中学英语情境教学

中学英语情境教学（精选12篇）

中学英语情境教学 篇1

中职英语教学大纲中指出:“中职英语教学应注重激发学生的学习兴趣, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。”我认为, 实施情境教学, 恰好是可以实现上述教育目的的重要途径。下面, 我先对情境教学的涵义进行简单描述, 然后提出几点情境教学的创设策略, 以期得到抛砖引玉之效。

一、“情境教学”的涵义概述

情境教学, 指的是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景或氛围, 以引发学生态度体验, 并帮助学生理解知识、获取技能的一种教学方法。在中职英语教学中合理开展情境教学, 不仅可以促进我们英语教学工作的稳步发展, 还能使学生对英语产生强烈的学习动机和兴趣, 从而为我们中职英语教学的长远发展奠定基础。

二、中职英语教学中情境教学的创设策略

1.结合生活实际, 创设生活化情境, 激发学生学习兴趣

对于学生而言, 只有来源于生活并能运用于生活的英语才是最有价值的, 学生学习英语的最终目的是能够将所学语言应用于交际。因此, 我们可以结合生活实际, 为学生创设生活化教学情境, 以激发学生对英语的学习兴趣, 提高学生运用英语解决实际问题的能力。当然, 创设生活化情境, 需要作为英语教师的我们充分挖掘生活素材, 并能在英语课堂上巧妙使用, 为学生提供丰富的学习材料, 并将学生引入一种与英语话题有关的生活情境中, 使学生对即将学习的英语知识产生强烈的探索和求知心理。这样做可以使学生的学习兴趣和英语学习有效地联系在一起, 有利于达到事半功倍的教学效果。

比如, 在教电子专业学生时, 因为这个专业的学生大部分是男生, 他们英语基础差、兴趣不高, 所以在教“Fun time”这一单元时, 我先根据现实生活抛出了话题, 以此吸引学生兴趣:

“MybrotherDavid, heisnothappy, sohewantstotakepartinsomeactivities to make himself happy, can you give him some advice? ”学生纷纷答道:“watch movies”“dosomesports”“join clubs”……听完学生意见后, 我让学生用英文表述自己提出这些建议的原因并针对“Entertainment activities”这个话题进行讨论, 这样, 我就顺利地完成了本节课的主要教学目标之一:Talking about entertainmentactivities.而且, 我以学生的实践活动为主线, 有利于激发学生的学习兴趣, 使学生由原来的“要我学”向“我要学”进行转变, 同时也为本节课接下来的内容学习作铺垫。

2.利用角色扮演, 创设体验式情境, 提高学生的英语表达能力

我国著名语言学家吕叔湘先生曾说:“外语教学要把学生当做一个演员, 学生要能表演, 要手舞足蹈, 通过手势、动作、表情等去学习语言, 如果只让学生死板地坐在座位上, 这样的教学是不会成功的。”所以, 在中职英语教学中, 我们应根据具体教学内容让学生进行角色扮演, 这样学生就会积极主动地参与其中, 并在角色状态中去体验、去感悟, 有利于学生英语表达能力和实践能力的提高。而且, 这个阶段的学生有着好奇、好动、富有新鲜感的性格特点, 他们的记忆力和模仿能力都很强, 采用生动活泼的表演方式符合学生的心理特点和认知结构, 可以将他们引入到一个妙趣横生、精彩四溢的英语世界中。

例如, 在学习Unit 5 Let’s do some shopping这一单元时, 在学生完成本单元的听说部分和掌握了基本的购物用语后, 我为学生创设了如下表演情境:母亲节将至, Linda想给妈妈买一件漂亮的连衣裙作为礼物, 于是和好朋友Jenny去了购物广场, 并和售货员展开了一系列的英文对话。然后, 我在班里选取了几名学生对这几个人物进行分角色扮演, 对话内容让学生自由发挥。这样, 我就将教学阵地———课堂交给了学生, 学生通过和同伴之间的互相协作, 将这个对话演绎得有声有色, 班里其他学生在这几位同学的感染下, 也显得跃跃欲试。这样, 我通过为学生创设体验式情境, 既活跃了课堂气氛, 调动了学生上课的积极性, 又为学生提供了学习英语和实践的机会, 有利于学生口语表达能力和表演能力的提高。

3.借助现代化教学手段, 创设直观式情境, 调动学生的学习积极性

如今, 随着我国科学技术日新月异的发展, 一种现代化教学手段开始广泛地出现在各学科的教学舞台上———多媒体技术。它集文本、动画、声音、视频、图像等于一身, 对于英语教学而言, 它可以为学生提供各种真实的语言环境, 并使英语教学变得生动活泼、丰富多彩, 有利于调动学生的学习积极性, 激发学生的学习动机, 从而使学生以积极主动的态度参与整个学习过程。因此, 在中职英语教学课堂上, 我们应该根据具体教学内容, 合理引进多媒体技术, 让英语教学在直观、逼真的情境中进行, 这样我们就可以把学生带入相应的对话情境和特定的语言环境中, 加大课堂容量, 使学生了解更多与教学内容相关的知识。

比如, 在学习Unit 1NicePeople, NicePlaces这一单元时, 我并没有一上课就给学生讲解本单元的英语概念和知识要点, 而是利用多媒体技术为学生播放了大量有关世界各国的优美图片和录像资料, 并配上简单的英文解说, 这样学生就用一种直观、生动、形象的方式学到了世界各个国家的名字, 进一步了解了世界各地的风景名胜。因此, 多媒体技术极大地丰富了教学内容, 拓宽了学生视野, 给学生提供了视觉上的享受, 教学效果自然也会达到理想的状态。

4.根据中职学生心理特点, 创设游戏情境, 激发学生学习动机

中职学校的学生和普通学校的学生无论是在学习习惯上还是学习能力上, 都有着巨大的差异, 中职学校的学生在课堂上更容易出现走神、开小差现象, 他们的注意力一般只维持很短一段时间, 大脑会出现阶段性疲劳, 进而进入思维低谷。而利用游戏教学, 则可以减缓学生疲劳期, 并能有效地激发学生学习英语的动机, 学生会觉得原来学习英语并非一件枯燥、无聊的事情, 而是充满了乐趣, 进而积极主动地投入新课的学习。

比如, 在学习Unit2 What do youdo?这一单元时, 在教给学生基本句型和语法知识后, 我在班里选了五名学生, 让他们拉手围成一个圈, 再选出一名站在圈中间, 并蒙上眼睛, 摸到一位同学就向他提问:“What will youdo after your graduation?”然后, 这名被摸到的学生要站在圈中间对“Talk about my future job”这一论题用英文进行简单的阐述, 阐述完之后, 蒙上眼睛继续游戏。这样, 我们既帮助学生巩固和复习了所学知识, 锻炼了学生的口语表达能力, 同时也极大地激发了学生学习英语的动机, 让他们满腔热情地投入到英语知识的学习中来。

综上所述, 对于中职学生来说, 实施情境教学可以改变学生对英语枯燥乏味、深奥难懂的印象, 有利于激发学生学习兴趣, 使学生更快地融入英语课堂。当然, 中职英语课堂创设教学情境的方式还有很多, 以上仅是我个人几点简单的描述, 希望广大英语教师能够在教学实践中不断探索、不断总结, 以创新研究出更多可以创设有效教学情境的方法和途径, 并根据中职学生的职业化特点和英语水平进行合理运用, 从而达到优化英语教学、提高教学效率的目的。

摘要：当前教育体制决定了中职学生的生源质量差、底子薄, 所以在中等职业学校的教学中, 无论是专业课还是文化课的学习, 学生学习起来都具有一定的难度, 尤其是英语学科的学习。近年来, 通过调查研究了中职学校学生的心理规律和认知结构之后, 尝试运用了情境教学法, 获得了不错的教学效果。结合多年教学实践经验, 对中职英语教学中的情境教学与大家进行详细交流和探讨。

关键词：中职英语,情境教学,生活化情境,体验式情境,直观式情境,游戏情境

参考文献

[1]马羽.浅析中职英语教学中的“情境教学”模式[J].成功:教育, 2013-12-08.

[2]陈华英.中职英语有效教学的尝试:多元情境教学[J].海外英语, 2010-10-15.

[3]赵靖.中职英语情境教学之我见[J].科教文汇:中旬版, 2014-01-20.

中学英语情境教学 篇2

2.1确定正确的教学目标

传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的`整体素质得到了较大的提高。

2.2依据心理特点制定教学情境

初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。

2.3应用多媒体进行情境教学

情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。

2.4确定学生的主体性地位

学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。

3运用情境教学法应该注意的事项

3.1切合实际

情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。

3.2要进行相应的引导

在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。

3.3鼓励为主

中学英语情境教学法 篇3

【关键词】英语；情境教学；语言；环境

一、情境教学法的创设

情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。具体方法有：

1.模拟表演，创设语境

中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。

2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围

针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。

3.引游戏入课堂

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。

4.改善外语学习环境

把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

5.运用多媒体现代化的教学手段

利用多媒体，可以使抽象的内容具体化，简单化。变静为动，变繁为简，化难为易、极大地调动学生学习英语的积极性。

二、情境教学法的技巧

1.利用教材内容激活情境

利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。中学生模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力教差。假如采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，把直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

2.利用肢体语言引导情境

教师的肢体语言是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，能让学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。

3.运用多媒体手段拓展情境

随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动，活泼，感染力强。在现代电教化设备创设的情境下，让学生通过看听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面调动了学生的学习积极性。

4.开展趣味性游戏丰富情境

在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，从而延长孩子的注意力，使其更有效的参与课堂。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，可以安排一个比赛。将班级分成几个小组，每一组派一名代表，根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以加大游戏难度。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既训练了他们的听说读方面的能力，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。

5.用积极的鼓励评价活跃情境

中学生好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬，被肯定。教师要随时注意学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，使其不断的体会到进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good”“well done”“great”“you are clever”以示表扬！

综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它不但能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。情境教学还能够陶冶人的情感，净化人的心里。随着21世纪的到来，国家对“用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中运用这一方法，为国家培养出更多的合格的、优秀的人才。

参考文献：

[1]陈琳主编.九年义务教育初级中学英语教材（实验本）《英语》第二册学生用书第50页.外语教学与研究出版，2005（1）

[2]蒋瀚洲.《广西教育课程改》.广西壮族自治区教育厅出版小教版， 2005

浅析中学英语情境教学 篇4

一、情境教学在日常教学中的实施

1. 课文情境导入。

一般教师对于叙事的课文常用讲故事或看图说话的方法;对于说明文之类的课文喜用提问的方法。其实这两类课文都可用提问法来创设情境。例如, 人教第二册第74课“ARE WE ALONE?”在导入中, 我向学生提了这样几个问题: (1) Do you like to go to strange places?Why or why not? (2) Can you describe one experience of visiting this kind of place? (3) How do you feel when you are alone somewhere?Are you afraid?

这个年龄的学生内心存在着强烈的求知欲, 他们渴望获取新的更多的知识, 以满足他们对外部世界的追求。在这种情境中, 怎能不产生想了解这篇文章的强烈愿望呢?

2. 中外美食大辩论。

这堂课上我要求学生通过pair work和group work把所有的情境串起来, 使学生对所授课文有了更形象生动的认知。面对用于创设情境的美食, 和一幅幅精美图片, 学生们充分发挥了自己的积极性, 课堂气氛活跃。如第二册第61课。整课就区区几行字, 全是公共场所的英文名称和走路问路的对话。粗看仿佛给老师的讲解带来了困难, 但进一步研究整篇课文的内容和结构后, 发觉越少的内容反而越是能挑战老师的教学水平。我根据课文问路这个重点, 制作了许多地图和动画效果, 引导学生实际练习了许多的情境对话, 活学活用了新知识, 给课堂教学注入活力。

3. 课文结局延伸。

人的思维存在着严格的连续性, 对于特定的个别事件, 不会因其突然的中断, 而停止对其思考。同样, 年轻人的好奇心会促使他们循着原先的情境思考下去, 这是创设课文结局延伸情境的根据。如一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事, 我会千方百计地设法加到教学中去, 让学生去猜想构思故事的结局。这样做可充分发挥学生的想象力, 开发学生的智力。

例如, 在教完第二册第74课一课后, 我问到:“Who took the picnic basket?”请同学们根据情境, 猜出故事的结局。学生们在这个有趣而熟悉的情境中, 思绪不由自主地飞翔起来。

4. 创设听说情境。

按照“感知、理解、应用”的认知学习过程, 为了切合学生学习和生活的实际, 突出了语言的交际性, 英语教师应多创设各种听说情境。我的做法是: (1) 新课文的学习总是从DAILY QUESTIONS开始, 既给学生预热又有听说情境。 (2) 从“对话”授课内容导入, 机械性操练和简单小结后, 给出运用此功能的具体情境四、五个。叫学生做pair work和group work。 (3) 先从自己创设的情境导入, 然后学“对话”, 再操练和活用。

5. 创设第二课堂的语言情境。

这类情境, 从本质上讲, 是真实的外语教学情境。在这类教学情境中, 亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉快感。建校多年来我们开展的英语短剧比赛获得了很大成功。学生自编自演了多个短剧, “SNOWWHITE”、“SINDER-ALLA”、“THE SOUND OF MUSIC”等等被搬上了舞台。

创设情境进行英语教学是教学法的重要一环, 除了上面所介绍的之外, 它还有创设假想情境、创设写作情境等等。适用于对话、课文、词汇和结构的教学;还适用于教学的某一个环节、教学的全过程以及课外情境和“硬件”情境等。教师应创设各种各样的情境, 激发学习兴趣和表达的欲望, 培养他们组织语言和运用英语的能力。

二、研究学生心理

能否准确研究青少年的心理特征, 这是中学教学, 尤其是外语教学成功与否的关键。要充分肯定和启发青少年在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看, 学生的这些心理都表现得很充分, 要不断引导学生大胆、主动、积极地学习, 从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达, 使自己看到学习英语的意义和价值。老师不仅要传道授业解惑, 还要从旁启发、鼓励、肯定学生。教学中反复地、不厌其烦地提及学生的特长、强项, 从而使孩子们振作士气, 充满自信。

素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范, 善于创设情境提问启发, 还要努力学习外语教学法理论, 并在教学实践中勇于试验, 运用行之有效的教学技能、技巧, 引导学生掌握外语。

摘要：本文介绍了中学英语教学过程中的情境教学法, 并且分析了应用情境教学的必要性及其注意事项。同时还指出了情境教学对老师提出的多方面的要求。

小学英语情境教学的研究 篇5

冷

静

摘要：教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进由课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

关键词：小学英语；情境教学；措施

情境是情和境的统一结合，情境教学是针对学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以良好的师生关系为基础，让学生轻松快乐地获得知识。在小学英语课堂中主要采用以下几种方法进行情境教学：

一、小学英语情境教学的实施

1.创设直观情境。我们可以充分的运用身边的实物、图画、多媒体等教学手段，从而为学生创造生动、活泼、直观、有趣的英语交际情境。比如教学有关my home的一课，我们可以在课前布置任务，让学生给自己家各个房间照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各个房间的照片，还可以用画笔画出自己的家庭图画，或者是用纸板等材料制作家庭房屋模型。这样学生学习单词，开展小组活动时都学有所指，学有所看，而且贴近自己的生活，不仅亲切自然，而且准备的过程也开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

2.创设课外生活情境。生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

3.运用体态语言引导情境。体态语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰倒好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最逼真的感受。老师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，潇洒得体的身姿手势，都可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。例如，在学习，“Great”“OK”和“play football、play basketball、ride a bike、play with my kite”这些句子时，教师可以用体态语言表达出这些句子的意思，让学生努力去猜，让他们去表演，去练习。这样把抽象的内容变得直观、形象，增强了学生对语言的理解。又如，翻译感叹句时，用表情、动作夸张地表达词意，学生极易理解又记忆深刻。

4.创设趣味性的情境。在富有情趣的氛围中学习，学生就会愿意学习且注意力集中，容易达到教学目的。在教学中，教师可采用简笔画、儿歌、歌曲、游戏、绕口令、比赛等形式，激起学生浓厚的学习兴趣。在课堂中有意识地增添一些趣味性的游戏，创设丰富的游戏情境，使学生觉得好玩，从而更有效地参与教学。在教学head、nose、eyes、mouth等五官时，我在黑板上画一个bigface，再夸张地画上head、nose、eyes、mouth，然后与学生一起玩贴head、nose、eyes、mouth游戏。一节课下来学生基本上都会正确拼背单词了。

5.运用图片和实物创设情境。小学阶段的学生逻辑思维能力尚未发育成熟，主要以直观思维进行主导，他们普遍对生动形象的图片感兴趣，这就需要教师提前做好准备工作，比如在讲关于动物的单词时，我首先准备了一些卡片，然后分发给学生，让同学们各自扮演手中的小动物并进行自我介绍，再让同学之间相互问好，这样同学们的学习积极性被调动起来了，学习效率也提高了。除了可以运用图片之外还可以运用实物，比如，在讲句型：“What is this?”和“What color is it?”时，如果单纯的让学生读很快就会失去兴趣，对此我借助了实物进行教学，我提前准备了一些铅笔、尺子、橡皮、本子等物品，都装进了一个纸箱里，找两个同学进行话，一个同学拿出来问What is this?，另一个蒙住眼睛的同学通过手摸进行回答，如果答错了就继续猜直到回答正确，然后再问What colo is it？这样同学们都想参与到游戏中来，不仅提高了学习热情，也对以前的旧知识It is„句型和各种物品、颜色的单词进行了复习。

6.运用活动创设情境

(1)课堂游戏。让学生通过在游戏中玩耍获得知识，比如在讲单词时，可以采用看图说单词、猜谜语记单词等等，为学生创设轻松的游戏气氛，再灵活地把教学内容引入其中，这样使学生主动参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。

(2)课堂表演。小学生的模仿能力强，我们可以利用这一特点，让学生根据教学内容进行表演，比如在讲“goshopping”一节内容时，我把教室布置成一个小超市，把讲台布置成收银台，把学生的书本作为商品，让学生模仿购物的场景进行对话，在表演的过程中学生思维活跃，能够灵活地运用已经学过的单词和句型，达到了良好的教学效果。

二、结语

小学英语教师如果想方设法通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，创设一定的教学情境，必然会有效促使学生在现实环境和主体活动的交互作用，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的课堂效果，促进英语教学的发展。

参考文献：

小学英语情境教学 篇6

一、创设日常生活的对话情境，激发学生的表现欲望

创设日常生活的对话情境，可极大地激发学生参与交际的欲望，使学生自觉地、全身心地投入。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题。在日常生活中主要是要会听、会说。所以，在此教学过程中不但要激发孩子们说的欲望，同时还要锻炼听的能力。

比如三年级牛津《英语》上册第一单元Unit1 Hello！这部分的对话内容是主要学习打招呼、互相问姓名的句型。而这正是我们日常生活中结交朋友的必要环节。教师首先可以找班级中接受能力和反应能力强的学生同他们进行示范对话，然后学生同桌之间对话，或者让几名学生上前进行表演。教师可以让学生自由组合并分配角色，分成小组进行表演，让每一个学生积极参与到课堂教学活动中来，力求课堂教学英语化。这样为学生听说训练打下良好的基础，日后就能为进一步学好英语排上用场。另外，课堂上尽量用英语组织教学、讲解单词，用英语问候、纠正错误、表扬学生。这样，学生不仅能够有机会开口，而且能够使他们自己置身于语言境界之中，激发他们的表现欲望，其他学生就会主动要求回答问题，调动学生学习英语的积极性。

二、创设故事情境，激发学生学习兴趣

故事对孩子们来说可谓是“第一需要”。每个孩子都特别爱听故事，根据时下一些孩子感兴趣的故事人物，创设出一些梦幻虚拟的卡通世界，极大地激发了他们学习新知识的欲望。让他们身临其境扮演其中的角色，轻松愉快地参与到课堂中来，融入学习氛围中。

比如二年级牛津《英语》的第八单元，学习了四个短语“get up，go to school，have lunch，go to bed”。很多教师一定会联系到日常生活来创设情境。其实不然，创设情境的方法有很多种，能够让学生身心愉悦接受并且都能很好地运用才是最好的方法，而且单一的创设情境也会让学生感到乏味。由于教授对象是二年级的学生。所以，我希望课程设计方面能够新颖有趣，让他们能在一定的情境中去学习将会收效更大。

于是，我用心创设情境，考虑到整节课是以帮助麦兜救出妈妈为主线。麦兜妈妈被关进了魔法城堡，如果想救出麦兜的妈妈就必须说出四个魔法咒语，借此激发他们学习本节课四个短语的兴趣。在学习短语之间的导入部分，为了给后面内容做铺垫，我设置了一个认钟以及正确说出上午、下午时间的环节。四个短语的新授过程主要是以播放幻灯片，根据图片来认识五个短语。拓展部分的游戏是整节课的高潮部分，因为完成任务就能救出麦兜妈妈了。第一个游戏任务设置的是配对连线就能够将老怪一点一点消灭掉。学生们讨论得如火如荼，特别有劲。第二个任务是根据自己小组手中的时间，如与城堡大门上的时间一致就要说出相应的咒语。学生们反应紧张，回答慎重而又准确。因为他们都已经融入角色，都想帮助麦兜救出妈妈。

三、创设角色，模拟表演

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境。这样做的话，就有利于学生理解和掌握对话内容，其学习效果就会明显提高。

比如三年级牛律《英语》上册第五单元：Lets eat！这部分的对话内容主要是进行点餐，学习的主要句型是Id like some…，please. Here you are.如果只是一味操练、讲解句型的重难点，那么这堂课必然是沉闷的，对话教学也失去了真正的目的和意义。所以，为了能给学生们营造一种热闹、真实的教学情境，我在导入课题时，先模拟表演服务员，让他们来我这里点餐。黑板上贴满了各式各样的图片美食，仿佛把学生们带到了快餐店一般。他们兴高采烈，情趣激昂，在真实的语境中完成了学习任务，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，从而使他们对英语的学习充满了极大的兴趣和无限的渴望。随后让他们分小组进行角色扮演，模拟表演对话的内容。学生们各出新意，表现得相当出色。◆（作者单位：江西省南昌市外国语学校九里象湖城分校）

英语情境教学 篇7

一、词汇教学

一门语言的基本是词汇, 词汇的学习不能孤立记忆, 只有放在具体的情境里才能体现它的真正意义。如果没有大量的情境积累就无法产生对它的良好感悟能力, 所以词汇教学必须与情境相结合。为加强对词汇的记忆, 教师应提供一个立体的情境。如让学生用单词造句, 用听、读、背、写词汇所在的语句或短文, 根据英文解释填写单词等, 多方位再现单词, 从而帮助学生强化对单词的记忆。此外, 教师应在教材教学的基础上随时把鲜活的英语词汇输入教学让学生能够感受英语。如当今流行的Email (电子邮件) 、surf on the internet (网上冲浪) 、clone (克隆) 、netizen (网民) 等。

二、阅读教学

在阅读教学中应强调学生从整体出发, 不要着眼于句子、段落, 若遇到生词要根据上下文所提供的情境进行猜词, 提高他们的猜词能力。有的阅读题要求学生注意情境。如What does the underlined word mean in the sentence?What’s the best title of the passage?通过对学生进行上述能力的训练, 阅读时就会自主地与情境相结合, 形成科学的阅读习惯。

三、语法教学

新教材打破了传统教材中以语法为线索的编排体系, 不以语法的需要编句型、课文而是以交际功能为主线, 融语音、词汇和语法结构及语言功能意念和话题为一体编排语言材料, 是在情境中运用操练归纳式的学习语言。在语法讲解中侧重于归纳、演绎。传统的语法教学只是在单纯的分析解释语法规律, 学生往往在课堂上能听懂教师的讲解, 一旦运用到实际却总是犯错。其原因是语法教学脱离了情境, 语法规律也是在具体情境体现。如讲解时态, 教师应根据本单元的具体对话、课文。学生在阅读学习时不断地体会它在具体情境中的结构、用法。

四、听力教学

在做听力题目时, 有一些考题并不是考查学生是否听懂事实, 而是是否听出其语境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?这些题就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测和综合, 才能判断出话语情境。因此教师在平常进行听力训练时, 让学生推断说话的时间、空间和人物的社会、角色、人物之间的关系;根据试题预测听力材料的大致内容。听短文时, 先听题目或开头几句, 推测短文的内容。经过一段时间的训练, 学生对听力材料的感悟力必然会大大提高。

五、口语教学

新教材以交际功能为主线, 一个单元一个话题。教师在口语教学中要利用课堂内外的情境, 创设说的情景, 课堂上来自于视听的语言材料很丰富, 这些材料能够激发学生说的动机。让学生根据本单元学的话题, 利用本单元的词汇、句型谈论自己的相关内容, 体会课文情境。随着新课改的进行, 英语作为一种实用语言, 其交际功能日渐突出。因此, 教师应在日常的课堂教学中, 坚持每天安排一名学生进行3～5分钟的演讲或讲故事, 材料自备。让学生自己挑选自己最喜爱的文章或故事, 同时讲完后给出几个问题让其他同学回答。这样做既激发了学生的学习兴趣, 训练了学生的口语表达能力, 同时也培养了其他同学的听力;也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习, 而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

新大纲已经实行, 它提高了对学生语言应用能力的要求, 引导教师从单纯传授语言知识转变为对学生语言的实践能力的培养, 并在英语教学评价方面进行了重大改革。然而, 英语课堂教学效果如何提高, 应怎样教学才能更符合学生语言学习规律, 更能提高学生言语技能, 仍需我们英语教师的不懈努力不断创新。

摘要：英语语言本身是一门不断向前发展的语言。教师应重点培养学生的言语能力, 在言语运用中学习语言。

关键词：新教材,言语能力,交际功能,情境

参考文献

中学英语情境教学 篇8

一、传统语法教学剖析

传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。 如学习现在进行时, 教师习惯于讲现在进行时的意义, 强调这个语法的结构, 然后不厌其烦地讲doing的构成, 再给出练习, 训练这一语法的使用。毋庸置疑, 这样的教学我们都亲自实践过, 教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习, 英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。

对于将来时的学习, 学生牢记见到将来时间, 应该用“will+动词原形”或 “be going to+ 动词原形”, 而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解, 致使使用时出现错误, 导致交际、交流的障碍。

语言的使用只有在一定的语境中才有意义, 而景境教学法使语言有了“生存”的价值, 有了生命的体征和迹象。 因此, 情景在语法教学中忽视不得, 值得探讨。

二、情景法的使用策略

1.使用图片, 呈现语言背景。

牛津英语教材的语法, 从教材的体例上看, 都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透, 在导入的对话中稍有接触, 也在阅读中出现等, 让学生循序渐进地习得语法知识, 再到语法版块中系统学习, 在以后的几个板块中逐渐消化和使用, 语法呈初步感知———系统学习———拓展运用的趋势。 而教学中, 大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外, 对这些内容视而不见, 导致语法教学的低效。

如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目, 这个时态贯穿reading的始终, 而对于这个时态的学习, 在Grammar板块才正式学习, 通篇这个时态较多, 因此, 给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法, 难免有冲淡阅读主题之嫌。 借助于图片, 无论是问题“What were they doing? What was Timmy doing?”等的提出, 还是借助图片而直接介绍故事背景, 在语言情境中, 这一新的语法项目, 易于被学生理解和掌握, 避免繁琐的讲解和运用, 也加深学生对文本内容的理解, 巧妙地突破本课的教学重难点, 更为语法版块的学习埋下伏笔。

2.无意取材, 给学生提供活动的情境。

新课改强调双边互动, 在语法课堂上, 多见学生死气沉沉, 沉闷的课堂气氛, 使语法更枯燥, 学生更兴趣全无。

在教学中, 教师应有意设计、无意取材, 给学生提供活动的机会和情境, 促使他们动起来。

例如祈使句的学习, 开展“respond and touch”活动, 教师发出指令, 学生做动作, 或者一个学生发出指令, 其他学生做动作, 也可以一个学生发出指令, 另一个做动作等, 都可以使学生注意力集中, 兴趣高涨, 积极投入。 如教师说出:Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子;一个学生说:Open your books.其他同学打开课本等。 学习被动语态时, 让一个学生去开门, 门打开后, 问:Is the door opened now? 引导学生完整回答:Yes, it is opened.如此教学, 避免繁琐的讲授和灌输, 学生学得轻松、用得灵活。

三、情景教学中的问题

1.情景过于 “繁华”和 “众多”, 转移学生的注意力。

如现在进行时的学习, 一位老师上课, 一个图片接着一个图片, 如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母———戴爱莲在热舞、 奥运游泳冠军———宁泽涛在参赛等, 学生注意到“情”和 “景”, 跟着明星转, 目不暇接, 却无暇顾及语言的运用、语法的使用。

2.情景的无效性, 导致语法教学的低效。

有些教师认为, 情境教学就是实物、图片等的运用, 忽视语言情景的作用, 有些情景的提出, 运用图片就多余, 有时也不奏效。 如学习现在完成时, 想表达“李平吃过早饭了”, 呈现早上6:00李平吃饭的画面, 这样的情境与现在完成时脱节, 可谓“画蛇添足”。

语法为学生综合运用英语而服务, 适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用, 在情景中主动学习和运用, 但方法不当, 情景不适, 会事与愿违, 造成情景的浪费和多余。 因此, 在语法教学中, 情景教学法应注重“实”、“效”, 方能灵动语法, 构建高效课堂。

摘要：语法教学是英语教学的重点和难点, 是英语的主要组成部分。提高语法教学质量, 有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会, 以初中英语语法教学案例为例, 简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略, 以期打造灵动的语法课堂。

关键词：初中英语,语法教学,情景法,灵动课堂

参考文献

[1]姚江元.快乐英语, 快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航 (上旬) , 2014 (1) .

初中英语情境教学探讨 篇9

关键词：初中英语,英语教学,情境教学

情境教学通过一定教学情境的创设,使学生积极融入教学环境,并能主动参与、自主学习,从而能更好地学习相关教学内容。英语作为重要的一门语言,在初中英语的教学中,为更好地调动学生学习兴趣、活跃英语课堂教学氛围,教师应该在教学中适当创设教学情境、激发学生学习英语兴趣。

一、情境教学在初中英语教学中运用的重要性

教育家陶行知曾经说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事。”因此,英语兴趣的培养至关重要。作为初中英语教师,要善于利用课堂条件、积极创设生活情境,从而激发学生的英语学习热情,让学生主动参与到课堂教学中去,提高英语学习兴趣,增进英语交流能力。

1.激发学生学习兴趣。初中英语的教学目标明确指出:要激发学生学习英语兴趣,培养学生良好英语学习习惯,培养学生自主学习和合作探究精神。单纯的传统式教学,很难让学生在轻松的环境中接受新知识,一味灌输知识不再适用于改革的今天。因此,初中英语教学中,适当情境教学的运用、英语口语交际环境的创设是非常有必要的。情境教学可以将枯燥的英语单词教学、乏味的语法知识点结合生活情境,结合口语交际情境,激发学习的兴趣。

2.活跃课堂教学氛围。新课程标准明确要求,要改变传统的教学模式,创设自主学习探究的教学环境,使学生能改变学习方式、轻松愉快接收知识。提倡素质教育的今天,不再是学生被动的接受知识,更多的是以他们为主体,让他们主动积极参与教学过程,体验式教学。因此,情境教学的创设,完全符合新课程标准要求,通过教师教学理念的更新、教学方式的创新、情境教学的创设,学生学习的课堂氛围处于十分和谐的情况,改变“一言堂”的局面。

3.提高学生综合能力。英语作为使用最为广泛的语言之一,它的学习和使用具有重要的意义。因此,英语的教学不单单是单词的掌握、语法的运用、阅读的理解和英语的写作,更是需要对学生在英语学习中进行综合能力的培养。综合能力的培养方式固然有很多种,但情境教学的创设绝对是重要的途径之一。在情境教学的过程中,让学生在轻松愉快的环境中学习英语、进行口语交际、进行主动学习,更加积极主动,更加深入教学理念,更加有利于学综合能力的培养。

二、初中英语情境教学的策略

情境教学的形式多样,教师可根据学生实际特点、教学内容、教学环境进行合理安排,本文主要通过创设趣味实践活动,让学生主动参与,音乐渲染氛围,让学生乐于学习,分角色表演,提高学生综合能力来进行阐述。

1.创设趣味实践活动,让学生主动参与。新课标指出:要善于运用英语教学方法,探索贴近实际的教学模式,组织多彩的英语教学活动,提高英语课堂的教学质量。在这样的教学要求下,初中英语教师一定要因材施教,根据学生的学习认知能力特点,根据学生英语接受能力,开展相关的趣味教学实践活动,让学生在实践中进行英语知识的学习。

如在学习服装及色彩的相关英语词汇时,教师可以创设“fashion show”的情境教学模式,鼓励学生进行自我展示、秀自己的同时,要求学生对新单词进行学习并理解,通过自我演示来学习更加有效。还可以通过询问“Do you know t henames of these clothes? Let’s learn these clothes”等等,结合教学内容,适时引导,加以贯通,学生更容易掌握知识点。

实践活动的创设,还可以通过教学相似单词时,如经常运用到的“usually、always、sometimes、never”等词,易考点也是易混淆点,为强化学生的认知能力、分辨能力,可通过现场采访的形式进行创设,结合学生的实际情况,让学生在相互问答中进行学习,自我学习、自我强化。总之,通过趣味教学实践活动的创设,激发学生学习英语的主动性积极性,在主动参与中学习,更能强化相关知识点。

2.音乐渲染氛围,让学生乐于学习。初中学生正处于个智力、性格、情感、价值观等形成和发展的重要阶段,初中课堂的教学是影响他们这些发展的重要因素。活泼开放的课堂气氛有利于学生良好心态和积极性格的形成,相反,沉闷拘谨的课堂气氛会抑制学生的大脑思维,因此,在课堂教学中,我们要营造良好的教学氛围,让学生能主动学习、乐于学习。可以通过音乐渲染课堂教学氛围,能有效激发学生学习兴趣,在轻松愉快的氛围中主动学习知识。

如在教学“You like western classical music,don't you”时,可以通过音乐来渲染氛围。先播放“蓝色多瑙河”圆舞曲(The Blue Danuble),让学生在美妙的音乐中放松心情,沉浸在音乐的海洋中。学生的注意力都集中在乐曲中时,教师可以引入课文:“We all enjoyed this music.It’s so niceand some of us can even sing,but do you know who play thistune?”在同学们的回答中将作者“Johann St rauss”引入,并将“Where did he come from?”进行教学。

在教学的过程中,由学生们感兴趣的音乐入手,再通过同学们的喜好筛选出几首著名的不同类型的曲子进行播放,让学生分辨出传统的还是经典的,有什么特点,西方的还是中国的进行解读,在热烈的讨论中很自然地将课文内容进行教授下去,又陶冶了学生的情操,何乐而不为。

3.分角色表演,提高学生综合能力。英语情境教学创设的形式多种多样,除趣味实践活动、音乐渲染氛围之外,还可以通过学生分角色表演的形式,来提高学生英语的综合运用能力。尤其是根据当前初中生善于表现的特点,结合相关教学知识进行适当的分角色表演,学生在提高自我表现能力的同时,也加强了英语的表达能力。

同时,在创设英语实践活动中,结合生活实际,也是常用的情境途径。如在教学《shopping》一课时,可以通过学生分组的形式,根据学生的爱好分角色扮演,通过顾客、售货员之间的互动交流,通过卖学习用品的boss、卖果蔬和食品的boss、卖服装的boss等来进行展示刚刚学习的英语单词和语言交流,通过实物的展示、同学们自己的画作等,将商品标价,让同学们以逛超市的形式进行购物。这样的情境下,学生自然热情高涨,积极参与、踊跃发言,教学任务顺利开展,教学在愉快轻松的环境下得到圆满完成,学生们乐此不疲。

情境教学通过一定教学情境的创设,使学生积极融入教学环境,并能主动参与、自主学习,在初中英语的教学中,为更好地调动学生学习兴趣、活跃英语课堂教学氛围,教师应该在教学中适当创设教学情境、激发学生学习英语兴趣。恰当教学情境的创设创设,不仅可以更好地展示英语交流的环境,还可以进一步帮助学生更好地理解语句。情境教学要求教师能够将一个实际的情景还原课堂,让学生充分感受到英语与实际生活的紧密关系;要求教师能以事实说话,让学生通过一些事实情景来自觉地理解一些看似很反感的道理;同时也需要教师奖学生们热爱表演的爱好更好地表现出来,从而让学生充分地加入到英语的学习中去,既丰富了课堂内容,又在潜移默化中提高了学生的英语学习成绩。

中学英语情境教学 篇10

一、情境教学的概念与优势

1. 情境教学的概念

情景教学就是指教师在教学过程中带有目的性的引入或者创造带有情绪色彩的场景,以便于激起学生的情感体验,使之产生共鸣,帮助学生理解教材、激发情感,潜移默化的进行学习。

2. 情境教学在音乐教学中的优势

(1)激发学生学习音乐的兴趣。合理使用情境教学,将学生带入情境,能够有效的激发学生的学习热情和兴趣,让学生从被动学习到主动探索,在导入新课时这一重要环节中,利用声音、图像、故事等方法设置一定的情境,使课堂变得丰富有趣,吸引学生的注意力,寻找到学习音乐的乐趣,让学生对音乐的学习产生浓厚的兴趣。

(2)增加学生的乐感。情境教学在一定情况下对学生的情绪产生影响,适当的情境引入,会把学生带入到一个特定的氛围中,让学生与音乐中的思想感情产生共鸣,理解歌曲中的抑扬顿挫,产生乐感。

二、设置优质的情境教学实践

1. 音乐气氛的渲染

学生的思维情绪容易受到气氛的影响,教师在上音乐课时应该抓住学生的这一特征,渲染课堂气氛。学习什么样的音乐,就去渲染什么样的课堂气氛,学生会自然而然地融入课堂。以学习《青春舞曲》为例,《青春舞曲》是一首著名的新疆维吾尔族民歌,曲调欢快,有着浓烈的民族色彩,教师可以在课前先播放几首大家熟悉的新疆民歌来带动气氛,比如《掀起你的盖头来》《达坂城的姑娘》等,让学生在听歌的同时感触新疆独有的民族气息,在这样的基础上,学生学习《青春舞曲》能更深层次地体会到歌曲中的韵味,能够快速地进入学习状态。

2. 故事意境的导入

例如,老教材的《苏武牧羊》既是一首歌,又是一个有名的历史典故,如果学生不了解苏武牧羊这个历史典故,恐怕很难体会歌曲中的意境,即使学会了这首歌曲,也难以融入真情实感,让音乐变得空洞没有灵魂,因此教师应该给学生创设一个音乐情境。例如,在上课之前,先给学生讲述苏武牧羊的历史典故,苏武如何在匈奴威逼利诱之下,坚贞不屈,在恶劣环境中历尽千辛万苦。学生只有明白苏武牧羊的背景,才能深刻体会歌词的大意,将歌曲的深沉悲壮和空旷凄凉淋漓尽致地演绎出来。利用讲故事来创造情境,能够培养学生的乐感和感情的投入,使音乐更生动。

3. 视觉情境的冲击

视觉情境的设立,让学生通过眼睛去凝望,用心灵去感受,在视觉的冲击下,感受作品的内在情感,通过对情境的注意,产生愉悦的、欢快的、激昂扬情绪体验。例如,在学习七年级音乐教材中《龙的传人》时,为同学播放一段关于中国的视频,视频中有我国上下五千年的辉煌历史,有辽阔富饶的土地,有雄伟壮阔的山川河流,近几年来我国取得的科技成果,有威武壮观的大阅兵仪式等,学生在观看这些视频时,内心激动不已,为自己作为一名炎黄子孙而自豪,在这个时候,教师进入主题让学生开始《龙的传人》这首歌曲的学习,学生通过视频激发了爱国情感,更能体会歌曲中的意境,富有情感地去演绎作品,将音乐作品演唱得豪迈壮阔。

4. 融入实际的情境体验

除了教师特定的设置情境外,还可以让学生自己融入到实际生活中体验情感,比如要学习欢快的歌曲,可以先让同学们在班级里组织简单的游戏,调动学生的积极性,在学生情绪高涨的时候,教师再引入学习内容,在这样的情境下,学生就能够轻松地演绎出欢快的曲调;需要学习关于自然风光的音乐时,可以提前寻找机会带领学生去自然界感受大自然的风光,春天的鸟语花香、夏日的炎炎烈日、秋天的硕果累累、冬天的皑皑白雪,让学生融入自然,寻找属于自然的乐感。

总之,情境教学方式的使用,不仅能够提升学生学习音乐的兴趣,更能帮助学生在产生情感的同时提升乐感,更好地学习音乐。中学生的思维能力毕竟有限,音乐则更多的是抽象的艺术表现,需要教师在教学过程中设立情境,营造课堂气氛,丰富学生的精神世界和思想情感,使之更好地体验音乐的艺术魅力。

摘要：中学时期开设音乐课程,能有效提高学生的内在涵养,有助于学生感悟生活、热爱生活、缓解紧张学习过程中带来的压力。音乐课的学习,不单单是让学生记住歌词、会唱歌,更重要的是要让学生理解音乐中表达的内在思想,通过与音乐产生情感上的共鸣来提升乐感,将音乐作品演绎得震撼人心。不论是音乐气氛的渲染、故事意境的导入还是视觉情境的冲击都能帮助学生融入音乐情境,提升乐感。

关键词：中学音乐,情境教学,乐感

参考文献

[1]丁霞.情境教学使中学音乐课堂魅力四射[J].新课程:中学,2013,(12).

中学历史情境教学初探 篇11

伴随着新一轮课程改革的深入开展，中学历史教学理念也在发生着质的变化。新课改倡导“教师要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”而情境教学法的基本精神与新课程改革的要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。由此可见，情境教学法的采用顺应了新课程改革的需要，因而，在投身新课程改革的实践中，我在高中历史学科情境教学方面也进行了一些有益的探索，获得了一些经验和启发，本文将结合自身的教学实践，就如何采用情境教学，提高历史课堂实效性谈谈自己的一些看法和做法。

一、采用情境教学，激发兴趣，提高课堂导入的实效性

课堂导入，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响。对于历史教学而言，历史教学课堂导入设计尤为重要，一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

基于课堂导入的重要性，认为可以通过创设适当的情境，来提高课堂导入的实效性。如：在讲授岳麓版必修三第11课希腊先哲的精神觉醒时，我以学生非常崇拜的乔布斯入手，乔布斯说过：“我愿用我的全部科技来换取与苏格拉底一个下午的相处。”学生对乔布斯很熟悉，一下子把他们的兴趣调动起来，让他们从关注偶像到关注偶像的偶像，从而顺利地激起他们的求知欲，并导出本课的教学主题。情境教学法的核心在于激发学生的情感。这样的导入虽然只是一个很简单的人物语言情境，但却能激发学生的情感，调动学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。

二、采用情境教学，增强体验，提高课堂学习的实效性

子曰：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。亚里士多德也曾语：“对于那些必须会做的事情来说，在能做之前，我们必须通过做来学习它。”中西方的哲人都曾强调直接经验的重要性，强调通过体验来学习。

有鉴于此，我认为应将体验式学习引入课堂教学中，让学生亲身去体验历史，教学实践证明，情境创设无疑是学生体验式学习的一个理想平台，在教学中教师设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识历史，在轻松愉快的气氛中学习。例如，在学习“戊戌政变”一目的知识时，我在课前为学生提供参考书和视频资料，让他们编写了包含“光绪帝授密诏、谭嗣同求援、袁世凯告密、六君子就义”的四幕话剧，体验慈禧的专横、光绪的怯弱、袁世凯的不义以及谭嗣同的悲壮。在课堂上学生的表演或显稚嫩，但通过剧本创作、角色体验，使学生更加深刻地感受到改革者的坚强不屈和反动势力的残暴和虚伪，加深他们对历史事件的理解，进而激发了他们强烈的历史使命感。学生课堂学习实效性的提高就鲜而易见了。

三、采用情境教学，有效突破，提高课堂教学的实效性

在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则。我认为创设适当的情境，是有效突出重点、破解难点的一条重要途径。例如：“责任内阁制”这一知识点在《英国的制度创新》一课中既是重点，又是难点，如果只是靠教师讲授，那学生理解起来难度较大，我在教学时就设计了一个“案例+问题”的教学情境来帮助学生理解这一知识点。首先，抛出案例：2003年，英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克，在国内饱受争议。然后提出问题：你认为：1.内阁全体成员大体同意还是反对？为什么？2.如果女皇伊丽莎白二世反对，布莱尔会不会撤兵？为什么？3.议会中多数人反对，结果又会如何？进而引导学生结合教材相关内容进行探究、讨论，最后教师再进行分析讲解。通过这样的情境教学，学生通过问题探究和案例分析加深了对英国内阁成员与首相关系、内阁与国王的关系、以及内阁与议会的关系的理解，进而全面掌握了责任内阁制的概念，有效地突破了这一教材中的重难点，从而提高了课堂教学的实效性。

当然，情境教学的方法和作用远不止这些，关键是在教学中，历史教师应该从具体的学情出发，根据教材的内容、教学目的和教学的重难点来创设符合要求的情境。所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘、参与和主动探究的热情；另外，情境的设置不能过于直接和俗化，但也不能过于隐晦，应以能对学生起到一定启发作用为标准，以提高课堂效益为目标。

中学英语情境教学 篇12

我根据平时上课所采用的一些方法, 再加上平时听的课, 进行总结并得出以下常见的情境教学法.

一、直观教具, 呈现情境

直观教具是创设情境最直接和有效的手段, 它能使小学英语课堂教学形象化、趣味化.例如:在教学《牛津小学英语3A》Unit3中水果的单词时, 可以把各类水果带进课堂;教学Unit5中的学习用品单词时, 就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等, 在英语和实物之间建立起直接联系, 促进学生理解、记忆所学新知识, 吸引了学生的注意力, 更重要的是激发了学生的学习兴趣.

同时直观教学要灵活多变, 丰富多彩, 教师既要有备而来, 预先准备好一些实物、图片或幻灯片, 又要善于临场发挥, 捕捉“道具”, 如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等, 并辅之以简笔画, 使直观教学充实且不流于重复.例如:在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时, 在黑板上画了一只钟的简笔画, 随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应;因为简笔画可随时更改, 学生的思维能力也就得到了锻炼.又如:在教学one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten时可以运用简笔画在黑板上画出相应数字的苹果, 香蕉, 小红花之类的东西, 也可以在画出物品后让学生用英语说老师画了多少个物品.老师问:“How many…are there?”学生答:“There are….”

二、全身运动, 展现情境

学生对新颖的事物容易感兴趣, 也特别会进行模仿表演, 我们老师可以抓住学生的这个特点进行“肢体语言”的情境教学, 让他们感觉出学习语言的乐趣.

例如:在教学动物的单词“dog, cat, tiger, panda”等时, 就运用这些动物的形象动作进行教学.当我所教的动物出现时, 我就运用动物的经典动作, 在教“monkey”时, 我左手反遮前额, 眼珠上下转动, 四处张望, 右手抓耳挠腮, 这样, 一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前.学生也可以自己做, 然后自己用英语说这是什么, 学生的兴趣一下子就调动起来了, 课堂气氛也很活跃.

小学生活泼好动, 活动量大, 在教学英语动作的单词时, 我就利用这一特点边教边做动作, 让学生也边说边跟着我做动作.如:jump, 我就跳.run, 我就跑.fly, 我就作飞的动作.dance, 我就作跳舞的动作.他们学得轻松, 我教得也轻松.等学生基本掌握之后, 就让学生上台表演各种动作, 学生对这种活动最感兴趣, 每个学生都能动起来、说起来, 自觉主动地完成学习任务.积极参与面可达100%, 学生学得快, 掌握得也快.

还有就是在教学歌曲、小诗的过程中, 如果就单一的进行朗读, 学生积极性会降低很多, 如果根据歌词的大意, 编些动作, 配上拍子, 学生在唱歌的时候同时舞动全身的肢体, 放松了神经, 也提高了兴趣.

三、模拟表演, 体验情境

在真实的情境中学习英语, 效果很好.但并不是所有的都能在实际情境中练习, 有时要受环境的限制不能在课堂上设置真实的情境.那么我们可以在模拟的情境中进行教学.

例如, 在教学“family”这个单元时, 我让学生分成小组, 每组控制在5～6人.在这个单元中涉及到的人物mother, father, sister, brother等, 让小组里的学生分别扮演一个角色, 这样既让学生理解了这些单词的意思, 也练习了对话.

小学生爱活动, 喜表演, 教师可以让表演走进课堂, 使学生获得大量的语言实践锻炼.为了更好的提高学生的积极性, 我还准备一些课文中人物的头饰, 这样就可以让学生更好的投入到角色扮演中, 不仅注意力高度集中了, 而且充分调动了学生的学习兴趣, 戴着这些头饰让学生表演课文, 就可以让学生轻轻松松记住这些日常交际用语, 也在此过程中将课文大概的背出来了, 这样的方法最大的特点是能够使学生从羞于开口到敢于开口, 易于开口, 最后, 到喜于开口.

四、媒体运用, 展示情境

多媒体的出现, 为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法, 它改变了以往图片教学的只能看不能听和录音教学的只能听不能看的格局, 将声音和图画有机的结合起来, 并且能加入flash动画效果, 使无声的课本内容变成了活生生的物体, 有声有色的真实语言场景.从而刺激学生的各种感官, 让他们在听中看, 再看中学, 在学中记, 达到牢固的掌握知识的目的.比如, 在教学5B中的一课What is he doing?时, 从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片, 而且特别从学生喜爱的动画片中下载了一些动作片断, 放给学生看, 让学生根据生动的画面回答问题What is he doing?用这样的方式寓教于乐, 不但真实, 信息量大, 而且学起来不感到枯燥.

五、自编chant、song, 激活情境

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲, 他们对chant、song的内容记忆力特别牢固.因此, 在教学中, 我经常把教学内容编成chant、song等形式, 让学生掌握知识.例如:我在教2B Unit 5 At school时, 为巩固所学单词, 自编chant:

English English A, B, C English English We have English.

Music Music Do, Re, Mi Music Music We have Music.

Maths Maths One, two, three Maths Maths We have Music.

通过熟读这首“chant”, 学生很快就掌握了本课的单词, 而且所收到的效果也不错.又如:在4A/Unit 9 What’s the matter?教学中, 为了突破What’s the matter?Why don’t you…等重点句型操练, 我用两只老虎的曲调, 改编新曲.歌词利用学过的新旧句型, 学生采用齐唱、对唱等形式.

歌词:What’s the matter?

What’s the matter?

I am tired.I am tired.

Why don’t you sit down?

Why don’t you sit down?

Good idea!Good idea!

利用学生熟悉的歌曲, 采用“旧曲新歌”的方法.以歌促练, 在轻松愉快的氛围中, 进一步增强学生的学习热情, 并将新旧知识巧妙结合, 在反复吟唱的过程中, 富于变化的“歌词”很快就会被学生接受.

六、游戏与竞赛, 加强情境

游戏是孩子们最喜欢的活动之一, 将游戏引入课堂, 能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式, 寓教于乐.竞赛永远是课堂的一剂兴奋剂, 比赛在每个环节都可以用, 通过竞赛也培养了他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识.

在复习课时, 说完了四幅图的内容后, 进行小组比赛, 看哪一组说的又对又快, 记时间、记正确率.第一名的小组可以加分, 学生的积极性很高.有时在我读了一个新单词后, 我问学生有谁会读了, 第一个读的同学设为“擂主”, 其余学生向他挑战, 读的最好可以加分.在激烈的比赛中, 使学生都积极地把这个单词牢牢掌握了, 比一遍一遍地跟读效果要好.在复习水果类单词时, 我进行了“Touch?and?guess”的比赛, 猜对了哪个水果就可以当奖品奖给学生.

这些游戏与竞赛有助于调动学生学习的积极性, 吸引他们的注意力, 促使他们认真听讲, 积极思考.