英语课堂的情境教学

英语课堂的情境教学（共12篇）

英语课堂的情境教学 篇1

著名教育家韩礼德认为“语言的意义与形式是由语境支配的”并提出了“情境语境”的概念。所谓情境主要是指进行语言交际的外部场合。英语情景教学则是指教师在教学过程中根据学生的认知规律, 利用各种方法, 模拟各种场景, 创设尽可能多的英语语境, 这样能使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。

初中英语课程标准的基本理念强调现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触, 体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法, 尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此情境教学显得尤为重要。在初中英语课堂教学情境中的创设中, 主要分为以下两个方面:

一、让学生在生活情境中学英语, 用英语

1、联系生活展示情景

顾名思义, 联系生活展示情景就是把教材的内容与学生的日常生活相联系, 借助一定的媒介或道具创设一定的生活场景来呈现教材的内容, 这样既生动又真实, 同时也提高了学生的关注度, 使学生能够在情境中练习对话, 最后达到运用对话的效果。例如在人教版七年级上册Unit 1 My name is Gina这个单元时, 这个单元的语言目标是让学生能够介绍自己, 问候他人或者询问和告知电话号码。这些话题与我们日常生活息息相关, 学生一看到这个话题会觉得很熟悉, 也会很感兴趣。那么教师在进行教授的时候就可以先创设一个情境:新学期伊始, 吉娜到了一个新的学校, 见到了新的同学和老师, 但是她却不知道怎样介绍自己, 问同学们是否知道怎样介绍自己, 问候别人, 谁愿意帮助吉娜?通过这一情景的创设就要很自然的把教材内容和学生的日常生活紧密结合起来了。具体操作如下:

教师利用多媒体先出现一张吉娜的照片, 然后介绍说:

T:This is a girl, Gina.Today is her first day in junior school.She meets many students and teachers but she doesn’t know how to greet them or introduce herself.

Do you know how to greet others? (激活学生的背景知识)

S1:yes…… (在starter部分学生已经初步学过基本的问候方式。)

T:good!Do you know how to introduce yourselves? (与课文紧密相连, 直接过渡到课文内容。)

S2:……

这时教师就可以挑选两位拔尖的学生起来情境对话。这样的情境创设使学生不知不觉地进入到英语学习的氛围中, 融入到深深的英语环境中, 体现了新课标的理念, 又充分调动了学生的英语学习兴趣。另外除了在语言知识方面的引导, 在情感态度方面也对学生进行了价值观的引导。通过对假设任务吉娜的帮助, 让学生体会到助人为快乐之本的思想, 也是一次很好的德育教育。

2、具体实物演示情境

具体实物演示情境是以实物为媒介, 创设情境来演示某一特定的情境。俗话说“百闻不如一见”这是人们在认识客观事物中一条普遍规律, 相比较于抽象事物, 人们更倾向于认识具体的实物。那么在英语教学过程中, 就要充分利用这一规律, 采用直观教学的原理, 让学生在特定的情境中去学英语, 用英语。例如在讲解人教版七年级上Unit 6 Do you like bananas?

这一单元的语言目标是讨论好恶, 涉及到的主题是食物, 包括水果, 蔬菜这些学生十分熟悉的话题。那么教师在讲授的过程中就可以选取一些携带方便的水果或者食物带到教室, 一方面帮助学生借助实物来感知英语, 另一方面还可以用来奖励表现出色的学生, 达到合理利用资源。教师可以采取对话的形式, 用实物来帮助学生学习句型。就这样通过具体的实物展示, 帮助学生很轻松的掌握了新单词, 新句型, 并且能够灵活的运用。

3、角色扮演体会情境

为了尽可能的体现教材的真实性, 充分调动学生的积极性, 教师可采取角色扮演的方式, 让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理位置由旁观者转变成了主人公, 一下子就唤醒了学习者的主体意识, 这样不仅有利于学习者加深对课文的深入理解, 还能让学生感受到英语学习的乐趣。角色扮演除了传统的分角色朗读, 更重要的是直接表演。例如在人教版七年级上册Unit 2 This is my sister.这个单元的语言目标是介绍他人, 辨别人物。如果单纯地直接进行讲解, 学生就可能会有一种置身事外的感觉, 但如果一开始教师就把主人公设定在学生身上, 让学生融入到真实的情境中去, 就会收到意想不到的效果。教师可利用樱桃小丸子或者家有儿女的图片, 让学生假设自己是其中的一员, 以此来向别人介绍自己的家庭成员, 这样不仅能够加深学生的理解, 还能激发他们的学习兴趣, 真正做到在学中用, 在用中学。

二、让学生在游戏氛围中“玩”英语

兴趣是最好的老师, 也是学习语言的关键, 因此要想学生能学好英语。首先就得培养他们的学习兴趣。由于初中生大多十一二岁, 他们活泼好动, 模仿能力强。根据这一特点, 那么在英语教学中就不能单一局限于传统的教师讲解, 要多采取一些更为有趣的方式, 可借助多种媒介, 例如卡片、多媒体等手段。如在人教版七年级上册Unit 3 Is this your pencil?这个单元的语言目标是确认物品的所属关系。在学习了Section A的部分, 学生对目标单词, 句型已有了相当的了解, 这时为了对上一节所学知识进行巩固, 教师就可采用“看物猜主”的游戏。可事先准备一个密闭的盒子来收集学生的物品, 文具, 书本, 书包等。然后再给学生示范, 让学生明白是怎么一回事, 这样既调动了学生的学习积极性, 又可清楚的检测到学生是否已掌握前面所学。另外还有一种方式就是充分发挥学生的模仿能力。中学生动手能力, 模仿能力都很强, 教师就可充分利用视听性资源。这样让学生真正体会到在游戏中“玩”英语。

总之, 语言源于生活, 一位脱离实际生活, 课堂是不会激发学生的学习兴趣的。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动, 设计多元的情境, 能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击, 因此在具体的英语教学实践中教师应借助多种媒介, 尽可能创设真实情境, 当然还必须要合理吸收其他教学法的精髓, 使情境教学发挥更大的作用。

摘要：随着现代英语教育的进一步推进, 情景教学法在英语的教学过程中发挥了愈发巨大的作用, 与传统的教学方法相比, 大大提高了学生的学习兴趣, 提高了学习的兴趣。

关键词：情景创设,英语教学,兴趣

参考文献

[1]钟启泉.课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003.

英语课堂的情境教学 篇2

【摘要】 灌输式的教学方法不利于小学生英语教学质量的全面提高，我们必须要加强改革和创新，加强情景教学方法在小学英语教学中的应用。本文基于此从多个角度对小学英语课堂情境教学的相关策略进行了分析和探究，希望对于提高小学英语的教学质量有一定的帮助。

【关键词】 小学英语课堂 情境教学 策略探究

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-029-01

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情境教学方法的主要含义是指通过创设一定的实际场景来引发学生的情感体验从而达到提高教学质量的一种教学方法。一般情况来说，我国很多地方的小学英语课堂缺乏情境教学方法的应用，在传统的灌输式的教学模式下，小学生难以产生对英语的学习兴趣，导致小学生在英语的学习过程中感受不到吸引力和乐趣，从而不利于提高小学英语的教学质量。因此我们要加强小学英语课堂情境教学的相关策略探究，促进情境教学方法在小学英语课堂中的应用，从而进一步提高小学英语的教学质量。

一、加强实物在小学英语课堂中的应用

情境教学方的重要要求之一就是让教学情境更加形象和具体，而加强事物在课堂教学中的应用就是使教学情境更加形象和具体的重要方法，因此我们必须要努力创设良好的教学情境，加强实物在英语课堂中的应用，让小学生能够感受到更加直观和具体的英语。

举例来说，在Let’s learn部分学习的时候，可以通过情景会话，谈论美术教师的样子，来让学生学习单词：等。教学设计适合与学生身边的人物相联系，尤其是新老师。可引导学生复习等词汇，再进一步学习本课新生词。达到描述不同图片人物的要求。利用一些活动来巩固知识。教师引导学生充分利用事先准备好的人物图片，进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong.Who is he？ 让其他学生选出正确的图片。

二、加强多媒体技术在小学英语课堂中的应用

通常情况下来说，多媒体技术在小学英语课堂中的发挥着十分积极的作用，尤其是在小学英语课堂的情境教学中，加强多媒体技术的应用可以营造良好的教学氛围。英语是一种语言，需要在一种在良好的氛围中进学习，多媒体技术使得小学英语的教学效果得到提高和优化，因此我们必须加强多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用。

举例来说，在MY FAVOURITE SEASON这一单元的实际教学过程中，教师可以加强多媒体技术的应用，创设一个良好的学习情境，提高学生对英语的学习兴趣。在这种情况下教师可以利用多媒体技术播放一些关于climb mountains、plant trees、fly kites、play sports、have a picnic 去野餐这样能够使学生在最大程度上学好MY FAVOURITE SEASON这一单元的内容。

三、加强游戏在小学英语课堂中的应用

一般情况下来说，小学生天性好动，对于游戏等具有强烈的兴趣，因此我们要加强游戏在小学英语课堂中的应用，使小学生在玩游戏的过程中学习英语知识，而这就需要教师积极创设良好的游戏情境，为小学生提供一个良好的学习氛围，从而有效调动小学生的学习积极性，提高英语教学质量。

举例来说，玩 “击鼓传花” 的游戏。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生先自我介绍说Hello，I’m …/Hi，I’m …/Good morning，I’m…，之后再介绍一名好友说This is…没被介绍的学生向大家问好 Nice to meet you.（这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍、介绍他人等。）

四、加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用

除了上述的几点以外，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用也是提高情境教学质量的有效方法，因此我们要进一步提高意识，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用，提高小学英语教学质量。尤其是在学习喜怒哀乐相关的英语单词时，加强动作表情的应用更能够提高教学质量。

举例来说，在What is the matter？这一单元的学习过程中，学生将要学生happy，angry，sad等许多情绪类的英语单词，在这种情况下，教师应当做出相应的表情和学生进行互动，教师可以通过自己做出的表情，然后向学生提问What is the matter with me？然后让学生通过英文进行回答，这样可以有效吸引学生的注意力，而且还能够给学生留下深刻的印象，使学生对于happy，angry，sad等许多情绪类的英语单词进行更加熟练的掌握。总而言之，加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用是提高英语教学质量的有效措施。

结语

综上所述，情境教学方法的主要含义是指通过创设一定的实际场景来引发学生的情感体验从而达到提高教学质量的一种教学方法。我们要加强小学英语课堂情境教学的相关策略探究，促进情境教学方法在小学英语课堂中的应用。我们应当加强实物、多媒体技术、游戏和动作表情在小学英语课堂中的应用，这对于创设良好的教学情境，从而进一步提高小学英语的教学质量具有十分重要的帮助。

[ 参 考 文 献 ]

英语课堂情境教学的问题及对策 篇3

一、问题的提出

语言最大的特点是语用性，也就是强调语言的交际功能，这一点在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中体现得非常清楚，即要求学生“能用英语做事情”。为了实现这一目的，教师们一般采取的措施是创设情境，让学生在一种近乎真实的环境中用英语表达自己的观点。《课程标准》也提出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这一过程中“接近实际生活的各种语境”的创设成为了实现教学目标的关键，如何结合小学生认知发展规律，创设出符合学生认知发展能力的情境也成为了教师在备课、上课过程中应关注的重点。

但在当下的小学英语课堂教学中，教师虽然理解并多样化地呈现了情境教学，但并不了解为何这样创设情境、这样的情境是否有利于教学目标的实现、情境是否能够促进学生思维及情感的成长发展，这就导致课堂情境创设中出现了大量的“无效情境”。这些情境创设不仅脱离学生的生活实际，也不符合学生认识水平的发展，让课堂的有效教学成为了空谈。因此，剖析小学英语课堂中的无效情境教学环节，寻找问题产生的原因并采纳合理的整改措施，才能达到有效的课堂教学效果。

二、课堂情境创设中常见的几种问题

（一）情境创设片面性，忽略学生认知水平

学生的认知水平发展是不断上升的一个过程，因此教师的教学目标及教学环节设计必须要与学生认识能力和水平相平衡。在小学英语教学过程中，学生的年龄差异、认知差异是非常明显的。中低年级的学生以形象思维为主，在创设情境时就要求课堂形式丰富多样，能够充分调动学生手、眼、口、心协调能力，让学生在一个愉快的氛围中实现语言交际，利用学生喜闻乐见的活动促使学生参与到学习之中。但是，如果在高年级的教学中，教师仍然只是带领学生进行一些简单的说说做做、演演唱唱、听听画画的活动，而缺乏对已学的语言知识进行归纳总结并适当延伸应用的话，学生就不能全面地掌握语言知识。

【案例1】 教师在执教PEP4 Unit 6 Part A 部分时创设了以下情境：通过呈现农场动画，让学生观察农场中活动的动物。动画方式呈现出的农场对学生是非常新鲜的，所以这一阶段学生的学习热情很高。随后教师扮演唐老鸭、米老鼠等动物来农场游玩，并相互介绍“What are they ？”“They are …”这一情境在最初能够通过卡通人物的夸张语调和幽默表情吸引学生，但到了本节课教学目标即操练单复数时，学生参与热情开始下降，有个别学生开始抱怨：“把我们当小孩子看呢？”总而言之，教学效果不理想。

在上述课堂教学环节中，教师显然是忽略了不同年龄学生之间对情境差异性的认同，相比较来看，高段学生更乐于接受相对真实的情境。案例中教师在设计教学时，忽视了学生在生活中的体验，以及这一年龄段的语言能力，使得情境与学生的生活相脱离，根本无法调动学生融入情境的积极性。也就是说，教师所创设的情境一定要符合学生的年龄特点及认知水平，高于或低于其认知水平的情境都不能达到理想的课堂效果。

（二）情境创设虚假性，忽视了学生的实际生活

情境教学从本质上来说是想通过情境创设调动学生学习英语的兴趣，因此教师所创设的情境就要符合学生的年龄特点，突出童趣。但一味地追求趣味性，有时候却会适得其反，过于强调兴趣反而忽略了语言的交际功能，而且不真实的情境容易导致学生课堂中学习的语言与实际运用相脱节，不利于他们真正地掌握和运用语言。

【案例2】 以PEP教材Book 6 Unit 2 Part A部分 Let’s talk为例。教师在教学Seasons及Which season do you like best？句型时，设计了“Magic glasses”这一主线，“通过不同颜色的眼镜，就能看到不同的季节”，以此引导学生说一说自己喜欢的季节及喜欢的原因。教师还将“Magic glasses”作为奖励分发给同学们，这么一来学生的积极性更高了，但课堂教学很快出现了问题。刚刚说“I like fall best.”的学生，为了得到其他颜色的眼镜，便改说了“I like spring best.”这与事实有了出入，出现了非真实交际场景。

课堂教学中出现上述情况的原因是因为教师在选择情境创设过程中，创设出了“Magic glasses”这一虚构的物品，这一物品脱离了真实生活，让学生的语言交际变成了一种“伪交往”。

（三）“真”情境中的“假”情境，情境创设无“信息沟”

“信息沟”是人们对信息量掌握方面的差距。因为每个人掌握的信息是各不相同的，形成了不同的差距，这样才形成交流和沟通，也就是我们所谓的“交际”。可往往在现实的课堂中，教师为训练学生某个句型而在反复进行无信息的明知故问。

【案例3】以PEP教材Book 2 Unit 4 Where is my car为例。教师创设了找一找的情境，将汽车（car）换成常用的尺子（ruler）。教师把尺子放在一个学生的笔盒里，用动作表示正在找尺子，边找边说，“Where is my ruler？”虽然学生通过教师的动作能明白Where is...的意思，但是因为教师自己刚把尺子放进学生的笔盒，学生早已发现尺子在笔盒里，但教师仍很无辜地在寻找，学生为配合教师故意问：“In the desk？ Under the book？”这是很明显做作的情境。

上述案例中，教师努力想营造“真实”的情境。但是对于学生而言，明明用眼睛都可以看到答案，完全没有“信息差”，根本无法唤起学生的好奇心，这样的情境创设最终演变成了机械式问答，导致学生学习兴趣的丧失。

三、虚实相生，情境交融——打造高效课堂的情境创设策略

上述列举的三种现象不是个案，而是在当前小学英语课堂教学中呈现出的一种普遍性现象。从本质上来看，教师创设教学情境是为了通过环境教学帮助学生掌握语言、运用语言。在这一过程中，学生对情境中所包含的语言价值及内涵的掌握与教师创设情境的意图是否一致是衡量情境教学质量高低的唯一标准。只有两者相融合，才能够有助于学生感悟语言并灵活掌握语言。就以上标准来看，如何能够更好地创设出有效的教学情境，笔者认为可以从以下几点着手。

（一）面向全体学生，创设不同难度的语言情境

PEP教材中高段有大量的听力任务、阅读任务等，但一个任务就是一个整体，没有层次，没有梯度，不能很好地满足不同水平的学生需求。因此，弹性使用教材，灵活处理教材，就成了每个英语教师不可缺少的工作。下面以PEP6的一段教学为例：

[案例4]：PEP6 Unit 1 Let’s Learn是一段Pedro和Zhang Peng之间的对话，在学生听前，教师可以创设铺垫性问题情境（图1）：

T：When do you get up？

S：I get up at...

T：When do you eat breakfast？

S：I eat breakfast at ...

T：How about Zhang Peng and Pedro？ Look at the picture.

这个问题情境很简单，目的在于从讨论大家的日常作息转而引导大家去讨论他人的日常作息，从而观察图片以便弄清听力内容，从而帮助学生在听前简单地预测可能会听到的内容。为了引导全体学生做好充分的准备，教师进一步安排了铺垫活动（图2）：读读给出部分，预测一下答案。接下来，学生边听边完成任务。

图1

图2

听后，为了巩固句型“When do you...？”的用法，培养学生的创新精神，教师可以创设一个富有挑战性的问题情境：两个人一组，根据手头的听力答案，模拟课文内容中的采访过程，并要求几组同学表演出来。

在这个听力任务中，教师创设了若干个问题情境，难度有梯度。众所周知，大班授课中因材施教是个难题，但新课程标准强调关注每个学生个体。因此教师必须要设计不同难度的语言情境，满足不同水平学生的需要，从而使全体学生都有效参与到课堂中来，真正做到“面向全体学生”“以生为本”。

（二）“虚实”情境再现生活内容，创编可想象的故事情境

虚——虚构的故事在儿童眼中往往也是真实世界的一部分。《课程标准》在二级目标中要求学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。在小学英语课堂中以故事的形式帮助学生进行语言学习并提高运用能力，最终形成良好的语感是非常有必要的。在这一过程中，教师运用的故事可以是创编类的故事，也可以是改编类的故事，而故事的选择或者创编，是教师进行故事教学时首先要解决的问题。当然创编的故事必须要符合学生的年龄特点及认知水平、语言的高频率复现、利用对话的形式出现并让学生积极参与表演等几个特点。

【案例5】以PEP教材Book 5 Unit 6 In a nature park为例，教师改编了The city mouse and the village mouse的故事，以city mouse和village mouse的PK为主线，呈现了新知，激发了学生的学习兴趣，并通过两只小老鼠的对话，有机渗透课文中的目标语言得到练习。在说的过程当中，学生对大自然产生了浓厚的兴趣，越发地想去Nature park走走。教师通过给学生营造一个真实、开放的空间，用学生喜闻乐见的生活化情境，让学生有话语权，沉浸在这样的英语氛围中，使学生能输出更加丰富的语言。

实——则来源于生活。生活是语言的唯一源泉，要让学生正确地理解和运用语言，就必须引导学生认识、了解语言所反映的生活情境，利用想象生动的实物、插图和多媒体等创造生活化的情境。

【案例6】 在PEP5A的Unit 6 Part A部分 let’s learn的教学中（图3），教师创设了“游玩杭州宝石山”的情境，以此引导学生开展课堂教学。本课时教学目标是能够听说读写river，lake，forest，mountain，hill等单词，同时能够理解并灵活运用句型“Is there... ？ ”教师用课件展现了杭州宝石山的美丽风景，然后出示单词mountain，river，lake等。看着杭州宝石山春夏秋冬如诗如画的风景，学生仿佛身临其境，顿时有感而发、有话可说：Look，there is a bird in the sky. Look，there is a mountain near the West Lake.

图3

（三）创设信息沟，以真实交际活化交流语境

问题情境要有真实的交际意义，才能激发学生的热情参与。信息沟就是为了满足这种需要而设计的一种交际情境。在信息沟活动中，每个学生只有部分信息，从而产生疑问，产生交际的动机。比如教师可以运用画图制造信息沟，就是设置一个教学情境，只呈现图画的一部分画面，让学生猜测图画画的是什么，引导学生进行语言交流。

【案例6】在PEP 6 Unit 6 Let’s talk中，教师可以通过简笔画的形式画四个圆，但是大小形状不同，让学生猜猜是哪些教材中的人物，让学生回忆教材中的人物，如Zhang Peng，John等，描述他们的特征。

① ② ③ ④

T： Which circle is John？Why？

S1：The black one is John（图①），because John is black.

T： You are right. John is a little brown. Who is he？（图②）Why？

S2：He is Zhang Peng，because Zhang Peng is tall and strong.

T：Excellent. Who is she？（图③）

S3：I think she is Chen Jie.

T：Good，now，read this please.（点击课件中图④）

教师出示文本：

She is from America. Her birthday is in March .Her favorite season is spring. She likes going shopping on the weekend.

T： Who is she？

Ss： She is Sarah.

在上述课堂教学中，学生一看到这四个图就很有好奇心：“老师画在黑板上究竟是什么用意？”因此，教师从学生熟悉的人物John引入教材，导入课堂，调动学生的学习兴趣，从而使学生迅速进入学习状态。

（江苏省南京晓庄学院陶行知研究院 210017

高中英语课堂情境教学的探索 篇4

一、创设民主、平等、和谐的课堂气氛

良好的课堂气氛有利于培养学生的真实情感和态度。因此, 为学生主体地位的体现提供良好的外部情境, 即尊重学生, 平等对待每个学生, 建立良好的师生关系;创设一个全员参与、主动参与、差异参与的情境, 即创设共同合作达到成功的目标情境, 也就是说, 只有小组达标、小组成员才能达标的情境;创设问题情境, 引发探究, 所谓问题情境, 是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题, 激发学生的求知热情, 达到教学目标的要求。

创设尽可能真实的情境, 使学生通过真实的交际感知运用所学的知识。真实的情境有利于培养学生的语言运用能力, 有利于培养学生的真实情感和态度。

二、采用多种情境教学方式

1. 实验演示法

如在区别ing分词和ed分词的用法时, 笔者采用实验演示手段让学生观察其差异。在课堂上, 笔者演示水被烧开的过程, 当水沸腾时, 笔者呈现短语boiling water;待水不沸腾降温时, 笔者呈现短语boiled water, 并作喝水状。在这种生动、有趣的氛围中, 学生会对此印象深刻, 在不知不觉中掌握了现在分词和过去分词的区别。

2. 情境中的词汇教学

(1) 日常教学中, 笔者利用放映幻灯片和肢体语言等直观方式进行词汇教学。生词教学以人教版选修7U3为例, 笔者放映幻灯片教学词汇net, shark, shore, telescope, dive, opposite, boundary, steep。其中“opposite, boundary, steep”通过三个句子呈现在相应的幻灯片上: (1) The shop is opposite the cinema; (2) There is a boundary between the two provinces; (3) The slope is steep.

语言点教学以短语“pat sb.in/on the+具体身体部位”为例。在呈现该短语时, 我轻轻拍拍了一女生的肩, 说到:“I pat her on the shoulder.”

利用放映幻灯片和肢体语言等直观方式进行词汇教学, 丰富了学生的直接经验, 有助于感性知识的形成, 有利于抽象知识具体化。

(2) 利用自主造句, 创设“虚拟情境”。以“approach”的用法为例。 (1) approach vt.“走近, 接近” (2) approach vi.“临近” (3) approach (n.) to…“…….的通道, ……的方法”。

例句: (1) When I approached her, she was listening to music. (2) May Day is approaching. (3) All the approaches to the Palace were guarded by soldiers.

学生自主造句

S1:When I approached the cat, it ran away.

S2:Spring Festival is approaching.

S3:The approach to the hall is very narrow.

自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程, 上述操练中学生通过自己的想象在虚拟的情境中创造出富有趣味性和想象力的句子, 多次体会词汇的用法, 扩大了思维空间, 增强了参与语言实践活动的热情。

3. 紧抓情境中的阅读教学

创设问题情境, 进行阅读教学。以选修6U4 Reading为例。

Ⅰ.Warming up

(1) Can you name things that consume energy in your home, school, or any other places you can think of?

(2) Where does all this energy come from?

(3) Which energy sources you name are renewable and which are non-renewable?

以上问题可以培养学生在无法预先准备的真实情况下运用英语快速反应的能力。

Ⅱ.Reading

(1) Who wrote the magazine article?What is the name of the magazine?

(2) What are the names of the three scientists mentioned in the article?

(3) What are the two graphs about?

(4) What is the main topic of the article?

情境教学重视真实的社会情境中学生主体的认知活动, 强调学生主体与情境的互动作用。教师在教学中要善于从实际出发, 贴近学生生活, 从而引发他们更大的学习兴趣, 激发学生学习英语的动机, 让学生在真实情境中学习英语, 最大限度地调动每一个学生的积极性, 帮助、激励学生理解英语和主动运用英语。

参考文献

[1]钱美华.英语语言点课情境优化探析[J].中学外语教与学, 2009 (5) .

英语课堂的情境教学 篇5

兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的:让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。

一、利用教材内容激活情境。

创设英语课堂教学情境的策略 篇6

1.设置与教学内容相近的音乐情景导入新课

在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如， 我在执教牛津英语七年级A Unit 5这一单元时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起到了很好的承上启下的作用。

2.设置和学习内容相关的图文实景激发学生的学习兴趣

插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如在教授boy, girl, man, woman, bird, cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：指着一个男孩问：Is this a girl? 学生回答：No, he isn’t. 指着自己（女性）问：Am I a man? 学生（大笑）回答：No, you aren’t. 又指着鸟问：Is this a cat? 学生回答：No, it isn’t. 既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。

3.利用实物道具创设学习英语的情景

实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是要充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《预备教程》Unit 4 My classroom 这一单元时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《牛津英语7A》七年级上Unit 5 Going shopping时，课前准备了大量学生感兴趣的衣服和鞋帽文具等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。

4.利用多媒体辅助教学手段创设直观的交际情境

使用多媒体教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的联系，从而真正培养学生的交际能力。

5.联系生活实际呈现学习情景

结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《牛津英语9A》Unit 3 Teenage problems后，先要求学生写一封简短的英文信给自己班上的好友，向他倾诉自己的烦恼，并要求回信。这样既学会了用英语表达自己的烦恼又学会了如何解决问题。

6.联系社会实际学习英语

在中学的课文中，收录了大量的有关青少年的话题和著名人物的故事，如果单纯地处理语言点，就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解，也只能停留在为获取信息而阅读上，这样虽然达到阅读的目的，但不能说达到了大纲规定“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的要求。因此，教师应善于利用教学内容，通过提发散性问题、推想性问题、评价性问题、延伸性问题，把学生的学习兴趣、思维活动激发起来，引导学生把针对某一问题的理解，从课本中“跳”出来，注重对课本主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过运动会增强学生对体育运动的兴趣。通过有关环境、能源、生态、灾害等话题，激发学生改造世界的情感；使英语课在素质教育中的作用得到最大限度地发挥。

初中英语课堂教学中情境的创设 篇7

综合利用多种教学手段, 通过外显的教学活动形式, 营造一种学习氛围, 使学生形成良好的求知心理, 参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

一情境教学在英语课堂中的实施意义

新英语课程标准中明确提出:“教师应注意处理好知识学习和能力发展的关系。”情境创设的意义不仅在于激发学生长久学习英语的兴趣, 调动学习积极性, 而且在于使学生在轻松欢快的气氛中学习知识、理解知识、正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

结合高效课堂教学模式, “情”是教师在教学过程中应有的教育意识、情怀和能力, 通过课堂德育、课堂美育或课堂文化的渗透融合, 从而达到教育和教学的完美统一。“动”是学生在课堂教学的各个环节中主动参与和主动活动。

二情境创设在课堂教学中的实施

无论是新课标指导下的课改趋势, 还是高效课堂模式的探索实践, 在英语课堂教学中, 应始终贯穿情境的创设, 激发学生学习的激情, 培养学生的学习兴趣, 促进学生智力因素和非智力因素的发展, 从整体上正确理解和运用语言。

本文结合八年级下册第六模块第一单元She was sitting by the river一课, 具体说明情境创设在英语课堂教学中的具体实施。

1. 温故创境明目标

一节好课的创境, 不但能使学生在课堂教学中身临其境, 激发兴趣, 更能够丰富学生的想象力, 激活学生的思维能力。本节课中的创境为:利用学生课前活动的时间安排学生做口头汇报, 结合每个模块的话题布置任务。本模块的话题为西方的有名故事, 结合本节课历险记的题材, 为学生布置的任务是简介美国的“短篇小说之父”马克·吐温和他的代表作《哈利贝克费恩历险记》。在学生简介的基础之上, 教师再丰富一些他的作品, 介绍马克·吐温作品的特色, 并鼓励学生尝试阅读他的作品, 再来谈谈感悟。

课前活动不但为学生提供了展示自己的机会, 同时在教材话题的牵引下, 合理地进行情境的创设, 丰富学生的知识广度, 了解西方文化, 无形中进行德育、美育的渗透。

在此基础上, 笔者用四张课文视频的截图带领学生温故故事情节。在学生运用本模块重要语法过去进行时描述故事情节的同时, 让学生猜想故事的后续情节。在这样的情境下, 带领学生走进本节课的学习。

以真实的情境, 恰当的设疑, 让学生带着已有的知识结构, 走进新知识的探索。

2. 自主合作共探讨

在分组合作共同探讨环节中, 我设计了四个语言实践活动。首先, “听”取信息, 用人物图片创设情境, 让学生认识这几个人物, 扫清词汇障碍。其次, “看”明情节, 为学生播放课文视频, 通过观看, 让学生更加直观地了解文章的细节信息, 体会对话的语境, 在真实的语境中回答问题。再次, “读”出重点, 为学生提供体验课文语境的机会, 小组内分角色朗读课文, 并用文中的句子描述人物的动作, 明确文章中的重难点词和句。最后, 借助不同的时间状语由两段文字创设情境, 让学生在理解文本材料内容的基础上进行不同时态的分析, 使学生能够正确地区分过去进行时和一般过去式在时间状语上的区别。

3. 汇报评议师精导

在教师精心设计的视听说议等多种语言情境之下, 为每一位学生提供展示的机会, 发展学生的个性。使学生在真实语言情境下, 进行语言实践活动, 通过接触、理解、操练语言等环节, 逐步实现语言知识的内化, 有助于学生学会使用英语, 特别是用英语获取、处理和传递信息, 自如地表达个人的观点和异议, 从而提升学生实际运用语言的能力。

4. 练习巩固结纲要

本节课的重要内容是学生通过对文本的学习, 准确地掌握过去进行时的使用。传统的语法教学多是教师讲学生记的模式。教师片面理解语法规则, 教学过程死板, 常常忽视为学生提供参与、发现、认知的机会。本节课中, 笔者以抢答的形式, 力求每一道小题通过设计出一些具体场合的情形和景象, 为语言功能提供充足的实例, 并活化语言知识。学生只有在真实的语言情境或者模拟的情境中才能更好地组织思维, 理解具体情境中所传递的信息和语言材料, 从而提高学生运用英语表达的能力。

5. 反馈拓展步步高

反馈拓展指通过提高、测验、汇报、展示等手段实施训练, 从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。本节课中, 我所设计的反馈是以口头汇报展示的形式进行的。通过展示图片, 让学生猜测故事的情节, 发散学生的思维能力和创新的意识, 并运用过去进行时进行描述。

综上所述, 在初中英语课堂教学中, 语言情境的创设不仅能使语言教材变成活生生的语言, 富有生活气息, 使学生置于真实的语言情境中, 增强运用英语的能力, 还能使学生学会灵活运用英语, 在轻松的环境中积极地学习, 有效地提高学生参与课堂的主动性, 加深对文本信息的理解, 加速语言的内化, 真正做到学以致用, 为学生的可持续性学习打下基础。

情境教学在商务英语课堂的应用 篇8

情境教学法, 20世纪20年代产生于英国, 并在20世纪70年代传入中国。李吉林老师 (2006) 把它定义为以创设和谐的教学情境为手段, 以对学生进行陶冶情操, 发展智能为目的, 把情感活动同认知活动结合起来, 使学生在学会求知的同时学会做人, 促进人格素质的全面发展。在资料收集的过程中, 作者发现对情境教学进行研究的专家学者不在少数, 但大多数关注于中小学课堂, 对大学英语进行研究的学者数量相对较少, 而且大多聚焦在交际语言学情境教学的研究, 如口语课堂的教学, 而具体到商务英语类课程的研究则少之又少。本论文旨在探讨情境教学法在大学商务英语课堂的应用。

2 商务英语专业的本质

经济全球化促使我国经济进入了一个飞速发展的时期, 市场的变化导致商务英语教学进入了空前繁荣的时代, 中国企业也不可避免地加入到激烈的全球化竞争中, 因此市场对商务英语这种国际化复合型人才的需求急速上升。市场需求的变化导致商务英语人才的培养也成为很多高校重点发展的新专业。截止2015年年底, 全国已有167多所高校被批准将商务英语专业纳入教育部本科专业目录招生。同时, 每年国内外的专家学者也会齐聚一堂商讨和交流商务英语专业的发展思路和方向。沟通中不难发现, 虽然国内很多高校对商务英语投入了大量的人力、财力和精力, 但培养出的学生却并不能完全适应市场的需求。

其根本原因在于很多高校教师都简单地认为商务英语就是英语加商务知识。于是在课程设置中给英语专业的学生加开一些商务课程, 如管理学、物流管理、人力资源、金融会计、营销等。而在讲授过程中, 各个学科之间却都是相互独立的。当老师拿着专业的商务课程的教材给学生上课时, 面对生疏、专业的内容, 学生大多忙于记忆各种难懂的概念、理论以及相关学科的发展史, 因为熟记这些概念能保证他们在考试中取得理想的成绩, 而好的成绩也同时证明了教师讲授清楚, 于是皆大欢喜。然而, 毕业进入企业后, 学生往往发现学校所学的理论知识与企业的真实需求是脱节的, 在学校学了很多本书、成绩也不错, 但进入企业仍会有“手足无措”或者就像有些专家提出的有“晕船”的感觉。由此可见教师队伍的不成熟以及教学方法的滞后都是造成学生不适应市场的重要原因。其实早在300多年前, 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”由此可见商务英语教学应尽量使抽象的商务知识具体化、形象化, 尽量使学生身临其境地去理解和掌握商务知识而不是死记硬背商务概念。

王兴孙 (1997) 也曾提到过:“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语, 也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”由此可知, 商务英语是想要进入商界或即将进入商界甚至是已经进入商界的人所需要使用的一种语言知识, 它不是单一的语言技能而是包含了语言技能和商务知识两方面, 既包括基本的语言知识教学又包括实践性的商务技能教学。商务英语的人才既要掌握英语的语音、语调、语法、词汇、文化差异等基本知识, 又要了解基本的商务知识。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求 (试行) 》, 商务英语专业的培养目标是旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能, 掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论, 具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力, 能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的国际化复合型英语人才。由此可见, 商务英语是一门名副其实的应用型交叉学科, 不仅注重理论知识的积累, 还强调将知识在现实商务环境中能够地灵活应用的能力。因此, 能够让学生置于特定的教学情境之中, 通过学生的情感体验从而激活其思维的情境教学不仅符合商务英语专业的教学特点, 也符合商务英语的培养目标。

3 与时俱进的教师

教师是教学活动中至关重要的因素, 教师的知识结构及风格直接影响课堂效果和氛围。目前, 商务英语的教学中有一个共同的困难, 现在从事商务英语教学的教师大部分是英语专业毕业的, 他们原本的专业大都集中在语言、教育、文学范畴内。在开始教授商务英语课程之前, 大多数教师都从事一般基础英语教学。基础英语教学因为其文章选材偏向文学, 所以更多地强调语言基本功, 而不重视交际能力, 更别说商务交际能力的培养 (刘法公, 2003) 。另外为了避开自己的软肋, 很多语言出身的教师在讲解中侧重语言点, 对商务内容轻描淡写, 或只讲解自己能够把握的商务信息。

但是商务英语的培养目标是培养既有英语交际能力又有商务知识综合运用能力的具有国际化视野的人才。于是商务英语教师首先应提升自身的商务知识, 因为教师不仅是课堂的主导者, 也是课堂各环节的设计者和组织者。知识丰富的教师才能通过选取适合的素材来引导学生发挥潜能、尽情地展现他们的才华, 也只有这样才能让课堂真正“活起来”, 让学生身临其境去了解商务知识、感受商务文化、提高商务知识的应用能力。

4 情境教学法在课堂上的渗透

同时, 受传统教学观念以及教师队伍不完善的影响, 商务英语的教学很大程度上沿用了传统的基础英语的教学方法:语言教学与内容教学分割:教师讲解文章的语言点及商务词汇、然后简单清楚地灌输给学生, 而学生专心听讲、认真做笔记, 然后死记硬背地通过学科测试 (唐晓燕, 2011) 。结果造成学生对商务知识的内涵及应用常常一知半解, 根本就谈不上对信息的进一步研究、扩充和发展。因此, 这种传统的教学只是让商务英语专业的学生在语言及商务知识方面得到了填鸭式的训练, 而商务知识的应用、真实语境的掌握以及对商务场景的熟悉这些基本的商务沟通能力却很少有人重视。而这一能力的缺失直接影响和限制了学生毕业后在工作中跨文化交际与沟通的能力, 从而造成毕业生在工作中“晕船”的现象。如果学生能在一定的语言情境下学习英语, 不仅使得学生参与课堂活动的积极性有所提高, 更能加深学生对商务知识和概念的理解和应用能力。

例如营销学中最基本的词汇“Marketing”, 很多学生都自信满满的脱口而出“营销”, 但销售什么?怎么营销?为什么营销?等等最基本的问题却常常让学生“抓耳挠腮”。而熟悉该领域的人都知道, Marketing这个单词体现了该学科的本质。It means the on-going process of planning and executing the conception, pricing, promotion, and distribution of ideas, goods, and services to create exchanges that satisfy individual and organizational objectives.由此可见, 营销首先是一个动态过程 (on-going process) , 是一系列环环相扣的活动, 需要随市场变化不断调整;其次营销是有计划、有目的的行为 (planning and executing) , 并借助适合的营销手段 (promotion) 说服消费者购买观点、商品及服务 (ideas, goods, and services) , 从而实现公司或组织的利益 (objectives, 这也是商家的最终目标) 。学生将“Marketing”理解为营销并没有错, 但如果没看到它背后丰富的含义, 在市场中想要有效营销就显得手足无措了。因此教师在讲授过程以市场为背景, 补充商务概念的内涵和延伸, 能够帮助学生动态地了解商务知识。

除此之外, 教师在课堂上的角色也需根据商务英语的教学目标调整。传统的英语课堂大多以教师为主, 内容会以语言点展开, 强调词汇、语法、句法的讲解。授课时教师将备课中发掘的知识点逐一传授给学生, 而学生则认真听讲, 努力记笔记 (宣佳元, 2011) 。这种传统的教学风格使学生既没有掌握较为系统的商务知识, 英语交际也难有提高, 在将来的商务交往中“无所适从”也变得理所当然。因此商务英语的教学过程中应更多地以学生为主体, 给予他们足够的机会独立思考, 相互交流和实践 (蒋秀娟, 2011) 。而这要求教师必须把学生置于商务知识运用的实践活动中, 发挥其主观能动性, 通过信息的趣味性以及知识的重现性激发学生兴趣, 以达到教学目的。

在课堂上, 教师的角色由传统的讲授变成利用新颖且真实的商务环境来组织安排课堂内容, 有针对性地提出问题并讲解该问题在所涉及的真实商务场合的应用, 这不仅激发学生参与课堂实践的兴趣, 还可有效提高该专业学生在商务环境中的跨文化交际能力及商务知识应用能力。简单地讲, 教师不再局限于传统的教授, 而应起到引导、咨询、帮助、鼓励以及延伸的作用, 通过提供必要的背景资料与信息让学生熟悉真实商务场景从而完成整个教学过程 (蒋秀娟, 2011) 。

在活动设计中, 教师通过选取一些较新且具代表性的案例, 引导学生进行分析、探讨从而极大地提高学生的语言交际以及解决问题的能力。例如刚刚提到的“Marketing”这个概念, 通过层层剥离的解释, 使学生完整地了解了什么是营销。为了让学生更深地感受这个词的意思, 授课中可以将学生分为若干小组, 两人一组, 一个人扮演商家, 一个人扮演消费者, 指定一个商品, 比如说很多学生都熟悉的手机。给学生20分钟模拟购物现场, 看看“商家”如何快速了解消费者的内在需求, 如何才能说服“消费者”购买商品, 让学生切身体会价格, 产品, 促销方式, 销售地点等如何影响消费者的购买力。在活动中, 学生可以真切体会营销概念中“产品设计””说服““客户满意”等要素的真正含义, 即便是“自卖自夸”, 学生也可以在实境中知道在商场中怎么“夸”才有用。由此可见, 教师在课堂中应不断尝试用生动形象的语言描述、课内游戏、角色扮演等形式, 将教学内容穿插在不同的商务情境之中, 激发学生兴趣的同时, 让学生在轻松愉快的气氛中积极, 主动, 快乐地提升自己的沟通表达能力以及商务知识的应用能力。

除此之外, 在我国传统教学中, 教师习惯于将问题严格地划分为对与错, 学生也已经习惯了教师能够为每个问题提供一个唯一正确的答案。因此, 上课过程中很多学生因为害怕自己回答或理解“错了”, 于是都坚守“沉默是金”的原则。而新颖的, 有意思的, 真实的案例设计的情境教学则为学生提供了学习他人想法、观点的机会、并通过评论进一步反思和完善自己的想法和认识, 逐渐提高和培养学生的批判思维能力, 语言沟通能力与解决商务问题的技巧, 让学生明白真实商务环境中, 并不是所有案例都以一个千古不变的、唯一正确的解决方案。另外商务环境中, 并不会有人为你提供所有的、必要的信息, 只有通过深度分析手头资料才能找到解决方案, 而这也恰恰符合商界的现实。比如High-tech product这一话题时, 给学生准备IBM的案例。案例中, IBM将PC部门卖给了联想, 然后又同普华永道合作。案例中看不出此举的原因, 而学生简单地认为卖了PC部门是因为它赔本、不赚钱, 而与普华合作是因为强强联合用以拓宽市场。其实不然, PC部门截至被出售前, 一直为IBM创造着可观的盈利。IBM近年来的一系列市场行为是因为他要逐渐专注于自己的核心业务—咨询, 即解决方案的最佳提供者。与普华合作为IBM的审计咨询服务提供了更广阔的市场和更可靠的信誉保障。这正应了市场的规律及IBM的发展战略, 先做大再做强。而这些是所给案例中看不到的, 通过对材料的分析加上教师的讲解可以让学生熟悉商业运作规律。

同时, 在情境教学过程中应加强文化概念的导入, 例如在讲整合营销时, 选取了NIKE在美国的案例。通过视频材料发现, NIKE营销手段很丰富, 也很成功, 但可以引导学生想一下, 如果照搬到中国, 结果如何?为什么?由此不仅让学生了解了整合营销的相关概念, 还让他们意识到了文化的差异及对商务活动的影响, 使他们更灵活、更生动地熟悉真实商务环境, 并了解影响商务活动的诸多因素。通过情境教学, 可以使学生更全面、更立体、更真实地了解和掌控商业行为。

同时, 课堂讨论过程中学生的团队协作意识以及有效沟通的能力也会得以提高, 而这正是现代商场最看重的。真实的商务环境更多的是集体合作而非个人独干。通过情境教学让学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个“共同体”, 在这个团体中相互交流、获取与奉献, 而这也提高了将来学生对工作的适应性。就像全球知名的会计事务所普华永道每年在招收新人的面试中, 最后都会有团队合作的考核, 如果在该环节中被队友淘汰, 那么即使在其他考核中再优秀, 也无法进入普华。

将课堂交给学生不代表教师完全变成旁观者, 情境教学之后教师在课堂上给学生有“针对”性的反馈也很有意义, 从反馈中学生可以了解到他们在哪些知识上还有欠缺、哪些词汇使用得不恰当、哪些能力还有待提高。就像前面提到的“Marketing”的模拟购物后, 教师及时对学生的行为, 语言以及“说服”方式进行分析并给出建议, 让学生意识到自己不符合商务行为的动作或言语, 同时以该产品为例补充真实商务活动的要素, 让学生对营销过程有一个完整真切的体会。这样既创造了轻松的学习环境, 又丰富了课堂内容, 同时也能避免学生将来产生“休克”现象。

情境教学不断提升学生交流沟通、信息处理、团队合作、创新思维和解决问题的能力, 因此, 教师应始终把如何发挥学生的主体性、自觉性和创造性放在首位 (张鹏, 2011) , 结合教学内容抓住学生感兴趣的、易于接受的、效果相对较好的内容为突破口, 通过选择灵活多变的教学手段、方法, 使学生能够运用所学语言及商务知识进行交际, 鼓励学生的实践能力, 提高学生的创新能力以及综合素质。从而真正培养出符合市场需求的高层次的商务人才。

5 结语

随着对商务英语人才的需求不断上升, 商务英语的教学研究以及教学改革也蓬勃发展。从商务英语的本质和我国目前的现状入手, 探讨适合我国现在的商务英语课堂教学模式, 有利于解决现实问题, 提高教学质量, 实现商务英语人才培养的方向和目标, 培养出真正符合市场需求的既有丰富语言知识、又有很好的跨文化交际能力、同时又熟悉国际商务的有国际化视野的复合型人才。情境教学很好地将知识与能力相结合, 让学生在轻松、有趣的氛围中不断提升商务知识的应用能力以及跨文化交际与沟通能力, 从而有效实现商务英语专业的培养目标。

摘要：经济全球化使作为世界通用语的英语毫无疑问地成为商务环境中沟通和交流的主流语言。在我国, 从小学到大学一直都非常强调和重视英语。尤其是近几年, 市场对于既懂英语又精通商务知识的国际化复合型人才的需求大大增加, 促使全国越来越多的高校陆续开设了商务英语专业, 但我们却经常看到毕业生在职场中“手忙脚乱”或“无所适从”。如何让该专业的学生符合市场要求成为专业培养过程中的核心任务。该文通过分析商务英语的本质及特点探讨情境教学在商务英语课堂的应用, 从而有针对性地为教学提出了改进意见和建议以真正实现商务英语的教学目标和人才培养目标。

关键词：情境教学,商务英语,国际化,人才培养

参考文献

[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究, 2011 (3) :108-109.

[2]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学, 2003 (1) :31-33.

[3]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[4]唐晓燕.论商务英语课堂上经验学习的设计原则[J].西南农业大学学报, 2011 (9) :167-169.

[5]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[M].上海:上海交通大学出版社, 1997.

[6]宣佳元.商务英语跨文化交际能力的培养策略[J].产业与科技论坛, 2011 (7) :198-199.

英语课堂教学中的情境设计 篇9

1. 激发学生参与的表象兴趣

初中学生的主观能动性会随着外界环境的影响或刺激反思转移, 无形之中会把注意力和兴趣点转移到那些外界环境的影响因素中。在英语教学过程中, 我们可以采用同样的方式来吸引学生的眼球, 把教学内容整合成其中的教学目标, 结合学生的兴趣点, 设计一个能充分激发学生兴趣、提升学生课堂参与度的情境。

(1) 生活情境。把教学内容和生活经验相结合, 让学生感受到学习内容的亲切、熟悉。例如在牛津英skills:How to Make a Fruit Salad教学中, 学生分组合作, 带来一些做沙拉的材料。课堂中, 创设生活情景, 做沙拉招待同学, 一个学生用英语发出指令, 另一学生动手操作。由教师和英语课代表等几个人当评委, 选出英语指令准确, 表达流畅的小组为优胜组。通过体验生活中熟悉的事情, 学生会更主动地去接触、运用英语。

(2) 游戏情境。游戏的趣味性特征很能吸引学生的注意力, 学生在娱乐中获取知识与技能, 是一种比较轻松愉悦的学习方式。比如在教学牛津英语初中教材8B Unit 7 Seasons的Grammar时, 学生第一次系统地学习句子成分, 在介绍完各种成分及几种基本句子结构后, 可请几名学生到讲台前, 每个人说出一个句子成分, 然后合成句子, 让其他学生判断正误。游戏虽然简单, 但是及时复习了他们刚学的知识。一些错误的句子也能让他们在欢笑声中得到更正, 进一步加深了学生对知识的理解。

(3) 故事情境。由于故事具有生动性、趣味性、深刻性等特征, 因此可以用故事情节配合多媒体的视听效果来吸引学生的表象兴趣。所选故事不能脱离教学内容, 要把学生的思路带入一个新的知识环境中, 让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

2. 引导学生参与的深层思维

情境设计中仅凭对学生表象兴趣的激发是没有深远影响和价值的, 这些兴趣的激发具有持续时间短、激发兴趣淡等缺点。为此, 要真正激发学生的深层参与度, 激发学生持续性学习的动力, 教师必须创设具有深层思维的情境来调动他们的深层兴趣, 激活他们的思维。

(1) 问题情境。以原先的生活情境、游戏情境为基础, 创设一系列具有启发性质的问题或者问题链来激发学生的思维。例如, 牛津英语初中教材7B Unit 6Outdoor Fun的Reading是《爱丽丝梦游仙境》的片段, 文后可以对爱丽丝后面可能做的事进行一些提问, 也可以让学生自己想出问题自己回答, 从而整理出一篇续写文章。

(2) 比赛情境。比赛就是竞争, 学生在参与比赛活动的过程中, 可以提升思维的深度。比如, 牛津英语初中教材7B Unit 4 Finding Your Way的Task教学, 学生写自己的路线, 可以请三名学生展示, 一个用中文描述, 一个用英文描述, 一个画出地图路线, 然后请其他学生选择画出地图或者用英文表达出来, 看谁更快更准确。

(3) 合作情境。在合作中竞争, 在竞争中合作, 由于团队意识在学生思维中的形成, 每个小组成员都想成为竞争中的贡献者, 因此每个学生都会主动参与到小组的交流和讨论中。例如, 7A Unit 6 Food and Lifestyle中, Welcome to the unit学的是各种食物分类, 如肉、水果、蔬菜、零食、饮料等, 可以把学生分成几组, 讨论写出学过的各种食物的名称, 看谁想得多、写得多。这样不仅增强了学习的趣味性, 而且还帮助学生系统地复习了一些知识。

英语课堂的情境教学 篇10

一、教学中营造诱导学生主体自主参与的学习氛围

英语是一门实践性很强的学科, 语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识, 才能形成交际能力和发展其他相关素质。作为教师应培养学生的自主学习能力, 积极参与, 掌握有效方法, 建立起“我能学”的自信心, 实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受, 对学习进行自我监控和自我评价, 调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况, 及时进行个别指导, 适时组织小组或全班的讨论和交流, 让同学们互相启发, 取长补短。在参与型的课堂教学中, 学生具有很强的学习动机, 他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程, 学生才能成为真正意义上的课堂的主体, 才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识, 学生就不会主动参与英语课堂交际活动。

二、教学中创设激发想象的教学情境, 培养学生的思维

对学生想象力的训练, 是指创设一定的情境, 引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。对有些枯燥的内容, 也要通过采用适当的教具或身势语, 或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算, 要求答应来帮忙;准备决定遭拒绝, 敢于设法抱希望;未能做到莫假装, 破釜沉舟要自强”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词:offer (提出) , learn (学会) , plan, intend (打算) , demand, ask (要求) , promise, agree (答应) , help (帮忙) , prepare (准备) , decide, choose, determine (决定) , refuse (拒绝) , dare (敢于) , manage (设法) , wish, hope, want, expect (希望) , fail (未能做到) , pretend (假装) 等。

通过这样创设情境, 可以激发学生的灵感和想象, 使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去, 努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关, 或由教材内容引发出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去, 就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去, 多向散射而使思维极具活力。

三、构建开放的交际情境, 培养学生语言交际能力

英语学习的最终目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力并最终运用于实践, 在交际中运用英语, 教师通过创设情景组织学生分析角色表演对话, 朗读课文, 或组织游戏猜谜, 看图说话, 根据课文改编对话等方式检验学生英语的掌握程度。这样才真正发挥了语言的交际功能, 做到了学以致用。教学中教师应构建开放的交际情境, 培养学生语言交际能力。

教师通过组织小组讨论、班级讨论, 发挥集体力量营造良好的学习氛围, 大家一起来解决问题。新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容, 然后教师把学生分成若干小组, 每组4～6人, 分组时考虑好、中、差的合理搭配, 每组挑选一个组长组织讨论, 小组内大家畅所欲言, 一起找难点、重点, 先在组内讨论, 互相解答, 解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。在整个过程中, 教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。这样既调动了学生参与讨论的积极性, 又充分发挥了学生的想象力与创造力。

四、构建开放的任务型的英语教学情境, 培养学生能力

创设情境, 开展任务型教学活动, 是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。有了任务, 语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解, 发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中, 交际情境的创设和学生的积极参与, 能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中, 教师应根据不同的教学目的创设情境, 组织不同形式的任务型活动。比如在阅读一篇文章或一个故事时, 在结尾处留有悬念, 要么提一个问题, 要么让学生把故事的结尾续上, 使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间, 不同的学生就会有不同的结尾, 教师不要急于作出评判, 而应鼓励每个学生说出自己的见解。开放式的英语课堂也为学生的和谐成长创设了一个发展个性、创造性地运用英语知识和综合知识的广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中, 学生根据自己的体验, 用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。在英语教学中, 教师要努力创设问题情境, 使学生能够探究他们感兴趣的问题, 并自主解决问题, 同时鼓励学生通过实践、体验、讨论、合作、探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。

英语课堂中情境教学的实践与应用 篇11

关键词：英语教学；情境；运用；交流信息；传递思想感情

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-370-01

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、情境教学的概念

在现代汉语词典中，“情境”解释为情景、境地之意；“情景”为情形、景象之意，他们所对应的英文意思通常分别为：Situation （情境）和Scene（情景），因此，情景教学法也称情境教学法，通常译作：Situational Teaching Method 或Situational Approach或Situational Language Teaching（SLT）。统一称之为“情境教学”。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

二、情境教学的运用

1、课前生动活泼的导入，创设有趣的语言情境

导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。当我引入导言：Boys and girls， I have a good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come？ 时，同学们的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai， he is above average height. Now he is in America. 话未说完，同学们已经表现出恍然大悟的样子，原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了，他们兴奋的喊出姚明的名字。

2、利用教材再现真实情境，引导学生合作探究学习

课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。八年级“How do you get to school？ ”这就是一个与学生现实生活紧密相联的问题。在这个单元中，我让学生四人一组，学生互相询问彼此上学所用的交通工具、所用的时间及所走的路程，由于与日常生活密切相联，学生热情非常的高。

3、创设贴近生活的语言情境，丰富学生的思想情感

教材九年级 “What are computers”和 “What can a computer do？”，计算机已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，但同学们可能更加熟悉的是各种电脑游戏，我有意让同学们在课堂上描述“What is a computer？”，“What can a computer help us in our daily life？”，“Is it good for us to play compter games？”。要求同学们展开辩论，同学们时不时有精彩的语句冒出来，如：Yet more students lose themselves in the computer games. Theyre so interested in playing with computer games that they get poor marks.

4、课内外语言相互结合，创设情景描述情境

结合课文内容，开展课外活动，活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。如教“What are we going to do？”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going？ What are we going to do？ What are we going to take？ 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。

5、大胆进行情境创设，激发学生丰富的想象

想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的素质。在教学八年级Unit 3 Teenage problems之后，我为了巩固所学内容，为了进一步开拓学生的思维，激发其想象力，我收集了一些社会群体问题的图片挂在黑板上。

T： Use your imagination and try to talk about what other problems people have.

S1： Maybe some people have nowhere to live.

S2： Many people dont have enough money to buy houses and cars.

S3： I think they need health care.

如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情境教学是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索学习，学会运用英语，为学生的终身发展学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智，2011（35）.

高中英语课堂实施情境教学的方法 篇12

在高中英语课堂教学中创设

课情真实的语言环境或模拟情境能够堂境李文/使以得和表进达学一英生步语产培的生养能身学力临生其, 运高境用中的英英感语语觉理课, 堂可解

教阳朝的教学情境还可以激起学生从整

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学的意义

1. 情境教学可以有效引起学生积极进行思考

高中英语情境教学便于学生全面理解教学内容, 便于学生准确、快捷地运用知识解决问题。特别对于高中的学生而言, 由于其思维处于表象思维、形象思维阶段, 其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。情境中内含丰富的问题, 能有效引起学生的思考, 有价值的英语情境一定是内含问题的情境, 它能有效地引导学生进行积极思考。情境中的问题具有目的性、适应性和新颖性, 这些做法实际上也就是通过情境教学的设置使学生产生问题意识。

2. 情境教学可以增强学生的应用意识

要大面积提高高中英语课堂的教学质量, 就必须善于运用多种形式为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考。学生在课本中见到的往往是已被加工处理、抽象化的问题, 实际中的问题需要我们自己去发现, 去探讨求解模式, 去选择解题方法。这就需要学生在生活中发现问题, 并利用所学的英语知识去解决问题。教师可以提供一些日常生活中常见的、有实际背景、语言易于表达、条件容易寻找的问题让他们去探索。

3.情境教学可以强化学生的学习动机

在高中英语课堂上, 巧妙地创设情境, 使情境成为一个连续的动态客体, 就能紧紧抓住学生的注意力, 不断强化学生的学习动机。例如在学习有关国外的内容时, 可以让学生观看西方人在过节时的录像, 这样更容易调动学生的感官, 可以使学生在整个学习过程中充分体验到西方国家的真实氛围, 使他们能更直观地感受学习, 加深印象。情境创设不仅可以锻炼学生的观察力, 同时也能锻炼他们的语言表达能力。像这种适时的、新颖的、强烈的情境, 不仅充分拓展了学生的想象力, 也发展了智力, 培养了语言能力。

二、高中英语课堂教学中实施情境教学的策略

1.营造学生自主参与的教学情境

英语学科中, 高中英语的语言特点注定了英语教学必然是参与型的教学。在高中英语的参与教学中, 学生一般都会具有很强的学习

动机, 高中的学生在学习过程中可以主动进行交流并可以进一步积极进行自我评价。实际上高中英语情境教学的参与过程也是学生发展个性和展示个人综合素质的过程。如果在教学中离开了情境教学, 学生就没有如此强烈的学习英语的动机了, 进而, 学生就不会主动参与英语课堂的交流以及教学的各类活动。如果在情境教学中有了学生的参与, 高中英语课堂教学才能真正地呈现其动态交际活动的生命力, 进一步提高教学的效果。

2. 创设激发想象的教学情境

学生的想象力是学生创造思维能力的体现, 也是学生个人能力必不可少的组成部分, 在高中英语教学中, 可以利用情境教学对学生的想象力进行一定程度的训练, 这同时也是通过创设一定的情境进一步引导学生运用头脑中的已有表象来创造新形象的过程。例如在教师讲授完新课以后, 可以巩固所学的内容, 为了激发学生的想象力, 可以通过绘制一幅关于教学内容的精彩图片来进行。创设这样一种情境的主要目的是为了能够给学生提供一个可以充分发挥想象的空间, 进而锻炼并培养学生的想象能力。

3. 构建任务型的英语教学情境

高中英语教学中, 学生在完成任务的同时, 可以通过交际情境的创设来积极参与, 这样一来, 一方面可以使学生的创造性得到锻炼, 另一方面还可以促进学生有效地运用语言规则进行思维和表达。在高中英语课堂教学过程中, 教师还可以依据情况的不同以及根据不同的教学目的创设情境, 教师可以在情境中操练学生, 来培养学生的直觉思维能力, 提高学生思维的敏捷性, 学生可以根据自己的体验进一步利用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人意见, 如此一来, 学生运用语言的能力必然得到提升, 这本身也是创新。

结语

情境教学符合中学生的心理特点, 在高中英语教学中, 努力创设一种英语环境很重要, 创设环境就要采用多种手段进行。在高中英语课堂教学中可以选择适当的时机运用适当的方法创设情境来增强学生的学习兴趣, 并进一步提高高中生的英语学习效率。可见, 在高中英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

参考文献

[1]石迪飞.英语情境教学的情境设计[J].当代教育理论与实践, 2010, (3) .

[2]李明远.如何创设有效的英语情境[J].中国民族教育, 2010, (12) .