well（共12篇）
well 篇1
1 引言
话语标记语常出现在日常交际中, 而作为英语中高频率出现的话语标记语well引起学者们更多的关注。许多语言学家从不同的角度研究well, 探讨well在言语交际中的作用以及在不同语境条件下体现的不同语用功能。本文主要对话语标记语well在英语口语中的人际功能加以分析, 以便帮助人们更多地了解well在不同语境中所暗含的语用功能, 促使人们更恰当地理解和表达语言。
2 综述
1953年, Randolph Quirk首次指出, 一些修饰语如you know, you see和well等, 频繁地出现在口语交际中, 而在语法结构和信息传递中没有起到任何作用。因此, 他认为这些经常出现的标记语应该具有相当重要的价值, 并且由此引发了学术界对这一语言现象的关注。近几十年里, 许多研究者从不同的角度, 采用不同的方法对这些表达式进行了研究探索, 但在名称、定义和功能上, 始终未取得一致的意见。它们被赋予了不同的名称, 如话语标记语 (Discourse Markers) , 语用标记语 (Pragmatic Markers) , 话语小品词 (Discourse Particles) , 话语操作语 (Discourse Operators) , 提示语 (Cue Phrases) 等等, 其中影响最大并得到研究者们普遍认可的就是话语标记语 (discourse markers) , 简称DMs。
由于研究角度和研究方法的不同, 话语标记语被给出了不同的定义。Schiffrin (1987) 把话语标记语定义为“包括语言单位, 顺序上不独立的组成部分”。Fraser (1990) 把话语标记语定义为:从连词、副词和介词短语等句法类中抽取出来的, 用来标示它们所要介绍的节段与它前面节段之间的关系的词汇表达式。Jucker (1993) 从口语的角度探讨了话语标记语的功能所具备的四大特点: (1) 不会影响话语的真值条件; (2) 不对话语的命题内容增加任何新信息; (3) 与说话当时的情形有关, 但与被论及的事物本身无关; (4) 具有情感、表达功能但不具有指称、外延或认知功能。
对话语标记语功能的探究一直是语言学界的研究重点, 然而由于学者们研究的角度不同, 其结果自然是仁者见仁, 智者见智。对话语标记语功能的认识分歧主要源于以下两大角度的研究:一个是从连贯的角度。以Schiffrin、Redeker和Fraser为代表的连贯派认为, 话语标记语的主要功能在于标明前后两个或两个以上话语单位间的关系, 使语篇成为前后连贯的整体。另一个是从认知——关联的角度。以Blakemore和Jucker为首的关联派认为, 话语标记语暗示了说话者的意图, 因此从认知上就会限制听话者的理解, 听话者必须根据具体的语境做出相应的理解。但在实际的语言交际中, 并非所有的话语标记语都必须有明显的上下文, 因此关联派关于话语标记语观点的解释力更强。
3 人际功能
根据Halliday等人的观点, 语言具有概念功能、人际功能和语篇功能。人际功能指的是说话者运用语言参加社会活动的功能。话语标记语well同语言系统中的其它类语词一样, 也具有人际功能, 话语标记语的人际功能主要表现在它们对交际主体的互动状态所发挥的作用。
3.1 面子威胁缓和语
在言语交际中, 为了维护自己或对方的面子, 会话者会选择恰当的语言形式和策略, 使双方的交际顺利进行下去, 这就是缓和语。缓和语通常与礼貌密切相关, 缓和语里蕴涵了礼貌, 只要当说话人表现出礼貌时, 缓和语就会出现 (冉永平, 2004) 。因此为了维护和谐的人际关系, 会话者会尽量做到有礼貌。其中话语标记语well的恰当使用, 可以起到缓和语的作用, 可以调节人际关系, 成功地进行言语交际。
GIFFORD:Yeah.Right.Is that...do you agree?
Mr-NICE:Well, yeah, I'm not listening to a word you say, to be honest.I don’t care what it is.You should tell me at least 39times, and then I might get it.
上述例子中, 针对会话前面的内容, 说话者GIFFORD试着征求听话者Mr-NICE的意见, 而后者根本就没听谈话的内容, 还用带有抱怨性的口气强调说话者已经说了很多次啦!若听话者直截了当地言明会有损说话者的面子。所以well的使用起到了缓和面子威胁的作用, 使说话者的语气听起来不是很苛刻。
3.2 情感标记语
话语标记语不影响话语的命题内容, 但在言语交际过程中具有不同的语用功能。语境不同, 话语标记语表现出的语用功能也由差异。话语标记语well的使用, 可以表现出会话者双方各自的情感态度。当其中一方获得话语标记语传递的情感信息时, 就会使之做出相应的回应, 保证交际的顺利进行。
(1) 表示同意, 肯定的态度
MR-GREGORY:...So if you are on the Republican side, you look at the president, do you agree with Dick Cheney, who says this is a one-term president?
AMB-HUGHES:Well, I, I do think it.He will ultimately be a one-term president.
上述例子中, 说话者对听话者提出:在最新的民意调查中, 针对总统的支持率, 如果你站共和党这边, 你同意迪克·切尼 (美国布什政府时期的副总统) 所谓的长期总统吗?听话者用well和强调词do来表明他的态度, 他十分肯定所说的长期总统。
(2) 表示反对, 否定的态度
MR-GREGORY:Right.Is somebody brings that up just engaging in crazy talk?
REP-CANTOR-:Well, David, I, I don't think it's, it's nice to call anyone crazy, OK?
听话者用well来表示反对的态度, 他认为把任何人称作疯子都是不好的。Well一词既能表达出听话者的反对态度, 又能不对说话者的面子构成直接的威胁从而使交际双方的谈话顺利地进行下去。
4 结语
本文对话语标记语well的人际功能进行了探讨, 语境不同, well所体现的人际功能就不同。作为话语标记语, well不对话语的真值条件产生任何影响, 不增加话语的命题内容, 但它具有多种人际功能。读者需要结合具体的语境对其理解, 以取得最大的语境效果。对话语标记语well的研究有助于我们探索话语交际的内在规律, 有效地使用语言并成功地进行言语交际。
参考文献
[1]de Klerk, Vivian.Procedural meanings of‘well’in a corpus of Xhosa English[J].Journal of Pragmatics, 2005 (37) :1183-1205.
[2]Fraser, Bruce.What are discourse markers[J].Journal of Pragmatics, 1999 (31) :931-952.
[3]Jucker, Andreas H.The discourse marker well:a relevance theoretical account[J].Journal of Pragmatics, 1993 (19) :435-452.
[4]Schiffrin, D.Discourse Markers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.
[5]Sperber D, Wilson D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford Basil Blackwell, 1986.
[6]冉永平.话语标记语W E L L的语用功能[J].外国语, 2003 (3) :58-63.
[7]易新.话语标记语WELL的语用功能及翻译策略研究——《傲慢与偏见》的个案析[MA].上海交通大学, 2008.
well 篇2
good在句中作定语时,表示“好的,愉快的”。good在句中用作表语时,表示善用(某物),善于处理(某事),善待(某人),后接for可表示“有益的,合适的”,后接to可表示“对…友善的”,后接at可表示“精通的`,熟练的”。
good用作表语时,其后还可接动词不定式。good常作为礼貌用语或敬语用在称呼中,有时也用作反语,表示“轻蔑,嘲讽”。
good and+形容词,在美国口语中常用来加强语气,表示“很”,等于very。
well用法：
well是一个常见的副词,其基本意思是“好”,用来说明事情做得很好,达到一定的水准或程度,也可表示“对,满意地,友好地,和蔼地,彻底地,完全地,夸奖地,称赞地”等,通常置于实义动词之后,若是及物动词则要放在直接宾语之后。
well也可作“有理由地,恰当地,合理地,可能地,明智地”解,多用于can, could, may或might之后。
well还可作“很,相当”解,指达到相当的程度。
★ 带副词范文
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as well as用法浅谈 篇3
【关键词】as well as 用法 例句
as well as 有多种用法，现归纳并说明如下，
一、作并列连词，用以连接前后两个语法单位和功能一致的词语，形成A as well as B的结构，说话人意在强调A， 故A和B的位置不可互换，但汉译时应先译B，后译A，可译为“不但……而且……”或“既……又……“等。可被连接的词语有：
1.名词或代词，例：
（1）The students as well as the teacher swim every day. （比较：Not only teacher but also the students swim every day.） 不但老师，而且学生也每天游泳。
（2）He as well as you is responsible. （Not only you but also he is responsible）.不仅你而且他也有责任。
注：1）.A as well as B 结构作主语时，谓语动词的人称和数应与A 一致； 2）. A as well as B 结构作主语时， 可把A 保留在主语位置，而将 as well as B 加逗号于其前移置句末，如例2可改为：He is responsible， as well as you.
2.形容词或副词，例：The packing must be seaworthy as well as strong enough to stand shock and rough handling. 包装得坚固经得起震动和粗暴搬运，而且得适于海运。
3.介词结构，例：We traveled by night as well as by day. 我们日夜兼程。
4.谓语动词或非谓语动词。在此种情况下，前后两个谓语动词必须保持时态一致。在两个不定式中，后一个不定式的to可保留也可省去。
He publishes as well as prints his own books.他印刷且出版他自己的书。
二、依然用作并列连词并形成as well as B结构，但说话人对A 和B 均无强调倾向，as well as B只是表示增补或引伸，汉译按照原句顺序，A和B的位置不必颠倒，可译为“和”或“以及”等，连接的词语与第一种用法相同。例：Air as well as water is needed to make plants grow.空气和水是植物生长所必须的。
三、用作介词，常用于as well as doing…的结构中，可译为“除了……还……”也可译为“ 不但……而且……”等；as well as doing可位于句末，也可位于句首，但必须分别在前后加上逗号，例：The Japanese devils slaughtered the villagers， as well as burning down their houses. （= As well as burning down their houses， the Japanese devils slaughtered the villagers. 日本鬼子不仅烧毁了村民的房子，还屠杀了村民。
四、和 not only…but also…不同，as well as 可用于否定句，分两种情况：（1）as well as 位于not前，所连接的两部分均否定；（2）位于 not 后， 否定前者，肯定后者，as well as可译为“ 和……一样”等，例：Mr. Wang as well as Mr. Li does not teach history. （= Neither Mr. Wang nor Mr. Li teaches history.）王先生和李先生一样都不教历史。
比较：Mr. Wang does not teach history， as well as Mr. Li. 王先生不象李先生一样教历史。
well 篇4
Ernest Miller Hemingway is an American short story writer, novelist and journalist who has enjoyed widespread reputation both home and abroad, he is particularly famous for his economical, incisive and meaningful language. His works has a profound inf luence on f ictions of the 20th century.
This article gave a deep analysis on symbolism used in A Clean, Well-lighted Place and its significance on the delivering of the theme--Nihilism.
II. Symbolism in A Clean, Well-lighted Place
Symbolism is literary tool which uses different symbols in works to demonstrate symbolic meanings rather than the literal meanings. ( Literature Devices, 2015) Writers use symbolism to give a deeper and more profound meaning to their works.
1. Café
Café was the supposed sanctuary for people to ward off the depression and despair. ( Theme and Meanings, 2004) The café was the last resort and refuge where the old man could at least keep his dignity. As for the elder waiter, “ it was only that and light was all it needed and a certain cleanness and order”. (Ernest Miller Hemingway, 1933) Here the author concerned his real purpose: the café represents the order and cleanness of society the author wants and the average Americans want.
2. A Girl and A Soldier
In the story, a soldier with the brass number which indicated that he was in his enlistment hung out late in the evening, a girl hurriedly followed him without a hat, which was regarded as an indecent behavior for a lady at that time, so the girl might be a prostitute. The scene showed that pure love didn’t exist anymore and instant yet immoral love prevailed. (Spark Notes Editors, 2007) All these could be the best demonstration of the crisis of faith and moral decay after the World War One and the Great Depression.
3. The Shadow of the Leaves and Brandy
The shadow is the protection for the old man form the worldly life outside.Under the shadow, he could keep and protect his dignity. He found the café as a refuge where he could observe other people’s life without disturbance and quietly enjoy other people’s companion. The brandy serves as a cure or medicine for him. Every since he drunk, he could forget the pain and suffering of real life and nothingness for a moment.
4. The Behavior of Two Waiters and the Old Man
The impatient young waiter belongs to those who are the worshiper of money and real materialists. The elder waiter and the old man are identical with each other. They represent people who were fully aware of the nothingness of life and doubt the meaning of living, but those still struggled in that corrupt society holding hope and tried to get rid of psychological agony. They wanted the order back and quested for old values and were eager to cast off the nihilism.
III. Signif icance of Symbolism
Symbols in this story help the readers gain a betterunderstanding of the work’s theme.Through those symbols, the author’s concern about moral decay, human condition and crises of faith was clearly showed. The using of symbolism make the article more penetrating and profound.
IV. Conclusion
A Clean, Well-lighted Place is a short story with profound themes, the nihilism implied in this story is well applicable for anyone of any generation. When facing chaos and darkness, one should always keep sympathy on others and keep one’s dignity, morality and order need it, besides, money is not the solution to every problem and it certainly couldn’t be the guarantee of happiness and peace.
摘要：Ernest Miller Hemingway is a renowned American novelist, short story writer and an incisive journalist.He is famous for his economical language.His concern about human life and“lost generation”has gained him a widespread reputation.A Clean, Well-lighted Place is a short story wrote by Hemingway in1933, after world War One, which indicated the theme of Nihilism by using symbolism.
参考文献
[1]Ernest, Hemingway.The short Stories of Ernest Hemingway[M].New York:Mac Millian Publishing Company.1987.
[2]Literature Devices. (2015) .Retrieved December 11, 2015, from:http://literarydevices.net/symbolism/
[3]Spark Notes Editors. (2007) .Spark Note on A Clean, Well-Lighted Place.Retrieved December 11, 2015, from http://www.sparknotes.com/short-stories/a-clean-well-lighted-place/
well 篇5
1-4 月雅思口语题库已狰容毕现，雅思口语考试的规律决定了，这些题目将会在余下的时间里，成为你的雅思口语通关的噩梦!但小站懂你更懂雅思，以下为你带来范文。
新晋话题：高薪工作Describe a well-paid job you would like to do in the future
you should say:
what it is
how you can find this job
what qualities it requires
and explain why it is well-paid and why you think you will be good paid.
示例范文：
There are many jobs in the world which are well paid, such as the job of a teacher, a doctor, a nurse, a scientist, a politician and so many more.Here I would like to talk about a job, which is very well paid nowadays.This is the job of a teacher.
Everyone passes through the hands of teachers in school and college years.Teachers are known as nation builders.All other professions such as doctors and nurses also pass through the hands of a teacher.I believe that teachers have the power to make the world a better place. A teacher is like a candle that burns itself and shows light to others.Since age-old times, teaching has been considered a noble profession.In ancient India, there was the gurukul system.Even the king’s children stayed in the home of the guru or the teacher.They used to do the household chores of the guru and in return the guru impartedknowledge.Teachers improve the literacy rate of a country.When literacy rate is high, crime and violence go down. A teacher requires good communication skills and depth of knowledge of his subject. A good teacher should treat all students equally.Nowadays, teachers are being paid handsomely be the government. This is to lure bright students to join this profession.A bachelor’s in education degree is required to be a teacher. I believe in enjoying what I do and at the same time I wish to do quality work. These children are our future.
One of my aunt’s is a teacher. She is earning handsomely. She tells me that she enjoys her job very much.I have seen her students give her a lot of respect and love. One day, I wish I too become as successful as she is.
如何迅速提高雅思英语口语
口语练习是一个复杂系统的过程，很难用单一的技巧完成。但只要注意到以下几点，口语成绩一定会有提高。
1. 剑3的内容已经老化，可以作为参考，但不必过分关注。您可以在网上买一套盗版的剑4-剑9，10元左右一本，剑9内容相对较新，有必要练习。
2. 除了剑桥雅思，在口语方面，近期常考的高频口语话题也很重要，一定不能忽视。您可以关注各大雅思网站或论坛中的网友回忆。提前准备。这些话题重复出现的概率很高。
3.平时把个人信息方面的表述用英语总结出来，比如职业，爱好，家庭，生活条件等。每一项可以多说一些，保证内容尽量详细。也就是说，把能准备的内容提前准备好。这样，在第一部分自由问答环节就不至于显得不流利。
4. 通过剑桥雅思考试上的命题练习和最近常出的高频话题总结，把第二部分自我陈述环节按类别练习(人物，事件，物品，地点)。每一部分都要细化练习。如：人物题要准备认识的和不认识的人(明星)，男人和女人，年龄大的人和年龄小的人，好人和坏人等。准备一些“半成品”，如人物外观描述。这样，无论出什么题型，只要有描述一个人，就需要有外观描述和性格描述，就可以把事先准备好的“半成品”串起来。让考官觉得内容具体。
5. 第三部分是拔高环节，通常是决定考生的分数是6分还是7分，7.5分(很少有学生达到)的环节。这个部分主要考查考生的观点是否鲜明，有没有独到的见解。有点像雅思大作文。所以，平时遇到一些值得讨论的社会现象，可以多练习阐述个人观点。即使用汉语练习也有帮助。有一个雅思口语老师，由于是女老师，知识面较窄。结果自己考雅思时很难达到高分。
6.平时注意口语习惯，尽量避免习惯性语法错误。语法是评分点之一。另外，避免汉语化表达和直译。有些考生说的话很难让考官理解。分数自然就不高。您如果没时间参加培训，可以多看看英文原声的影视作品，网上下载一些音频材料也行，多听也可以提高口语能力，“听说不分家”。但尽量选择校园题材的，或者生活题材的。
7. 考试时尽量别说考官听过很多遍的大众答案。尽量选择有特色的答案。如很多学生，尤其男生。提到爱好时，不是football, 就是basketball。有一次我自己参加雅思考试，我说的是：Unlike
other Chinese students who usually enjoy playing football or basketball as
their hobby, I am really keen on ice hockey. 结果考官觉得很有新意。我的成绩也不错。
8. 尽量不要说那种很难展开的话题，也就是说，别给自己挖坑。如：问你中国的好玩的地方，如果你说故宫，那么，故宫内的很多建筑，如：太和殿，中和殿，保和殿，文溯阁，乾清宫等，都很难用英语表述。所以，面对考官的连环问题时：What
things are so interesting in it?,就无法应对了。
9. 可以适当杜撰，很多关于你的个人信息都可以说假话。如：Do you
have any brothers or sisters? 很多中国学生都是独生子女，若说No，则很难展开，显得内容太少。所以可以说有个小弟，在结合外观描述等“半成品”，内容就多了。
well 篇6
张老师，我们最近在讨论一个句子的成分划分问题，有了一些分歧，想问问您的看法。句子如下。
They tend to be more independent， which is a very important factor in academic study and research， as well as giving them an advantage in terms of coping with the challenges of student life.
我们其中一方认为，which指代了they tend to be more independent整个内容，然后引导了并列的两个成分is a very important factor in academic study and research和giving them an advantage in terms of coping with the challenges of student life。主句是第一个逗号前的所有内容，which指代主句的内容，并发出两个动作—一个是“is a very important factor ...”，另一个是“gives them an advantage …”。由于有as well as存在，gives变成了现在分词形式giving。而另一方认为，“which is a very important factor … research”和“giving them … student life”是并列内容。在这个句子中，they tend to be more independent的确是主句，但第一个并列成分是“which is a very important factor ... research”，后面的“giving them … student life”其实是作主句的分词状语，与“which is a very important factor ... research”互为并列，而不认为give的发出者是which。
请问张老师怎么看呢？
简言之，上述争议为，“giving them … student life”是与定语从句的谓语部分“is a very important factor … research”并列，还是与整个定语从句“which is a very important factor … research”并列。解决这种分歧的关键在于正确理解as well as的结构和用法，这就是本期要讨论的内容。
As well as的词性、结构及语义
一般来说，as well as可以有下面三种用法，对应于不同的结构和语义。
As well as比较结构的用法
首先，我们可以把as well as看成是来自比较结构“as … as”，这里的well是一个副词，修饰动词，表达同级比较，基本意思是“与……一样好”。请看例句。
1. I can sing the song as well as he does.
我能够把这首歌唱得和他一样好。
但as well as的这个用法不是我们这里要重点讨论的。我们所要讨论的as well as是作为一个整体，连接两个并列成分，基本结构是X as well as Y。并列的X、Y成分可以是名词、代词、形容词、副词、介词短语甚至谓语动词。在这个结构里，as well as可以充当介词，也可以充当连词。在下面具体举例说明之前，我们先列表总结如下。
As well as充当介词连接并列成分
当我们把as well as用作介词时，其后可以接名词或动名词。请看例句。
2. When I came to China in 1992， a wheelchair was never seen. When I left in 2012， it was common to see people in wheelchairs. Besides that， new buildings were required to have ramps as well as steps.
我1992年来中国时，没见到有轮椅。等我2012年离开中国时，人们坐轮椅已经是司空见惯了。此外，新建楼房要求不仅要有台阶，而且要建坡道。
解析：这里的ramps是指专供残疾人轮椅使用的坡道，而steps指的就是供腿脚正常的人使用的台阶。我们知道，一般楼房有台阶这是很常见的，但坡道则出现得相对比较晚，也比较少。所以这里作者说ramps as well as steps，目的是为了强调ramps。如果要ramps与steps互换位置，则意味着楼房通常都有坡道，而台阶则少见—这显然不符合现实。
由此可见，在X as well as Y结构中，Y这个概念往往是已知的、常规的，因此无需被强调或重点介绍，而X这个概念则是新近的、少见的，需要加以强调或重点介绍。
我们还可以把as well as Y提到句首，比如下面这个例句。
3. As well as advantages there are also three main disadvantages of tourism. The first is erosion of the countryside by so many people： Paths， grass and other areas of vegetation and woodland get worn away.
除了优点之外，旅游业还有三大主要弊端。首先就是人多了会对乡村环境造成破坏，比如人行步道、草坪、其他绿地植被和林地都会遭到损害。
解析：这里as well as连接的并列成分是advantages和disadvantages，强调的是disadvantages，因此下文对旅游的缺点进行了展开叙述。
既然充当介词，那么当as well as后接动词时，自然要把动词变成动名词。比如，《朗文当代高级英语词典》上还专门列出了as well as doing something结构，并给出了下面这个例句。
4. The organization gives help and support to people in need， as well as raising money for local charities.
该组织不仅为当地慈善机构筹款，而且还对需要帮助的人提供帮助和支持。
解析：我们看到，这里的gives help and support to people in need与raising money for local charities是并列成分，这里将as well as当作介词使用，as well as后面使用了动名词raising。
As well as充当连词连接并列成分
当as well as用作连词时，相当于一个并列连词，连接两个并列成分，比如并列的谓语动词、名词短语、形容词、副词、介词短语等等。As well as充当连词的用法比充当介词的用法更常见。下面我们来看例句。
5. The organization gives help and support to people in need， as well as raises money for local charities. （接谓语动词，该句是对句5的改写）
6. A man may usually be known by the books he reads as well as the companies he keeps， for there is a companionship of books as well as of men. （接名词短语与介词短语）
常言说，观其友可以知其人，其实观其所读之书亦可知其人，因为与人为伴的不仅是人也可以是书。
7. He is courageous as well as strong. （接形容词）
他既坚强又有胆识。
8. An effective sentence expresses an idea or relationship clearly and concisely as well as grammatically. （接副词）
有效的句子在表达思想或语义关系时，不仅语法正确，而且简洁明了。
9. Love lives in cottages as well as in courts. （接介词短语）
爱情无贵贱，贫富皆有之。
问题解答
掌握了上述as well as的用法后，我们再来看文章开头的那句话。
They tend to be more independent， which is a very important factor in academic study and research， as well as giving them an advantage in terms of coping with the challenges of student life.
解析：这里as well as连接的是并列的动词短语“is a very important … research”和“giving them … student life”。作者这里把as well as用作介词，所以其后接了动名词giving。如果把as well as用作连词，则可以说成“… as well as gives them …”。另外，值得注意的是，关系代词which不是指代前面整个主句，而是指代非谓语动词短语to be more independent。因此，该定语从句可以改为以下两个简单句。
a. Being more independent is a very important factor in academic study and research.
well 篇7
上个世纪70年代,学者们开始了对话语标记的研究,后来话语标记逐渐成为话语分析、语用学研究中的热门课题。由于国内外学者研究的视角和方法不同,因此什么是话语标记,各家说法不一。英语中常常把and,but,so,or,because,then, now,therefore,well,however,oh,you know,I mean等词和词组看做是话语标记。
二、话语标记语的定义及特征
国内对话语标记的研究较晚。上世纪80年代国外对话语标记的研究日益成熟,并且形成了较为完整的理论体系,其中以Deborah Schiffrin、Bruce Fraser以及Diane Blakemore的研究最具代表性。Schiffrin(1987)认为,话语标记语被定义为依附在句子中的、非独立的、用来分割话语单元的话语成分,是一种常见的语言现象。Schiffrin从定性和定量两个角度对十一种话语标记语的功能进行了分析,分析表明话语标记语具有指向功能, 通过这种功能能够促进话语的连贯。Fraser是从语用学的角度分析话语标记语的代表人物。Fraser(1990)形象地将话语标记语比喻成话语成分之间的“粘合剂”。他认为话语标记语在句法研究方面不是独立的语法范畴;在语义研究方面具有核心意义; 而其功能主要是语用方面的,并且对上下文的理解起着某种制约作用。Blakemore(2002)是以关联理论为基础研究话语标记语的,但她并没有给话语标记下定义。她认为关联原则制约着听者对上下文连贯的理解,而听者对连贯的直觉是为了寻求关联的结果。
三、话语标记语well的语用功能辨析与翻译
话语标记语在不同的语境中能够体现丰富的语用功能(冉永平2002),因此对话语标记语的语用分析在翻译信息处理过程中至关重要。根据冉永平的分析,well具有转换话题、表明态度、 以及连接上下文等多种语用功能。本文以《绝望的主妇》第一季中的语料为实例,对话语标记语well的语用功能和翻译进行了分析。
1.转换话题的功能。
例(1)Mrs Huber: When it comes to discipline,sometimes you must be creative.
My mother knew that.Smart lady.Of course,she’s in a home now. And her mind has just turned to mush.
Lynette: Well,like I said,I should go back and get dinner ready.
Huber和Lynette讨论孩子的教育问题。Huber告诉Lynette, Huber小时候在妈妈开车时调皮捣乱,妈妈将她放在半路,过了一会儿才回去接她,结果她就再没有捣乱过。但是跟Huber母亲有着同样经历的Lynette认为这样的方法太不可思议。这里的wel应该译成“你说的对”,表示同意上文观点,并且是急于转换话题,结束谈话。
2.表明态度的功能。
例(1)Mike: Just the two of us?
Susan: Well...and Julie.
Susan对Mike一见钟情,想邀请Mike共进晚餐,但是两个人并不熟悉,Mike确认是不是只有他们两个人吃饭,对此Susa比较尴尬,她又不想让Mike太快知道自己的新意。因此,此处well是延缓标记,因为说话者需要时间来考虑怎么回答对方的问题。原文中没有翻译出来,我认为这里可译成 “呃......不是”, 加上“不是”更能明确表达其功能,促进上下文衔接和连贯。
3.连接上下文的功能。
例 (1)Rex: A dinner party? Do I have to go?
Bree: Well,given that we’re hosting it,I’d say so.
Rex和Bree是一对感情破裂的夫妻,但是不愿让外人知道他们感情不好。因此Rex明知是妻子举办的聚会,但是仍不愿意参加,此处well表示一种承接,是对上文的解释说明和强调。因此这里well应该译成“当然”。
四、结语
本文在语篇分析理论的基础上分析了话语标记语well在美剧 《绝望的主妇》第一季语料中的使用情况,分析得出在不同语境中话语标记语具有不同的语用功能。话语标记语制约着语篇上下文的连贯,因此在翻译过程中,只有将其放在整个语篇中进行研究,才能对其语用功能做出准确的定位,从而使上翻译更加准确。
摘要：话语标记语的翻译在实现话语功能方面起着重要的作用。本文以Hatim和Mason的语篇分析理论为基础,以美剧《绝望的主妇》字幕中的话语标记语为研究对象,重点探讨了话语标记语well在语料中的语用功能及其翻译。
关键词：话语标记语,语篇分析理论,语用功能,Well
参考文献
[1]Blakemore,D.Relevance and Linguistic Meaning:The Semantics and Pragmatics of Discourse Markers[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.
[2]Fraser,B.What are discourse markers?[J].Journal of Pragmatics,1999:31(931-952).
[3]Schiffrin,D.Discourse Markers[M].New York:Cambridge University Press,1987.
[4]哈蒂姆,梅森.话语与译者[M].王文斌.译.北京:外语教学与研究出版社.2005.
[5]何自然,冉永平.话语联系语的语用制约性[J].外语教学与研究.1999(5):1-8.
[6]冉永平.话语标记语you know的语用增量辨析[J].解放军外国语学院学报.2002(4).
well 篇8
关键词：随机数,WELL算法,FPGA
一、引言
随机数发生器作为一种模拟自然界随机变量的器件, 是众多科学研究和工程应用所必需的, 包括通信、生物、气候等领域。自从计算机在上世纪70年代大规模应用以来, 利用计算机硬件、软件实现的随机数发生器也随之发展。随机数发生器先后经历了LFSR、GFSR和Mersenne Twister等几代算法的发展。2006年, 加拿大蒙特利尔大学的Francois博士在Mersenne Twister算法上开发了well equidistributed long-period linear“WELL”算法, 大幅度提高了随机算法的性能。本文在已有的32位WELL算法的基础上开发了一种12位的硬件随机数发生器, 具有简单的结构和非常快的运行速度, 适合通信编码等较短字长的应用。同时以Xilinx Spartan-6 FPGA硬件实现了该发生器, 达到了每秒产生2亿个随机数的性能。
二、WELL算法简介
A基于计算机或数字电路的数字式随机数算法, 一般分为线性和非线性两种。线性算法均可以用乘法矩阵表示, 具有分布均匀、结构简单等特点。LFSR、GFSR、Mersenne Twister和WELL算法均属于线性算法。其中, 前三者的乘法矩阵均较为简单, 而WELL算法的有一定的复杂度。WELL算法的乘法矩阵属于一种稀疏矩阵, 只有矩阵上部8个32x32位子矩阵和对角线上的元素为非0, 其他部分为全0。WELL算法的核心部分在于如何设计这8个32x32位非0矩阵, 首先使其满足整体矩阵的本征多项式是本原多项式, 其次使其满足随机值的最大均匀分布。WELL算法的定义中, 将这8个非0矩阵阶数规定在0至6阶。其中, 0阶为全0矩阵、1阶为单位矩阵、2阶为左右移位矩阵、3阶为左右移位与单位异或矩阵、4至6阶为左右移位与固定矢量异或矩阵。具体来说, 8个非0矩阵取多少阶、移位多少位, 直接决定WELL算法的性能。在Francois博士的论文中, 提出了7种WELL算法的非0矩阵设计, 但是均适用于32位输出。如果使用的位数低于32位时, 必须进行截短。但无论取高位还是低位截短, 随机数的性能都会受到影响。而且, 运行WELL算法时, 运行速度与字长成反比。所以有必要设计高性能的短字长WELL发生器, 以满足通信编码等需要。
三、12位随机数发生器的设计
在32位WELL算法的基础上, 为满足较短字长的随机数的需要, 对8个非0矩阵做出调整, 即设计8个12x12位的非0矩阵。为提高运算速度, 与32位不同, 12位非0矩阵的阶数控制在0至3阶。而且交织长度减少至16, 所以乘法矩阵的边长为12x16=192位。由于0至1阶的非0矩阵有固定的形式, 主要考虑2至3阶的移位数。移位数不可超过12位, 所以必须在正负11位的范围之内。由此可见, 每个非0矩阵的取值共有1+1+22+22=46种可能, 8个非0矩阵共计有46的8次方共20万亿种可能。因为可能性太多, 如果使用遍历的方式, 无法历尽所有的可能。本文采用一种随机搜索的方法, 在搜索了1百万种可能后, 得到了一组较好的非0矩阵设计如下。第1非0矩阵为3阶左移1位, 第2非0矩阵为1阶, 第3非0矩阵为3阶右移3位, 第4非0矩阵为2阶左移2位, 第5非0矩阵为1阶, 第6非0矩阵为3阶右移9位, 第7非0矩阵为0阶。该种设计的乘法矩阵满足本征多项式为本原多项式, 而且满足最大均匀分布的要求。同时该种的所需的运算量较小, 能使发生器的运行速度提高。
四、FPGA的硬件实现
随在完成了12位WELL算法的设计之后, 本文采用FPGA硬件方式实现该随机数发生器。8个非0矩阵均由异或门组成, 同时192位的乘法矢量利用FPGA自带的高速RAM存储, 每次读写12位, 即1个非0矩阵的边长。为进一步提高发生器的运行速度, 所有非0矩阵的异或门均设计为流水线式, 8个非0矩阵共有8级流水线。这样, 发生器在每个时钟周期均可产生1个随机数。FGPA的硬件实现最终在Xilinx的Spartan-6上实现, 共消耗LE模块33个, RAM模块1个, 达到了较少的资源占用率。在200MHz时钟输入下, 发生器能每秒产生2亿个12位随机数。
五、结论
well 篇9
(2)Because eh my husband has a brother,that was killed in an automobile accident.
(3)And at the same time,there was another fellow,in there,that walked away with not even a scratch on him.
(4)But I feel that you were put here for so many,years or whatever the case is,
(5)So eh y’know it just s-seems that that’s how things work.[1]
上述例句中斜体部分是言语交际中常见的话语表达式,我们称为话语标记语或话语联系语(以下统称为话语标记语)。随着语用学这门学科的确立与发展,学者们对话语标记语的研究产生了极大地兴趣。然而,由于研究的侧重点不同,它们通常也被称为“连接词(conjunctions)、逻辑联系语(logical connectors)、话语操作语(discourse operators)、话语小品词(discourse particles)、语用表达式(pragmatic expressions)、语用标记语(pragmatic markers)等”[2,3]。正因为如此,语言学界对话语标记语没有统一的定义。
Levinson(1983)认为,“英语,毫无疑问绝大多数语言中,都有很多标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语,如but,therefore,in conclusion,to the contrary,still,however anyway,well,besides,actually,all in all,so,after all等等。”[4]
Schiffrin(2007)在Discourse Marker中,通过对oh,well,and but,or,so,because,now,then,I mean,y’know的分析,给出了话语标记语的操作性定义和理论性定义。她认为,“话语标记语就是依存于前言后语、划分说话单位的界标,而理论定义是话语标记是为进行中的话语提供语境坐标的语言手段,功能上属同一类。”[1](D19)
Fraser(1990)[5]从语用学的角度研究话语标记语。他最为关注的是话语标记语如何标示说话人想要话语片段S2的信息如何与S1联系。他认为话语标记语必然会具体说明这两者之间的关系。
Anna Wierzbicka以自然语义元语言理论为框架,力求界定话语标记语在不同上下文中的语义。[6]她(1992)认为话语标记语的意义广泛而且互不相同,但它们通过局部语义恒指聚集在一起。
尽管人们对其名称及定义未能达成一致的见解[2,3,7],不过有一点越来越趋于认同,就是话语标记语的功能主要是语用的,而不是句法或语义的。[8]
1 关联理论
Sperber&Wilson(1995)借鉴Ford的模块认知理论,在Grice的合作原则的基础上,提出了颇有影响的关联理论。
关联理论认为,交际是一个涉及信息意图和交际意图的明示—推理过程。“明示和推理是言语交际的两个方面。”[9](55)从说话人的角度来说,交际是一个明示过程,即“说话人将他的信息意图准确、明白地展现出来”[9](49),从听话人的角度看是个推理过程。推理是依据说话人的明示行为,利用逻辑信息、词汇信息和百科信息,确定语境,形成相关的语境假设,以便求得语境效果,从而理解说话人的交际意图。
关联理论框架下的语境不同于传统意义的语境。关联理论认为,语境是“用来理解话语而存在于人脑中一些列假设。”[9](15)因此,语境又可称为语境假设。听话人能否理解话语主要取决于他对认知环境的一些列假设。“语境不限于客观世界的情境或话语本身的语境,它还包括听话人的期望、科学假设、宗教信仰以及文化设想等。”[9]由于理解话语所需的语境因素是不同的,因此听话人要为每一个话语建构一个新的语境。因为关联性是制约人类交际的基本因素,所以新语境的建构要受到关联性的制约。
“语境效果和付出的努力是衡量关联性的两个因素。在同等条件下,语境效果越大,关联性就越大;理解话语时付出的努力越少,关联性就越大。”[9](125)一个明示刺激让听话人付出的努力有价值,那么该明示刺激就具有最佳关联性;听话人所获得信息与说话人的能力及偏爱一致,那么该明示刺激就具有最佳关联性。
交际过程中涉及关联的认知原则和交际原则,即“人类认知倾向于同最大关联相吻合”和“每一个明示的交际行为都应设想为它本身具有最佳关联”。[9](260)
2《了不起的盖茨比》中话语标记语well的语用功能
2.1 数据分析
《了不起的盖茨比》中,well共出现了65次,其中22次被用作形容词或副词,也即well具有语义功能,如表1所示。
Well在其余的43次中,充当话语标记语,如表2所示。
我们可以看到:当well用作话语标记语时,well更常用于对话当中,而非叙述中。
2.2 话语标记语well在《了不起的盖茨比》中的语用功能
Well作为典型的话语标记语,具有所有话语标记语的语用功能。
2.2.1 连贯标记语
我们日常交谈的中心任务是获取对话的连贯性。在理想的对话中,说话人和听话人不会偏离交谈的主题。然而,实际的对话中会中有话题的转换、评论以及解释等。这些使得话语变得不连贯,同时也阻碍了听话人对话语的理解。在这种情况下,说话人会使用well这个典型的话语标记语,引导听话人理解话语。它不影响话语的真值条件,也不会增加话语的命题内容。[10](Holker 1993)它能引导听话人在话语之间、话语与交际情境之间或话语与认知环境之间建立联系,选择正确的语境,建立语境假设,取得语境效果,从而实现话语连贯,获得关联性,并减少理解话语所付出的努力。Well主要通过以下方式实现话语的连贯。
2.2.1. 1 标记话题转变
在交际中,话题的转变会加大听话人理解话语时所付出的努力。因此,当说话人决定要转变话题时,会使用well这一明示信号,提醒听话人接下来的话语可能与当前的语境不相关,但如果他调整认知语境,不仅能减少处理信息所付出的努力,还能获得语境同话语之间的关联性以及理解说话人的交际意图。
(6)Daisy:We don’t know each other very well,Nick(Daisy said suddenly).Even if we are cousins,you didn’t come to my wedding.
Nick:I wasn’t back from the war.
Daisy:That’s true.(She hesitated)Well,I’ve had a very bad time,Nick,and I’m pretty cynical about everything.[11](20)
在例(6)中,Daisy先是抱怨Nick没有参加她的婚礼,随后她又开始谈及她的婚后生活。她特意用well开始她的话语,旨在提醒Nick,她要转变话题。Nick需调整自己的语境以便在话语和语境之间建立关联性。如果她不用well而直接谈她的婚后生活的话,Nick可能要付出更大的努力去理解Daisy的话语。
2.2.1. 2 标记评论
我们经常可以看到在对话中间,说话人会对某件事情评论。当然不使用任何的明示手段的话,听话人也能理解句子的意思,但句子之间会显得不连贯,同时也加大了听话人理解说话人话语的难度。若说话人希望听话人在话语和语境之间建立关联性并准确地明白自己的交际意图,从而确保对话的顺利进行的话,说话人用well开始他的评论。
(7)Mr.Wolfshiem:I see you’re looking at my cuff buttons.
(Nick hadn’t been looking at them,but he did now.They were composed of oddly familiar pieces of ivory.)
Mr.Wolfshiem:Finest specimens of human molars.
Nick:Well!(Nick inspected them)That’s a very interesting idea.[11](72)
在该例中,Nick之前一直没有看cuff buttons,在Mr.Wolfshiem表达他自己的意见之后。Nick用well开始他对cuff buttons的评论。Well暗示Mr.Wolfshiem应该要做好调整认知语境的准备以减少处理信息所付出的努力,进而获得最佳关联性。
2.2.1. 3 标记解释
在日常的交际当中,说话人常常会解释一些难以理解的地方以确保听话人能理解自己。但是如果不使用任何的明示手段而直接解释的话,会加大听话人理解话语的难度。在这种情况下,说话人会用well开始他的话语,well的这一功能如下例所示:
(8)I lived at West Egg,the–well,the less fashionable of the two,though this is a most superficial tag to express the bizarre and not a little sinister contrast between them.[11](20)
2.2.2 面子威胁缓和标记语
Brown和Levinson(1978)[12]指出,在言语交际中,许多言语行为都可能威胁面子,比如说,说话人和听话人的意见可能有分歧、说话人的请求遭到拒接或说话人对听话人的命令等。在类似的情况下,说话人需要使用一定的手段去缓和威胁的程度。在日常交际中,模糊语如I guess,I’m not sure以及间接言语行为如Could you help me with this?不仅能缓和面子威胁,同时还能营造一种和谐的氛围,维护和谐的人际关系。除此之外,人们还会经常使用话语标记语well。
关联理论认为,well暗示接下来的话语可能与听话人预期的语境假设不相符。听话人需要重现调整自己的认知语境假设。尽管听话人要花额外的努力做出调整,但他获得的语境效果远远超过所付出的努力。Well的这一功能主要体现在以下几个方面。
2.2.2. 1 标记分歧和拒绝
关联理论认为,当说话人和听话人之间的意见对立或者说话人拒绝听话人的邀请时,well的出现暗示说话人的话语与听话人的期待不一致。为了获取说话人的交际意图,听话人需要调整自己语境假设。
(9)Tom:Biloxi?(he concentrated with an effort)I didn’t know him.He was a friend of Daisy’s.
Daisy:He was not,(she denied)I’d never seen him before.He came down in the private car.
Tom:Well,he said he knew you.He said he was raised in Louisville.Asa Bird brought him around at the last minute and asked if we had room for him.[11](126)
本例中,Daisy已经说明她从未见过Biloxi,而Tom与Daisy的意见相对立。他认为Daisy认识Biloxi。如果Tom直接说出他的意见,便会威胁到Daisy的面子。为此,Tom用well引出他不同的意见。Well暗示接下来的话语与Daisy的期待不一样,甚至相反。此时,Daisy会利用相关的语境信息,不断地调整自己的认知环境,重新建构语境假设,以便寻求最佳关联。于此同时,well也减弱了Tom的话语对Daisy面子的威胁程度。
(10)Tom:No,you don’t,(interposed Tom quickly)Myrtle’ll be hurt if you don’t come up to the apartment.Won’t you Myrtle?
Myrtle:Come on,(she urged).I’ll telephone my sister Catherine.She’s said to be very beautiful by people who ought to know.
Nick:Well,I’d like to,but–[11](30)
该例中,Myrtle认为Nick会接受自己的邀请,然而Nick不愿去Myrtle住的公寓。如果他直接告诉Myrtle的话,会使双方陷入尴尬的局面。为此,Nick用well开始他的话语,不仅缓和了威胁力度。同时,Well引出的是一种委婉的拒绝。它的出现提醒Myrtle要调整自己的语境假设,以获得话语的最佳关联。
2.2.2. 2 标记命令
作为面子缓和标记语,well还可用来标记表示命令的话语,如下例所示:
(11)Nick:I’m afraid t won’t be able to
Mrs.Sloane:Well,you come.(she urged,concentrating on Gatsby)[11](102)
该例中,Nick表明他不能与他们一起吃晚饭。他认为他们会接受这一事实,然而,Mrs.Sloane却以一种近乎命令的语气要求Nick和他们一同吃晚饭。Mrs.Sloane用well引出她的话语,不仅缓和了面子威胁力度,同时还提醒Nick要调整他的语境假设,以便更好地理解Mrs.Sloane的交际意图。
2.2.3 话语理解制约标记语
在人际交际中,说话人希望生成能产生充分语境效果的话语,而听话人则希望以最小的努力去理解话语。因此,说话人在生成话语时,必须考虑听话人的话语处理能力以及控制语境信息。当说话人认为听话人能形成正确的语境假设,理解自己的交际意图,就没必要对听话人的理解进行制约;反之,说话人会使用明示手段—话语标记语well,引导听话人在关联原则下对语境假设做出正确的选择,以确保话语能产生说话人所期待的语境效果。
听话人在理解某一话语时,可能会形成多种语境假设,使得话语同语境之间的关联性不大。一旦在句子前面使用话语标记语well,便能为话语理解提供一个认知方向,制约着听话人对语境的选择,保证听话人以最小的努力,理解说话人的交际意图。
2.2.3. 1 标记缓延
Well用作一个缓延标记语或迟疑标记语,可以避免过长的停顿。[8]它向听话人暗示说话人需要时间考虑要提供的信息。这时,听话人明白说话人在提供信息时遇到了困难。因此,听话人便不会对说话人的停顿感到惊讶。他会利用这个时间建立合适的语境以便理解接下来的话语,寻求最佳关联。
(12)Daisy:I adore it.(she exclaimed)The pompadour.You never told me you had a pompadour–or a yacht.
Gatsby:Look at this,(he said quickly)Here’s a lot of clippings about you.(they stood side by side examining it.Nick was going to ask to see the rubies when the phone rang,and Gatsby took up the receiver.)
Gatsby:Yes…well,I can’t talk now…[11](92)
例(12)中,当Gatsby和Daisy在聊天时,有人打电话给Gatsby。这时,Gatsby拿起电话却不知该说些什么。因为Gatsby还在考虑有关Daisy的一些消息。他使用well限制对方对话语的理解。他向听话人暗示他现在由于某种原因,暂时不能向听话人提供所需的信息。
2.2.3. 2 标记话轮转换
George Yule(2000)[13]认为话轮转换是指对话中说话人的转变。日常交流中,每个人都可以争取发言权。well用作一个话轮转换标记语,表示对话中话轮的转变,如下例所示。
(13)Wife A:Whenever he sees I’m having a good time he wants to go home.
Wife B:Never heard anything so selfish in my life.
Wife A:We’re always the first ones to leave.
Wife B:So are we.
One man:Well,we’re almost the last tonight.…[11](53)
当A和B谈论各自离开晚会的时间时,一个男人用well获取发言权。他用Well吸引她们的注意,并提醒她们需调整她们的当前的语境,以便同他接下来的话语建立关联。
2.2.3. 3 标记信息短缺
Lakoff(1973)[14]、Schiffrin(2007)[1]等对well表示信息短缺的问题进行过探讨。作为一个信息短缺标记语,well表明说话人没有提供足够的信息。此时,well暗示说话人的话语有言外之意。听话人需多耗费努力才能理解说话人的交际意图。
(14)“Daisy:At least they’re more interesting than the people we know.(she said with an effort)
Tom:You didn’t look so interested.
Daisy:Well,I was.”[11](107)
在该例中,当Tom说Daisy看上去不是很感兴趣时,Daisy只是用Well开始她简单的回答,而没有做进一步的解释。这与Tom的期待不一致。她不完整的回答留有空地,让Tom补全余下的信息空缺。Well暗示Daisy的话语有言外之意,即Daisy不满Tom的结论,并且不想在继续这个话题。
3 结束语
话语标记语well同其它话语标记语一样,虽不构成话语的命题意义,但具有多种语用功能。通过对语料《了不起的盖茨比》的分析,该文总结出well共有三大功能,分别是连贯标记语、面子威胁缓和标记语和话语理解制约标记语。well能引导听话人选择正确的语境,建立语境假设,取得语境效果,获得关联性;缓和面子威胁的力度;制约听话人对话语的理解。
well 篇10
一、引言
随着二语习得理论研究的不断深入, 语际语用学 (interlanguage pragmatics) 受到了广泛关注。Kasper&Blum-kulka (1993:12) 认为, 语际语用学作为语用学与二语习得研究的交叉学科, 应倡导将二语习得研究中的重要成果运用到中介语 (interlanguage) 的语用层面, 分析二语学习者特有的语用行为。鉴于此, 本研究将探讨英语专业学生在接受语用课堂教学后话语标记语 (discourse markers) 语用功能的习得情况, 重点观察学生在口语交际中使用话语标记语时所存在的语用石化 (pragmatic fossilization) 问题, 以期对英语口语教学起到指导作用。
二、理论依据及假设
(一) 语用石化
石化现象指外语学习过程中学习者所使用的介于母语和目的语之间的语言体系的现象, 该语言体系被称为中介语。中介语是一个不断变化的连续体, 它的发展指语言学习者所掌握的目的语知识从“0”状态向以该目的语为母语的本族语者 (NSs) 的语言能力状态不断前进的过程。Selinker曾指出 (1992:251) :“石化现象是中介语学习过程中未达到目的语标准的一种停滞现象 (cessation) 。”“停滞”意指二语学习者的中介语系统长期停滞不前, 即他们的中介语系统仍会包含一些与目的语不符的“语言结构”, 如二语学习者在语音、词法及语法等语言形式上的正确或错误。该定义片面地强调了学习者语法能力的石化问题, 忽略了中介语语用层面的石化问题。语用石化现象表现为二语学习者对语用知识的掌握与本族语者 (NSs) 存在差异。在使用中介语进行言语交际时, 二语学习者往往会由于忽视交际语境和交际双方的社会地位而做出不得体不恰当的口语表达。
(二) 话语标记语well的语用功能
在日常会话交际中, 交际双方会采用话语标记语以实现成功的交际。Hasselgren (1998) 指出, 话语标记语是说话者的一种流利性策略。为此, 很多学者从不同角度对其进行了深入研究。其中, well受到了最多的关注。有研究话语标记语语篇连贯功能的, 也有研究话语标记语语用功能的 (冉永平2003) , 还有研究对比了中国英语学习者与英语本族语者在well使用上的差异。何安平、徐曼菲 (2003) 指出, 英国人使用well的频率很高, 总体上中国学生对well的使用情况不佳, 对well等标记语的使用可能成为区别英语学习者口语流利性发展过程的阶段性表征之一。近10年来, 话语标记语well语用功能习得研究也引起了最新的关注和思考。李民、陈新仁 (2007) 的研究表明, 英语本族语者对well的使用频次没有显著影响到我国英语专业学生对此词的理解, 而且学生对此词的理解情况也未显著影响到他们对well的实际运用。
(三) 假设
不难看出, 目前鲜有学者探讨学生在接受语用课堂教学后语用能力的发展是否还存在石化现象。有关语用课堂教学对石化现象所产生的作用也缺乏实证研究。为此, 本研究将采用语料库文本分析的方法, 在对英语专业学生进行语用课堂教学后, 通过实施前测、后测和延迟后测来重点观察学生在进行英语口头交际时, 话语标记语well的使用是否存在语用石化现象, 探讨其成因并提出在日常口语教学中的相应对策。
针对以上问题, 本研究提出以下两个实验假设:1.在接受语用能力教学后, 英语专业学生较之前能够很好地使用标记语well的语用功能。学生在实验教学三个月后仍能很好地掌握标记语well, 语用课堂教学在短期内能有效促进语用能力的提高。2.学生在实验教学结束后的两年间语用能力没有明显进步。语用课堂教学虽能在短期内帮助学生有效地习得语用知识, 但不能保证最终良好的延迟记忆。语用能力在没有语用教学辅助的情况下, 其发展存在石化现象。
三、调查说明
(一) 设计方案
本研究重点考察语用能力教学前后英语专业学生标记语well语用功能的使用情况。受试在整个实验过程中要经历前测、后测和三次延迟后测。课堂教学为五周。前测在课堂教学前一个月进行。后测在教学结束一周后进行。为了减少后测的附加效应, 第一次延迟后测在后测三个月进行。其余两次延迟后测分别在后测一年后和两年后进行。各测试阶段都包含录音构建语料库和语料库文本分析的任务。
(二) 研究工具
本研究是一项为期三年的历时研究。在实验的五个阶段, 我们定期录制了同一批受试的口语考试音频, 随后进行文本转换, 自行建设了口语语料库。该语料库由AB角色对话组成, 共65091个词次, 260个样本, 每个样本持续时间约为4分钟。同时, 为了比较被试与英语本族语者标记语well使用情况的差异, 实验还选取了英语本族语口语语料库The Santa Barbara Corpus of Spoken American English (SBCSAE) 的Part I部分。该语料库词次为72736。
(三) 实验对象
实验中我们随机抽取了52名2011级英语专业学生。个人信息问卷调查表明, 学生平均年龄19.75岁, 英语学习时间平均为9.25年, 56%的学生英语学习时间为9到10年, 学生表示他们很少与母语为英语的本族语人士交谈。该组被试的情况符合当前中国外语教学语境下中级英语学习者的整体情况 (李巧兰, 2004;李民、陈新仁, 2007) , 具有很强的代表性。
(四) 教学目标
实验教学目标为话语标记语well的语用功能:信息修正语;话语起始语;话语分割语;延缓标记语和面子威胁缓 (李民、陈新仁, 2007) 。实验中语用教学材料都来源于英语原版语音材料。这些材料通过两位美籍外教审阅, 他们均认定这些材料是真实有效的。
(五) 教学方法
依据戴炜栋 (2005:5) 所尝试提出的显性教学模式, 笔者自行设计了本实验中语用教学的课堂组织过程。具体步骤如下:
(六) 数据收集
数据收集分为前测、后测和延迟后测三个阶段。每阶段都要通过数据库检索软件Word Smith 2.0来统计语料库中标记语well的出现频次并检索其出现的具体位置, 进而在源文本中对其语用功能进行相应的标记 (Tagging) 。同时, 为了科学地比较五个语料库中各项功能的使用变化情况, 实验采用了标准频次 (频次/每万字) 。最后, 基于SPSS 16.0统计软件对数据进行卡方检验和Wilcoxon运算, 用以验证实验假设。具体统计结果见下文。
四、数据分析及讨论
*表示p<0.05
如上表所示, 标记语well的使用频次由8提高到84, 学生取得突飞猛进的进步。卡方检验也表明前测和后测在标记语well使用频次上存在显著差异, 其显著性水平为0.00。这表明经过语用能力教学后, 学生对标记语well的语用功能的实际使用能力有明显提高。
统计结果表明, 学生的后测和延迟后测的使用情况之比不存在显著差异, p=0.70>0.05, 这表明学生在语用能力教学三个月后仍能很好地使用标记语well, 学生保持记忆的效果较好, 而且从每万词的84次提升到89次。这表明语用课堂教学能有效促进语用能力的提高。
虽然学生的语用能力有所提高, 但与本族语使用者相比, 学生的能力水平又是怎样呢?我们还需与英语本族语者的使用情况 (基于数据库SBCSAE) 进行对比。见表4。
*表示p<0.05
数据表明, 学生后测与本族语使用者的使用频次存在显著差异。学生的84次明显高于本族语使用者的50次。学生在短时间内出现了过度使用的状况。那么, 这种过度使用是否体现在well各个语用功能项上呢?详见表5。
*表示p<0.05
我们可以看出, 英语专业学生在“话语分割语” (P=0.40>0.05) 和“延缓标记语” (P=0.05) 两个功能项上的使用情况较理想。这说明学生在接受语用课堂教学后已具备一定的语用意识。但对于修正话语中的错误, 学生更愿意使用他们所熟悉的oh no或sorry, 从而出现明显过少使用well的情况 (0.8次/每万字) 。这说明学生在会话交际中信息传递策略还很有限, 而且他们更倾向于使用自己所熟悉的策略, 对于具有相同功能的新策略, 他们往往不愿尝试。特别要指出的是, 学生在“话语起始语” (P=0.04<0.05) 和“面子威胁缓和语” (P=0.00<0.05) 两个功能项上出现了过度使用的情况。这一情况的发生主要是由于实验中语用教学目标只有标记语well一个, 像you know, I think等标记语都没有涉及。学生在本可以使用其他标记语的情况下都用well进行了替代。如果我们的学生能系统地学习所有日常标记语不同的语用功能, well的使用情况就会趋于理想。
以上分析表明, 学生后测中标记语well的总体使用情况较理想。虽然与本族语使用者相比还存在显著差异, 但差异性并没有体现在各个语用功能项上。因而, 我们不能简单笼统地说语用课堂教学是无效的。相反, 以上统计数据可以充分验证实验中的第一条假设:在接受语用能力教学后, 学生较之前能够很好地使用标记语well的语用功能;且学生在实验教学三个月后仍能很好地掌握标记语well。语用课堂教学在短期内能有效促进语用能力的提高。
那么, 语用课堂教学的有效性到底可以持续多久?标记语well在延迟后测阶段的使用变化情况又会怎样?
a Based on negative ranks.*表示p<0.05
从表6中我们可以很直观地看到, 第一次延迟后测的使用频次非常明显地高于第二次和第三次。学生在后测之后的两年间对标记语well的掌握不但没有明显进步, 反而退步了。在对后一次与前一次的使用频次两两比较时, 我们采用了Wilcoxon检验。表7统计数据表明第二次与第一次相比, 差异已达到显著性水平, (P=0.000<0.05) ;而第三次与第二次相比, 差异没有达到显著性水平, (P=0.072>0.05) 。这说明, 虽然学生在接受语用教学后语用能力会产生质的飞跃, 但在此后的一年间所获得的语用能力会降低, 降低后的一年间又会趋于稳定, 语用能力很难产生第二次飞跃。由此可见, 语用课堂教学虽能在短期内帮助学生有效地习得语用知识, 但不能保证最终良好的延迟记忆。该实验中学生的标记语well语用系统与本族语者的标准差距较大, 存在语用石化现象。
不过, 我们认为调查中的英语学习者对话语标记语的掌握情况不属于永久性石化 (permanent fossilization) , 而是暂时性语用石化 (temporary fossilization) 。赵宏伟 (2010) 曾指出, 英语专业学生的中介语石化现象多属于暂时性石化, 是稳定化 (stabilization) 石化的前兆。其产生的最根本原因是英语学习者无法像母语者那样从功能出发, 如果学习者能够接受最优化输入 (optimal input) (Krashen 1982) 并在语言的自然接触中同时习得形式与功能, 学习者应该能更好地掌握话语标记语的功能和用法。
五、结论与启示
(一) 最优化的输入和真实的交际输出
为了防止语用能力的永久性石化, 英语口语教学应该给学生提供最优化输入和接触自然目的语语境的机会, 并尽可能为学生的口语实践营造真实的交际场景。这样, 学生的口语交际能力才有可能达到一个新的高度。
就英语口语教与学过程来看, 以下三点应引起教师的高度重视:1.输入不足。它表现为学生所使用的口语教材大多不能呈现真实的母语语料, 学习者难以接触到语用特征的真实使用情况。如, 在日常口语练习中, 学生根本没有注意到话语标记语作为流利策略的运用。原因是口语教材里面都是非常简练、流畅的表达, 在实际言语交际中的各式停顿都被故意删减了。为此, 我国英语教材编纂工作者应该向学习者提供真实具体的语料, 保证学生的二语输入是准确恰当的, 是最优化的。正如姜占好 (2013:25) 所指出:从真实语料中选编语言素材, 以素材来源的真实性确保目的语的代表性和可模仿性, 从而真正让教材成为提高学习者语用能力的输入来源。其次, 口语教学中缺乏元语用知识的讲解, 学生对语用特征缺乏Schmidt (1993) 所说的“有意识感知” (conscious perception) , 学生的中介语语用系统也就难以完善。所以, 英语教师应该在日常的口语教学活动中充分讲解各种语言现象及其背后所蕴含的语用功能。有了元语用知识的输入, 才能确保学生的语用能力有所提高。2.输出不足。当前中国外语教学语境下, 学习者的口语练习远少于词汇语法练习, 更缺乏在真实交际场景中实践口语的机会。这使得我们的学生不可能像母语者那样在语言的自然交际中同时获得语言和语用知识, 做到语言形式与功能的匹配。因此, 教师要想尽一切办法利用所有资源尽可能多地为学生提供真实的口语交际场景。口语活动的设计既要多样化, 如小组讨论、角色扮演、写作任务、影音观赏、对话分析等 (Schauer 2009) , 又要考虑到交际场景的不同和交际双方的社会地位以及性别差异等语用因素。这样有助于学生在口语实践过程中注意并习得实用的交际策略, 提高其交际能力。3.反馈不足。传统口语教学片面强调交际目的和意义的传达, 偏重言语行为实施的结果。如, 对于学生在话语标记语使用中的偏差, 多数教师不会纠正。这就使得学生只重视传达交际意图, 不知道用话语标记语来达到交际的连贯并协调交际双方的情感。学生对标记语的重要性认识不足, 这在无形中就阻碍了其语用功能的习得。鉴于此, 我们的教师在对学生的口语展示进行点评时, 既要关注语音、词义、句法等层面的正确性, 更要重点考查学生的交际是否恰当得体, 是否符合英语本族语者的交际策略。
口语教学只有避免以上三点, 我们的英语学习者才能对我国传统英语教学所忽视的而英语本族语者却又经常使用的语言特征有所理解并学会实际应用。
(二) 教师语用能力
我国的外语教学普遍存在真实语言环境相对缺乏的情况, 所以课堂语用输入显得尤为重要。在课堂上, 老师的言语有很强的示范性, 教师语言的恰当真实性会对学生语用意识的增强产生积极的作用。为此, 外语教师有必要提高自身的语言能力, 尤其是语用能力。可是, 高瑞阔 (2007) 的调查发现, 很多教师的语用意识 (pragmatic awareness) 薄弱, 语用知识水平不高。Selinker (1972) 曾提到, 培训转移是导致石化现象的原因之一。它指外语教师的过渡语中某些不地道的或不合适的语言运用, 使学习者对目的语的某些语法规则和语用规则产生不正确的理解。这些误解产生于学习者学习的最初阶段, 即语言习惯形成的关键时期, 因而往往根深蒂固, 不易清除。所以, 教师要树立语用教学观, 自觉加强语用学习, 完善自身语用知识体系。教学中, 教师也要重视语境、文化与情景等信息。如, 注意自己在不同场合使用恰当的标记语, 体现其不同的语用功能。只有这样, 我们才有希望提高学生的语言综合运用能力。
(三) 口语能力评价指标
目前, 口语能力评价指标多从学习者的停顿、产出的语流、时态的标记和词汇的运用等几个方面来衡量英语口语的流利性 (张文忠2000) 。高等学校英语专业教学大纲中对专业四级口语能力的要求是能在一般社交场合与英语国家人士交谈, 做到正确表达思想, 语音、语调自然, 无重大语法错误, 语言基本得体。不难看到, 评价指标中只在最后提到了语言使用的“得体”, 其重点还是放在了语音、语法和词汇等语言系统本身, 淡化了对学生语用能力的考查。然而, 语用能力是语言能力不可分割的一部分 (Bachman 1990) 。口语能力的评价自然也应该包括语用维度。正如North (2000) 所提到, 在口语测试中, 要判断考生的语言准确度、社会语言合适度和会话规约等方面, 唯一的办法就是依据母语文化中的准则来进行判断。其中, 社会语言合适度和会话规约都是语用能力的具体体现。科学的口语能力评价指标应该包含对语用能力的测评。否则, 对学生口语交际能力的评价就会有失偏颇。总之, 我们要不断完善口语能力评价指标, 尤其要加大语用能力考核的比重。只有这样, 我们才可以正确引导口语教学目标, 才能准确筛选出口语交际能力真正强的学生。
well 篇11
First， we should be polite to other people. When we first meet a person， we should say， “How do you do？” or “Nice to meet you.” and so on. And when we want to trouble someone， we should say “Excuse me， ...”， “Please...”， “Thank you.”， and so on. The polite words are also very important for us to get on well with other people. Secondly， we should be kind to others. When someone gets into trouble， we should give him a hand and not laugh at him. Third， we should try to make more friends. Its very good to have good friends to share happiness and sadness.
If we do all these， I think we will get on well with others.
出生日期：2001年3月16日
爱好：乒乓球
座右铭：Time is money. 时间就是金钱。
就读学校：安徽省濉溪县四铺中心学校八（1）班
well 篇12
1 资料和方法
1.1 一般资料
收集宁夏医科大学总医院2006年7月-2009年3月, 因临床上疑似PTE形成, 而行64层螺旋CT肺血管造影 (CT pulmonary angiography, CTPA) 检查的住院患者。
1.1.1 排除标准
临床资料丢失或者不全、对行CT造影检查有禁忌证 (对碘对比剂过敏、肾功能不全患者) 、年龄<18周岁、影像资料不全或丢失、扫描过程和图像后处理不规范及影像诊断结果不明确。
1.1.2病例入选的质量控制
①入选患者严格按照排除标准选入患者, 使所有患者具有良好的代表性, 防止选择偏倚的发生;②对入选的患者, 在采集临床指标前, 根据文献复习汇总确定所要采集的临床指标;在采集的过程中, 对各项临床指标的定义经过2名医师严格统一的判定;③影像学结果判定由2名同年资医师在盲法下做出诊断结果, 不一致时由1名高年资医师决定, 以保证统一的诊断标准。
1.2 方法
行CTPA (Somatom Definition, 德国Siemens公司产双源64层螺旋CT机) 检查, 患者仰卧于检查台上, 双上肢置于头部上方两侧, 扫描范围自肺尖到膈底, 从头侧向足侧扫描, 或反之。扫描层厚64.0 mm×0.6 mm, 螺旋1.3~1.5, 机架旋转1周的时间为0.33 s。管电压120 k V, 管电流300 m As (实际管电流计算机根据患者体形自动匹配) , 扫描视野30~40 cm。显示层厚1.0 mm层距1.0 mm, 显示矩阵512×512, 图像重建算法为标准算法。造影剂为非离子碘水溶液 (Ultravist或Omnipaque, 300 mg I/ml) , 使用高压注射器通过16~18 G针头自一侧前臂静脉注入, 造影剂总量为80~90 ml, 注药速度3.5~4.0 ml/s, 扫描延迟时间采用自动触发技术, 兴趣区设定在主肺动脉 (左右肺动脉分叉前) , 触发域值为150 Hu, 每秒检测1次, 扫描开始时间设定为在时间密度曲线峰值达域值后再延迟5 s, 在5 s的延迟期内通过自动录音引导患者深吸气末闭气。患者一次闭气完成整个胸部扫描。
1.3 肺血栓栓塞症的影像诊断标准及图像分析
1.3.1 肺血栓栓塞症的CT肺血管造影诊断标准及肺血栓栓塞症的诊断标准
(1) 动脉完全闭塞使整个管腔无造影剂充填, 与同一级肺动脉相比有扩张表现; (2) 中心型肺动脉充盈缺损周边由造影剂环绕; (3) 偏心型肺动脉充盈缺损与管壁呈锐角[5]。符合其中之一即诊断PTE。本研究以CTPA检查作为PTE的诊断标准。
1.3.2 图像分析
所有的图像传输至图像后处理工作站 (syngo Multi Modality Workplace, 德国Seimens公司) 进行观察。由2名有经验的胸部放射医师 (分别工作8和10年) 共同对所有患者的影像进行诊断分析, 以2名医师的共同结果作为最终的诊断结果, 当意见不一致时, 由第3名更有经验的放射医师 (工作15年) 与其一起诊断分析得出共同的最终结果。放射医师诊断分析时不知道患者的临床症状和体征以及其他的临床信息。分析影像时, 放射医师通过观察横轴位图像和应用多平面重建技术, 并可以自由修改窗宽窗位以达到最佳显示效果。
1.4 国外3种肺血栓栓塞症的临床预测模型
1.4.1 Wells评分
Well评分标准为[2]: (1) 深静脉血栓 (deep vein thrombosis, DVT) 的临床症状和体征 (下肢肿胀和深静脉触痛) 加3分; (2) 肺栓塞的可能性大于其他疾病加3分; (3) 心率>100次/min加1.5分; (4) 4周内手术史或制动加1.5分; (5) 既往DVT史或PTE史加1.5分; (6) 有咯血症状加1分; (7) 恶性肿瘤史 (正在治疗或近6个月内治疗过或姑息治疗) 加1分。最终得分<2认为肺栓塞低度可能, 2~6分认为中度可能, >6分认为高度可能。
1.4.2 Geneva评分
Geneva评分方法需纳入指标包括血气分析和胸部X线表现, 具体指标如下[3]: (1) 年龄60~79岁加1分, 年龄≥80岁加2分; (2) 既往PTE或DVT史加2分; (3) 近期手术史加3分; (4) 脉搏≥100次/min加1分; (5) Pa CO2<4.80k Pa (36.0mm Hg) 加2分, Pa CO24.80~5.19 k Pa (36.0~38.9mm Hg) 加1分; (6) Pa O2<6.50 k Pa (48.7mm Hg) 加4分, Pa O26.50~7.99k Pa (48.7~59.9mm Hg) 加3分, Pa O28.00~9.49k Pa (60~71.2 mm Hg) 加2分, Pa O29.5~10.99 k Pa (71.3~82.4 mm Hg) 加1分; (7) 一侧膈肌抬高加1分; (8) 片状肺不张加1分。最终得分≤4分认为肺栓塞低度可能, 5~8分认为中度可能, ≥9分认为高度可能。
1.4.3 改良Geneva评分
改良Geneva评分标准具体如下[4]: (1) 年龄>65岁加1分; (2) 既往DVT或PTE史加3分; (3) 1个月内手术史 (全身麻醉下) 或下肢骨折史加2分; (4) 活动性恶性肿瘤 (实体或血液恶性肿瘤活动性, 或接受治疗时间在1年内) 加2分; (5) 单侧下肢疼痛加3分; (6) 有咯血症状加2分; (7) 心率75~94次/min加3分; (8) 单侧下肢深静脉触痛伴下肢水肿加4分。最终得分为0~3分认为低度可能, 4~10分为中度可能, ≥11分为高度可能。
1.4.4 评价方法
根据数据库录入的临床信息, 按3种PTE临床评分方法对纳入的患者进行临床评分和分级。为保证患者打分和分组采用的标准一致, 在研究开始, 由2名临床医师一起对3种评分的所有指标进行讨论和定义, 并且在研究过程中严格按照评分指标评分, 如果评分不一致时, 2名医师重新打分, 最后得出一致结论。本研究将低度可能组的患者作为PTE阴性患者, 中度可能和高度可能组的患者作为PTE阳性患者。
1.5 统计学方法
采用SPSS 11.5统计软件进行数据分析, 并计算各种检查方法的诊断准确性。分别计算3种PTE临床评分预测PTE的敏感性、特异性、阳性预测值 (positive predictive value, PPV) 和阴性预测值 (negative predictive value, NPV) 。并用ROC曲线下面积评价其诊断准确性, 用Z检验比较组间曲线下面积的差异。MEDCALC 11.5软件绘制ROC曲线并进行组间Z检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
行CTPA检查的患者704例, 共诊断PTE 213例 (29%) 。其中, 男性124例 (58%) , 女性89例 (42%) , 平均年龄56岁, 中位数年龄57岁 (20~87岁) 。
2.1 3种肺血栓栓塞症临床评分对肺血栓栓塞症的诊断效能比较
以CTPA为金标准, 对704例疑似患者分别进行Wells评分、Geneve和改良Geneve的评分。由于Geneve评分需要除外吸氧条件下所进行的血气分析, 故纳入Geneve评分的疑似PTE患者为451例, 排除吸氧患者253例。3种PTE临床评分中, 低、中、高度可能组的例数和确诊PTE患者数见表1;3种评分诊断PTE的敏感性、特异性、阳性预测值和阴性预测值见表2。
2.2 3种肺血栓栓塞症临床评分ROC曲线下面积的计算
ROC曲线越接近坐标的左上角, 说明曲线下面积越大。结果显示, 3种评分方法的ROC曲线下面积以Wells评分最高, 其次为改良Geneve评分, 最低的为Geneve评分。见附图和表3。
2.2 Z检验比较3种肺血栓栓塞症临床评分诊断肺血栓栓塞症的ROC曲线下面积
采用Z检验比较3种评分ROC曲线下面积 (见表4) 。可以看出Wells评分与Geneva评分比较, Wells评分与改良Geneva评分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;Geneva评分与改良Geneva评分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。根据平均秩次进一步推断, 以Wells评分的效果最好, 即Wells分值越高, PTE发生的可能性越大。
注:AUC (area under curve) 为ROC曲线下面积、SEAUC为ROC曲线下面积的标准误 (standard error)
3 讨论
在本组研究人群中, Wells评分、Geneve评分和改良Geneve评分为低、中和高度可能性3组中PTE的实际发病率为15.0%~18.0%、33.0%~48.0%和35.0%~85.0%, 可见在高度可能性组中PTE的发病率差异明显, Wells评分最高 (85.0%) , Geneve评分最低 (35.0%) ;在中度可能性组中PTE的发病率以Wells评分最高 (48.0%) ;在低度可能性组中PTE的发病率以Wells评分最低 (15.0%) , 该组数据可以反应出Wells评分较另外2种评分预测PTE的价值高。中高度可能组中的PTE患者数占中高度可能组的比例即3种评分预测PTE的阳性预测值 (PPV) 为:Wells评分>改良Geneve评分>Geneve评分;低度可能组中的非PTE患者数占低度可能组的比例即阴性预测值 (NPV) 为:Wells评分>改良Geneve评分>Geneve评分。中高度可能组中的PTE患者数占所有PTE患者数的比例即敏感性为:改良Geneve评分>Geneve评分>Wells评分;低度可能组中的非PTE患者数占所有非PTE患者数的比例即特异性为:Wells评分>Geneve评分>改良Geneve评分。由结果中的数据可以发现, 3种临床评分的特异性和阳性预测值相差较大, 而阴性预测值较接近, 敏感性差异不明显。由敏感性和特异性可知, Wells评分能正确地排除73.1%的非PTE患者, 正确地判断70.1%的PTE患者;Geneva评分能正确地排除37.0%的非PTE患者, 正确地判断79.1%的PTE患者;改良Geneva评分能正确地排除31.0%的非PTE患者, 正确地判断86.4%的PTE患者。可以看出3种评分的诊断价值主要在于判断PTE, 其中改良Geneva评分的判断价值 (敏感性) 最大, 而Wells评分排除PTE的价值 (特异性) 明显高于Geneva评分和改良Geneva评分。
ROC曲线是一种广泛应用于定量表达检查方法或检查者判断准确性的数理统计方法。表示检查准确性的传统评价指标有敏感性、特异性、阳性预测值以及阴性预测值。但这些指标要求检查结果在病人和正常人中均为正态分布, 检查结果要以二分法的方式表示, 即结果不是阳性就是阴性。而在评价影像学指标时, 往往不仅采用这种二分法, 如在表示CT值时, 可以用连续型变量;观察者在描述影像学征象时, 由于观察者本身的经验或图像质量不够理想, 对于征象的肯定程度也可有所不同, 通常按照不同的把握度, 分成不同的等级[6]。不同诊断方法或观察者在进行评价时, 采用的标准不同, 这个诊断标准又称为阈值。传统的灵敏性和特异性等指标由于受到阈值的影响, 难以客观描述诊断的准确性。而ROC方法表示的评价准确性, 与每个检查方法或观察者所采用的诊断标准 (阈值) 无关, 曲线上的每个点称为操作点, 表示在一个阈值下的敏感性和特异性, 整条曲线表示在所有可能阈值下的TP和TN的集合[7]。因此, 本研究采用ROC曲线分析方法, 分析Wells评分、Geneve评分和改良Geneve评分对PTE的预测价值并进行比较。所采用的MEDCALC统计学软件, 是利用双正态模型中的a值和b值, 基于最大似然估计法来拟合ROC曲线, 计算曲线下面积及标准误, 通过Z检验比较非配对诊断实验间的差异有统计学意义, 曲线越接近坐标的左上角表明该试验对某种疾病的诊断准确度越高。从本研究结果可以看出Wells评分AUC=0.783, Geneve评分AUC=0.569, 改良Geneve评分AUC=0.658。可见对PTE的预测, Wells评分的预测价值高于Geneve评分和改良Geneve评分, 与后两者的曲线下面积差异有统计学意义 (Z=6.320, 4.705;P=0.0000) 。而Geneve评分和改良Geneve评分的曲线下面积差异有统计学意义 (Z=2.724, P=0.006) , 改良Geneve评分预测价值高于Geneve评分。
在PTE的临床预测上, 目前国外集中于不同评分规则预测准确性的比较研究, WELLS等[8]报道, Wells评分的PTE实际发病率在低、中和高度可能性组分别为1.0%~28.0%, 28.0%~40.0%和38.0%~91.0%。与其他临床评分规则比较, ROC曲线下面积最接近左上角 (AUC=0.82) 。笔者认为, Wells评分的低度可能性组在排除PTE方面有较高价值, 而中度可能性组的预测价值不大。临床使用中如果疑似PTE患者Wells评分的结果为低度可能性, D-二聚体结果为阴性, 则可安全地排除PTE而无需做其他检查。OUDEGA等[9]对215例疑似PTE的门诊患者和住院患者分析发现, Wells评分的阳性预测值 (64%) 和阴性预测值 (88%) 均高于Geneva评分 (分别为49%和50%) 。WELLS等[10]对295例门诊患者和住院患者的研究中, 认为Wells评分对PTE的预测价值高于Geneva评分。但PERRIER等[11]对277例急诊科疑似PTE患者的ROC曲线分析发现, Geneva评分 (曲线下面积为0.74) 与Wells评分 (曲线下面积为0.78) 比较差异无统计学意义, 对PTE的预测价值相似。本研究也从另一方面证实, Geneva评分仅适合于急诊患者。因此, 认为Wells评分与改良Geneva评分对PTE有相同的预测价值。
综上所述, 在诊断准确性方面, 本研究结果与国外相关研究相似。研究结果的不同之处, 可能与各研究小组纳入病例数差异较大, 所采用的诊断金标准不同, 以及患者来源不同有关。本课题通过对3种PTE临床评分的分析结果显示, Wells评分的敏感性和特异性分别是70.1%和73.1%, ROC曲线下面积最大 (AUC=0.783) , 所以认为国外的3种PTE临床评分中Wells评分比较适用于国人。但含有一项分值较高的主观判断指标, 即肺栓塞的诊断是否较其他疾患更有可能, 该项指标很难标准化, 对患者的评价影响很大。
参考文献
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