41创建一个演讲稿

41创建一个演讲稿（精选4篇）

41创建一个演讲稿 篇1

第一节 创建一个演讲稿

教学设计

[教学目的与要求]

(1)了解“PowerPoint 2000”。

(2)学会启动PowerPoint 2000、选择版式的方法。

(3)掌握幻灯片上文字输入、格式设置的方法。

(4)理解建立新幻灯片和插入幻灯片的不同命令。

(5)能用PoewrPoint 2000制作两页幻灯片。

[课时安排]：2课时。

[教学重点与难点]

(1)重点：初步制作两页含有文本和艺术字的幻灯片。

(2)难点：“新建(N)”命令与“新幻灯片(N)”命令；背景颜色设置。

[教材分析与教法]

PowerPoint 2000是Office 2000中的一个重要软件，它可以将文字、图像、声音、动画等多种媒体编辑在一个作品中。用它制作多媒体演示幻灯片，简单方便，学生容易接受此内容。

(1)启动“PowerPoint”，建议从“空演示文稿(B)”开始教学，先避开内容较多的“内容提示向导”选项。同样，不要先使用模板，在白“纸”上创作，容易激发创新意识。

(2)“新幻灯片”对话框提供了许多自动版式供用户选择。首先使用“标题幻灯片”版式，目的是让学生熟悉的文本输入方法在标题框中完成第一页幻灯片的制作。

(3)字体、字型、字号和字的颜色设置，让学生自己尝试，并与Word相比较。

(4)“插入(I)”菜单中的“新幻灯片(N)…”和“文件(F)”菜单中的“新建(N)…”命令，学生容易混淆。可以使用工具栏“新幻灯片”按钮代替命令。

(5)在空白幻灯片上插入文本框，输入文本内容，此方法与Word类似，学生必须掌握。

(6)插入艺术字的方法同样与Word类似，教材中没有详细介绍艺术字工具，教师酌情讲解，使学生熟练使用。

(7)如果用2课时教学，建议在第2课时中介绍幻灯片的背景颜色设置。“背景”对话框的操作是一难点。可演示“其他颜色(M)”和“填充效果(F)”的不同操作，再让学生模仿操作。一般情况下，不介绍“选择图片填充”的操作。

(8)保存文件时简介文件的扩展名“.ppt”，便于学生查找文件。

[教学过程]

一、谈话引入

爱学习的小明看到老师用计算机播放电子幻灯片，既有文字、图片、声音，又有动画，效果很好。他非常想学，就问老师，老师告诉他说是用PowerPoint 2000制作出来的，PowerPoint 2000是Office 2000中的一个重要软件，下面我们就一起和小明来学习怎样用PowerPoint 2000来制作多媒体幻灯片。

二、新授

1．任务一：进入PowerPoint 2000

(边讲边练)与打开Word 2000窗口一样，先单击“开始”按钮，将指针指向“程序(P)”，单击“Microsoft PowerPoint”命令，打开“Microsoft PowerPoint”窗口，并显示“PowerPoint”对话框。

2．任务二：新建第一页幻灯片

下面我们来新建第一页幻灯片。

(边讲边练)

(1)单击“PowerPoint”对话框中“空演示文稿(B)”，再单击“确定”按钮，弹出“新幻灯片”对话框。这个对话框中列出的是各种幻灯片版式。

(2)单击左上方的“标题幻灯片”版式，再单击“确定”按钮。这时在“Microsoft PowerPoint”窗口的编辑区中出现了所选版式的第一张幻灯片。

下面请同学们自己试着输入标题，姓名、班级。

(学生自行操作，教师巡视，并做个别辅导。)

(网络广播)请一学生上来演示，并作讲解。

3．任务三：插入新幻灯片

幻灯片一般都不只一张，怎么样做第二张、第三张呢？

(边讲边练)

(1)单击“插入(I)”菜单中的“新幻灯片(N)”命令，弹出“新幻灯片”对话框。这时又出现新幻灯片的各种版式。

(2)选择一种版式，如“空白”版式。

(3)单击“确定”按钮。这样，第二张幻灯片就插入了。

插入第三张或更多张张幻灯片方法都是一样。

(学生操作，教师巡视指导)

4．任务四：插入艺术字“我们的运动会”

我们可以给幻灯片插入艺术字，使幻灯片变得更美观。

(边讲边练)

(1)先单击“插入(I)”菜单，将指针指向“图片(P)”，单击“艺术字(W)”命令，这时就弹出了“„艺术字‟库”对话框，这和我们在用Word时一样了。

(2)选择一种艺术字式样后，单击“确定”按钮，在弹出的“编辑„艺术字‟文字”对话框中输入“我们的运动会”。

(3)最后单击“确定”按钮，这时艺术字就插入了。还可对艺术字进行编辑和设置了。

学生操作，教师巡视指导。

5．任务五：插入文本框

这个过程与我们在Word中插入艺术字很类似，大家用同样的方法来完成插入文本框。

请学生自己来尝试操作，教师巡视，并作个别辅导。

6．任务六：背景颜色设置

大家完成得非常好，有的同学说制作的幻灯片的背景都是白色的，有些单调，想加入背景色，这怎么办呢？

(边讲边练)

(1)单击“格式(O)”菜单中的“背景(K)”命令，弹出“背景”对话框。

(2)单击对话框下方的列表框右侧的箭头，再单击“填充效果(F)…”命令。

(3)弹出“填充效果”对话框，单击“纹理”标签，先择一种纹理效果。单击“确定”按钮。

(4)再单击“预览(P)”按钮，这时我们看到了背景填充的效果，如果觉得可以，就可单击“应用(A)”按钮，否则还可重新选择一种纹理来填充。

这样，我们就将背景设置成我们希望的效果了。大家还可试着用“其他颜色(M)…”来设置背景色，方法是一样的。

学生操作，教师巡视指导。

7．任务七：保存文件与退出

我们在完成一个幻灯片作品后，一定要记得保存，而保存的方法与Word的方法一样，只是这时文件类型为“演示文稿”，请同学们以“运动会”为文件名来保存。保存好了，我们就可退出PowerPoint 2000了，方法与退出Word一样。

学生操作保存。

三、小结

通过本节课的学习，我们掌握了如何启动与退出PowerPoint 2000，并能在PowerPoint中插入文字、艺术字、文本框和设置背景颜色，作出几张幻灯片了，大家掌握得较好。

四、作业

启动PowerPoint 2000，制作三页幻灯片，内容是学校或个人的简介。然后以“练习1”为文件名保存。

幻灯片中插入图片

[教学目的与要求]

(1)掌握幻灯片中插入剪贴画的方法。

(2)能将图片文件插入到幻灯片中。

(3)能制作图文并茂的幻灯片。

如何创建一个免费网站 篇2

创建网站首要任务就是学会HTML代码，这是网站制作应用最广泛的技术之一。网页的编写基本上用这一种就够了。代码有很大的重复性，知道什么代码代表什么就可以了。基本的入门还是很简单的。其次要说到网页图像的设计制作，这需要用到图像处理软件比如PS这一类的工具。

自己制作网站要大量的浏览网页，丰富素材，对于网站色彩主题的把握会有一定帮助。借鉴他人是自己进步的基础，开始模仿慢慢有自己的创意。

要注意的是，网站的色彩不要太多，也不要差别太大，每台电脑的分辨率不一样，不见得每个人看到的都是相同的效果，

除了图片之外，还可以加一些动画来增强网站的视觉性。不要太多，过多会降低网页显示速度。

主页制作完成之后，可以先传到网络看一下效果，不合适再进行修改。自己制作网站可以寻找免费空间，适合网站就好，要求不会太高。域名也可以先找一个免费的，主要是为了看网站的效果，非盈利目的。

最后，如果你有时间和经历，可以做一些推广，或者找一些链接，增加一些广告，都是后期值得去做的一件事。你的网站会给你带来意想不到的收获。

如何创建一个良好的班集体 篇3

沾益县盘江镇荣兴小学陈贵华

【摘要】能否建立一个良好的班集体，对形成团结、合作、进取、和谐的班级精神，促进学生的健康成长和全面发展，较好地完成教师教育教学工作取到举足轻重的作用。共同的奋斗目标是良好班集体形成的根本前提，有责任心的班干部是良好班集体形成的基本保障，平等的师生关系是良好班集体形成的润滑剂，丰富多彩的班级活动是良好班集体形成的催化剂，教师威信是良好班集体形成的重要条件。

【关键词】：共同目标班干部师生关系班级活动教师威信

班级是学生成长的摇篮，学生发展的熔炉，是学生自我学习的课堂。在这里，学生的能力得以训练，个性得以张扬，特长得以培养。因此，能否建立一个良好的班集体，对形成团结、合作、进取、和谐的班级精神，促进学生的健康成长和全面发展，完成教师教育教学工作取到举足轻重的作用。在创建良好班集体的过程中，我采取了一些初见成效的措施和办法。

一、共同的奋斗目标是良好班集体形成的根本前提

共同的奋斗目标是良好班集体形成的基本条件，有了它，班级就有了前进的方向和动力。班级学生，不是一群孩子的偶然汇合，而是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。一个班的学生群体还不能称为真正意义上的班集体。因为由班群体发展为 1

班集体有一个培养与提高的过程，集体是群体发展的高级阶段。一个真正的班集体必须有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论导向和优良的学风，这样，它才能更好地发挥其整体功能，促进班级有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使班集体不断前进，自我完善，自我提高。

师生共同探讨班级的奋斗目标（主动权交给学生，特别是班级管理委员成员），想想，哪些地方应在以前的基础上继续发扬，哪些行为应该改进，先让学生写在自己的本子上，然后让学生充分发言，最后通过师生共同总结出奋斗目标。确定目标应是合情合理的，为此目标的制定可试行“一大一小一经常”模式，即一学期一个大目标，一月一个小目标，一周一个训练点。如：自觉遵守纪律、自觉完成课堂练习、自觉完成家庭作业、自觉预习和复习这四个训练点的难度逐渐增加，有针对性，操作性较强，遵循学生身心发展特点，有较好的效果。大目标可以把它镶嵌在教室醒目的地方。目标一旦实现，能给师生带来心理上的满足。这样一来，不仅提高了学生的写作水平，锻炼了学生的胆量和口头表达能力，而且让学生从小就学会行使自己的民主权利。

二、有责任心的班干部是良好班集体形成的基本保障

要想建立一个良好的班集体，实现班级共同目标，就必须有一批团结在班主任周围的学生干部和积极分子，以形成班级领导核心。

培养班干部，首先，要抓好班干部的思想教育。班主任要让班干部充分意识到班级的好坏与其自身工作有莫大的关系，并心甘情愿地

带领全班同学一同成长，共同进步。因此，要让他们树立为班级服务的正确思想，摆正自己和同学的关系，团结互助，并以自己的模范行为取得全班同学的信任；其次，要明确班干部的职责。班干部应有明确的分工，班级工作分工到人，并让他们各负其责，做到人人有事管，事事有人管。谁负责开灯，谁负责关窗，谁负责给花浇水……即使是这样顶小的一件事，我都会安排专人负责。第三，班干部实行竞争上岗制。实行班干部竞争上岗，会让全体同学认识到谁表现好，就有机会下次当班干部，表现不好的班干部就有可能被替代，这样，将极大地激励学生更好地参与班级工作，并让学生在班级“小社会”里提早培养自身竞争意识。不过，在班干部轮换时，要注意做好学生的思想工作，清除被免职班干部的偏见和压力。

三、平等的师生关系是良好班集体形成的润滑剂

没有和谐的师生关系，要想建立良好的班集体是不可能的。所谓和谐的师生关系，主要指的是师生在尊严上不分贵贱，人格上彼此尊重，思想上相互交流，心灵上相互融合。因此，开学第一周，我通常会带领学生举行“学生问，老师答”，“大哥哥（教师）自我介绍”，“学生自我介绍”等主题班会，使师生之间、学生之间尽快相互了解，这样一来，教师就自然而然地成为了班集体中的一员，成了与学生人格平等、心灵相通、感情交融的朋友。班集体里，教师扮演着双重角色，为班集体争荣誉时是“学生”，管理班级时是“老师”。以后，班级有什么事情，就由教师和学生以平等的身份、探讨的方式共同完成。

四、丰富多彩的班级活动是良好班集体形成的催化剂

班级活动是实现班级目标的根本保证，也是班集体赖以建立和巩固的重要途径。小学生具有好动、爱学、喜玩的天性，教师充分利用各种传统节日，如元旦、国庆、教师节、植树节、母亲节等，组织学生进行文艺表演，开展兴趣小组活动和班级文化建设，寓教于乐，使学生的思想品德在丰富多彩的活动中得以形成，同时也让同学的特长和个性得以发挥，让他们在集体活动中培养正确的集体观念。如：在进行班级文化建设中，通过师生亲自动手，共同出力，美化教室，美化校园；教室墙壁上整整齐齐粘贴着同学们辛勤劳动创造的书法、绘画、手工制作作品，教室似乎变成了一个蓝色的海洋，同学们也好像大海里自由自在的鱼儿，别提他们有多高兴了，一有时间，他们就会“躲到”教室里享受自己的成果。

五、教师威信是良好班集体形成的重要条件

“学高为师，身正为范”是对教师的一个基本要求。教师是学生经常模仿的对象，教师的一言一行，包括走路、穿着、说话、写字等等，都会受到学生的关注。因此，在教学和日常生活中，严格学生做到的，我们也必须严格要求自己，比如，要求学生有事、有病向老师请假，我们有事也应该向学生请假，做到互相尊重；要求学生上课不迟到，我们教师就更应该把握时间；要求学生书写认真、不写潦草字，我们教师更应该写楷书；要求学生诚实守信，我们教师就应说话算数，说到做到。学生和老师的个体表现是整个班风的组成部分，只有师生互相合作，互相尊重，互相监督，严格要求自己的一言一行，才能形

成一个良好的班风。

创建一个学习与发展的共同体论文 篇4

[摘要] 在课程改革背景下，教师的反思意识和专业发展越来越影响着一所学校的发展和学生的成长。当前学校工作一是需要滋养一种研究的组织文化;二是需要打造一个乐于合作的教师团队;三是需要养成一种追问教育细节的研究意识;四是需要形成一套促进学习和分享的机制。倡导教师用研究的眼光看待日常的教育实践，焕发教师对教育研究的热情，引导教师聚焦课堂、研究学生，主动改进教学方式，透过对教育细节的追问，主动探寻教育规律，并在不断的分享与交流中形成共同的教育知识和教育智慧，进而在教师成长和学校发展的进程中建立一种共生的关系。

[关键词] 学校文化;教师团队;反思意识;专业发展

北京市中关村第四小学是成立的，尽管它是一所新建学校，但在课程改革的大背景下，我们思考的一个核心问题是：如何让学生体验到学习和成长的快乐，体验到探究和思考的艰辛与乐趣，使他们拥有能够保持终身学习的基础知识和基本能力，拥有自主、合作、探究、诚信、宽容、理解等未来世界公民的基本素养。

我们认真分析学校的发展现状，研究社会和教育发展的趋势以及未来社会对人的素养的要求、对学校提出的新挑战，形成了“以提升教师的专业化水平、促进教与学方式的转变”为核心的学校发展思路，以提升教师的专业素养为核心，开展了一些有意义的行动研究。我们始终遵循一个基本信念：什么都可以等待，唯有学生的发展不能等待。

一、滋养一种研究的组织文化

只有学校文化的影响，才是推动学校发展的重要力量。学校的特色应该由学校的文化来体现。作为新建学校更易于创建一个开放的、包容的、支持性的组织环境，以此来促进教师个体和群体的专业化发展。我们通过学校的管理行为去影响并改变教师的思维方式和行为方式，使学校每个成员的基本价值追求和行为方式发生一种积极的渐变。

(一)系列的专业发展论坛

我校围绕“我为学校发展献计献策”“今天我们如何做老师”“促进有效学习的行动研究”“教师的教学风格”等主题开展了一系列的研讨活动，其目的是使教师们了解社会发展对学校提出的变革要求，用更宽阔的视角共同规划学校的发展目标，用每个人的智慧共同创造“我们学校”的未来。

(二)“我们作为研究者”系列活动

我校每学期都举办一次“我们作为研究者”的教师成果汇报会。围绕不同的主题，如“交流、分享、反思、提升”“行为、策略、风险”“聚焦课堂”等专题，引导教师总结提升一学期的经验，通过叙事的方式，透过对教学中一个细节的反思，形成一个观点;通过互动交流的方式，形成群体的智慧;借助互联网，让外地合作学校的伙伴以及国内外大学的专业工作者实现即时的分享与互动，引发每个人的深入思考。这种讨论的价值在于能够将教师平时的、个别的、不自觉的行为加以提升，使之变成多数的、经常的、自觉的行为，帮助教师们意识到：只有源于自身经验才具有鲜活的生命力，教师研究更重要的是改善自己的教育教学实践。

(三)合作的伙伴关系

“课前必须精心备课”是学校的基本要求，至于备课过程的细节问题，如电子教案、详备还是精备等，学校不做过多的统一规定，给不同层面的教师留下思考和创造的空间。

一般情况下，教师之间的听课、评课，往往是谈自己对本堂课的整体印象和感受，使用的大多也是放在任何地方都适用的“万能语言”，当追问“为什么”“这样做如何”时，又往往缺乏具体案例和观点。

针对这些问题，我校开始尝试一种新的课堂教学研讨方式：首先从总体上对教学研讨活动进行整体的策划，确定相对突出的主题，然后组织教学研讨，几个教师组成一个研究小团队，上课的教师除了研究教学设计，还要研究如何让听课的教师帮助自己观察课堂，反馈信息。在听课之前，由讲课的教师先介绍自己的教学思路，然后提出自己的研究主题，并对听课的教师提出课堂观察要求。听课的教师带着这些问题，观察课堂并记录，之后再根据整理记录发现问题并提出相应的改进建议。

(四)消除教师的不安全感

“教师不会因为改革而受到责难”已成为我校的共识。我们有一个基本的信念：教师有什么样的体验，就会把这种体验传递给学生。如果期望教师的教育行为中有更多的尊重、激励、支持、包容，那么，作为学校的管理者就应该通过有目的的管理行为，用倡导、激励逐步代替对教师的考评、检查，为教师提供诊断性的意见和专业支持，帮助教师改善思维和行为方式，让教师们感受到激励、引导，从而唤醒自我发展的工作动力。因为，教师的积极性、责任心靠的是激发、关怀、引导、提升。

“不听‘推门课’”是我校的一条不成文的规定。因为“推门课”检查的色彩较浓，但有“邀请课”，教师邀请教研组同事和领导听课，围绕一个问题进行研究，还有体现自我价值的“成果课”。这个看似不大的变化，背后却显露出教师们积极向上的心态，有助于形成严谨求实的工作作风，促进研究文化的滋养与生成。

二、打造一个乐于合作的教师团队

用团队的成长促进教师个人的成长，这是我们致力追寻的.组织建构目标。我校组建的教师发展团队有：学科教研组(以教学处为组织平台的团队)、年级活动组(以德育处为组织平台的团队)、互动发展组(以工会为组织平台的团队)、课题研究组(以科研处为组织平台的团队)、项目招募组(以完成阶段性任务为目标的团队)。

其中，“互动发展组”以抽签的方式，将全体教师随机分成4个小组，将一个跨学科、跨年级、跨年龄和不同性格、不同兴趣、不同能力、不同职务的教师组合在一起，重点培养教师的社会技能，培养团队意识，学会与不同的人交往，学会为他人服务，也学会接受他人的帮助。

“课题研究组”以教师研究的课题为主线而形成，将有着相同或相似研究方向的教师组合在一起，共同进行教学研究。这个组织有大有小，多的七八人，少的二三人，组内人员也是由不同学科、不同年级的教师组成，研究内容多为通识内容，如“如何培养学生倾听的习惯”等问题，每一个课题组都有相关的大学专业工作者支持。

“项目招募组”是围绕学校一个阶段的中心工作，发布项目要求，号召教师根据自己的爱好、能力组成的小组。有的是为一个大型的研讨会，如按做课组、汇报组、宣传组、主持人组的不同职责，鼓励教师根据自身的特点和本学期的研究重点进行申报。也有的是学校的一个项目，如学校的文化符号、校园的设计、家校的沟通与共享方式的研究等。

“教学研究组”“年级活动组”的垂直管理与“互动发展组”“课题研究组”的扁平化管理形成网状的管理模型，各类团队的建立使得学校的组织建设走向多元，而“项目招募组”又为不同的教师提供自主发展的机会和空间。重要的是：教师身处其中，体验到的自主、差异、合作、包容等对其教育教学行为也会产生潜移默化的影响。

学校的考核与评价也更多地指向团队，着力为学校的组织建设注入新的活力，同时也为课程改革提供良好的组织氛围。在这样一个友好、开放的共同体中，教师们的研究视角开始发生了一些积极的转变，工作的热情得到了极大的激发，每天的工作也因丰富多彩而显得更有意义。

三、养成一种追问教育细节的研究意识

教师的专业素养体现在与学生相处的点点滴滴之中：面对上课开小差的学生，如何把学生从神游中吸引到学习上来;面对潦草的作业，如何让学生改变不良的书写习惯;面对上课铃声响过还闹哄哄的课堂，如何让他们归于平静;面对课堂上不敢回答问题的孩子，如何帮助他们树立自信……这些都需要教师拥有丰厚的专业底蕴。为此，我们鼓励教师将自己实践中有效的做法提炼出来，通过透视小事和细节处理的差异，在与大家分享的过程中得以提升和完善，形成学校本土的、源于教师创造的专业知识，最终形成学校的知识财富。 教师的研究是从实践中的问题开始的，同样教师的创造也是从问题出发的。有问题不一定有研究、创造，但是没有问题，肯定不会有研究、创造。我们主张在研究中工作，在工作中研究，倡导用研究的眼光看待日常实践。

(一)透视师生对话中的教育价值观

这是一节二年级“两位数加减”课，教师简单交待了问题情景之后，用“估计谁能赢”引导学生展开了思考和交流。

生：淘气赢。因为淘气有两次比笑笑多(一边用手指第一次和第三次)，而笑笑只有一次比淘气多(有的同学眼睛一亮，若有所思)。

师：同意吗?

生：不对。虽然淘气有两次，显得多些，可一共起来(加起来的和)并不一定就多。

生：就是淘气赢，因为第一次……(用手指，可又觉得不合适，干脆跑到台前，逗得听课教师一阵笑)第一次淘气比笑笑多一分，第二次笑笑比淘气多一分，那么，他们就一般(一样)多了。第三次淘气比笑笑多，所以淘气会赢。(说完与教师目光对视，教师用眼神给予肯定。)

师：谁听明白了。(有接近一半的孩子摇头。)

(一个学生高举小手，边喊“我，我”，得到允许后跑上台。)

生：刚才他说的是这样的，第一次、第二次淘气和笑笑的总分一样多，前两次就平了。关键看第三次，第三次淘气多，我也觉得淘气会赢。

师：“关键”这个词用得特别好，分析得也不错。

教师随即问到：淘气真的一定会赢吗?还有部分同学，也包括我，认为不一定，怎么办?“我们可以加起来比一比，看到底谁多。”接下来学生对计算的学习更加主动。

“估计谁能赢”看似一个轻巧的估算设疑，却是学生思维活动的发动机，激发学生以积极的心态全身心地投入到课堂学习中来。而学生思考的似乎不是简单的估算，而是围绕“谁能赢”寻找解决的策略。教师“欲擒故纵”地使用“同意吗”“谁听明白了”“我也认为不一定，怎么办”“‘关键’这个词用得好”等寥寥数语，引发了学生深层次的思考并充分地展现思维过程，教师用鼓励、启发、点拨的语言，使得师生之间心智合一，学生的学习是那么真实、专注、自然、和谐。

其实，我们每天都面对一些现实的教育情景，处理的好坏与否，反映出教师的教育价值观，直接影响着师生教与学的感受。通过对鲜活的教育教学案例的交流和分析，让教师回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，对自己的教学行为加以反思，可以达到改善日常教学、提升专业敏锐性的目的。

(二)方法中的局限与风险

开展小组合作学习，教学评价也相应地由过去针对个人转向小组。课前，老师给每一个小组桌子上放一块橡皮泥、几朵小红花，告诉学生们“哪个小组表现好，就可以在橡皮泥上插一朵小红花”。

“表现好的小组给自己小组插小红花”这句话起了作用：个别学生在课堂上做小动作，组员立即给予提醒。“纪律好多了!”老师非常高兴，立即给予鼓励。随之，新的问题又出现了：学生为插小红花争了起来，原本注意听讲的学生反而不听了，等小红花插好，两分时间也过去了。

利用小红花来调动学生学习的积极性是一种常用的方法，但若把追求小红花当成一种目标，就可能要出问题。于是，教师的研究话题自然生成：如何建立新的课堂教学的激励方法?如何运用激励建立课堂新秩序?

教育情境的复杂性决定了任何一种方法都有一定的局限性和风险。分析风险、应对风险就成为教师策略发展研究的一个重要链条。为此，我们注重引导教师发现、反省在日常教育实践中闪现的灵感火花和行之有效的妙招儿，将这些“火花”“妙招”提炼、发展成教学策略。比如：研究小组合作学习时，教师们一口气列出了小组合作的诸多优点――有助于增强师生间的互动，有助于同伴间的交流，有助于为学生提供表达不同观点的机会，有助于促进学生多角度思考等。但也有担忧：学生不会合作，容易造成两极分化;合作没有达到应有的效果，交流的时间过多，动笔的时间少;等等。围绕这些问题，我们及时组织教师进行反思，每个教师选择一个侧面，边学习、边教学、边研究、边提炼，并及时将自己的心得与大家分享，使之在分享的过程中形成新的共识。我们的目的就是通过这种方式引导更多的教师认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，进而积极主动地寻求改进和提高。

教师的学习不是经验型、程式化的，而应是探索性和研究型的;学习不仅仅是个体行为，而应是组织行为，让学习、研究成为教师的生活方式。教师带着研究的眼光看待日常工作，意味着他能够对习以为常的事情进行经常性的自觉思考。这可以增强其对问题的理解程度、对教学的洞察力及见识，使其教育教学进入一个不断改善的过程。

四、形成一套促进学习和分享的机制

一般来说，教师的教学会受到以下3个方面的挑战：

首先是来自于学生的挑战：开放意味着民主与平等，学生的胆子大了，课堂上对教师说“不”的多了，往往对教师的“正确答案”提出质疑;事先设计好的教学程序可能被生成的问题打乱;出现许多意想不到的答案……这就需要教师有敏捷的判断能力、应变能力和对课堂的掌控能力，通过研究来提升教师的专业素养就显得更为迫切和必要。

其次是来自于教师同伴的挑战：教师的课堂教学改革并非个人行为，学生会把自己在某个教师课堂中的意识和行为带到其他教师的课堂上，如何形成教师教育的合力，自然成为另一个研究选题。

再次是来自于自身的挑战：过去教师习惯于一问一答，现在倡导自主、合作、探究的教学方式，需要变革的不仅仅是教学设计和教学方式，而且需要改变教师自己思考问题的方式和工作习惯。

(一)且行且思

每周学校例会安排时间为30分的“且行且思”，分享1~2名教师或一个研究小团队的新做法，感受来自教师创造的鲜活经验，同时在即时的交流与互动中引发深度思考。

(二)每周一得

鼓励教师养成记录案例和反思的习惯，用朴实的文字记录自己教学的得与失，同时帮助教师梳理并提升自己在实践探索中的理念和做法。通过对鲜活的教育教学案例的交流和分析，让教师回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思自己的教学行为，以达到改进日常教学的目的。

(三)上有风险的创新课

学科教研组聚焦研究主题后，鼓励教师上可能带有风险的创新课，透过现场观摩课堂中的“教育事件”，共同研究教育价值和改进策略，以此促进教育观念的更新和方式的转变;把教师的研究逐渐引向对学生学习的研究，促使教师个人的知识迅速转化为教师的群体行动;每一次的研究都直接指向教师教学行为的改善。

我们在实践中发现，教师专业素养的提升对于课堂教学改革至关重要，尽管在精力和财力方面的投入都是巨大的，但教师专业素养的变化是缓慢的，效果是滞后的。实践证明：教师专业素养的提升是一项长期而又艰巨的任务，更需要我们脚踏实地、坚持不懈地努力工作。