中学英语教学法

中学英语教学法（共8篇）

中学英语教学法 篇1

《中学英语教学法》教学大纲（第二学历）

学时：40 专业：英语教育

大纲执笔人：曹绮萍 大纲审定人：

一、说明

1、课程的性质、地位和任务

《中学英语教学法》是本科英语教育专业校考课程。本课程基于对语言的认识和对语言学习过程的认识，旨在帮助英语教育专业本科生掌握一定的教育基本理论和教学基本技能，培养根据实际需要选择和运用恰当的教学方法和技巧、有效进行课堂管理和课堂教学评价、驾驭教材的教学工作能力，为毕业生走上教学工作岗位打下良好的基础。

2、课程教学的基本要求

本课程通过对语言观、语言学习观、交际英语教学思想、优秀英语教师的基本素质的介绍和讨论，使学生了解和熟悉基本的教学理念和交际教学活动，学会备课、写教案，探讨语音月份词汇教学、听说读写技能训练、教学评价和教材使用的有效方法，并逐渐能够遵循语言教学规律，根据特定的教学环境、教学条件和教学对象，对教学方法和技巧进行选择和再创造。

3、课程教学改革

本课程从学生的学习经历和认知基础出发，通过讨论、探究、实践和反思，启发学生的思维，发挥学生的创新能力；帮助学生构建新的认识和理念，培养分析问题和解决问题的能力，力求体现以学生为主体的教育思想。本课程的主要目的不仅向学生讲授基于不同教学理论的各种教学模式和教学方法，更重要的是向学生提供思考和探索的空间，使学生在毕业后的工作中具备一定的教学和科研能力。

二、本文

第一单元

第一章 绪论

第二章

国外现代外语教学法思想的演变和外语教学法流派 第三章

我国中学英语教学简史、大纲和课本 重点： 国外现代外语教学法思想的演变；各种教学法流派的主要特点及优缺点；教学大纲规定的教学目的；教学评价与教材分析的理论基础与方法介绍

难点： 外语教学习流派对外语教学产生的影响；我国当前英语教学的发展趋势；教学评价的方式与操作；教材分析的方法

第二单元

第四章

中学英语教学原则

第五章

影响中学英语教学质量的一些因素

重点： 教学中存在的各种关系：思想教育与英语教学；语言知识与言语能力；听说读写；母语与英语；教与学；语言输入的量与语言输出的质；课内外学习；现代教学设备与教学质量学习动机对英语教学的影响合格的英语教师必须具备的素质

难点： 正确处理外语教学中存在的各种关系；充分调动学生学习积极性；当合格的英语教师

第三单元

第六章 中学英语的听说教学 第七章 英语阅读教学

第八章

英语书写和写作技能教学 重点： 听说读写技能训练方法的介绍 难点： 听说读写技能教学方法的掌握

第四单元

第九章 英语课文教学 第十章 英语语音教学 第十一章 英语词汇教学 第十二章 英语语法教学

重点： 课文的情景教学与整体教学；语音教学任务的多重性；语法教学的演绎法和归纳法；词汇的教学与巩固

难点： 语言知识掌握向语言能力的转化

第五单元

第十三章 英语课堂教学和常规工作 第十四章 英语测试

第十五章 英语电化教学和直观教学

第十六章 英语课外活动的组织领导和活动形式 重点： 英语课堂教学的一般过程和环节；制定教学计划应遵循的基本原则；教案制作的基本要素；英语课堂教学过程中教师担任的不同角色；英语测试的方式和方法；试卷的分析与评估；运用现代教学设备应注意的要点

难点： 教案的设计与制作；课堂教学的分析和评估；英语测试的有效性

三、教学参考书目

1、英语教学法（上、下）顾曰国主编 外语教育与研究出版社

2、语言课堂中的教与学 Tricia Hedge著 上海外语教育出版社

3、英语教育成功之道 Paul Davies, Eric Pearse著 上海外语教育出版社

4、英语作为第二语言的课堂教学 Helene Becker著 外语教育与研究出版社

5、追求专业化发展 – 以自己为资源 外语教育与研究出版社

6、外语教育学 章兼中主编 浙江教育出版社

中学英语教学法 篇2

一、唱

中学英语教材里所有的歌曲都是要求会唱的, 另外老师还可以自编一些歌曲, 英语课里对唱的要求和音乐课不一样, 歌词只要配上曲子, 容易唱就可以了。一支曲子我们可以配上不同的歌词, 青少年一般都爱唱歌, 这有助于我们的教学, 也有助于学生记忆。在教授Where’s the broom?时, 我利用《叮叮当》的乐曲配上Where’s it?Where’s it?I can’t find the broom.Can you see it?Can you see it?Can you see the broom?Is it behind, is it behind, is it behind the door?Yes, you are right.学生在唱这首歌时, 兴致很高, 而且介词短语的结构也掌握了。

二、画

画是英语教学中一项很重要的手段, 它有助于听说活动的开展, 我们的画不要求很高的画技, 几笔勾出来就可以, 就这么简单的几笔, 却大大增强了语言的感染力, 引起学生兴趣。比如在教学衣服名称时, 我们可以用鲜艳的色彩, 在黑板上画出各种衣物, 问What’s this?What colour is?这样学生同时掌握了衣服和颜色这两种词类。另外, 充分利用课文中的插图、挂图及我们自己绘制的图, 也可以增强兴趣。

三、演

利用或创造与实际生活相类似的情景, 模拟实际生活中的交际, 将课本中的情形, 让学生在讲台上表演出来。例如:The new students.这一课, 可以挑两名同学扮演Lucy和Lily, 另外找一名同学当老师, 刚开始老师可以参与进去, 两三组后老师便可退居一旁, 这样学生在表演的同时, 课文的复述与背诵已不在话下了。对于表演, 同学们刚开始可能会不好意思, 不敢开口, 但只要好好引导, 被指名担任角色的学生都会有成就感。

四、编

中学英语情境教学法 篇3

【关键词】英语；情境教学；语言；环境

一、情境教学法的创设

情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。具体方法有：

1.模拟表演，创设语境

中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。

2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围

针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。

3.引游戏入课堂

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。

4.改善外语学习环境

把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

5.运用多媒体现代化的教学手段

利用多媒体，可以使抽象的内容具体化，简单化。变静为动，变繁为简，化难为易、极大地调动学生学习英语的积极性。

二、情境教学法的技巧

1.利用教材内容激活情境

利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。中学生模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力教差。假如采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，把直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

2.利用肢体语言引导情境

教师的肢体语言是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，能让学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。

3.运用多媒体手段拓展情境

随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动，活泼，感染力强。在现代电教化设备创设的情境下，让学生通过看听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面调动了学生的学习积极性。

4.开展趣味性游戏丰富情境

在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，从而延长孩子的注意力，使其更有效的参与课堂。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，可以安排一个比赛。将班级分成几个小组，每一组派一名代表，根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以加大游戏难度。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既训练了他们的听说读方面的能力，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。

5.用积极的鼓励评价活跃情境

中学生好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬，被肯定。教师要随时注意学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，使其不断的体会到进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good”“well done”“great”“you are clever”以示表扬！

综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它不但能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。情境教学还能够陶冶人的情感，净化人的心里。随着21世纪的到来，国家对“用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中运用这一方法，为国家培养出更多的合格的、优秀的人才。

参考文献：

[1]陈琳主编.九年义务教育初级中学英语教材（实验本）《英语》第二册学生用书第50页.外语教学与研究出版，2005（1）

[2]蒋瀚洲.《广西教育课程改》.广西壮族自治区教育厅出版小教版， 2005

中学英语教学法复习提要范文 篇4

一，复习要点

第二章 国外现代外语教学法的主要流派

要求了解语法翻译法，直接法，听说法，视听法，认知法和交际法的主要特点。

第四章 中学英语教学原则

中学英语教学的基本原则主要有：

1，寓思想教育于语言教学之中。

2，教给学生语言基础知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。1）英语要作为交际工具来教、来学、来用。

2）精讲语言知识、加强语言实践

3）机械操练、有意义操练和交际性操练相结合3，听说读写综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。

4，在英语教学中应尽量使用英语，适当使用母语。

5，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性。

第六章 中学英语的听说教学

1, 常用听力训练方式1)听与视看结合2)听与动作结合3)听与说结合4)听与写结合 2,训练说的常用方式1）机械练习2）复用练习3）活用练习4）交际性练习

第七章 英语阅读教学

1，朗读训练的方式1）范读2）教师领读3）听录音跟读4）伴随情景的朗读

5）齐声朗读和个别朗读

2，提高阅读理解力和速度的方法1）提高理解词义的能力2）进行以语义为单位的阅读训练3）提高阅读整篇文章的能力4）提高阅读速度

第十章 英语语音教学

1，语音教学的基本原则1）模仿为主，加强实践2）适当讲解，掌握发音要领3）对比分析，突出重点4）在英语语流中练习语音5）调查研究，因材施教

2，字母、音标、词语读音、语调教学的常用方法

第十一章 英语词汇教学

1，词汇教学的基本原则1）以句为单位，注意词不离句，句不离文2）音、形、义结合3）具体分析，区别对待4）循序渐进，逐步扩展5）反复练习，巩固记忆

6）培养学生自学词汇的能力

2，讲解词语的常用方法1）运用直观手段2）分析词的构成3）利用同义词、反义词

4）利用事物间的种种联系5）下定义6）说明背景，创造语境

第十二章 英语语法教学

要求了解语法教学的基本原则，教学方法以及中学生的常见语法错误

第十三章 英语课堂教学和常规工作

1，英语课堂教学的一般过程和环节1）组织教学2）复习检查3）讲练新课4）巩固

5）布置课外作业

2，英语课堂教学的常用模式

1）讲练课2）技能训练课3）复习课

3，备课

1）备课的步骤2）备课的内容3）写教案

第十四章 测试

要求了解英语测试的类型，方式方法，测试结果的分析与讲评。

二、考试题型举例考试的题型共有三种：1，填空2，问答3，按要求写教案

三、综合练习；

（一）填空

1，中学英语教学法是研究—————————的一门科学。

2，中学英语教学法是一门实践性很强的科学，因为它既——————，又-----------—。3，英语教学法与语言学、心理学、————、——————等学科有着紧密的联系，以这些有关学科为自己的————————，或——————————。

4，在西欧，十九世纪以前的外语教学，——————占统治地位。

5，由于翻译法重点放在————————上，口语只处于——————————。6，与早期的直接法相比，后期的直接法有所变化，如不完全排斥———和————等。7，直接法的最终目的是要培养学生在交谈、阅读或写作时都———————————。8，听说法的缺点是：——————————，不利于学生实际掌握外语；

————————————，忽视语言的内容和意义。

9，视听法的教学过程有以下四个步骤：————、————、————、—————。10，认知法的理论重视___________，把语言学习看作是——————，重视对--———的理解，着眼于——————————————。

11，认知法的教学过程一般分为以下三个阶段：————、———、———。

12，认知法认为学习外语不是——————、而是——————、—————。13，交际法的教学过程划分为——————、—————和——————三个步骤。14，交际法只反对————————、却不排斥———————。

15，—————是指模仿记忆和反复进行的那些练习；有意义的操练是指———————；交际性操练指——————。

16，语言知识和语言实践的关系，在教学活动中直接表现为———与———的关系。17，在教学过程中，一方面，要发挥教师的———————；另一方面，又要-------。18，课堂教学的五个基本环节是————————。

19，分列式测试是按照————、—————、—————等语言知识和—————、——————、—————、—————等言语技能分类编制试题，进行————测试。20，主观性测试题目可以有——————————，其——————程度和————— 标准取决于评卷人的———————。

（二）问答

1，在教学中，怎样正确处理英语与母语的关系？

2, 英语教学法和那些学科有联系？相互有些什么影响？

3，为什么说中学英语教学法是一门实践性很强的学科？

4，听说法和视听法各自的教学过程是什么？各有什么优缺点？

5你对认知法和交际法有什么看法？

6，在教学中教师应怎样发挥主导作用？怎样调动学生的积极性？

7，培养学生听说能力应该遵循哪些基本原则？常用的训练方式有哪些？

8，英语语音教学的基本原则是什么？常用的方法有哪些？

9，词汇教学的任务和基本原则是什么？

10，简述英语课堂教学的基本环节和常用模式。

11，简述备课的步骤和内容。

12，简述英语测试的类型和常用测试方法。

（三）按要求写教案（取材范围：初中英语第二册，即《Junior English for China Book 2》的20--28单元）。

要求按照九年制义务教育初中英语教材推荐的五步教学法: 1，复习revision

2，介绍presentation 3，操练drills，4，练习practice 5，巩固consolidation（详见该教材《教师教学用书》前言），参考“教案示例”，编写1课时教案。

教案示例：

Teaching Period Plan for Lesson 95,Book 2

Teaching aims and materials

Do revision with “have to” learn the new words and the use of “ take exercise, instead of”.Teaching Procedure

Step 1.Revision

Practise the dialogue in students’ book page 94 with the whole class and individual students.Check their dialogues by using “have to.”

T: What are we doing now?

SA: We are having an English lesson now.T: Can you go out and play football?

SA: No, we can’t.T: What do you have to do?

SA: We have to have our English Lesson.T: Can you watch TV now?

SA: No, I have to listen to the teacher carefully in class.Then ask some pairs of students to make up their own dialogues by using “have to”.Step 2.Presentation(Teaching new words)

(1)Draw a fat man on the blackboard.Say this man is fat.He is tired(after a long walk or 800 meter race you’ll feel tired).(3)Questions and AnswersHe has to eat less food and take more exercise if he wants to be thinner.So we may say:

if he eats less food and takes more exercise, he’ll be if she eats more food she’ll be fatter.Step 3.Drill

(1)Watch the videotape and do Ex.Let the students watch the videotape about Lesson 95 twice.And make sure whether the following sentences are right or wrong.1)Mrs.Brown was a fat healthy woman.2)If she worked in the garden, she had to rest every five minutes.3)The doctor looked over Mrs.Brown and said there was something wrong with her.4)Mrs.Brown ate too much food.5)The doctor told Mrs.Brown to eat less food and take more exercise.(2)Listening

Let students listen to the tape then answer the questions.(EX1.L95 in the workbook)

(3)Reading and explain that “instead of them” is short for “have an apple(etc)instead of meals”.Then let the students suggest a title for the story.Step 4.Practice

(1)Reading aloud

First ask the students to read the text together, then read in rolls.Do a piece of written work(EX5, L95in the workbook).(2)Making a dialogue

Ask the students to make up a dialogue between the doctor and Mrs.Brow(give themsome key words).Step 5.Consolidation(Acting)

Ask one or two pairs of the students to come to the front to act the dialogue in the text.(The teacher may act one of the parts at first.)

中学英语教学法 篇5

分组教学法（teamwork）是一大型班级中进行语言教学所采用的一种教学技巧，从幼儿园的孩子到中学生到成年人的语言培训都可适用，但对中学生来说尤其有效。具体操作方法如下： 譬如，一个班有60人，首先将全班同学分成5个大组（team），各以颜色命名，分别取名为红组（red），黄组（yellow），蓝组（blue），绿组（green），白组（white）。每组12名同学，再依照一定的顺序给每位同学编上一个号码（number），从1号到12号。这样，任意一个颜色再搭配上1至12之间任何一个数字便代表一个不同的同学，如red 2， yellow 4，white 7，肯定能代表班上三名不同的同学。

为了展示每组的颜色，可以给学生们准备这五种颜色的胸牌，布制的或者硬纸板的均可，胸牌上有每位同学对应的号码。这样一方面是为了方便老师看清学生的组别和号码，另一方面，同一大组的同学拥有同一颜色的胸牌，可以激发他们的斗志，培养他们的团队合作精神。因为在教学活动中，组与组之间是会有竞争的。

在每一次的活动中，根据不同的需要，在大组（team）内，再将学生分为2人，3人或4人一组的小组，即group。若3人一组，则分为4小组（group），若4人一组，则分为3个小组（group）。在分小组时，尽可能按学生水平高低，能力强弱，将学生进行搭配，以方便调动每一个同学的积极性。学生号码的搭配必须动一番脑筋。比如，四个小组中水平较低的同学可分别对应号码2、6、7、11；中间层次的同学对应号码3、5、9、12；水平较高的同学对应号码1、4、8、10。这样，学生1、2、3；4、5、6；7、8、9；10、11、12即组成了4个小组。为什么不将同一层次的同学按顺序编号呢？主要是不想给水平较低的同学一种心理暗示，让他们觉得老师早已经给他们定位了。分组后的情况如图示：

Class（5 teams）

Team1 Team2 Team3 Team4 Team5

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

G1(123) G1(123) G1(123) G1(123) G1(123)

G2(456) G2(456) G2(456) G2(456) G2(456)

G3(789) G3(789) G3(789) G3(789) G3(789)

G4(101112) G4(101112) G4(101112) G4(101112) G4(101112)

G代表小组(group)

在我们第一次组织活动时, 为了使学生熟悉他们的颜色和各自的编号，可以组织这样一个小游戏。如老师说“黄色站起来”，则所有黄色组的同学站起来。老师还可以说“所有的5号站起来”，“所有的3号挥挥手”，甚至可以点到个体的同学，如：“红2号站起来”，“绿7号挥挥手”等。

在小组活动中，明确每位学生的职责是非常有必要的。这样可以激励每位学生的责任感，让他明白自己是这个小组中不可或缺的一份子。例如：每个大组中的1、4、8、10号成员是水平较高的同学，具有较高的英语表达能力和组织能力，他们理应成为各个小组的核心，应该担当起组织活动的职责，具体分配给每位成员任务；成员2、6、7、11负责帮助督促每位成员都参与到活动中去；而成员3、5、9、12则负责鼓励每位成员，对他们所做出的贡献表示欣赏，并且在小组成员们遇到困难时鼓励和支持他们。

如此进行口语分组教学，可以有以下诸多好处：

一、 可以给与不同层次的学生相对来说比较公平的表现机会，更好的调动每一位同学的积极性。比如，以前也有分组教学，但每次小组中一名同学汇报讨论结果时，总是成绩较好的那几名同学，其他同学则总是“沉默是金”。而现在老师可以直接说“每一组中的5号报告讨论结果”，这一次是5号，下次是8号，再下一次是3号。老师可以把每次发言的同学作一下记载，以便比较均衡的给所有同学机会。

二、 便于建立一种竞争体制。根据每个大组中各个小组的表现情况和发言情况，奖励给每组相应的分数。对于中学生来说，这是最能激励他们的方法之一。给每位同学根据组别配以不同颜色的胸牌，意义也正在于此。中学生的天性决定了他们喜欢竞争，不甘落后的特点。这种精神上的奖励对他们是非常有效的。从另一个意义上说，也培养了他们的团队合作精神。

三、 便于约束学生纪律。在分组讨论中，学生的纪律是很难控制的。大部分同学都忙于讨论，不免会有少数同学开小差，讲闲话，甚至吵闹声音过大，影响其他同学学习，这时老师不好过多干涉，害怕打断大多数同学的思路和学习。在分组口语教学中，老师可准备红、黄、蓝、绿、白五面小旗帜，以指挥各组同学。当某一组同学违反纪律时，老师可挥动同一颜色小旗帜以示意他们注意纪律。如果无效，可视其情况扣去他们的得分，相信他们不会无动于衷的。

四、 建立竞争机制之后，奖励是比不可少的。最有效的方法是当某组达到一定的分数后，给予适当的奖励。如奖励全组成员一天不用做家庭作业，或者一次课外活动可以出去踢球而其他同学留在教室里自习，或者其它学生们喜欢的活动。

中学英语教学法 篇6

内容提要：课程实施的核心是主体参与。初一英语新教材信息和容量比较大，词汇有很大的增加，并为学生提供了大量的语境。因此，要求教师必须改变过去的教法，适应新形势，努力实现角色的转换观的转变，为学而教，为学法而创造教法，关注“学”的终身理念，促进初中英语课堂教学的张力。

主题词：教法的张力；兴趣 ；学习习惯养成；教学多样性

初中英语新课程实施的核心是学生的主体参与。《初级中学课程标准--英语》的基本理念之一是突出学生在教学过程中的中心地位和主体作用，将学生视为能动的、自主的、独立的活动个体。这就需要英语教师努力使自己的教法适应初中英语新课程标准与新教材变革的需要，发挥出教法的张力，提高教学的效益。新教材初中英语信息量和教学容量比较大，词汇不老教材有了很大的增加，并为学生提供了大量真实的语境。因此，英语教师必须努力 “真正实现角色的转换和观念的转变，为学而教，为学而创新教法，关注终身“学”的教学理念 。最近几年以来，我主要依据新课程标准可新课改的理念进行了以下几方面的教法的探索以促进初中英语课堂教学的张力：

一、教法的改革应始终围绕激发学生兴趣而展开。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学习过程中最好的老师”。学生的学习积极性始于兴趣，具有内发性的特点。我们英语教师只要坚持认知与情感互动的原则，立足于认知，体现其发展，引导其乐学，使学生主动汲取、内渗知识并生发浓厚的学习兴趣，才能获得良好的课堂教学效果。因此，笔者立足于新课程要真正把教学活动变成学生自己的活动的特点出发，不论在课堂教学的开始阶段或结尾阶段，我很注意衔接新旧知识，贯通前后内容，指导、启迪、和开发学生的各种能力，努力为学生创设一个相互依赖的、真实的语言交往环境，积极营造互动的英语课堂教学氛围，引导学生用自己的眼睛去观察、用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达的机会，使学生在一个个宽松的环境中自主学习、合作学习、探究学习，给他们展现出一个个广阔的语言学习空间。例如在Unit11，Junior I中，为了引出新课内容：“What time is it?”这一重点句型，我运用多媒体课件向同学们作了展示。我首先展示了同学们都很喜爱的球类运动项目：two baseballs,使同学们很快便饶有兴致地纷纷说出：

A:I like baseballs very much .

B: I don’t like baseballs, but I like basketballs .

C: My favorite is footballs...

于是我在同学们的讨论声中很自然地利用实物展示了两个棒球、四个篮球、六个足球，逐步形成一个闹钟的雏形，同学们便开始互相猜测：What’s this? Is it a clock? 从而引发他们极大的好奇新和学习的积极性；于是， 我很快进入新课的学习内容：Yes, it’s a clock. What time is it now? 如图：

接着，我创设了新的活动任务：It’s seven o’clock in Beijing now. Please discuss: What time is it in other countries?同学们展开了激烈的讨论，各组还模仿中央电视台《开心词典》的求助办法互相了解和探讨地理知识和时区的知识，课堂气氛顿时十分活跃，同学们纷纷上台很自豪地展示自己渊博、丰富的知识：It’s twelve o’clock in Paris. But it’s eighteen in New York... 掌握了时间概念之后，同学们开始介绍了日常生活中每个时间段他们通常所做的事情，例如：I get up at six thirty. We play basketball at four in the afternoon... 这样在学生轻松、直观又浓烈的学习环境中扎实地达到了教学目标的要求；我也轻松地解决了本课的教学重点与难点。在临结束时，我又采取悬念法提了一些富有启发性的问题，造成悬念，引起学生进一步的求知欲望。如，What’s my favorite day and what do I do on that day?为下节课的内容My favorite ...埋下了伏笔，为继续学习做好了必要的准备。

总之，培养学生的学习兴趣的方式还有很多， 诸，如成功激励、习惯培养、情感体念等等。最重要的一点就是要结合和运用各种高效的教法来充分调动学生的积极参与是初中英语课堂教学成败的关键。

二、教法要体现对学生学习习惯与素质的培养，自主获取新知识的能力而展开。

正如叶圣陶说的：“什么是教育？简单一句话就是养成习惯”。因此，教法改革应围绕培养学习习惯而展开，这是为学生终身学习创造良好的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。我在初一英语课教学中非常关注学生学习习惯与素质的培养，贯彻在课前课后，课内课外之中，要求每个学生做到学好英语，先养好习惯。我主要根据新教材的要求和学生的个性差异，确立英语教学习惯养成的要求，帮助学生确定自主学习的具体目标，做到课前能专注听讲能提问，能质疑，能答辩，并能独立完成作业。培养学生良好的课前学习习惯很重要，对掌握好知识点起着不可缺少的作用。例如Unit 9 Junior I单词多且难，学生在没有预习的情况下无法熟悉巩固好学习内容，所以我要求学生在课前先对父母家人进行一次调查，了解他们喜欢哪类电影，这样学生在预习的基础上就很容易掌握难以记忆的comedy, thriller, documentary等单词和句型:What kind of movies do you like? 这样，他们在课堂上就会很有兴致地迫切地询问起彼此的喜好，达到了交际互动的学习目的。在课堂内，我非常注意培养学生提问、质疑、答辩的能力。我经常运用比较法、联想法等教学方法， 我比较重视英语教学中对学生的创造性思维的培养以加强他们的鉴别力，提高他们的思维能力。我经常要求学生课后听英语录音，看英语影视作品，有目的地为学生提供节目供学生和家长选择，做到循序渐进、因人而异，培养学生课后视听的习惯与能力。

三、教法改革要围绕学生多样化“乐学”的方法而展开。

新课程和新教材倡导教和学方式的多样化，促进学生的“乐学”。这样，就要求英语教师务必要改变传统的教学方式，围绕教材和学生的生活和实际，讲究学习指导艺术，促进多样学习指导模式的生成。例如，我常运用游戏法，组织学生探究性学习最受学生欢迎，能体现游戏伴随着紧张和愉快，使学生在没有外在压力的强迫下，在欢乐中掌握知识，形成能力。我的常见做法有：

1、创设情景教学，让课堂教学充满情感。 新课程旨在以人为本，体现师生互动，需要针对学生的不同发展水平，不同的教学内容，不同的教学要求开展“情景-问题-探索”为线的游戏活动，对问题开展讨论。

2、看图说话法，培养学生观察能力。它不仅能巩固所学的单词和语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，发展思维。

3、开展不同的问题的游戏活动，可以是小组与个人，单堂与连堂，课内与课外相结合。体现教学活动的开放性，解决问题的有效性。通过文字、图片、影像 、交流、表演等形式呈现，使学生可接受。例如 Unit 4 Senior I要求掌握in ,on, under等方位词及家居用品，我利用学生喜爱电脑的特点，制作了课件，进行电脑游戏教学。让学生自行组合，两个或多个同学对话表演，内容是帮助整理杂乱的房间，如，A: Where is the drawer now? B: Look, it’s on the table...在表演的同时，需要一个学生用鼠标把对话中提到的用具拖移到正确的位置上去,使房间井然有序。如图，

我们要想达到成功的表演，学生必须听、说、做相结合，不能有丝毫的马虎，结果台上台下融成一片，形成探究气氛。这样合作、交流、互动的教学方法得到了诠释，效果很好。

总之，英语教法问题的探讨，要在一定理论指导下深入研究教材，将教材分析研究透彻，切入点处理的科学。英语教师要熟知教材与课程标准，明确教学重点和难点，为确定适当的教法以及设计CAI软件做好准备,实施多媒体与学科课程的有效整合；研究章节中的重点难点之间的内在联系，为知识 整合提出新颖的教法，达到发挥教法在英语课堂教学中的张力的根本目的。

主要参考文献：

1、国家教育部：《初级中学课程标准-英语》； 北京师范大学出版社

2、国家教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》； 人民教育出版社

中学英语教学法 篇7

1. 从英语考试和比赛说起

培养学生阅读能力是英语教学的基本目标之一, 也是英语考试和比赛的基本要求。每年在全国各地都会举行各种规模的英语阅读能力竞赛。纵观此类比赛, 以及近年来的中高考英语阅读能力试题不难发现:这些不仅是对英语基本词法、句法的理解和掌握能力的考查, 更是对语篇整体阅读能力的考查。任何一个阅读篇章, 总有些单词和句子是陌生的, 即“超纲”的, 这就需要学生能够对整篇短文有整体的认识和对语境的把握, 能够从整体上理解短文的中心, 在此基础上, 才能对陌生词汇或句子进行“猜测”性的理解, 从而完成测试题。

2. 从传统阅读教学的弊端说起

传统的阅读教学大都离不开这样的基本模式:以语法为主, 以翻译法理论为指导的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上, 由教师讲解语法要点或逐句翻译, 再结合课堂提问与课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上, 与文章的内容、结构、背景等脱节, 造成思维断层, 只见树木, 不见森林。其结果是, 阅读速度上不去, 单位时间获取的信息量少, 对课文理解偏差或片面, 阻碍了与外界信息的传递。

3. 反思

从英语教学目标、比赛要求、传统教学模式三方面综合进行反思, 不难发现, 传统教学模式除了自身的弊端以外, 还与教学目标和考试要求的改革有着明显的落差, 这就需要教师在教学中改变这种教学模式或方法。

二理论与思考——找寻语篇阅读教学的基本理论

1. 新阅读理论

新阅读理论认为, 阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果;高效率的阅读要依靠两个知识处理过程, 即以语言输入为基础的感知输入和以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有在两种输入共同作用的前提下, 才能达到阅读的最佳理解, 取得较好的学习效果。现代教育心理学认为, 学生阅读外语的过程有四个发展阶段, 先是字面心译, 即用本族语逐字译出;然后是分析性心译, 在初步理解英语特点的基础上作语法分析, 然后译成本族语;接着是综合性心译, 在阅读中减少了分析活动, 能直接完整地译成本族语;最后是不经心译而直接理解英语的阶段。只有在最后这一阶段, 学生才具备了用英语进行思维的能力。如果能用英语进行思维, 毫无疑问会加快阅读速度, 并且能帮助读者正确理解阅读的内容。

2. 课程基本目标和要求

阅读教学有两个基本目标, 一是提高阅读速度, 二是提高阅读理解率。其中, 提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中, 教师首先应以长句为例, 教会学生在较大的意义单位里获取信息, 做包括长短句的阅读练习。由于对语言的理解是对其所表达的意义的理解, 而语言除了表达意义之外, 还包含一定的情感、态度, 因此教师还需引导学生根据上下文及语义情境进行转换句型的思维操练, 提高学生的阅读理解能力。

阅读理解能力, 归根结底是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。而心理语言学的观点认为, 概念能力实际上是阅读理解中最重要的因素。概念能力是指阅读者在阅读过程中把零散的信息升华为概念的能力。具体指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成这一过程的尽快实现, 实行语篇阅读教学是最有效的途径。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度, 提高逻辑推理、演绎、归纳的能力。

3. 现代图式理论

现代图式理论是卡鲁尔等人提出的。根据这一理论, 在阅读过程中, 人们不自觉地将图式区分为内容图式与形式图式。该理论充分揭示了阅读的本质, 强调阅读的本质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读的相关研究表明, 英语教学过程中, 只有对这种交互作用的两方面予以足够的同等重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。

要解决前文所述问题, 就必须改变传统的阅读教学法, 实施语篇阅读教学法。

三探索与实践——探究语篇阅读教学的基本策略

1. 关于语篇阅读教学

语篇阅读教学法是根据“图式整体阅读教学模式”引申演变而来的。其基本特点是全局性、整体性, 以及宏观与微观的协调。即:教学中把阅读内容看成是一个整体, 要求学生从全局上对文章进行解读, 知晓其中心思想, 了解文章意思。然后对文章的词法句法进行细致的分析讲解, 将整体把握与细致分析结合起来。也就是说, “教”为整体性教, 从背景到文章思想整体讲解, 抛弃传统的逐词逐句分析的教学法;“学”为从大处着眼, 将文章的理解从整体做起, 然后才是词句分析, 从中体会英语语言运用的特点, 逐步提高自身的语言应用能力。

2. 语篇教学的基本模式

第一, 阅读教学准备阶段。具体有以下解读:一是创设教学氛围, 包括课堂氛围、内容氛围等有助于教学活动开展和对阅读文本理解的一切准备活动。二是利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前, 以帮助学生更好地理解课文。引导学生根据标题或题目去猜测阅读的内容, 有意识地拓展学生的思维。三是教师介绍相关的文化背景知识, 把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来, 充分调动学生各方面的知识和主观能动性。四是教师提出一些与文章中心内容有关的问题, 帮助学生理解文章大意。五是对某些单词进行解译, 排除学生阅读时可能遇到的困难。

第二, 阅读教学活动阶段。应遵循先理解后语言点的教学模式。具体有以下解读:一是学生全篇通读教材。采用全读法做有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章, 要求掌握课文的五W (即what、who、when、where和why) 。二是复读 (Reread) 。可进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。逐段阅读可加深学生对课文的印象。渐进阅读有助于学生分析消化教材。反复阅读可提炼内在的文化。三是让学生找出每自然段的主题句, 对全文进行结构分段, 找出其中的联系。四是教师向学生提出精心设计的由浅入深的形式多样的 (包括多项选择, 正误判断等) 理解性问题。五是词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习、分析复杂句子练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。做句型转换练习, 可以达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章, 这些阅读活动尤为重要。

第三, 阅读教学延伸阶段。具体有以下解读:一是写出阅读文章的要点, 概括人物的简历和事情的简介, 培养分析能力。二是缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力, 还训练了学生概括、综合知识的能力。三是口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况, 还训练了学生的口头表达, 交际能力。四是做课后有关的练习, 阅读有关的文章, 巩固所学到的知识, 可扩充知识面。五是找出课文中的亮点或疑点, 让学生讨论, 然后进行写作训练可提高写作能力。

说明:上述各教学流程中所采取的各种方法, 不是固定程式, 应当按教学具体内容和需要选择。

3. 典型课例

Module 5 Problems

Step 1:Lead-in

In our daily life, we may meet many problems.We can solve some of them, but not all.So we may feel awful about that.Now who can tell us your problem?Maybe we can help you.Then Tim says:“I used to be Number 1 in Grade One, but now I am the last.What should I do?”Then I encourage all the others to give him as much useful advice as possible.

Some different advice from students:Why not stop writing novels in your free time?Because you spend too much time on it.You’d better eat in the right time and rest at the right place.Remember to do more sports to keep yourself fit and healthy.Would you like to do your homework more carefully?Try to know your mistakes and try to correct them…

(通过问题来导入, 让每位学生畅所欲言, 既提高了口语表达能力, 又培养了解决问题的能力。为后面文章的教学铺垫了良好的基础。)

Step 2:Reading

Just now many students gave suggestions to Tim.It’s wonderful.Now read the text quickly and find the answers to the questions.Who wrote it?

(通过快速阅读来获取简单问题的信息, 培养学生最浅显的阅读能力, 也是为了照顾基础不是很好的学生。)

(通过精读, 让学生抓住重点, 有的放矢。)

Step 3:Questions

What do the speakers think will happen if

Kate doesn’t tell the manager about the boy stealing?

the manager finds out that Kate was doing her homework instead of tidying the shelves?

Susan tells the teachers what Linda wants her to do?

Susan refuses the biggest part in the play?

Helen lets Peter copy her work?

Helen tells Peter’s parents about his problem?

(通过上面的阅读, 挖掘文章中的难点, 让学生就着那么多的“假如”充分展开联想, 提高解决实际问题的能力。)

Step 4:Interview and writing

Our school has a rule that everyone should wear school uniforms at school.Do you agree?What’s your opinion?Let them have PK (one part agrees and the other disagrees) Then write a passage to show your opinion.

(通过辩论、比赛把课堂推入高潮, 既提高了学生的综合能力, 又让学生对敏感问题有了清晰的了解, 为课后写作提供了足够的素材。)

四结束语

要提高中学英语阅读教学的有效性, 教师要改变观念, 以学生为主体, 以教师为主导, 加强对学生阅读技能的训练。采用语篇教学法, 阅读前作有效的导入, 采用问题教学模式, 有效设问贯穿整个阅读过程, 阅读后加强训练以巩固, 同时课外扩大阅读量, 形成一套科学的教学习惯, 持之以恒。长时间以来, 大多数学者侧重的是如何教学生做好阅读理解, 本文尝试探讨如何将阅读用于提高学生英语的整体水平, 对这一领域的研究期待更多学者添砖加瓦。

参考文献

[1]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报, 2000 (6)

[2]潘晓东.阅读在英语教学中的作用及其策略[J].湖北成人教育学院学报, 2007 (3)

[3]王靖.如何培养和提高学生的英语阅读能力[N].学英语, 2010.6

[4]狄艳华.图式理论对英语阅读教学的启示[A].21世纪外语教学与研究[C].长春:吉林大学出版社, 2000

[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 1996

中学英语任务型教学法刍议 篇8

关键词：英语任务型教学 方法与步骤难点与对策

随着新课程改革的不断深入，英语教学如何在理念和方式上有所突破，取得更好的教学实践效果，是摆在英语教学工作者面前的新课题。笔者在多年的英语教学工作中深刻体会到：只有在教学中，师生做到目标一致，努力同向，才能使教与学相得益彰，事半功倍。而任务型教学法就是能使英语教学工作者与广大学生有目标，学有所获的一种教学方式。

一、任务型教学法的概念和意义

所谓任务型教学法，简而言之，就是以任务为载体组织教学，使学生学习的过程转化为完成任务的过程，在完成任务的过程中，将英语学习和英语运用结合起来，达到教学目的。与传统的英语教学模式相比，实施任务型教学的意义有以下几点。

1.提升学习兴趣。在兴趣中学习能提高学习效率，培养学习主动性。而英语作为一门语言，如果脱离了以应用为目的的教学，就会使相当一部分学生产生枯燥、乏味的感觉。而任务型教学法正是将英语学习的目的细分为若干个小任务来分段分期执行，能使学生产生浓厚的参与、执行、体验的乐趣，从而使学生在兴趣中学习语言，感知乐趣，收获成功，体验自信。

2.拓宽知识领域。在任务型教学法实施过程中，英语更多地被转化为教学过程中的一个“工具”，学生在使用这个“工具”中来学习和掌握英语的语法和技能。其效果就像一把钥匙，教师把它交到学生手中，由他们去打开一扇扇背后未知世界的门。这个过程中，学生将会接触大量的社会、历史、文化、经济等方面的知识和信息，内容非常丰富，领域极其广泛，学生就在接受和完成各项任务中拓宽了自身的知识面。

3.增强应用能力。语言是人用来交流、传达、沟通的工具。语言学习的最终目的是要能够很好地应用语言。英语任务型教学中，学生感受最多的就是如何运用好英语来完成每一项任务。在完成各种任务的过程中，学生不仅训练了实际运用语言的能力，还综合培养和锻炼了交际、合作、应变等方面的能力，而这些能力将是学生完成英语学业之后在今后的岗位上成功处理涉外业务所必备的能力。

4.促进教改创新。传统的英语教学模式过多地注重学生背、读、抄，注重学生的单词、课文、词法句法学习，学生对英语学习产生“碎片化”，不能很好地融会贯通加以运用，产生了“哑巴英语”，只会读，不会念，更不会交流。而任务型教学法，将很大程度上创新教学理念和方式，按照新课程改革的要求，真正以学生为本，使学生在“做”中学，在“用”中学。这种教学法应该是对英语教学方式良好的探索与创新。

二、任务型教学法的方法与步骤

在任务型教学法中，涉及的构成要素主要有目标、内容、程序、资料、背景等。具体的实施过程主要有以下步骤：

1.任务导入（leading）。就是在任务交付给学生之前需要先做的前期“热身”运动。教师可以先交代一些与任务背景、气氛相关的内容，使学生自然而然地产生期待任务呈现的心理，做好迎接任务的情绪、心理准备。

2.任务交付（pre-task）。教师将先设计好的本节课的任务明确分解、呈现给学生，简要明确地介绍任务的内容和要求，并把任务交付落实到小组或个人。而教师能否很好地把任务说明、交付给学生，将是任务型教学法能否取得实效的关键步骤之一。

3.任务实施（while-task）。学生在课堂上，以小组或个人为单位，按照教师明确的任务和分工，有序组织实施教学任务。在任务实施的过程中，学生与学生、学生与教师分别担任其中不同的任务“角色”，完成各项具体工作，从而按照事先设定的程序和步骤来完成每一项任务。

4.任务结果（post-task）。在任务完成的后期，各小组或个人要将任务最终完成的情况展示给大家，为学生和教师总结任务完成情况提供信息。

5.任务评估（check）。对学生在任务教学过程中具体的表现、效果和存在问题等方面进行简要的分析、点评，对任务实施的成效进行全面评估，这是教师在英语任务教学中必须要做的一项重要工作，并以此作为调整教学方式，更好地组织下一次任务型教学的基础。

三、任务型教学法的难点与对策

在任务型教学法中，许多英语教学工作者和学生都反映，在组织实施教学过程中存在着一些难点和问题，主要表现为：一是准备难到位。任务型教学法需要教师做好大量的前期准备工作，为任务的安排、实施提供必要的资料、教学工具、情景模式等，而这些需要投入大量的人力、物力及前期准备工作。二是任务难组织。一些教学课程要把它转化成一项项任务，还存在难以操作的问题。如果比较机械地操作，往往会使任务型教学流于形式。三是学生难参与。在完成任务过程中，少部分学生角色定位明确，参与主动积极，而还有一些学生由于能力水平或参与意识不强，游离于角色之外，参与度不高。四是重点难把握。英语课程中的一些教学重点，如何在任务型教学中加以体现；而学生在完成任务的过程中，又如何能抓住重点，强化学习效果，这也是教学过程中难以把握的一点。五是效果难控制。由于教学任务和班级学生总体能力的不同，任务型教学法对一些学生和一些教学内容在实施效果上也是各有差异，难以控制。

为此，我认为，要更好地运用英语任务型教学法，使之成为行之有效的英语新课程改革的敲门砖，必须从以下几方面加以重视：

1.事先准备充分，科学设计任务。教师要根据教学课程的要求，把教学内容转化成任务。把学生（部分或全体）安排成其中的某个角色，为此必须充分做好准备工作。教师要掌握好任务实施的难易程度，避免出现冷场和尴尬气氛；学生可以分组或轮流参与其中的角色，特别注重学生参与的覆盖率，注重安排好不够活跃、性格内向、不善交流的学生参与其中，提高这类学生主动运用语言、积极表现自我的意识。教师要根据任务的复杂难易程度，为学生提供必要的辅助材料和辅助道具。所有这些需要我们教学工作者在备课、课前准备中花费足够的时间、精力，才能保证准备充分。这也是任务型教学法是否有效的重要前提。

2.针对学生特点，激发学生兴趣。中学生时期也是青春年少、对世界的感知和兴趣突变增长时期。任务型教学要根据这一时期学生的兴趣点和兴奋点，使不同性格类型的学生都能参与其中，感知乐趣。比如，大多数男生在这一时期对体育、历史、政治事件比较感兴趣，而大多数女生则对音乐、美术等方面内容情有独钟。在设计教学任务和角色定位中，教师可以将上述方面的教材内容和相关知识结合，分解落实到学生的学习中。针对那些知识面较宽、英语水平较高的学生，可以在安排角色时，多考虑一些难度较大或多个角色，激发其勇于挑战、带头示范的意识；针对英语水平较弱的学生，可以先安排参与度少，配合性的角色，逐步增加其角色分量。针对不同类型性格的学生，可以在主要角色、次要角色等方面让其参与，要避免参与任务的学生比较单一，老面孔或千人一面的现象，提高任务教学的参与率。

3.融合多种手段，加强教学互动。在任务型教学法中，完成任务需要依靠学生与教师、学生与学生之间的互动交流来实施。其中，综合运用多种英语教学手段和方式，将会使任务型教学更富有效率。一是可以融入情景式教学。根据教学任务，创设特定的情景，以多媒体或简洁的教室布置或者到多功能室模拟任务执行时的场所、情景，使学生身临其境，融入其中。二是可以进行实地教学。比如讲授宾馆接待礼仪方面的课程时，教师可以安排学生到就近的宾馆模拟授课，使学生、教师在完成任务中学习、传授相关知识。三是可以运用分层式教学法。针对不同难度、不同层次的学生，可以在讲授相关内容时，有所侧重，安排不同的对象来组织任务教学，使学生能充分适应，各得其所。

4.抓住教学重点，注重实际效果。针对教学任务中的重点内容，在任务设计和实施过程中，教师要始终突出相关内容，牢牢抓住重点。教师可以通过多次重复、重点提示和有效提问等方式，使学生在课程实施过程中产生强烈记忆，避免发生主次不分、印象不深的情况。同时，教师在对整个任务教学过程进行总结点评时，必须要全面、到位、切中要害，使学生能准确了解到教学重点和他们自身表现。对学生的点评要以肯定和鼓励为主，激发更多的学生继续参与，提高活动的主动性，使学生能乐在其中，学在其中。

推进素质教育，需要英语工作者做出更多的努力和创新。任务型教学法是对传统英语教学的改革突破，对我们教学工作者提出了更高的要求。笔者相信，在英语教学越来越受重视的今天，在社会各界的大力支持下，在广大学生家长的充分肯定下，任务型教学法必将作为英语教学改革的有效方式，取得更大的成效。