三是宇宙中有间隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把恐龙杀死；四是可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

第二课时学习《被压扁的沙子》

情景导入生成问题

《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。

步骤一知识梳理夯实基础

1．读准字音，认准字形

潮汐(xī)铱(yī)陨(yǔn)

硅(guī)劫难(jiénàn)尘埃(āi)

衍射(yǎn)

2．词语理解

铱：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定，可用来制造科学仪器。

潮汐：本义是由于月亮和太阳的引力而产生的水位定时涨落的自然现象。这里特指海潮。

劫难：灾祸，灾难。

致密：细致精密。

追溯：比喻探索事物的由来。

步骤二整体感知走进文本

听课文录音朗读(多媒体播放)思考：这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？

【交流点拨】看法：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。

步骤三细读课文深入探究

1．朗读短文，思考：作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？为什么？

【交流点拨】作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。因为在作者看来，有论据验证的理论才能成立。斯石英应该出现在压力极高的地壳深处；火山活动地区至今没有发现过斯石英；斯石英出现的地方肯定发生过撞击。

2．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？

【交流点拨】本文的题目不但没有离题，还能提示作者，恐龙灭绝的“撞击说”的产生与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

步骤四品味语言了解写法

快速浏览短文，说出：本文与前一篇文章有什么异同之处？(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言几方面比较)

【交流点拨】①说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚；②说明方法：都采用了多种说明方法。首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙，两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙灭绝是撞击造成的”。其次，都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

而《被压扁的沙子》则是运用“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法；③说明角度：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击；④说明原因：准确简练，浅显易懂。

步骤五总结全文拓展延伸

1．课堂小结

这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。第一篇短文谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。

2．拓展延伸

科学家研究事物或事理，注重不同领域之间的联系，给你什么启发？

《阿西莫夫短文》教学设计3 篇4

绝。

(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不

同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一

科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被

压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者

在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得

多么天衣无缝。

(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(4)即非常纯的沙子。

(5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

样做呢?

2.学生讨论，教师点拨：

(1)如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青

蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们

属同一个家族。

(2)这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海

岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆

漂移学说还有很多深层证据。

(3)这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但

在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

(4)这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一

方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂

质。

(5)这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加

热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚

石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3.默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自

己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、总结课文

提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题?

思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学

思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开

头提出的观点。

六、知识迁移

以自己熟悉的一种植物(比如“小草”、“玫瑰”……)为题，训练多角度立意。

七、作业

完成课后练习。

(肖建红)

教学设计

1.通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中

得出新结论的科学现象。

2.通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学

思维方法。

3.理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。

两课时。

两篇课文各用一课时。

第一课时

恐龙无处不有

一、感知课文

1.自读课文“提示”

2.朗读课文。

这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙

《阿西莫夫短文》 篇5

【教学目标】

1、知识目标：

⑴积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

⑵了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

⑶了解两篇文章作者的思维方式。

2、能力目标：

⑴比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

⑵揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

⑶培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

3、德育目标：

学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

【教学重点】

1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

【教学难点】

体会课文中的补充说明的作用和含义。

【教学方法】

1、比较阅读法。

2、涵泳品味法。

3、延伸拓展法。

【教具准备】

多媒体。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知文意;精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容;揣摩语言，体会作者独特的语言风格;学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计(一)：

在距今约2、3亿年前～6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1、65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字──恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢?让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

设计(二)：

6500万年前，在地球上生活了1、6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

二、朗读课文，整体感知文意

1、学生朗读课文。

教师检查预习情况，多媒体显示：

1、辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

2、释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯天衣无缝

选四名同学回答，

明确：

⑴hái zhě nànsù

⑵遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难、灾祸。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

2、从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

学生谈自己阅读的.初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

多媒体显示：

教师要求学生精读课文，填写上表。

学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

明确：

1、《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2～7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察;6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8～12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13～15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

2、《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2～6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7～11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12～17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激，需要创新!

四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

多媒体显示：

1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3、万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4、即非常纯的沙子。

5、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

学生明确：

1、如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

2、这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

3、这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

4、这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

5、这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

《阿西莫夫短文》 篇6

教学目标

（一）知识教学点：

1、归纳一般说明文的有效信息

2、分析《阿西莫夫科普短文两篇》的有效信息

（二）能力训练点：

1、培养学生快速阅读文的能力及方法

2、训练培养学生的归纳总结能力

（三）德育渗透点：

1、鼓励学生大胆推测、合理想象，探寻科学规律，立志有所作为

2、教会学生广泛有效阅读科普文章的方法，开阔视野，增长知识

（四）重难点及解决方法 重点：

1、学习快速阅读法

2、归纳并掌握一般说明文的总体结构 难点：

1、归纳并掌握一般说明文的总体结构

解决方法：[发现点拨教学法：发现问题--教师点拨--学生讨论回答 ] [创造性学习法 ：让学生学会 品味—感悟—迁移—转换] 课时安排 ： 1 课时

学生活动设计：组织学生广泛阅读并对一些现象提出自己的看法 教学步骤：

一、导入新课：

用多媒体播放flash动画：“浩淼瑰丽的宇宙太空，每一个星球都闪耀着各自的光芒，其中一颗闪着蓝色光泽的星球就是我们美丽的家园——地球。这里曾是茂密的远古森林，各种奇异的生物、植物、繁衍生息。翼龙，长颈龙等也在其间悠闲地悠游、漫步，时而声声长鸣„„”

这就是十四课《漫话小行星》十五课《阿西莫夫科普短文两篇》给我们展示的宇宙及远古画面。未知领域充满了奇迹、奥秘，它不仅需要我们有好奇探索之心，还需要我们查阅大量资

料史实去了解。今天我们这节课的重点就是共同探讨，找出合适自己的快速阅读方法。

二、研磨分析

以《漫话小行星》、《阿西莫夫科普短文两篇》为例来探讨

（一）让学生试着用自己最快的速度阅读《漫话小行星》 [要求，看完后举起右手给老师一个暗示]

（二）让速度较快的前五个学生谈自己看得快的经验 生1：我认为可以看的不要过细。

师 ：走马观花，对吗？（学生有小声笑的）

生2：注意力如果集中点儿，旁无杂念，应该读的会快点儿。生3：我也说不上来，反正都有吧

师 ：（展示大屏幕）请大家看专家归纳出的快速阅读法（找一个学生起来朗读）快速阅读法：是从文字当中迅速吸取有效信息的一种阅读方法 它要求：（1）去粗取精（2）扫瞄跳跃式阅读（3）思维高度集中（4）眼脑直映 其中第（4）需要培训后方可适应

师 ：请大家将我们归纳的与专家的作个比较：

生4：老师，其实刚才生1的“走马观花”不就是第（2）条吗？（老师点头，生1偷偷笑了）生5：老师，（1）、（4）我不明白

师 ：眼脑直映也就是眼与脑同步，省略我们平常的朗读，再由听觉传送给大脑这一环节。“粗”与“精”是今天我们要探讨的主要内容：“粗”即广泛文字内容，“精”才是有效信息。

生6：老师什么是有效信息

（三）阐释有效信息的概念。

（四）针对说明文的特点，依据《漫话小行星》一文概括出说明文的一般内容的结构模式，从而找出一般说明文的有效信息如：

引出小行星话题 → 引说（引出说明对象）

小行星的发现史与命名

小行星的体积与质量

研究小行星的意义 → 收尾（总结说明对象）

由此可见，一般说明文的有效信息即说明对象及其相关环节，确切地可以说，汲取一般说明文的有效信息，即：明确文章的说明对象，看文章是如何阐释说明对象，又如何总结说明对象的。

[这一部分采用师生互相协商的方式]

三、品读训练

依据归纳出的快速阅读法和一般说明文的有效信息，快速阅读《阿西莫夫短文两篇》中的《恐龙无处不有》，提炼出此文的有效信息

[这一部分，可以作为一个初学的巩固，老师可让四人小组共同商议、讨论完成] 学生提问：（不好意思地）老师真的能有这“眼脑直映”境界吗？

师 ：比如说聋哑人他先天没有声音概念，只能靠触摸刺激大脑中枢，阅读，所以常人也应该可以省略中间环节。

生A ：古时所说的“一目十行”，“过目不忘”是不是就是快速阅读法 师 ：同学们说呢？

生B ：“一目十行”是，可“过目不忘”是指记忆力吧

师 ：（点头默许）有个词语叫量体裁衣，专家们的总结并非适应于每一个人，我们完全可以在阅读里摸索出最适合自己的方式，甚至还可以创新。

四、延伸巩固

个人独立概括出第二篇文章《被压扁的沙子》的有效信息（尽量尝试达到“眼脑直映”）

五、学生活动拓展

讨论如果是记叙文，议论文，快速阅读的有效信息又该如何提炼呢？并写出心得体会！

六、总结：

1、什么叫做快速阅读法，它要求做到哪几点？

2、一般说明文的有效信息是什么？

七、结语：

巴尔扎克在《路易•拉别尔》一文中这样写：“在阅读过程中，他吸收思想的能力是罕见的，他的目光一下能抓住七八行，而是他的智力理解意义的速度与眼睛的速度相等，往往是一个唯一的词便能使他掌握全句的意义”，知识的海洋浩瀚无际，愿我们每个人都能找到合适的桨和帆。

八、介绍书目：

1、《快速阅读法》（1985年版，中国青年出版社出版）

2、《新疆城》（阿西莫夫著）

九、教学总结

这节课，学生活动的还是比较充分的。尤其是一部分接受能力强的学生，快速阅读法已经入门。但是仍有部分学生不得要领，我想这也是在所难免。作为一种学习手段或工具，快速阅读将会使学生终生受益非浅。“授之以鱼，不如授之以渔”，这种学习方法，我想还是应该继续贯彻在今后的学习过程当中。

反思：

《阿西莫夫短文》 篇7

反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

一课时

一、课前准备

1、查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸：遗留下来的骨骸。

蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

2、正确朗读课文，了解文章内容。

二、导入新课，激发兴趣

1、将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。

2、长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。

南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)

三、自读课文，感知内容

1、学生读文，思考讨论：

⑴ 两篇短文各自要说明的内容是什么?

⑵ 两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)

2、教师点拨：

⑴ 第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;第二篇《被压扁的沙子》通过对被压扁的砂子的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

⑵ 这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所扮的角色不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(板块构造理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

⑴ 青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

⑵ 如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

⑶ 万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

⑷ 即非常纯的沙子。

⑸ 你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

2、学生讨论，教师点拨：

⑴ 如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

现代两栖动物很多，举青蛙和赡蛛，是因为它们人人皆知，人们非常熟悉。青蛙和赡殊不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。

⑵ 这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。

⑶ 这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

⑷ 这一句话是对二氧化硅的解释，一方面指出二氧化硅即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是二氧化硅，一般的沙子都含有其他杂质。

⑸ 这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3、默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、总结课文

提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题?

思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。

六、知识迁移

以自己熟悉的一种植物(比如小草、玫瑰)为题，训练多角度立意。

七、作业

《阿西莫夫短文》 篇8

教学目标

知识与能力

1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2．本文说明其观点的依据、顺序及方法

3．培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

过程与方法：

引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。情感、态度与价值观

1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。教学重点：

了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。教学难点：

不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。教学过程：

一、旧课导入

《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的 问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生 影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一 遍这篇短文。

质疑讨论

出示问题：

在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么? 这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么? 明确：

“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个 年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

二、对比阅读

本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面

比较)a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

b．说明方法：都采用了多种说明方法。

首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙 化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进 行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。

除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被 压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

d．说明语言：准确简练，浅显易懂。

三、拓展练习

分组自由讨论：

由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发? 培养创造力需要哪些思维能力? 明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

板书设计

《恐龙无处不在》

基地阿西莫夫读书笔记 篇9

基地则是说写的银河系历史，是科幻小说。里边有个很牛的理论，叫心理史学，一个很牛的数学家，他发明了这个东西，通过这个，他可以预测银河系的未来。并知道了盛极一时的银河帝国将会衰亡，并将由此度过长大三万年的黑暗时间，为了将这个时间缩短到10，他组织了一群科学家，在银河系的边缘地方――端点星成立了一个叫基地的组织，为了对抗的银河衰亡而战斗着。

基地是这个系列的第一部，整本书由5个中短篇组成。看完这本书花了我两个下午，也因为时间比较仓促，可能还有很多地方没了解到。第一次只看到前2个故事，到今天花了一下午，到最后差点看不完，就看快了些。现在有内容都几乎不记得了。

试着记一下，第一个叫心理史学家，然后是银河系百科全书，接着市长，行商，行商皇族?忘了……

书里有3个牛人，第一个就是数学家谢顿，创立了心理史学，可以预测未来。成立了基地。第二个就是端点星也就是基地的第一任市长，哈定。利用宗教控制了对基地虎视眈眈的四国，而且用宗教传播科学。控制了周围的国家。第三个人是候洛，出身于基地外的星系，最终却当上了基地的市长，并用商业战败了最后的敌人，本部书就结束了。

书是写与196几年的，所谓的科幻是那个时候的科技，其实还是差了很多，至少还没有计算机，不过这并不能掩盖这本书的精彩，可预测未来的心理史学，虽说在现世不可能成立，但仍十分出彩，利用宗教传播科学，控制国家，这段是本部书看的最爽的部分，哈定这个人在书中是个了不起的英雄人物。之后的候洛在宗教无法控制的情况下，解决了第三次“谢顿危机”。商业打败了武力。

《阿西里西》说课稿 篇10

早上好，我叫xx，今天我说课的内容是第四单元的第一课，唱歌课《阿西里西》。

一、教材分析：

《阿西里西》是本单元一首重点学唱歌曲之一，安排在本单元的第一课时。《阿西里西》是流行在贵州地区的一首彝族儿歌。“阿西里西”即彝语“好朋友”的意思，“丘都拉迪嗡啊”是表示快乐情绪的衬词，歌曲表现了儿童游戏时无忧无虑、无比欢快的心情。这首歌曲从结束音上来看是宫调式，但从第一、三句上来看，有徵调式的特点，因此这首歌曲具有调式交替的特点。

从整个单元来看，这一单元的主题是“快乐的游戏”，我国的少数民族大多能歌善舞，而《阿西里西》这首儿歌，情绪热烈，活泼，有节奏感，曲调简单易记朗朗上口，是十分典型的儿童游戏音乐。我在设计本课时的思路是“游戏是孩子们的天性”，以游戏贯穿整个教学，让学生在轻松愉悦的学习环境中学唱歌曲。在音乐游戏中，鼓励学生自主创编游戏动作，注重学生个性发展。

二、说教学目标：

1、学唱《阿西里西》，并用快乐的声音表现歌曲情绪。

2、能积极参加音乐游戏，完成分组合作游戏，以及独立或与他人一起创编动作，体验协调合作的乐趣。

3、通过对彝族民俗和歌舞文化的介绍，亲自演唱彝族民歌，培养学生对彝文化和彝族歌舞艺术的兴趣。

教学重点：

1、用放松、自然、愉快的童声演唱乐曲。

2、保证节奏准确，抓住舞曲风格的特点。

3、纯四度下行、纯五度下行、纯八度上行等大跨度音程的音准及时纠正。

4、能体会《阿西里西》的音乐风格，培养学生内心的节奏感，随音乐伴奏进行音乐游戏活动。

教学难点：在熟记歌曲的情况下，鼓励学生自主创编游戏动作，及游戏活动的组织，通过各项音乐活动，提高学生们的相互合作能力，培养学生活泼、开朗、乐观的`性格。

三、学情分析

二年级的学生正处于小学低年级阶段，他们已经初步掌握了音乐的一些基础知识，能够注意观察生活中的种种现象，对人和事物有了自己的初步看法，通过相关的感性认识的引导，让学生在课堂上充分发挥创造能力和想象力。

我在设计时紧密结合二年级学生的年龄特点和生活实际，关注学生的学习过程，关注学生的主体性，参与性和愉悦性，通过游戏、唱歌、创编等音乐形式对学生进行综合音乐艺术的启迪。

四、教学教法分析

1、乐谱演唱部分：二年级学生听力发育正值高峰阶段，采用听唱形式，结合谱面了解五线谱的音高位置。

歌词演唱部分：采用模唱形式，并当堂熟记。

2、在音乐游戏中熟记歌曲，体会少数民族歌舞中所表现出来的热情洋溢的民族风情。

3、学法上主要采用创设情境，体验感悟，培养共同合作精神，鼓励自主创新的方法。让学生在丰富多彩的教学活动中，成为真正的主体，从情绪上给予学生正向引导，激发学生自主探究主动学习的兴趣。

五、教学程序

1、教学教具准备：多媒体课件、钢琴

2、教学设计思路：情景导入课堂――学唱歌曲――拓展提高――自创表现

教学过程(表格描述为可选项，不用可以删除)

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

情境导入

一导入

(一)了解彝族音乐

1、播放彝族歌舞录像片段《阿西里西》

2、播放彝族风情图片

设疑：听听这首歌把我们带到了哪里?让学生找出图片和视频上人们的服饰特点以及音乐情绪特点。

2、出示《阿西里西》谱例，教师范唱

3、教师引导学生分析音乐要素，歌词方面加以引导。大跳音程的纠正。