Drama

Drama（共5篇）

Drama 篇1

1 Drama教学的可行性

(1) 游戏教学在中小学的课堂中运用得较多, 大学课堂同样需要, 有部分学生在高中阶段对英语学习就已经失去了兴趣, 进入大学随着难度的加大, 甚至有放弃的念头, 激发他们的学习兴趣, 增强他们的自信心是一个刻不容缓的工作。大学英语的教学不仅需要传授书本上的知识, 更需要锻炼学生的口语, 让他们学以致用, 摆脱哑巴英语, 自信地去用英语交流, 这样才能达到我们的教学目的。

(2) 我们生活在一个群体中, 人与人之间除了竞争还应该有合作的关系存在, 对于学生来说, 合作学习给了他们更大的学习动力和宽松的学习环境。合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习可以激发学生发挥出最好的水平, 在合作学习的过程中学生要学会与小组成员交流, 如果存在意见分歧, 需要展示自己的观点说服别人, 就需要更加深入地对知识进行挖掘研究。同时也可以通过纠正别人的观点来完善自己的看法。合作学习还有利于促进学生之间的感情, 培养学生的组织能力、交流能力等。

基于以上几点的考虑在英语教学中运用drama无疑是一个非常好的活动。前段时间的教学中, 给学生进行了一次drama的表演, 此次活动由学生自由组合4-6人一组, 自由选材, 内容不限, 表演时间8-10分钟。drama的活动开展强调了cooperation的学习理念在课堂中的运用, 让学生更加体会了team work的重要性。强化了学生的口语表达, 让许多羞于开口的学生都能大胆地开口去说。整体情况超出了我的预期, 而活动之后笔者也有以下几点反思。

2 活动中存在的问题

(1) 对于drama在课堂上的运用有一个最大的分歧就是关于分数的评定。并不是小组的每一个成员都表演得一样好, 甚至有学生说小组分工的时候有人做得多有人做得少, 如何做到评分时尽量公平, 有以下几点做法:

1) 在准备阶段, 由各小组自行选出一名leader, 在任务布置的一个星期之后让各小组交一份分工明细的计划书, 标明小组成员在此次活动中的分工, 比如谁负责找剧本, 谁负责修改台词, 谁负责道具准备。另外大概陈述drama的主要内容及各成员所扮演的角色。这样在准备阶段对各学生的付出老师就可以做到心中有数, 结合表演的情况给出相应的分数。

2) 在正式表演的时候, 让学生按小组坐好, 评分不仅是老师来评, 由大家一起来评, 在表演前由老师给出评分标准, 各小组成员商量给表演组打分。每个小组最后的得分取平均分。这样可以杜绝在别的小组表演时其他等待表演的小组只顾讨论自己接下来的表演, 甚至干扰台上的表演。让他们仔细地去看, 去体会自己小组和别的小组的差别。有比较才能有进步。

(2) 关于分组的问题也是在课堂上运用drama存在的另外一个分歧, 此次表演我采用的是自由组合, 自由组合有一个最大的问题是有些英语成绩不太好的同学缺乏积极性, 表演水平也不算太高。我认为可以采用搭配的方式, 在学生自由分组之后适当地调配一下小组成员, 让成绩好的学生带动一下兴趣不太高的学生, 这样也可以提高他们的积极性, 在活动的过程中让他体会到他和同学间的差距。既带动了这一部分学生的学习积极性, 又提高了整个drama表演的水平, 是一个双赢的事情。

(3) Drama表演过程中无法打断学生的表演, 对于他们的语音及口语表达上的错误无法做到及时纠正。关于这个问题有以下几个解决方式:

1) 让学生找错误, 在表演过程中, 其他同学一边欣赏一边找错误, 这样既欣赏了表演又训练了听力。也使得课堂纪律比较容易控制, 不会出现一组在表演, 其他人全部在下面无所事事甚至是交头接耳。一小组表演完之后, 老师和同学一起帮他们纠正在表演中台词上存在的问题。

2) 有条件的话最好是能将每小组的表演用video记录下来, 在表演完之后小组成员也可以欣赏到自己的表演, 找找自己在表演中的错误。另外对于他们来说也是一个很珍贵的片段, 在毕业后甚至是多年之后有空可以再来看看当年自己青涩的表演。

3 结语

Drama只是众多英语课堂活动的一种, 有利有弊, 无论采用何种方式我们都只有一个目的, 促进学生的学习积极性, 让他们充分展示自己的潜能。学生缺乏的不是词汇不是语法, 而是机会和勇气, 这就要求我们为他们提供一个好的平台, 改变传统的英语学习方法, 让他们变被动为主动, 通过合作学习让学习英语变成一件快乐的事情。

摘要：如何提高学生学习英语的兴趣, 如果让英语课堂变得更加吸引学生, 这是我们一直以来都在讨论的话题。学生不仅是在课堂上学习英语, 更重要是能大胆地去开口说。学习固然重要, 学会合作同样重要。因此在大学英语的课堂上运用Drama是一个非常好的活动, 不仅可以锻炼学生的口语, 更能在活动中学会如何合作学习。但是任何事物都有两面性, Drama在实际运用过程中同样也会遇到一些问题, 如何解决这些问题, 本文做了初步探讨。

关键词：戏剧,合作学习

参考文献

[1]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版, 2010.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1983.

[3]盛群力, 郑淑贞.合作学习设计[M].浙江教育出版社, 2006.

Drama 篇2

Various Cocolo drama troupes used to perform at Christmas， on St Peter’s day and at galas and carnival festivities to pay tribute to the city's patrol Saint Peter on June 24. In their performances， themes from various worlds are creatively united. Music and dance genres of African origin blend with dramatic plots， legends and figures derived from biblical and medieval European literature. These include Christmas carolling， performances of string and scratch bands， the so-called Niega business， involving masquerades and the staging of theatrical scenes such as "David and Goliath"， "Moko- Yombi" and "Cowboys and Indians".

This fusion of African and British cultural themes renders it a special role in witnessing the historical development of Dominica. The influence of African culture is reflected on the unique values， customers and system in the Cocolo society. It can also be found in its unique cuisine， medicine traditions， linguistic form， social institutions （such as churches， gathering places， athletic clubs and schools） and dance drama tradition alike with medieval scenes. This special fusion of dance drama survives in the Spanish culture. Today older members of the Cocolo community still speak Caribbean English at home.

库库鲁舞蹈戏剧传统，由19世纪中叶来自多米尼加共和国讲英语的加勒比地区移民中的工人创造。“库库鲁”一词一开始对移民含有贬义，这些移民在该岛的英国蔗糖种植园中工作。他们建立了自己的教堂、学校、慈善会社和聚集会所，以提供互相帮助和组织集体文化活动，如在圣佩得罗城举办一年一度的库库鲁舞蹈戏剧活动。

每年12月25日圣诞节和1月的第一个礼拜，都有各种各样的库库鲁舞蹈戏剧表演。每年6月24日，在向该城保护神圣彼得表达崇敬的庆典和狂欢节中，也能看到这一表演。这类表演中，音乐、舞蹈、手势、源于非洲的人物和戏剧的情节、传奇，从中世纪欧洲文学中提取的人物以及《圣经》人物混杂一体。庆典也包括一些集会，如圣诞颂歌、弦乐和打击乐队表演。还有一种被称为“尼戈”的商业活动，其中包括化装舞会和有场景的戏剧演出，如《大卫和歌利亚》、《莫可——扬比》（Moko-Yombi）、《牛仔和印第安人》和《妈咪》等。

Drama 篇3

“drama”是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色, 常见的“drama”活动类型有:哑剧 (mime) 、角色扮演 (role-play) 、木偶剧 (puppet show) 等。我国语文教学界在实施和探索课本剧活动方面已经有许多年了, 自2000年以来也出现了大量的相关研究。但课本剧在其他学科课程教学中的运用目前还处于探索阶段。至于英语课程教学中关于课本剧活动开展的报道, 迄今为止还比较少见。Drama活动以教师为主导、以学生为主体、结合课堂与课外、集“教、学、演”为一体的一种教学活动。英语课程教学开展课本剧活动对于活化教学、凸显学生主体、紧密教学语境中的人际关系、提升学生英语综合运用能力等有潜在优势。美国著名的哲学家、实用主义教育家约翰?杜威曾经说过:“为了激发学生思维, 必须给学生一个实际的经验情境, 让学生置身于‘想讲话’的情境中。它将教学内容和课堂实际进行了有机结合, 能够有效模拟日常真实生活的情景, 让学生有种“身临其境”的感觉, 并做到“学以致用”, 最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势, 帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题, 表达自己的思想。下面我以牛津英语7A Unit5 Let’s celebrate comic strip and welcome to the unit为例, 浅谈Drama活动在各个任务环节中的运用。

在第一课时, 主要知识点是Monkey King, ghost;学习中外著名的节日以及初步了解这些节日的庆祝方式;谈论他们最喜欢的节日。

在Warm-up部分, 首先班级的位置不是传统的座位, 而是在班级围成一个大圈 (一个班35人合适) , 上课初让学生随意走动, 老师可以给出适当的口令:walk in a circle, walk different direction, walk like a bird, 然后导出walk like Monkey King (老师做出示范, 然后把生单词呈现在黑板上) 并让学生猜测其中的意思。教授ghost以同样的方式完成:walk like a ghost.让学生们扮演ghost的各种狰狞状态, 然后让其中一部分学生去猜扮演的是什么。这里就渗透了Drama活动, 也就是戏剧表演, 学生要通过夸张的表演让别人猜到他在表演的是什么。这种活动将英语学习完全渗透到学生的日常活动中, 这样既训练了学生的听力能力, 也训练了学生的口语能力。

在Presentation1部分可以通过以下的Drama活动来呈现, 主要是几个中外著名的节日。可以通过让学生在班级随意走动, 然后让他们随机5个人合作 (Atom5原子抱团) 。然后各组选择一个著名的中外节日, 各组按要求必须呈现各个节日会有什么样的风俗习惯。比如Mid-autumn Festival, 这个小组的成员可以做出吃月饼的姿势 (eat moon-cakes) ;可以做出赏月的姿势 (enjoy the moon) ;可以做出听嫦娥的故事的姿势 (listen to the story of Change’s) ;可以做出吃大餐的姿势 (have a big dinner) 。让其他小组成员猜一猜What do they do at Midautumn Festival。各个小组的表演必须是一连贯的静态表演, 让其他同学来猜。这种活动是drama活动中的Tableaux, 也就是静态表演 (哑剧) 。通过每个小组的表演, 学生们既能了解各个中外著名的节日, 又可以在活动中了解节日的风俗习惯。学生的想象力是无穷的, 在不断的夸张表演和欢声笑语中不断地汲取知识, 激发了学生浓厚的兴趣和求知欲。

在Welcome to the unit的环节。让刚才的7个小组围成一个圈 (sit in circle) , 谈谈What is your festival? Why do youlike it? And say its reasons。每个小组选择一个最喜欢的节日。老师要分发给每个小组一张白纸和各种彩色的水笔, 让各组的成员自己的想法写在这张纸上, 最后老师把这七张纸贴在教室的墙上, 让其中的7个小组长进行最后的总结, 其他同学和老师可以围坐在旁边。这样就解决了让学生谈论他们喜欢的节日的任务。

最后是Comic strip部分, 老师要提前分发给学生 (小组合作, 随机组合) Comic strip这幅漫画图和对话内容, 并告诉学生以他们的想象力把这幅话表演出来, 课堂上老师让每个小组根据所发材料进行Drama表演, 这样几个小组表演下来, 学生几乎都能掌握Comic strip的内容, 出现的两个新单词在Warm-up已经解决掉了, 同时极大的训练了学生的口语和听力, 也发挥了学生无限的想象力。

综上所述, 在英语教学中培养学生的口语能力是英语教学的重要目标之一.而对话是提高口语能力的主要途径.学习语言首先要强调语言最本质的功能:交际.学习英语最重要、最根本的目的当然亦是为了交际.我认为书面形式的口语运用不能替代口试, 而外语课堂的交际化对于交际能力又大有益处.因此, 在课堂内外, 我正尝试着对学生进行一定的口训练, 努力改变口语“纸上谈兵”的现象, 更好地适应时代的步伐, 使学生们都能自性地开口说英语。

参考文献

[1]徐怡青.教育戏剧在高中英语口语教学中的运用[D].上海师范大学.2011.

[2]黄碧华.角色扮演在小学英语教学中的有效运用[J].小学教学设计.2011.

[3]梅明玉.戏剧技巧在英语教学中的运用——基于读者剧场[J].唐山师范学院学报.

Drama 篇4

“drama”是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色，常见的“drama”活动类型有：哑剧（mime）、角色扮演（role-play）、木偶剧（puppet show）等。我国语文教学界在实施和探索课本剧活动方面已经有许多年了，自2000年以来也出现了大量的相关研究。但课本剧在其他学科课程教学中的运用目前还处于探索阶段。至于英语课程教学中关于课本剧活动开展的报道，迄今为止还比较少见。Drama活动以教师为主导、以学生为主体、结合课堂与课外、集“教、学、演”为一体的一种教学活动。英语课程教学开展课本剧活动对于活化教学、凸显学生主体、紧密教学语境中的人际关系、提升学生英语综合运用能力等有潜在优势。美国著名的哲学家、实用主义教育家约翰·杜威曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。下面我以牛津英语7A Unit5 Let’s celebrate comic strip and welcome to the unit 为例，浅谈Drama活动在各个任务环节中的运用。

在第一课时，主要知识点是Monkey King， ghost；学习中外著名的节日以及初步了解这些节日的庆祝方式；谈论他们最喜欢的节日。

在Warm-up部分，首先班级的位置不是传统的座位，而是在班级围成一个大圈（一个班35人合适），上课初让学生随意走动，老师可以给出适当的口令：walk in a circle， walk different direction， walk like a bird，然后导出walk like Monkey King（老师做出示范，然后把生单词呈现在黑板上）并让学生猜测其中的意思。教授ghost以同样的方式完成：walk like a ghost.让学生们扮演ghost的各种狰狞状态，然后让其中一部分学生去猜扮演的是什么。这里就渗透了Drama活动，也就是戏剧表演，学生要通过夸张的表演让别人猜到他在表演的是什么。这种活动将英语学习完全渗透到学生的日常活动中，这样既训练了学生的听力能力，也训练了学生的口语能力。

在Presentation1部分可以通过以下的Drama活动来呈现，主要是几个中外著名的节日。可以通过让学生在班级随意走动，然后让他们随机5个人合作（Atom5-原子抱团）。然后各组选择一个著名的中外节日，各组按要求必须呈现各个节日会有什么样的风俗习惯。比如Mid-autumn Festival，这个小组的成员可以做出吃月饼的姿势（eat moon-cakes）；可以做出赏月的姿势（enjoy the moon）；可以做出听嫦娥的故事的姿势（listen to the story of Change’s）；可以做出吃大餐的姿势（have a big dinner）。让其他小组成员猜一猜What do they do at Mid-autumn Festival。各个小组的表演必须是一连贯的静态表演，让其他同学来猜。这种活动是drama活动中的Tableaux，也就是静态表演（哑剧）。通过每个小组的表演，学生们既能了解各个中外著名的节日，又可以在活动中了解节日的风俗习惯。学生的想象力是无穷的，在不断的夸张表演和欢声笑语中不断地汲取知识，激发了学生浓厚的兴趣和求知欲。

在Welcome to the unit 的环节。让刚才的7个小组围成一个圈（sit in circle），谈谈What is your festival？ Why do you like it？ And say its reasons。每个小组选择一个最喜欢的节日。老师要分发给每个小组一张白纸和各种彩色的水笔，让各组的成员自己的想法写在这张纸上，最后老师把这七张纸贴在教室的墙上，让其中的7个小组长进行最后的总结，其他同学和老师可以围坐在旁边。这样就解决了让学生谈论他们喜欢的节日的任务。

最后是Comic strip部分，老师要提前分发给学生（小组合作，随机组合）Comic strip这幅漫画图和对话内容，并告诉学生以他们的想象力把这幅话表演出来，课堂上老师让每个小组根据所发材料进行Drama 表演，这样几个小组表演下来，学生几乎都能掌握Comic strip的内容，出现的两个新单词在Warm-up 已经解决掉了，同时极大的训练了学生的口语和听力，也发挥了学生无限的想象力。

综上所述，在英语教学中培养学生的口语能力是英语教学的重要目标之一.而对话是提高口语能力的主要途径.学习语言首先要强调语言最本质的功能：交际.学习英语最重要、最根本的目的当然亦是为了交际.我认为书面形式的口语运用不能替代口试，而外语课堂的交际化对于交际能力又大有益处.因此，在课堂内外，我正尝试着对学生进行一定的口训练，努力改变口语“纸上谈兵”的现象，更好地适应时代的步伐，使学生们都能自性地开口说英语。

参考文献：

[1]徐怡青.教育戏剧在高中英语口语教学中的运用[D].上海师范大学.2011.

[2]黄碧华.角色扮演在小学英语教学中的有效运用[J].小学教学设计.2011.

[3]梅明玉.戏剧技巧在英语教学中的运用——基于读者剧场[J].唐山师范学院学报.

Drama 篇5

教育戏剧 (Drama‐in‐Education) , 也译作戏剧教学法, 是将戏剧应用于教学的一种教学法, 是把戏剧作为一种有效的教学媒介。教育戏剧起源于20世纪60至70年代, Dorothy Heathcote是始创者, 她根据自己对戏剧技巧及儿童学习模式的深入了解, 把戏剧作为一种有效的学与教的媒介, 实践并探究形成了一套独特的、专门运用于教学的戏剧手法, 这就是教育戏剧。今天, 当我们的教师遭遇教育戏剧会发生什么?当我们的学生遭遇教育戏剧又会发生什么?戏剧教学法应用于课堂, 对于课堂气氛的活跃、教学质量的提高、师生关系的改变起到了怎样的作用?

本刊特邀北京师范大学教育学部的学者、专家以及北京师范大学实验小学的教师们, 一起研究讨论以教育戏剧为载体发生在教师和学生身上的故事。