中学英语教法与学法

中学英语教法与学法（精选12篇）

中学英语教法与学法 篇1

英语是一门语言, 而语言的基本功能是交流、沟通, 让人们彼此间明白和清楚对方的思想, 因此学生学习英语的根本目的是用来交流。而这个事实却常常被教师忽略, 许多教师教授英语完全是为了应付考试, 导致学生在实际交流中使用英语时, 难以表达个人思想, 限制了学生思维的发展空间。因此, 在当今基础教育新课程 (新课标) 改革形势下, 我们英语教师进行教法与学法研究, 就显得特别重要。那么, 我们英语教师应该如何进行教法与学法的研究呢?

一、充分挖掘利用教材

教材是学生的语言材料的重要源泉之一, 我不仅利用它获取重点词汇短语与句型, 还要挖掘它。做法为:首先把它作为课前朗读材料。每节课前出声朗读五分钟, 基础好的同学可以自选, 或者朗读课外美文, 基础差的同学建议朗读教材, 用以获得良好的语感。其次, 把教材中的材料作为话题处理。涉及某一话题时, 让学生假设写此话题的作文, 可以从中选取素材, 找可用句型和词汇。这样可以加深印象, 也为写作能力的提高奠定了基础。

二、教师应注重自身素质的提高

(1) 英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习, 特别是学习有关英语教与学的心理知识, 研读《中小学英语教学》等报刊, 提高教学理论水平。 (2) 在加强自我学习的基础上, 英语教师应积极参加再教育学习, 接受再培训, 不断提高专业水平, 进行知识更新, 甚至是教育理念的更新, 不能再只是传授知识, 而更应该给学生提供更多的学习方法。 (3) 教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧, 亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。 (4) 在教学工作中, 教师应多开展教研教改活动, 经常进行听课、讲课、评课工作, 与同事们进行交流, 从而促进自己的教学工作, 提高教学教研水平。

三、教师进行教法研究, 更要进行学法研究

中学英语教学, 主要是通过听、说、读、写、译的训练, 全面培养学生听、说、读、写、译的能力, 达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标, 英语教师不但要从听、说、读、写、译诸方面认真进行教法研究, 还应该注重五种能力并重培养过程中的学法研究。

(1) 努力创设听的语言环境。在我国, 汉语是唯一的官方语言, 英语是一门外语, 我国没有讲英语的语言环境。学生在汉语环境中学习英语, 困难重重, 障碍多多。因此, 教师就要采取措施减少障碍, 课堂上尽量少讲、不讲汉语, 给学生营造浓厚的英语环境, 努力给学生创造听的机会。课外, 教师应该指导学生每天收听英文广播, 收看英语电视教学, 坚持听录音磁带, 养成良好的学习习惯。实践证明, 只有定期地用英语不断地刺激学习者的听觉, 才能使学习者形成稳定的语感。

(2) 强化说的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达, 教师必须了解、掌握学生的心理状态。对学生的不同心态, 应采取适当的教学方法。鼓励学生课堂上积极大胆开口说, 听懂是不够的, 看懂是骗人的, 只有脱口而出才是真功夫。因此, 教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流, 和志趣相投的同学、朋友组成英语学习兴趣小组, 互相督促, 互相支持, 养成多讲多练的好习惯。

(3) 培养读的准确能力。读的准确能力, 在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法, 帮助学生积累词汇量, 提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力。同时, 给学生介绍一些英美文化知识, 从而克服、解决词汇量不足, 背景知识不明等阅读障碍。实践证明, 精读课对全方位培养学生五种能力极为重要, 每位教师和同学都要重视精读课。在教学过程中, 教师还应该要求学生每天读透一篇阅读理解, 读透就是不放过一个单词和句子;每周熟背一篇作文或完型填空;每天朗读30分钟。这是培养读的准确能力的最有效的学习方法。

(4) 培养写作能力。写是语言的发展, 是对听、说、读的巩固和提高。写作在开始时, 往往是苦事, 不坚持就会放弃, 因而需要毅力。写作应辅以大量阅读, 写作中出现的错误, 能通过阅读自我纠正。因此, 对英语写作能力的培养, 教师要采取积极引导的方法, 严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练, 介绍文章开头、表述、结尾及起、承、转、合的表达方法, 增强和提高学生对英语写作的感性认识;坚持范文引路、启发和引导学生进行分析, 要求学生多练多写, 可以采用交笔友的方法, 努力提高英文写作水平。

(5) 学会译的准确无误。译是语言的再创造, 是一种语言向另一种语言的转化, 发生在听、说、读、写各环节之中。能够准确无误地译, 既是学习英语的基本要求, 也是对英语能力的要求。因此, 我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律, 这是做好译的十分重要的因素。

四、培养学生表演技能

表演是指利用面部表情、肢体语言等进行动作模拟、情景演绎。教师在表演过程中, 可以使其积极性、主动性和创造性得到充分发挥。在讲授课文之前, 教师应通过适当的表演让学生理解所学的语言材料。在对学生训练的过程中, 这样的表演课对学生的触动较大, 不仅有效地提高了学生的思维能力和英语演讲能力, 还陶冶了学生的情操。

五、传统做法结合自创

(1) 教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时, 同时要研究与之相应的行之有效的学习方法, 而且必须严谨、科学、认真、细致, 然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进, 好的学习方法能促进教学方法的提高, 两者相辅相成, 共同发展。 (2) 教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导, 应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试, 都要尽量处理好教学内容, 使学生容易接受, 优化知识。 (3) 教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教, 不但要努力提高自己的教研、教学水平, 更要让学生在获得学法的过程中, 找到适合自己的最佳学习方法。 (4) 教师应该经常进行教学反思, 总结自己的教学方法和学法指导效果, 有利于提高教学水平, 积累经验, 促进更深入的教法研究和学法研究。

总之, 进行教法研究和学法研究, 是21世纪英语教师校本研修的重要内容, 任重而道远。我们每位教师都应该积极参与, 努力使自己的教学不再僵化, 不再机械化, 而是走向互动、开放和创新的新局面, 使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者, 成为与时俱进的新型教师。

中学英语教法与学法 篇2

一、教学目标制定

《莫泊桑拜师》是西师大版小学语文第七册中的一篇叙事写人文章。这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。课文刻画了孜孜以求，勤学苦练的莫泊桑；描绘了直言不讳，循循善诱的福楼拜。由于教材面对的是四年级孩子，他们对课文内容的理解有一定基础，而透过文字感悟文本内在含义的能力相对弱的特点，我制订如下目标：

1.学会生字，理解生词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过莫泊桑拜师的故事，知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4.理解课文内容，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

二、教学重难点确立

鉴于教材中详细叙述了3次请教的过程，而四年级学生已经有了一定的阅读能力，通过自学批注、朗读感悟，明确福楼拜3次话语的含义，以及莫泊桑如何虚心请教、勤学苦练的行动成了本课学习的教学重点。本课的教学难点应该着力在学以致用上，在了解福楼拜说的话中，莫泊桑的具体行动中，思考自己学习中的现状。当然，作为一个小学生，对生活的体验和感悟不是十分丰富，感受莫泊桑虚心好学、勤学苦练和福楼拜直言不讳、循循善诱的精神也是难点之一。

三、教法学法设计

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法，高年级的段的学生，有了较强的阅读感悟能力，所以对于文本，我又采取了这种教法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、教学过程设计

（一）第一课时教学设想

第一课时的教学我从题眼入手，抓住3个问号展开。上课一开始，板书好题目，请学生读一读，思考下：读了题目有些什么思考？由这个引发4个思考：

1、拜谁为师？

2、为何拜师？

3、拜师经过？

4、拜师结果？学生带着疑问初读课文，并自学生字词语。然后，交流收获，解决前面的2个疑问，在此过程中，并让学生展示提前搜集的莫泊桑、福楼拜的个人资料。在引导学生交流时，注意课文内容挖掘的深浅：只要能读流利课文，对课文条理有个清楚认识，为下课时学习作铺垫。

（二）第二课时教学设想

1、在回顾旧知中切入。

复习回顾第一课时内容：请学生简单介绍莫泊桑为什么拜福楼拜为师？几次拜师？教师小结过渡：被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑在什么样的情况下再三请教作品被喻为法语典范的福楼拜的？而

福楼拜又是怎样指点的呢？这个切入点是顺着第一课时遗留问题展开的，由于第一课时已经作了内容疏通的铺垫，再次提出能帮助学生整体把握课文重点段落，明确本课的主要学习内容。

2、自主学习中悟重点段，引导在批注中学习。莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了三个层次：首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问，这是引导学生根据文本内容引发思考；然后引导学生再读思考，你还能懂得什么？这是对文本内容的一个挖掘，教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图，让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路，同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦；第三步再次提出疑问：福楼拜还会问什么？这是让学生融入角色，更深入地理解课文。

高年级段学生，有了较强的阅读感悟能力，所以对于本文，我引导学生采用边自学，边写批注的方法。学生自己默读课文，找出写莫泊桑的句子，找出写福楼拜说的话。边读边找，边找边写上自己的阅读感悟。例如：说的话中感悟到什么？通过某个字，某句话，读懂了什么？

3、适度拓展

课文内容结束后，我安排三个题目供学生思考：

1.福楼拜是一位怎样的老师？

2.莫泊桑是一位怎样的学生？

3.今后怎样向莫泊桑学习？

4、作业布置

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是；

1、写一篇读后感；

2、选读莫泊桑名著

五、总结

浅析高中英语教法与学法研究 篇3

关键词：英语教学 教法与学法

在当今基础教育新课程（新課标）改革形势下，我们英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。那么，我们英语教师应该如何进行"教法"与"学法"的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、 教师应注重自身素质的提高

1、英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。

2、在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3、教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4、在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行"教法"研究，更要进行"学法"研究

中学英语教学，主要是通过"听、说、读、写、译"的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从"听、说、读、写、译"诸方面认真进行教法研究，还应该注重"五种能力"并重培养过程中的学法研究。

1、努力创设"听"的语言环境

在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成"稳定的语感".

2、强化"说"的训练功能

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口"说"."听"懂是不够的，"看"懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成"英语学习兴趣小组"，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3、培养"读"的准确能力

"读"的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生"五种能力"极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

在教学过程中，教师还应该要求学生每天"读透"一篇阅读理解，"读透"就是不放过一个单词和句子；每周"熟背"一篇作文或完形填空；每天朗读"30分钟".这是培养"读" 的准确能力的最有效的学习方法。

4、培养"写作"能力

"写"是语言的发展，是对"听、说、读"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。

因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾及"起、承、转、合"作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写，可以采用交pen pal（笔友）的方法，努力提高英文写作水平。

5、学会"译"的准确无误

"译"是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在"听、说、读、写"各环节之中，能够准确无误地"译"，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好"译"的十分重要的因素。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1、教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2、教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3、教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

4、教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。

浅谈中学英语教法与学法研究 篇4

大家都知道, 李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法, 多年来影响了数以亿计的英语学习者, 确实能帮助许多同学提高英语。但是, 也有部分同学学习了李阳老师的学习方法, 一段时间下来, 英语成绩仍不理想, 于是弃之而求他法。这也说明, 在学习过程中, 学生是学习的主体, 学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。因此, 在当今基础教育改革形势下, 我们英语教师进行“教法”与“学法”研究, 就显得特别重要。那么, 我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢?

一、教师应注重自身素质的提高

英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习, 特别是学习有关英语教与学的心理知识, 研读《中小学英语教学》等报刊杂志, 提高教学理论水平。

在加强自我学习的基础上, 英语教师应积极参加再教育学习, 接受再培训, 不断提高专业水平, 进行知识更新, 甚至是教育理念的更新, 不再只是传授知识, 而更应该给学生提供更多的学习方法。

教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧, 亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

在教学工作中, 教师应多开展教研教改活动, 经常进行听课、讲课、评课工作, 与同事们进行交流, 从而促进自己的教学工作, 提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究, 更要进行“学法”研究

中学英语教学, 主要是通过“听、说、读、写、译”的训练, 全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力, 达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标, 英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究, 还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1. 努力创设“听”的语言环境

在我国, 汉语是唯一的官方语言, 英语是一门外语, 我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语, 困难重重, 障碍多多。因此, 教师就要采取措施减少障碍, 课堂上尽量少讲、不讲汉语, 给学生营造浓厚的“英语环境”, 努力给学生创造“听”的机会。课外, 教师应该指导学生每天收听英文广播, 收看英语电视新闻, 看英文电影, 坚持听录音磁带, 养成良好的学习习惯。实践证明, 只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉, 才能使学习者形成“稳定的语感”。

2. 强化“说”的训练功能

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达, 教师必须了解、掌握学生的心理状态, 对学生的不同心态, 应采取适当的教学方法, 鼓励学生课堂积极大胆开口“说”, 因为“听”懂是不够的, “看”懂是骗人的, 只有脱口而出才是真功夫。因此, 教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流, 和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”, 互相督促, 互相支持, 养成多讲多练的好习惯。如果条件允许, 教师可以请来外籍教师传授口语课, 开设英语角, 开展夏令营活动, 使学生在真声英语环境中多接触英语本族语, 从而提高英语口语水平。

3. 培养“读”的准确能力

“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法, 帮助学生积累词汇量, 提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力, 同时, 给学生介绍一些英美文化知识, 从而克服、解决词汇量不足, 背景知识不明等阅读障碍。在教学过程中, 教师还应该要求学生每天“读透”一篇阅读理解, “读透”就是不放过一个单词和句子;每周“熟背”一篇作文或完形填空;每天朗读“30分钟”。这是培养“读”的准确能力的最有效的学习方法。

4. 培养“写作”能力

“写”是语言的发展, 是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足, 最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的, 不是老师改出来的, 多写才能出好文章。写作在开始时, 往往是苦差事, 不坚持就会放弃, 因而需要毅力。写作应辅以大量阅读, 写作中出现的错误, 能通过阅读自我纠正。

因此, 对英语写作能力的培养, 教师要采取积极引导的方法, 严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练, 介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法, 增强和提高学生对英语写作的感性认识;坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋, 要求学生多练多写, 可以采用交pen pal (笔友) 的方法, 努力提高英文写作水平。

5. 学会“译”的准确无误

“译”是语言的再创造, 是一种语言向另一种语言的转化, 发生在“听、说、读、写”各环节之中, 能够准确无误地“译”, 既是学习英语的基本要求, 又是对英语能力的要求。因此, 我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律, 这是做好“译”的十分重要的因素。

中学英语教法与学法 篇5

幼儿园说课稿教法与学法

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幼儿园说课稿教法有很多种，下面是应届毕业生为您收集的关于幼儿园说课稿的教法，希望大家喜欢!《纲要》指出:“教师应成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，主要有: 1.启发式教学法: 启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。2.提问法: 提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力。提问法是语言活动中都能用到的方法。提问在教学中发挥着不可替代的作用，我主要运用了解释性提问(如:小蜗牛为什么会给大家送信?)、假设性提问(如:如果你是小蜗牛，你们会怎么做呢?)等等。在提问问题时，针对不同能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。3.情景教学法: 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效促进幼儿的发展。在此活动中，我通过情景的刺激，让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。从而引发了幼儿的好奇心，吸引幼儿参与到活动中来。4.谈话法: 以平等地进行交谈的方式开展活动,既可以培养幼儿的语言表达能力,又可以拉近教师与哟额之间的距离。久而久之,便可以形成一种宽松的语言氛围。我认为,谈话法是一种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，发展幼儿的口语表达能力。5.讨论法: 是指让幼儿根据自身的生活互相合作，共同探讨问题答案的方法。它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。如:()。讨论法结合了《幼儿园规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意境。6.操作法: 指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿建构活动的基本方法。操作法是幼儿喜欢的形式,他们可以把自己的想法通过材料充分表现出来,既可以活动,又可以与同伴进行交流、合作。

教育提倡因材施教的开展，在此活动中我鼓励幼儿根据自己的发展水平、能力与经验操 作，既满足幼儿动手的需要，培养幼儿的动手能力和相互合作精神，又是对活动教育意义的一次提升，变“知”为“行”。7.直观教学法: 直观教学法主要是通过实物.图片.手势.动作.表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.1.利用实物进行教学.主要是用于实物名称教学,如钟表,杯子,苹果,桃子,梨等.这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学,对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员，天气，动物等,可以利用挂图,简笔画或者是电教媒体,如何运用视学校实际条件而行.在条件较差的学校,可以利用简笔画或者是挂图来进行,在条件较好的学校,则可以运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将教学内容呈现给学生。

3.借助手势,动作或表情进行教学.教师可以通过手势,动作,表情,使学生易于教学内容。

8.示范模仿法: 幼儿天生具有良好的模仿性，任何事物幼儿都想亲自去模仿，语言活动中示范模仿法也是十分重要。幼儿在模仿中学习语音、语法，学习运用语言。在这里我不止单纯运用教师的示范，更重要的是幼儿的示范。因为作为身边的小伙伴的示范更能让幼儿所能接受。借助幼儿和老师的讲述开阔幼儿的思路，让幼儿在模仿的基础上有所发展。9.观察法: 观察法就是提供大量的直接经验让幼儿观察探索,让幼儿通过五官的感受来发现,探索事物的现象,获得具体的经验,并在此基础上逐步形成概念.10.启发引导法: 幼儿在观察,操作的过程中遇到问题,教师运用适当语言,帮助幼儿来发现问题,引导幼儿解决问题。并灵活运用集体活动,小组活动和个别活动的组织形式,通过师生互动,生生互动得到发展。

生活经验讲述必须有一定的生活经验为基础，在教学中怎样让幼儿的生活经验充分起到作用，让幼儿把经验能用语言表达出来呢?我运用了启发引导法，通过再现性提问和启发式提问，帮助幼儿把已有的生活经验有条理的串联起来。如()。11.表演法: 表演在此活动中应用于对的完整了解环节，是通过让幼儿和老师一起讲述故事，自由表演来体会故事中表达的()，达到更好地了解把握故事内容的目的。12.示范讲解法: 老师示范讲解能引起幼儿谈话的兴趣，并在谈话内容及语言表达上起到示范作用。运用直观、形象的教具进行表演示范，引导幼儿理解作品内容。活动中主要运用多媒体课件，将整个故事制作成形象直观的动画，既可以完整欣赏，又能分段播放，通过观赏课件引导幼儿了解故事情节，理解故事内容。13.直观法

采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看情境表演的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。14.游戏法

采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略感疲惫时，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿在轻松、愉快的打电话游戏中能充分地表现自我，大胆说话。15.评价展示法: 每个幼儿都有展示自我的需要，操作后的教师印花评价及成果展示，既是对幼儿这种需要的满足，又是对幼儿劳动成果的一种肯定，让幼儿充分体验成就感，使之更乐于参与这一系列的活动。16.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。运用暗示教学法要注意: 暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。17.发现法

教师提供适于幼儿进行发现活动的教材，使他们通过自己的探索、尝试过程，发现知识。

在活动中，请幼儿回忆、讨论故事中人物的对话，通过提问和幼儿讨论，引导幼儿自己得出结论，充分体现幼儿的主动性和积极性。18.讲述法

通过生动形象地讲述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，帮助幼儿树立简单的是非观念达到教育目的。在讲述故事的过程中，根据需要，教师注意控制语速、音量的快慢、大小和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同事物的对话，从而较好的表达作品的感情。如:()我就用表扬()的口吻说()。激发幼儿()的情感，帮助幼儿更好的理解事物的形象特点，并能较好的集中幼儿的注意力，为提高教学效果和突破重、难点做准备。

托尔斯泰指出:“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。

整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高、锻炼了能力，更升华了情感。本次活动采用的学法有: 1.多通道参与法: 《纲要》科学领域目标明确指出:“能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。”活动中，我引导幼儿看一看、试一试、比一比、说一说等多种感官的参与，不知不觉对自己的成长发生了兴趣。2.交流讨论法: 讨论包括师生、生生之间的相互交流和分享。在这个活动中，讨论贯穿了整个过程，新《纲要》指出,“幼儿能用多种感官动手动脑,探究问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和

结果”.因此,我在活动中引导幼儿说一说,看一看,比一比,在多通道,多感官的参与下，让他们互相交流自己的看法。不仅让幼儿分享快乐，达到师生、生生之间的相互交流和分享，而且能提高幼儿的语言表达能力，是幼儿练习说话的好机会。3.展示法: 让幼儿展示自己的本领，发挥了幼儿的主体作用，每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的成长充满了期待。4.尝试法: 陶行知说过“做中教，做中学，做中求进步”。在活动中让幼儿“ ”，幼儿的思维更加灵活，各种能力得到锻炼，拓展了知识面。5.体验法: 心理学指出,“凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果就会明显提高”.因此为了加深幼儿对了解,我提供了让幼儿在操作的过程中加深体验。6.游戏练习法: 幼儿在游戏中，边游戏边练习故事中的有些句子，正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出 的“语言能力是在运用过程中发展起来的。”同时纲要明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”还提出了让幼儿“想说、敢说”。那么游戏法恰恰能完成纲要的要求，激发幼儿想说、敢说的愿望。因此，我设计了()游戏贯穿于整个教学活动中。7.视听讲结合法

主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。就是引导幼儿去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中，为幼儿提供了探索性强的的小图片和形象可爱、颜色鲜艳的大挂图。这些都充分的刺激了幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。我在教学中主要运用了究因性和启发性提问，比如:“谁会是宝宝的摇篮?”“你想想还会有那些宝宝?谁又会是他们的摇篮?”。在教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美，在示范朗诵时，配上了优美的“梦幻曲”声情并茂的朗诵，充分刺激了幼儿的听觉感官。讲就是指幼儿的讲述。幼儿通过在游戏中自由结伴讲、分组讲，充分表达自己的愿望。在反复的表达讲述中理解诗歌的内容，从而能有感情的

进行朗诵。而且这样能满足每个幼儿的愿望，充分注重了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中。

8.小组合作法 “小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。“小组合作学习”具有使学生优势互补、形成良好人际关系、培养合作精神、增强团队意识、促进个性健全发展的优点。对学生表达能力的培养，合作交流意识的养成有着突出作用。合作学习就是有指导地使用小组教学，通过学生们在一起学习、合作，使所有学生的学习效果最大化。9.观察法

观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看()直接获得印象。10.记录法

科学活动里用到。对科学实验发展情况进行详细的记录，为后期的分析提供依据。11.讲述法

主要教会幼儿能准确地回答问题，恰当地说明自己的想法和做法。在活动中，我采用多种形式的提问，为幼儿提供讲述的空间，启发幼儿用宏亮的声音、完整的语言进行讲述，并且注意为每名幼儿创设讲述的机会。12.欣赏法

引导幼儿学会理解作品内涵，鉴别作品的美及分析评价作品，使幼儿获得美的享受，唤起美的情感，陶冶美的情操。在活动过程中，通过教师生动形象的讲述，引导幼儿来体验帮助别人的那种心情，感受作品的语言美，从而突破难点。13.观察法

是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看多媒体情境表演直接获得印象。

与此同时，我还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自丰富的、多样性的认识，体现着“以幼儿发展为本”的理念。

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浅谈高中英语教学中的教法与学法 篇6

【关键词】英语教学；教学方法；学生

新的英语课程标准在我国正如火如荼的开展着，它更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而牢固学生的基础知识是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。

一、引导学生学习

引导学生逐渐养成听、说的习惯，课堂上跟着教师听，利用课余时间练习听力。课堂上、课间有意给学生创设会话的机会，搭建交流的平台，不断提高他们的听说能力。英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反之也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。

二、使用新的课堂教学模式

改以前学生被动接受的模式为师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。我们在实际的教学活动中力求作到使自己的课堂变成一个互动的，开放的课堂。我们要在课堂教学设计上花时间，丰富多彩的课堂活动能吸引学生学习英语的注意力，调动了学生的积极性，同时也缩小了教师与学生之间的距离，课堂气氛平等、民主而且宽松。

三、注意情景化教学

情景是进行言语交际活动的必要因素，交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。教师要尽可能多地创设如问路、看病、购物、聚会、打电话等各种言语情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当的语言，在大量的言语实践活动中获得实践运用语言的能力。

四、“四会”能力的培养

听、说、读、写是相辅相成、互相促进的，在课堂教学过程中，要注意听、说、读、写的有机结合和合理安排。练习形式要多样化，练习内容要综合化，要避免长时间的单一练习活动，避免只重听、说，忽视读、写的做法，要使听、说、读、写四种能力协调发展。在課堂活动设计方面，充分利用多媒体教学手段创设语言情景，进行操练。

五、激发学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要注意利用各种形式激发学生强烈的求知欲望，尽可能地设计出形式多样、丰富多彩、趣味性浓的语言活动，让学生在高度兴奋的过程中积极主动地学习教学内容，获得运用英语的能力。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，提高学生参与性与积极性。

六、培养学生自主学习

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。它强调学生在学习中的主体性，教师也就从教学的统治者成了教学的指导者和组织者。自主学习的目标主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极、独立思考的学习态度，提高自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促成学生的自主发展。因此在优化教学的同时，我们更要加强对学生学习方法和策略的指导，以帮助他们尽快了解语言学习的规律，掌握正确的学习方法和形成自主学习的良好品质。

七、体现学生的主体性

英语课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生乐于参与的主体活动来实现的，小组活动是告别“满堂灌”，转变学习方式的关键。因此教师在课前要精心设计小组活动，为上课开展活动做好充分准备。课后作业应注意本身的意义性与有趣性，因为实践表明只有合适有效的作业才能延续学生学习的主动性。

八、教师应注重自身素质的提高

英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

进行教法研究和学法研究，是目前英语教师校本研修的重要内容，任重道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。教学是科学，更是艺术，高中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化，才能取得好的效果。

参考文献：

[1]乔起平.英语教学理论与方法[M].郑州： 河南人民出版社，1996.

初中英语词汇教法和学法初探 篇7

一、注重研究学生的学习心理, 根据其心理规律进行单词教学

首先, 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们, 人的遗忘从识记后便开始, 先快后慢。因此, 在进行英语词汇教学中, 教师应根据这一规律不断地进行复习。复习的时间间隔应是先短后长。教师应在第一次记忆后隔二十分钟记一次, 第二天再记第三次, 一周后再记第四次, 一个月以后记忆第五次, 这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆, 而且效果较好。我曾经听到过这样一个例子:如果你盯着一个人连续看三个小时, 但以后再也看不到他了, 那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了, 但是如果你把这三个小时分配到许多天中, 每天只看那个人一两分钟, 这样下去, 你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天所背词汇的数量, 然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍, 相隔的时间不宜太短, 背熟后隔几天后再把这些单词背一遍。如此循环下去, 会收到很好的记忆效果。

其次, 在英语教学中, 教师应不断注意学生的心理动态。学生的学习心理是处于不断变化中的。教师要时刻关注学生的学习心理。有的学生学习习惯很好, 而有些学生的学习是凭一时兴起, 高兴的时候会表现好一些, 不高兴的时候就不用心。因此, 教师在教学中要不断地注意那些学习心理不稳定的学生, 经常给予提醒, 不断鼓励, 要求其上进。这样不仅会让这一部分的学生有学习的兴趣, 而且使整个班级的学习氛围大大提升。一举两得, 良性循环, 学生会感受到学习的乐趣, 教师会感受到教学的成功与快乐。

再次, 教师要努力为学生创设最佳的学习心理状态。学习心理对一个学生的学习效果会产生很大的影响。好的学习心理会促进其学习效果, 相反, 则起阻碍作用。因此, 作为英语老师, 在教学中我们要时刻为学生创设一个最佳的学习心理状态, 让学生在这种状态下获得最大的收获。比如, 在记忆单词或词组之前, 必须让学生怀有强烈的记忆欲望。我曾经做过一个实验:在两个班里要求用10分钟记忆30个单词。在一个班里, 我通过一些方法调动了学生强烈的记忆欲望, 让其有意识地去识记单词, 结果在十分钟之内记住了85%, 而另一个班只是像平常那样的教学, 十分钟之后只记住40%。显然记忆的效果明显不同。此外, 有了愉悦的学习心情, 学习才会自主。我曾教过一个差班, 在单词教学前, 我总是有意识地找一些可以表扬的事情, 如作业、卫生等, 当他们的情绪处于活跃状态时, 我就抓紧时机教授新单词, 因为此时他们的记忆效果最好。所以, 作为英语教师要做有心人, 学会创设机遇, 利用时机, 让自己的教学获得最佳效果。

二、注重培养学生的学习毅力和习惯, 让其自主地记忆单词

培养学生的学习毅力和习惯, 让毅力和习惯来支配学生的单词学习。一个人毅力的强与弱、习惯的好与坏决定着单词学习的成与败。在教学中培养学生坚强的学习毅力和良好的学习习惯是我们英语教师的任务之一。那怎样才能有效地培养其良好的学习毅力和习惯呢?根据学生的现实情况开动脑筋想出好的方法和对策是非常重要的。我在一次外出学习中获得了一种方法:有一位教师曾接过一个非常差的班级, 期终考试的班级平均分是39分。班里的问题学生也很多, 作业不做是家常便饭。领导找她接班时, 她犹豫过、推脱过;上第一节课之前她担心过、害怕过, 但思考并打定主意后, 她看到了一线希望。她决定用新课标中提到的激励法、赏识法开启她新的教学旅程。第一节课, 她用10分钟左右借机“大肆”表扬了班里的学生, 让学生感受到了她与前一位老师的不同。课结束后布置了作业, 要求学生抄写今天所学的单词。第二天上交的作业本依然很少。她课后找来了没交作业的学生, 问其原因, 回答各式各样, 出乎意料, 甚至是不可理喻。不过, 她之前就打定主意, 不动怒、有耐心, 根据不同学生的具体情况做出合情合理的、能让学生接受的处理。处理结果是, 每人选择自己的对手进行单词记忆pk赛, 赢的同学可以获得一张“免抄单”“免做单”“全免单”, 不抄写当天的英语单词、不做当天的英语作业、不做当天所有科目的作业。为了更好地利用“免抄单”“免做单”“全免单”, 每次她根据学生的默写情况在上面分别写上这样的话:“你用你的努力赢得了片刻轻松”“你用你的努力赢得了一时轻松”“你用你的努力赢得了彻底轻松”;后来又发明了“快乐周末单”, 即如果学生这一周的单词默写都比对手好, 周末的作业可以免做, 并且在这些单子的背面写上了激励的话, 开始用汉语, 后改用英语。在实行的过程中, 教师不断地推陈出新, 并根据学生的学习热情程度不断加大作业量。其结果是, 学生背单词的热情高涨, 连课间都忙于记忆, 弄得其他科目的教师提意见, 说影响了下一节课的上课。这样, 她所带的班级第一次期终考试平均分达到了69分。在这些方法的实行中, 教师首先调动了学生的热情, 并想办法让其连续不断地持续下去, 在这个过程中培养了学生的学习积极性、学习的意志力和良好的学习习惯。

三、注重学习方法的积累, 不断提高学生记忆单词的效率

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”英语学习中单词的方法很多, 教师应在平时的教学中注重单词记忆方法的积累, 并不断地教其运用, 以提高其记忆的效率。我所收集到的方法有“运用读音规则记忆法”“字母组合变化记忆法”“比较记忆法”“联想记忆法”“分类记忆法”“重复记忆法”“语境记忆法”“图表记忆法”“象形记忆法”“感官记忆法”“游戏记忆法”“对称图像思维记忆”等等。如果能让学生把这些方法运用好的话, 他们的单词记忆效果一定会很好。

中学英语教法与学法 篇8

1 探究牛津英语教材的特性

(1) 兴趣性

牛津教材重视在内容上激发学生学习英语的特性。牛津教材中大量地使用了看图对话、讨论、小品、诗歌、网页、E-mail、传真图片、小制作等不同风格来呈现教学内容。如牛津教材7A中提到的节假日﹑食品、社区, 7B中的国家首都、旅游、宠物等都是学生感兴趣的话题。

(2) 交际性

牛津英语以任务为基础的教学模式给学生提供了大量的Tasks和Activities。教材在每元中都有Tasks和Activities。在结束完一册书的教学后会给学生准备一个Project。这些活动, 有的必须由学生先设计一个Question, 通过问答方式最后完成文章;有的是通过观察、收集、整理完成Our own school newsletter.

(3) 自主性

牛津英语强调让学生主动地学习, 让学生积极参与各种活动, 通过自身的实践来激发学生的求知欲。教材在编排中, 让学生动口、动手、动眼、动脑的机会明显增多。

以上这些特性要求课堂教学做出比较大的改革, 为此笔者尝试了以下系列的教学实践活动。

2 探索牛津英语的教法

面对新课标的改革, 教师应准确掌握课程标准的教学理念, 应选择调整英语教学策略, 有效地组织课堂教学, 注重培养和激发学生的学习兴趣, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

(1) 结合学生实际, 充分挖掘教材

牛津英语教学内容丰富多彩, 灵活多样, 贴近学生的生活实际。教师要利用智慧对教学内容加以丰富的构想, 能激发学生极大的兴趣, 使课堂教学事半功倍。如教学7B“Unit1 Countries and capitals”这一单元中, 课前我要求学生通过上网、查资料, 或问父母等方式获取相关国家首都的信息, 越多越好。在课中, 我利用多媒体展示具有象征意义的不同国家。学生不仅能准确地说出课本所提及的国家首都, 而且能讲出其他许多国家及首都, 还介绍了有些国家的著名景点。整堂课下来, 多媒体图文并茂, 学生兴趣浓厚, 课堂气氛十分活跃。

(2) 创设生生、师生之间的互动

教无定法, 贵在得法。教师在教学过程中要有意识地创设学生与学生之间、学生与教师之间互动的机会, 把问题抛给学生, 让学生自己寻找解决问题的办法。如教材7A“Homes in different countries”, 我就给学生提供了一份Survey, 要求学生通过调查完成这份Survey, 最后根据调查内容完成一篇文章。在这调查的过程中, 既增加了学生之间交流的机会, 又激发了学生合作的兴趣, 学生兴致很高。

(3) 利用游戏, 组织词汇教学

以任务型教学为核心理念的牛津英语教材, 词汇量明显大于JEFC教材。笔者经过比较发现, 牛津英语教材的词汇量约比JEFC教材的词汇大一倍。面对教材的改变, 如何加强词汇教学, 让学生越学越有兴趣呢?我尝试了游戏的教学方式。如在教学新单词时, 我采取“强读单词”、“摸宝”、“Bingo”的游戏方式, 都取得了理想的效果。

3 摸索牛津英语的学法指导

根据牛津英语教材的特点, 教师要在课堂教学中对学生进行一定的学法指导, 才能促使他们自愿自主地愉快学习。

(1) 活化课堂的即时评价, 促进学生交际能力的发展

随着牛津教材的使用, 学生知识面的拓宽, 如果教师仅用“good”、“great”的评价已经很难激发学生持久的兴趣与当场的震撼。于是, 在课堂教学中, 我根据学生的特点, 把对学生的即时评价具体化、准确化。比如, 对于掌握单词多的学生, 我会这样评价:“Can you tell us how you know so many words?”或“You are a good teacher, can you teach us?”对于写作写得好的同学, 我会这样说:“Your composition is very different, can you introduce it to us?”这样, 学生产生了愉悦的心情, 记忆单词和写作热情就变得更浓。

(2) 完善学生的自我评价, 帮助学生寻找自我

结合牛津英语的特点, 我尝试让学生建立“学习档案夹”, 发展学生的自我学习能力。“学习档案夹”主要以单元学习目标、学习主题的过程及学习成果展示为主线来建立。其中单元学习目标与牛津英语的Checkout相呼应, 由学生学习完本单元后自己归纳整理而完成。学习主题的过程来源于每天的学习累积, 而学习成果是在学生学习完本单元的话题后, 由书面作品的形式来展示。

初中化学的教法与学法研究 篇9

一、在设计教法的同时设计学法

备课的实质，就是一种教法设计。教师从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时也备学生的学法，在设计教法的同时也设计学法，是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容，都有其自身的特点，教师在教法上要采取不同的形式，同时要考虑在这种教法下，学生应当怎样学习才能掌握学习的主动权，这就得设计具体的学法。

二、在实施教法之中教授学法

学生学习方法的形成，一个重要的渠道是教师的影响。教师的教法往往是会成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。这就要求教师在课堂上一方面要向学生传授知识，另一方面要考虑如何教给学生学习的方法。

1. 教学生学会听课。

对于学生来说，听课是学习的中心环节。学生获取各门知识主要通过教师的课堂讲授这一形式，所以会不会听课对学生学习成绩的优劣有着极其重要的影响。虽然初中学生已经听过很多教师的讲课，然而究竟如何听好教师的讲课，如何听好某一科、某个教师的讲课，却是一个很少有人注意的问题。至于初中化学课堂教学有哪些特点，某个化学教师的讲课又有什么特点，学生应如何抓住其特点，适应他的教学，听好他的讲课，就更少有人研究了。通常教师强调学生在课堂上要专心听讲，遵守纪律。有一些学生脑子正常、智力不错，遵守纪律、专心听讲，但学习成绩却不理想，一问三不知。究其原因，这些学生是不会听课，抓不住教师讲课的要领。所以教师必须在课堂教学中，在适当的“火候”，结合知识教学有机地讲述： (1) 初中化学学科的课堂授课有什么特点，与其他学科有些什么不同; (2) 初中化学中各章节有哪些不同，初中化学各种类型教材在讲授方法上各有哪些特点; (3) 自己讲化学课有哪些习惯，学生应如何做才能适应自己的教学、听好课。

2. 引导学生多观察，多分析。

在教学中，教师应尽可能联系生活中的化学现象，多提几个“为什么”，让学生用眼看，动脑想，动口议。在实验中，教师应重视培养学生观察的习惯，在每一个实验中，都应从实验内容、实验装置、反应原理、结论和处理方法几个方面加以研究，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法;学会通过观察去掌握实验现象，去说明物质性质及变化规律;学会用实验鉴别物质的组成和性质。

3. 教学生跟着教师的思路，牢牢抓住基本概念。

在化学课堂上，教师提出问题、进行实验、分析问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法。教师的思路是按照教材的系统，依据人们认识的客观规律而展开的，所以教师要教会学生使自己的思维活动跟上教师的思路的展开而展开，这样学生就会弄清知识的来龙去脉，在学习化学知识的同时学习思维方法和处理问题能力。学习初中化学，掌握基本概念是关键。教师要教会学生注意几个要点： (1) 弄清概念的内涵和外延，以及它是怎样提出来的， (2) 了解概念的表达方式， (3) 弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题， (4) 搞懂概念的应用范围和条件。这样学习基本化学概念，才算抓住了要领。学习化学基本概念，还应从反面多问几个为什么，从不同的角度去加深对它的理解。例如学习物理变化和化学变化时，教师要引导学生不但要从宏观角度分析，而且应从微观角度分析。这样正、反结合，学生就会加深对基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。

三、在课外辅导中指点学法

化学教师对学生的学法指导，除了课堂上的讲授、示范外，在课后的辅导中、在学法上给予指导和点拨也是非常必要的。在课外辅导中指点学法，我认为主要应抓住如下四点。

1. 指导学生正确处理理解和记忆的关系，加强记忆，战胜遗忘。

记忆是一切智力活动的基础，也是学习化学的基础和必要条件。没有记忆，就不可能有一切学习活动。教师应指导学生会记忆，减轻学生的负担。学生初学化学时，元素符号、化学式、化合价、化学方程式等化学用语接踵而来，所以教师必须指导学生学会记忆，可边学边记，也可提前记。化学课学习是接受、整理、消化和贮存知识的过程，记忆是重要的手段。对于化学课的学习，教师常常强调注重理解，反对“死背硬记”，但这常常被一些学生误解，把必要的认真阅读教材，对化学概念、公式的记忆都看成是“死背硬记”。所以我认为在对学生的课外辅导中，教师除继续强调注重理解、反对死记硬背外，还应抓好两点： (1) 充分认识记忆在学习过程的重要作用，正确区分在理解基础上的必要的记忆与“死背硬记”的界线，提倡认真记忆。 (2) 教给学生正确的记忆方法。为提高记忆效果，战胜遗忘，必须帮助学生在认识记忆和遗忘的生理过程及性质、加强记忆力的心理要素的基础上，逐步练习应用系统记忆法、直观形象记忆法、辨别特征记忆法、及时记忆法、分布记忆法、交替记忆法等有效的记忆方法，与遗忘作斗争。

2. 在指导学生做习题中，引导科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。

教师应引导学生学会三步走：一是认真审题，细致观察，分清问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知。二是认真分析题意，学会两种分析方法，即从条件到问题和从问题到条件的分析方法，明确解题过程及所用原理、规律等。三是反思解题过程，向自己提问：“为什么这样做?还可以怎样想?从而使学生逐步掌握分析问题和解决问题的方法。

3. 给学生留思考题，埋伏笔。

教师要把教材重要和关键部分提炼成问题，引导学生思索和争论，促进学生认识的深化。

4. 指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物。

教学生列内容提要，是培养学生自学能力的较好形式，其关键是要持之以恒，有计划、有针对性地进行，做到看书和思考相结合，看书与质疑问难相结合。

5. 开展课外活动，激发学习兴趣。

课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀。例如在学完水分子的运动后，教师可以给学生布置如下家庭小实验：在一只盛满冷水的无色透明玻璃瓶中滴入几滴红墨水，观察并记录实验现象;搅拌均匀后，用细线拴住小玻璃瓶并将其缓缓沉入盛满热水的大玻璃杯杯底，观察并记录实验现象。教师可指导学生用简短的语言解释上述实验现象。学生在这一实验中通过动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。

四、建立错题档案是有效的学法

教师应要求学生对每次考试结束或学习中出错的题建立错题档案，包括对错因，更正，举一反三，当时情景等认真总结。建立错题档案是学习化学的一种行之有效的方法。建立错题档案应从以下几点着手：

1. 选择纠错的重点。

错题整理应该有的放矢，对于一些识记性的错误和一些涉及应试技能技巧导致的失误，就在试卷或作业纸上进行订正。学生应该重点对“理解、应用”层次的考点进行整理，每周整理的错题数量不宜多。

2. 明确错题的考点。

教师训练学生找出错题的考点，有利于提升学生的审题能力和提取信息的能力。对错题考查的知识点，学生应做到心中有数，并在正误笔记中一一罗列出来。

3. 找出知识的盲点。

学生应对错题的错因进行重点诊断，找出错题考点知识链中的薄弱环节(即盲点)，并用色笔在正误笔记中醒目标志。

4. 链接相关知识点。

纠错固然重要，领悟提高和知识迁移更加重要。学生应对该错题考点相关的知识点进行联系，形成完整的知识体系;对解体思路进行整理，形成规律;对同类的题型进行归类，实现知识迁移，以求事半功倍。

5. 列出解题注意点。

俗话说：吃一堑，长一智。学生应针对错题的考点﹑盲点﹑知识链接点和应试技巧等方面的问题，切实提出几项注意点，务求纠错必尽，实现考后一百分。

6. 提出存在的疑点。

错题经教师讲解还没透彻理解或在错题订正中进行联想﹑延伸仍有疑问的，学生应在错题笔记中进行质疑，请求教师或同学帮助解决，以发挥错题笔记的最大效益。

摘要：本文对初中化学的教法与学法作了一些的探索。

关于初中数学教法与学法的探讨 篇10

一、初中数学教法的创新

科学有趣的数学教学方法可以帮助教师与学生进行及时有效的课堂交流, 从而达到良好的数学教学效果。随着新课程改革, 传统的初中数学教学方法已经不再适合现代数学教育, 因此, 教师要对教学方法进行创新, 为学生创造良好的数学学习环境。对此, 通过在数学实践教学中的经验总结, 笔者提出了以下几点建议:

1. 多媒体与课堂相结合, 实现电教教学

随着社会科学技术的进步和信息技术的发展, 多媒体被越来越多地应用到教学领域, 电子化教学越来越多地受到教师与学生的推崇。与传统的初中数学教学方法不同, 多媒体教学具有形象直观性。教师通过多媒体教学的应用改变了传统数学教学以板书为主的枯燥单一的教学方法, 使得数学课堂具有极大的趣味性。多媒体这种电子教学的应用, 对于初中学生来说比较新奇, 因此就能激发学生学习的热情, 增强学习的积极性, 同时, 通过多媒体教学可以使一些抽象的数学知识转变成直观形象的事物展现出来, 便于学生数学知识的理解, 培养了学生数学学习的兴趣。兴趣是最好的教师, 学生有了数学学习的兴趣, 自然能主动学好数学课程。所以, 多媒体与数学教学课堂相结合, 实现电教教学, 对培养学生主动学习的习惯, 取得良好的教学效果有着重要的意义。

2. 培养学生动手能力, 使数学与生活结合

在初中数学教学中教师不能只注重数学知识的传授, 还应该通过科学的教学方法培养学生的数学思维能力。比如, 在几何知识的学习中, 对于学生立体思维能力的要求比较高, 因此教师可以鼓励学生自己动手制作几何模型。在几何模型制造的过程中, 不仅培养了学生的动手操作能力, 而且加深了学生对几何模型的印象, 有利于课上数学知识的讲解和学生数学知识的理解。此外, 在新课程改革的要求中指出数学知识应该与实际生活相结合, 因此, 教师要鼓励学生去发现生活中的数学知识, 这样既培养了学生主动学习的能力, 又提高了学生的思考能力, 对以后数学问题的解决很有帮助。

3. 构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是进行交流与教育的基础。部分教师在数学教学中只注重题海战术, 关心数学知识的讲解, 忽略了师生之间的交流。构建和谐的师生关系也是教学方法的一种, 只有师生关系和谐了, 学生才能将对老师的兴趣转化到课程的学习中来。教师通过沟通才能了解学生对知识的掌握情况。和谐的师生关系有利于培养学生对初中数学学习的自信心, 树立自主学习的良好习惯。

二、初中数学学法的改革

在初中数学教学中, 教师不仅要“会教”, 还要帮助学生“会学”。因此, 教师要在教法创新中对学法进行改革, 帮助学生找到正确的学习方法。

1. 自主学习法

学生是学习的主体, 因此教师要做好学生学习的引导者, 帮助学生养成良好的自主学习习惯。比如, 鼓励学生进行课前预习, 课上鼓励学生上台进行知识讲解等, 这些都有利于培养学生自己动脑思考的习惯, 进行自主学习。

2. 回想学习法

回想学习法就是让学生在每节课结束以后, 把本节课学习的知识点进行回忆。教师可以让学生在课下进行本节课的知识点总结, 找出重点知识点, 并根据自己对知识点的学习与理解找到对应的题目进行解答。这种回想学习法可以帮助学生加深知识点的印象, 增强对数学知识点的理解。

3. 螺旋上升学习法

所谓的螺旋上升学习法, 实际上就是要求学生在学习过程中学会循序渐进。任何知识的学习都不是一步到位的, 教师必须让学生明白这一点。学生在学习过程中要讲求由易到难, 这样才能不断增强数学学习的自信心。

总之, 初中数学是初中生学习的一门重要课程。教师在教学中要积极对教学方法进行改革与创新, 通过科学的教学方法帮助学生找到并掌握良好的学习方法, 从而取得良好的数学学习效果。

参考文献

[1].江正明.关于初中数学教法与学法的思考[J].教育界-2012.

[2].刘超.初中数学教法与学法探讨[J].山东师范大学学报 (自然科学版) -2010.

中学英语教法与学法 篇11

【关键字】研究;教法学法;学习能力

当今的时代是全面贯彻素质教育,培养创新精神和创新能力的时代。这就给教育者提出了更高的要求,教师不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生掌握知识和学习的方法,需要教师把打开知识宝库的“钥匙”交给学生,使学生学会学习,能独立获取知识。

古人云:“学贵有方”,“善学者, 师逸而功倍, 不善学者,师勤而功半。”可见,学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有密切的关系。因此,作为一名教师,不仅要研究教法, 更重要的是还要研究“学法”,对学法进行指导。只有学生掌握了一定的“学法”, 才能使学生的主体性、主动性得到充分发挥, 创新能力得以形成。

一、加强学法指导,让学生学会学习

1.指导学生制订学习计划。计划须目标明确,又切实可行;有长计划,又有短安排;情况有变,须及时调整;一旦订立,就严格执行。

2.指导学生预习的方法。要边读边思边动笔,记下理解困难的地方,演算例题,使其体会到能看懂的例题并不一定能真正理解。

3.指导学生听课的方法。根据预习的情况有所侧重,力争本课内容当堂解决,不积累问题到课外。

4.指导学生记忆的方法。会根据不同知识选择不同的记忆方式。例如记忆解不等式组的规则可用歌诀“大大取大,小小取小,相向取中,相背为空”;而指数函数y=ax(a>0,a≠0)的性质,却可借助其图像是“一撇”和“一捺”来记忆等。

5.指导学生做好课外作业。要求先看书,后做题,独立思考、思路清晰、书写规范、图表准确,知道准确的草图常常能帮助自己找到解题途径。

6.指导学生复习的方法。章节复习应在系统复习所学内容的基础上进行,重在揭示知识间的联系;考前复习则应在知识梳理和解题实践后回归课本。

二、改进教学工作,帮助学生建立良好的数学认知结构

1.知识的教学要揭示知识的形成过程。教学中要深刻揭示知识产生的背景,揭示概念形成的过程,帮助学生从本质上把握知识,了解所学知识与原有知识的联系,建立起良好的认知结构。例如:异面直线所成的角和异面直线的距离两个概念,只要引导学生想到相交直线的夹角和平行直线的距离是分别用来表示相交直线和平行直线的相互位置的,进而想到异面直线是不相交的,所以相互间有一个距离;它们又是不平行的,所以相互间又有一个夹角,两个概念合起来就能起到刻画异面直线空间位置的作用。这种对异面直线两个概念形成过程的揭示,让学生获得对概念的本质认识。

2.例题的教学要提高教学效果。①让学生理解解题方法的本质。例如:“已知(3x-1)7=a0+a1x+a2x2…+a7x7,求a0+a1+…+a7的值”这道题,其方法是赋值法令x=1,这种方法的本质是把已知等式的右边通过赋值变形成要求值的那个代数式,这样在解答“求(1+2x)n展开式中各二项式系数之和,即求a0+a1+…+a2+a2n的值”时,学生就知道该令x=1了。②在讲例题、习题时,不仅要讲怎样去分析、探索解题的策略和思路,要点到为止地指出有哪几种解法,而且更重要的是要讲怎样解才是最简的,其解法又是怎样想到的。这里的核心不是去搞“欲穷千里目”后的“更上一层楼”(即不是从一题多解的基础上去找出一个最简解,这样太浪费时间和精力了)而是去培养学生如何从一开始就能较为迅速地寻求和发现走哪条路达到目标可能最近的意识和能力,或者说如何帮助学生制定最佳方案,这是关系到一个人今后发展的重要的能力和素质,是我们在教学中要努力实现的能力和素质目标。

3.精心设计巩固性练习。①练习要有针对性:针对概念、定理、公式、法则设计辨析题;针对重要的数学思想和方法设计强化题;针对提高某一内容的解题技能设计训练题;针对提高学生综合解题能力和创新能力设计综合题。②练习要少而精:注意“精”不等于“难”,而应体现在习题的质量与效果上,应既能提高能力又能优化思维品质。这就要求教师先要认真钻研教材,吃透本课的重点、难点,深入发掘内容潜在的教学因素;其次要换位思考,仔细揣摩学生对内容能理解到什么层次,难点能消化到什么程度,思维训练会收效如何,可能出现什么样的困惑和错误等,做到未雨绸缪,定位准确。

三、让学生学会反思,提高数学认知水平

1.帮助学生使他们对自己的数学学习有一个清醒的认识。了解自己在学习过程中是否有一种良好的学习心态,是否有足够的信心与毅力去取得学习的预期成功;学习方法是否科学,是否有哪个方面的缺陷需要弥补;学习习惯是否良好,是否有哪个方面需要改进;了解数学学习与其它各学科学习相比所处的位置,并据之在学习时间与精力方面进行合理的调整;对知识的掌握有哪些薄弱环节,应通过何种措施来补救;在技能和能力方面处于什么水平,应通过何种训练加强等。

2.在知识的学习中培养学生的认知水平。向学生讲清知识的适用范围,知识运用的条件,系统相似的两种知识间的联系与区别,提高学生运用知识的准确性;要注意数学思想方法的教学,使学生在问题情境有变化时也能灵活运用知识;帮助学生掌握更多的解决问题的规律与方法,贮存更多的基本问题信息块,使之能运用自如;引导学生去探索、发现知识,鼓励学生在学习中质疑问难,敢于后诘,能通过思考提出问题。

3.在阶段性复习中培养学生的认知水平。章节讲完后,要引导学生对所学的知识进行一次梳理,列出该章节的知识网络图,反思研究了哪些问题,用了哪些方法,与前面的知识有什么联系。用改错练习布设“陷阱”,帮助学生纠正知识理解上的偏差。通过反思,使知识系统化,收到“书越读越薄,概念越学越清,知识越来越精”的效果。

4.在解题实践中培养学生的认知水平。①培养目标意识。训练学生在解题过程中始终盯住目标——要求解的结果或要证明的结论。做每一步工作时都要想到它对实现目标有无作用,是否是必不可少的,能否有更好的方法或步骤可以替换它。②学会在解题过程中的思维监控,能对自己目前的处境做出清醒的评估并据之进行必要的调整,不能一味地盲目向前走,以致最终陷入困境而不能自拔。要告诉学生在解题中,“不仅要埋头拉车,还得抬头看路”,在整个过程不断问自己“现在我在做什么”,“我为什么要这样做”,“这样做对解题目标有什么作用”。③在解题后学会反思。即要学会对结果、思维过程和方法的反思与总结,想一想本题的“题眼”在哪里,自己是怎样找到的;走过哪些弯路,为什么会走这些弯路,又是怎么“迷途知返”的;还有哪些方法可以解,现在用的方法是否为最佳方案,如果是,这方案的关键在哪里;解答本题用到什么重要的数学思想,所得的结论是否可以推广等。

漫谈初中化学教法改革与学法指导 篇12

一、努力改进教法, 开拓学生学习思维

课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程, 也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。如何使这个过程做到科学、优化, 经过实践——反馈——再实践的过程, 课堂教学初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法。

“读”, 是各个环节的基础, 也是培养自学能力的重要途径。所以, 每章节教师都应列出阅读提纲, 教会学生围绕提纲阅读课本内容, 思考疑难, 找出答案。

“做”, 是加强实验教学, 让学生动手做实验。感知是获得知识的第一步, 是发展思维的基础。根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点, 尽可能地利用实验组织教学, 让学生有更多实验的机会。

“议”, 是读与做这两个环节的深化, 也是师生交往的阶段, 旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。爱因斯坦说过:“提出一个问题, 往往比解决问题更重要”。要鼓励学生多思考, 多发问。

“讲”, 是水到渠成的阶段, 也是知识点梳理、交代规律的环节。学生在读、做、议的基础上对教材有所感知, 如果能得到老师点拨, 必将产生质的新飞跃。

“练”, 是知识实验阶段, 也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节, 有利于学生学习情况的信息反馈。练, 首先要加强课堂练习, 在课堂上做到“读做议”中有练, 根据教材的需要和学生的学习情况, 有针对性编选基本练习题和综合练习题, 有计划地布置给学生练习, 这样既照顾到大多数, 又有利于对尖子生的培养。

二、加强学法指导, 培养学生学习能力

初三学生对化学这门学科的特点和学法, 有一个认识和适应过程。有的学生说:“学化学跟学英语一样, 枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背”的科目, 这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此, 我们为师者不能一味向学生灌输死记硬背的知识, 而是要加强学习方法的指导, 交给学生开启化学知识宫殿的“金钥匙”, 让学生从死记硬背中解脱出来, 提高学生学习的兴趣和学习效率。

1.引导学生多观察、多分析、多动手

在教学中, 要尽可能联系生活中的化学现象, 多提几个为什么, 让学生用眼看, 动脑想, 动口议。

在实验中, 要重视培养学生观察的习惯, 在每一个实验中, 都从实验内容、实验装置、反应原理、实验现象、实验结论和处理方法几个方面加以研究, 使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法;学会通过观察去掌握实际现象, 去说明物质性质及变化规律;学会用实验去鉴别物质的组成和性质。如学习“提纯、除杂”的问题:要除去CaO中的少量CaCO3, 部分学生习惯考虑到CaCO3能与盐酸反应制CO2 (溶于盐酸) , 便设计加稀盐酸溶解去掉CaCO3, 而忽视了CaO与盐酸的反应。这时教师设计一个验证性实验, 让学生动手试试, 通过观察到二者全部溶解学生恍然大悟。比教师声斯力竭地讲多次效果好。

2.激发学生多思维、多质疑、多发问

在教学过程中, 要教会学生善于发现问题、提出问题, 注意培养学生联系实际, 勤于思考的习惯。每学习研究一种新物质时, 教师要尽可能将其与生产、生活实际联系起来, 学习该物质的性质、用途。这样学生们对自己身边的事、物, 因耳闻目睹、身临其境, 有感知的第一手材料, 学习兴趣浓、学习劲头足。他们的思维能力很快得到极大的激发, 问题一个接一个地提出来, 通过教师对问题的分析解答, 大大强化了课堂知识的理解和记忆, 并使相关知识也得到了充分的扩展和延伸。学生的思维能力由此步步增强, 良好的学习方法也日益养成。

3.指导学生会记忆、会整理、会收藏

学好化学要强调必要的记忆。学生初学化学时, 元素符号、化合价、化学式、化学方程式等化学用语接踵而来, 所以教师必须重在指导学生学会记忆, 协同学生归纳记忆方法和记忆诀窍。如指导学生学会多用“简化记忆”:过滤操作在点“一帖、二低、三靠”, 化学方程式书写步骤“一写、二配、三等、四注”;“关键词记忆”:催化剂“一变、二不变”, 化合反应“多变一”, 分解反应“一变多”。这样做有效地减轻了学生的记忆负担, 能使不少学生收到事半功倍的效果。

三、开展课外活动, 激发学生学习兴趣

课外活动是课堂教学的延伸, 两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实, 教师指导得当的课外活动, 可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀, 动脑、动手、多思、多做, 从中受到鼓励、启示, 诱发兴趣和灵感, 产生创造欲望, 培养创造性思维能力。学完氧气后带领学生去修配厂实地了解氧气的用途。蓝蓝的氧炔焰在工人师傅的手中一会儿用来焊接零配件, 一会儿用来切割钢板, 学生看过后学习兴趣快速提升, 求知欲望大为加强, 为后来的课堂学习奠定了良好的基础。又如2008届, 学完CO2后组织学生带着“为什么近年来全球气候异常, 干旱与洪涝泛滥成灾”的问题去2007年严重遭遇洪灾的学校邻近村考察。学生通过调查、走访、查看, 发现该村大面积森林过度砍伐, 植被严重遭到破坏, 导致绿色植物吸收CO2能力下降, 加上光秃秃的山头对水分涵养能力极差, 遇上暴雨, 山洪直流急下, 洪涝灾害自然难免, 正好印证了“CO2的温室效应”。一大堆学生脑海中的疑难问题, 一次实地考察, 一下迎刃而解, 学生受到鼓励、启示, 诱发了兴趣, 为以后的学习增添了强劲动力。

四、总结

“读、做、议、讲、练”结合的教法是教学方法中的一个重要的组成部分, 同时也是行之有效、常用不衰的好的教学方法, 是一种古老而常青的教学指导思想。只要充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则, 就一定会取得良好的教学效果, 为培养具有厚基础、高素质、强能力的人才, 做出应有的贡献。

摘要：本文分析当前初中化学教学各个要点, 认为应重在课堂教学初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法, 这是现代素质教育中所提倡的高效率的教学方法。通过用“读、做、议、讲、练”结合的教学方法, 可以培养和激发学生的学习兴趣, 扩展学生的思维, 提高学生的学习能力, 能收到良好的教学效果。

关键词：初中化学,教法改革,学法指导

参考文献

[1]张淑红.浅谈初中化学实验中的探究性教学[J].沧州师范专科学校学报, 2008, (02) .