新课改下的英语课堂教学

新课改下的英语课堂教学（精选9篇）

新课改下的英语课堂教学 篇1

新课改下的英语课堂教学

——对于提高高中英语课堂有效性的探究

铜梁中学 2015级 李君

论文摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。根据我市课改的宗旨，教师在教学中如何合理利用重大版高中英语教材培养学生自主能动性及课堂有效性尤为重要，本文就该点进行了相关的分析，同时提出了几点建议，探索行之有效的方式。

论文关键词：高中英语；有效教学；重大版教材

1.课堂教学有效性的含义和特征

1.1课堂教学有效性指什么？

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生最终获得全面发展。首先，发展就内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者，即三维目标的协调发展。具体而言，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

1.2怎样的课堂才是有效的？

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？

1.2.1面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要；

1.2.2明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标；

1.2.3教学产出与投入相比要高效比；

1.2.4联系学生的生活实际和经验背景； 1.3 如何保证课堂教学的有效性

1.3.1保证课堂教学有效性的前提——课前精心准备

1.3.2加强对英语课程标准的钻研

在备课时，教师们都认真学习英语课程标准并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。

1.3.3加强对教材的认识

教材是教师设计教学的重要材料。由于目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。

1.3.4加深对学生的了解

教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计

必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。

1.3.5利用多媒体辅助工具，增添教学活力和乐趣

2.重大版英语教材特色

2.1 结构方面

新教材主教材《学生用书》编排组织形式更具内在逻辑性。从模块一到模块八按照Unit-Topic-Reading-Listening-Grammar-Writing-Vocabulary程序编排，更详细更清晰。每模块（module）又分为三个大的相关主题（theme），每个主题分为三个单元（unit），设置三个相近的话题（topic）。另外，每一主题最后有一个Challenging Yourself(挑战自我)环节，该部分为拓展补充学习内容，这样使得学习更具有延展性。

2.2 内容方面

与人教版普通高中课程标准实验教科书相比，课文极富生活时代感趋于热点、流行。其涵盖内容与学生生活、关注话题、思维方式比较贴近，大大增加了英语学习的趣味性和实用性。例如:必修1的A B C三个主题（theme）—— School life（校园生活）、Leisure Life（休闲生活）、Daily Life（日常生活）,整个脉络清晰，学生比较容易参与到整个教学过程中。对于增设的Challenging Yourself(挑战自我)环节，我们可以这样理解：重大版高一新教材无形中将知识划分为基础型、拓展型和研究型三类。基础性也就是各单元的Reading相关内容，拓展型即本话题相关的其他资料学习，研究型则包括了Learning Strategies（学习策略）在内的学习技能知识。

3.提高英语课堂教学有效性时应遵循的原则

我们在处理重大版高中英语教材时遇到的困难重重：以话题为主线编排的教材不易处理，偏大的词汇量加重了教师和学生的负担，语言文本材料不足以供学生积累，零乱的语法呈现不利于学生聚焦语法等。因此，提高英语课堂教学活动有效性时应遵循以下几项原则：

3.1体现人文性

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，设计的活动难度要适中，使上、中、下水平的学生都有参与课堂活动的机会，学有所获。

3.2突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。例如，在教学重大版高中英语Book1中，Unit 3 Music部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲Hey, Jude!的环节，并利用多媒体课件（图片）呈现各种类型的英语歌，如：jazz music, folk music, pop music, country music等。在这一环节中，学生听到的不同的英语类型，视觉和听觉的共同作用使学生对本课产生兴趣。

3.3遵循可行性

教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动。在重大版高中英语教材Book1中，Unit 5 Special Clothes的Further Reading部分，是让学生根据所学的知识和句型，“design a new kind of clothing„and explain its usage”可变为“design some new clothes for your

teacher or your friend”改变后的操练内容更能贴近学生的生活实际，既能有效激发学生的学习兴趣，又能及时巩固所学知识。

3.4提倡多样性

多样化的课堂活动形式有利于聚集学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时采用灵活多样的教学手段和方法，充分考虑活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以重大版高中英语教材Book2 Unit1为例。此单元的教学内容是Learning English。此单元的topic是 “学习英语以及掌握科学的学习方法”。在介绍本单元话题的语法时，本人在教学中设计了以下三个任务型活动：（1）通过个人才的自我学习方法介绍引入情态动词的用法；（2）成立“个人兴趣小组”，运用情态动词介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）巩固谈论科学的学习方法的表达方法。这样既培养了学生的集体意识和合作意识，也激发了学生主动探究知识的欲望，进而培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。

3.5力求生成性

教学活动是提出问题并解决问题的不断持续和循环的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂灌”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

4.教师如何有效利用该英语教材

4.1基于教材，突破教材：

在实际教学中，教师较容易形成“为教而教”的惯性，结合新教材主教材《学生用书》编排组织的特点，老师应尽量做到减少机械重复、留出创新空间。从长期以往的教学惯性来看，高中英语语法部分知识繁琐，且需涉及面广，老师教的呆板，学生学得吃力，压抑了双方的创造性思维。因此在教学中，教师不是一味地灌输，还应最大程度地引导学生进行自主学习，利用该教材的结构严谨、各主题内在逻辑性强这一特点，不时引出整个Theme（主题）的内在联系。比如：在学习必修1的（校园生活）这一主题时，可以采用“总-分-总”的教学顺序，即: School Life-Favourite Teacher& Helpful Schoolmates-School Life的教学模式，使得两个Unit(单元)合而不分、分而不合、相辅相成。新教材另一个突出特点是：开放式作业大量出现，以培养学生探究能力。我们发现，很多的练习题都是实践运用题和探究开放题。这些题目没有标准答案，鼓励学生大胆参与，并尝试用英语去表达。其间，学生既运用到了课本知识，又能通过自主的社会调查、实践回归验证所学知识。同时，还激发了学生学习自评、互评，培养自我反思等能力。

4.2基于学生，来源学生

前面提到该教材在内容上无形中将知识划分为基础型、拓展型和研究型三类。所以教师需要考究，如何帮助学生在学习中既掌握好基础型知识又能获得进一步拓展和提升？有经验的优秀教师总结出，打开学生智慧之门最关键的钥匙是充分调动学生的自主能动性。主要在两个方面下功夫：课文话题学习前和学习后。例如：在学习必修1 Theme（主题）B Leisure Life（休闲生活）时，让学生先搜集话题，上课时老师可就学生感兴趣的话题做探讨和钻研，从而形成拓展型学习；学完书上的两个话题Powerful Music 和 Unforgettable Films之后，在学习Challenging Yourself(挑战自我)板块时，“轻教重学”——鼓励学生“唱主角”，用开放的教学方式，学会分析取舍，以此激发学生取得该主题相关内容更好的消化和吸收，形成研究型学习。

4.3始于教学，回归教学

优秀的教学成果需要每位教师不断的学习和总结经验，我市共有一万多名高一教师，在课改过程中大家都需要不断的成长并与时俱进，各教委、教科所应及时为教师提供培训学习、相互交流的平台，充分发挥互联网、通讯设备、教学媒体在其中的作用，从而实现各种优秀教学资源的共享，更好的服务于本次课改。例如Book1的Unit4 Unforgettable Movies，可以通过图片、声音和视频来呈现，也可以利用学生熟悉的电影来引入。最终回归本单元话题。

4.4促进学生积极主动参与，体现学生的主体地位。

课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，着力培养学生自主学习的能力，让学生自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到让学生“教为了不教”的目的。但在实际教学过程中，我们似乎无法做到这一点，因为目前我们的班级规模较大，无法全体兼顾，因此在英语课堂教学过程中，教师应做到以下几点：

（1）充分预知学生的认知水平，精心设计 effective tasks

（2）积极创设教师的示范空间，有效获得students’ output

（3）主动寻求生生互动的契机，合力形成learning community

4.5指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯

英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

4.6科学地运用评价手段

教师的评价手段也是新课标中的重要内容。评价的目的是通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

4.7对自身的教学进行不断反思，用以指导自己今后的课堂教学

叶澜教授说过 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这么一句话，使我深刻地认识到反思与教师成长的关系。教师通过反思积累更为丰富的教学经验并在教学后进行自我评价，同时记录教学过程中学生的奇思妙想和自己的教学研究。这些第一手材料，不仅是教师成

长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。可以说，反思是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

总而言之，有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。新教材需要教师学生进行一段时间的磨合，慢慢适应其特点并充分利用其优点，发挥其优势，这是一个不断进步的过程，还需要每位教育界人士的参与探索。相信深化课改终能取得预期的效果。

参考书目：

1．重大版高中英语BOOK1，BOOK2 及教师用书，重庆大学出版社，2011 2．英语课程标准．中华人民共和国教育部制订[S] ．人民教育出版社，2011 3.山东临沂 崔广进王博范敬志 重庆大学出版社高中新课程<英语>教材使用评价分析[J], 2012 4．蔡清月 英语自主学习、合作学习和研究性学习模式 [J] ．基础教育外语教学研究，2007．06 5．林昭． 浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中学[J] ． 教学月刊：中学版，2006．5．上．3-4 6．于玲艳 论英语教学中学生的主体地位 [J]（京）中小学英语活页文选2004．07 7．孙维莉 立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S] 英语通 2007． 04 8．钟家彦 让创新教育融入英语课堂教学

学生双语报教师版第五期2005．10．06．

新课改下的英语课堂教学 篇2

一、 提高教师素质, 树立科学育人观 , 转变教育教学观念

长期以来, 受“应试教育”的影响, 教师为了分数而教, 学生为分数而学, 导致学生主体地位缺失, 课堂效率低下。要改变这种“低能低效”的现象, 关键在教师。教师会教, 学生才会学。教师乐教, 学生才会乐学。在教育过程中, 教师的心里一定要有“人人都是可塑之材”, 我们必须充分认识到:教师不能再用嫌弃和厌恶的眼光看待那些“后进生”, 要敞开胸怀去接纳和拥抱所有学生, 让教育真正成为一种和谐教育。教师要积极去发现和挖掘每个学生的智慧之光, 寻找他们的闪光点, 多鼓励, 少批评, 充分发挥学生各自的优点, 培养其自主、合作和探究的精神。

二、 激发学生学习英语的兴趣, 促使学生喜爱学习英语

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣”。激发学生学习英语的兴趣特别是对刚开始接触英语学习的学生来说将起到非常重要的作用。课堂教学是激发学生学习兴趣, 提高学生参与的重要场所之一, 教师应尽力使自己的课生动有趣。学习英语的兴趣产生之后, 继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高, 教与学真正进人良性循环。激发兴趣靠什么?我认为教师要有渊博的知识、良好的教态、流利的口才, 学生要懂得配合。所以, 教师要想尽办法, 上好每一节课, 使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活, 与当今世界信息技术相联系, 在教学的过程中, 应充分挖掘其趣味性, 唤起情感共鸣, 引起学生兴趣。

三、实行教与学的角色转换, 营造浓厚的英语课堂氛围

著名教育家魏书生说过:“心灵的大门不容易叩开, 可一旦叩开了, 走进学生的心灵, 就会发现那是一个广阔而迷人的天地, 许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”教师要想走进学生的内心世界, 和谐的师生关系将是打开这扇门的一把钥匙。只有在此基础上, 教师才会赢得学生的尊重和信赖, 师生双方才会敞开心扉, 学生的学习积极性和创造性才能得以充分地发挥出来, 只有这样, 学生才会对英语学习产生浓厚的兴趣, 从而营造出深厚的英语课堂氛围。而要想使英语课堂氛围深厚, 教师的教学对象必须面向全体学生, 一切为了每一位学生的发展。教师关心爱护学生, 不仅仅是那些成绩好的所谓“优等生”, 更应该关心那些让老师头疼的“差生”, 教师应给予他们更多的一份耐心和关爱。例如:我在教七年级时, 有针对性的对个别英语成绩不理想的学生, 经常主动找他们谈心, 耐心地询问他们在英语学习过程中遇到的困难, 了解他们内心真实的想法, 及时帮助他们疏导心理和学习上的障碍, 帮助他们树立学好英语的信心, 克服他们放弃学习英语的错误想法。我想如果英语课堂教学中, 让每一位学生都融入到教学情境中去, 英语课堂教学效果的成功将是水到渠成的。

四、培养竞争意识

现代社会充满了机遇, 也充满了竞争, 充满了走上台来推销自己的时机。教师在教学中, 要纠正学生的保守态度和嫉妒心理, 向学生灌输正确的人生观念、高尚的思想意识, 并身体力行地发动学生, 促成他们充满活力、积极向上、勇于表现、不怕竞争的人生观, 以适应现代生活的需求。具体可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词时可以竞争谁读得又快又好又准;教会话时, 可竞赛谁对话正确、流利;竞赛哪个组, 哪个学生先背出来。这样竞赛项目一出来, 学生们的热情立刻高涨起来, 学习自觉性增强, 学习效率就大大提高了。

五、改进教学手段, 提高英语课堂教学效果

在英语课堂上, 教师如果只是简单地以让学生在考试中取得好成绩为唯一目标, 或者为了完成学校布置的教学任务, 而不关心全体学生在课堂上的反馈和学生综合运用英语的能力, 我想, 其课堂教学的失败也将是必然的。在教学过程中, 教师若能对学情和教材分析要了然心中, 并根据班级的实际情况, 在教学前精心设计适合自己教学的教案, 并想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 如利用多媒体设计精彩导入, 利用自身幽默的语言, 得体的教态。让学生在课堂学习过程中如同在欣赏或表演电影一样, 进而充分调动学生的学习积极性和主动性, 让他们积极融入到教学中去, 真正成为一堂课的主人, 从而提高英语课堂教学效果。

以上几点就是本人在教学中常做的一些方法, 当然教无定法。时代要求当前英语教师在课堂教学时要敢于做必要的有益的探索, 让学生在教师的指导下, 通过自身的感知、体验和实践, 促使他们主动参与到英语课堂教学全过程中来, 感受成功, 进而提高英语课堂教学效果。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求, 构建高效的英语课堂。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2000.

新课改下的英语课堂教学 篇3

一、让精彩从导入开始

俗话说:良好的开端是成功的一半。一节课有个良好的导入,就像一场戏有个引人入胜的序幕。精美的导课艺术,像磁石把学生吸住,像金钥匙开启学生的思维。良好的课堂导入应具有 “吸引性”、“趣味性”和 “针对性”,依据教学目的,教材内容特色,学生年龄、心理特征和教师自身特点,创造性设置新课的最佳入口,扣住学生的心弦,创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和学习兴趣,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课学习。德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励。因此在平时的英语教学中,要精心设计每节课的导入环节,激励、唤醒和鼓励学生的求知欲望,达到事半功倍的效果。

二、实施微笑教学

微笑是人际关系的调节剂,微笑是阳光,是春风,是师生感情沟通的一座桥梁。微笑是理解,是尊重,是关爱,是温情。在英语课堂上,真诚的微笑,能使学生愉悦,轻松,精神饱满。面对学生微微一笑,会使学生勇气倍增,大胆地回答老师提出的问题。微笑的表情,能够使学生感到亲切、温暖并愿意与之接近;而冷漠的面孔,却会让学生感到不悦、厌恶,甚至敬而远之。现在商业上提倡“微笑服务”,教育倡导“愉快教育”,二者有异曲同工之妙。教师的教学态度是无声的语言,教师的眼睛是心灵的窗口,学生时时从教师的教学态度上捕捉有关的信息,以确定自己做出怎样的反应。可见,微笑教学,势在必行。当一个教师在课堂上表情温和、笑容可掬时,学生就会感到教师可亲可敬,平易近人,以至由对你这个人的好感进而喜欢你所讲授的内容,由此,笑不仅是一种情感的外在表现,它还是一种语言,一种艺术,一种财富。教师的积极乐观,笑对人生,容易使学生受到感染,容易使学生性格开朗乐观。 笑是一种胸怀,也是一种能力,一项技术,不断提高自己笑的能力,不断提高学生笑的能力,只有做到乐教乐学,才能真正提高教学效率。

三、让细节为英语教学添彩

在英语课堂上,教师要把学生看成是有主观能动意识的社会人,是学习的主人,要以平等的身份参与教学,与学生愉悦交往,缩短师生之间的心理距离,并善于从不同的思维角度,采取不同的教学策略,激发学生的求知需求,使其创新思维最大限度地活跃起来,进而产生创新火花。其次,教师也应该根据学生认知能力的不断提高,在英语教学实践中有意识的,适时适量地进行文化导入,向学生展现英语国家独特的社会风貌,风俗人情,语言习惯等,揭示与之相关的思维方式和价值观念,使学生能在对该异域文明的把握中,加深对其语言现象的理解和领悟。此外,我个人认为在英语课堂活动时的座位分配可以帮助学生更好地互动。互动合作是英语课堂教学的主要方法。因此,我经常根据不同的教学活动进行分配,比如,辩论时就需要坐成面对面两大排,而小组表演时就可以成“蜂窝”式,小组比赛时,可以按小组坐成同一排,或同一列。虽然座位的安排看似小事,但起到的效果却能带来意外之喜。可见,英语教学中的细节也不容忽视。

四、建立和谐、融洽的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛,优化课堂效率的基础。课堂交往中,学生对教师的态度,专业水平,教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感,也就不能学习他所教的学科,教师不要厚爱尖子生,而冷落差生,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,引起他们情感上的共鸣,从而产生积极的学习动机,达到教学活动的共鸣。和谐的师生关系是一堂高质量课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”。爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,而信其道。”所以教师要深入学生,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。英语课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课教学。

新课改下的高中英语教学反思 篇4

摘 要：在新课程改革中，对高中英语教学提出了更高的挑战，教师需要以课程标准为导向，全面而细致地反思教学观念、教学过程与教学效果，提升教师教学水平，促进教育教学的优化，达成有效教学目标。

关键字：新课改；高中英语；教学反思

在高中英语教学中，教学反思也是日常教学工作部分，是对教学实践与教学行为的重新认识与思考，从中获得经验，吸取教训，促进教师专业成长，提升教师教学水平。特别是在新课程改革背景下，英语教师更需要以新课标理念来再次审视教学实践，探索更新的英语教学模式，打破传统教学的弊端，改变教与学的方式，促进学生全面发展。

一、反思教学理念，突显学生主体性

在教学过程中，教学理念与观念决定了教师的教学行为。因此，在新课程改革背景下，教师首先需要反思自己的教学理念，发现滞后与不足之处，转变教学思想，改变教学行为，如此才能更好的优化英语课堂教学。

首先，由“灌输式教学”转变成互动、探究式学习模式。因传统滞后的教育思想影响，不少高中英语教师以灌输教育为主，而忽视了学生自主能力的培养。而由新课程标准看，教师不再是单纯传授者，而是情境设计者、教学引领者与合作者，要以学生为中心，由过去的以“教”为主转变成新以“导”为主，引导学生自主建构，充分发挥学生们的主动性与学习潜能，构建师生相互交流与共同发展的互动课堂，而不是包办代替或“满堂灌”。所以，在高中英语教学中，教师需要转变“灌输”式的教学思想，给学生们创造充足的自主探究机会，从“以教师为中心”转向“以学生及其活动为中心”，让学生由被动学习变成主动学习。如根据教学实际，灵活组织对话表演、课堂讨论、学生自主归纳、课前查阅资料等学习活动，给学生实践与运用机会，也促进师生、生生交流互动，不再是教师唱独角戏，独霸课堂。

其次，由“课堂中学英语”转变成“生活中学英语”。英语学习的目的在于交际表达，而不是应付考试。所以，在高中英语教学中，教师不能局限课本与课堂，还需要沟通生活，拓宽教学资源，让同学们在生活中、活动中学习与运用英语，让英语学习变成一件更充满情趣、更快乐的学习，促使学生更主动而灵活的运用所学语言，提高学生交际表达能力。如教学人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel journal时，单元话题比较贴近同学们的生活实际，教师需要灵活唤醒学生生活经验与已有知识，引发学生学习的热情，主动参与学习活动。比如以“a trip experience”为话题的值日报告，引导学生以介绍与图片欣赏的方式说说自己的某次旅行，交流与分享，融入到新知学习活动。

二、反思教学过程，提高设计有效性

教学并不是对预设教案的僵硬执行，还需要根据具体实际，适时调整，灵活调控，优化教学过程，打造更精彩的课堂。因为在实际教学中，学生的课堂表现可能与预设有出入，如有些问题难度太大，学生出现思维卡壳，交流中断；教学手段太过单一，学生参与度不高，反应冷淡；或者因所学知识的铺展，师生、生生之间的情感交流与思维碰撞，常常会出现一些超出预设之外的情况，比如学生对问题出现争议；教师失误、学生错误以及偶发事件等，这些是教师需要记录与反思的，以便提高课堂应对能力，更敏锐的捕捉生成资源，优化教学过程。而且即便是曾获得成功的优秀教案，也不一定适合各班学生，还需要因材施教，适当调整，灵活变通。

所以，在高中英语教学中，教师需要对教学过程进行反思，包括教学方式与手段运用效果如何，学生学习状态与情绪怎样，是如何应对课堂意外的等等，从而知道教学成功亮点，也发现教学不足，进一步改进与完善教学设计，促进教学质量的提高。如教学人教版高中英语必修二Unit 1 cultural relics时，反思教学过程，教学亮点在于：采取任务型教学方法，驱动学生主动学习与探究。同时，通过师生问答、分组交流讨论、正误判断、陈述归纳等方式，引导学生步步深入，深化文本理解。在教学手段方面，合理运用了多媒体设施，给学生呈现直观形象的图片或视频，吸引学生注意，引发学生们渴望了解更多的求知欲望。但在阅读部分中，未顾及阅读基础与能力稍差的同学，以wh-问题为主，本以为学生都能很快找出问题答案，但实际上不少中下层次的同学未能快速解决全部问题，这是需要注意与改进的，需要考虑学生个体差异，分环节精心设计梯度性、层次性任务与练习，让学生“吃得了、吃得饱”。

三、反思教学评价，实现评价多样化

教学评价是以教学目标为依据，对教师“教”与学生“学”的评价与判断，可以总结教学得失，可以测评学生对教学目标的达到程度，查漏补缺，也可以激励与鼓舞学生，开发与调动同学们的非智力因素。但在传统教学过程中，教学评价内容单一，评价方式过太过简单，侧重学生成绩与知识目标，而忽略了学生行为习惯、学习方法、性格特点等方面的评价，偏向结果评价，而忽视过程评价。而在新课程中，倡导尊重与赞赏学生，让他们的闪光点在课堂评价中得以熠熠生辉，也使教学评价成为师生情感沟通与思维交流的有效途径。

所以，在高中英语教学中，教师需要反思教学评价，将教学评价贯穿各教学环节，由单一的知识性测试转向关注学生全面发展的多样化评价方式，如日常即时性评价、学习档案袋、总结性测验等，对学生进行综合评价；由单一的教师评价转向学生参与的多元化评价主体，提高学生自我反思能力。如人教版高中英语必修二Unit 4 Wildlife protection的阅读教学时，教师布置课前预习任务，并引导学生完成自我评价表，内容包括：通过预习，找出了哪些生词，哪些句子一知半解？哪些句子无法理解？文章的理解难度怎样？是否能找出问题的答案？还有哪些疑惑？等，形成教学前评价，并将其存入学习档案袋中。在教学过程中，教师结合学生课堂表现情况，比如课堂答问、课堂参与度、学习方法、小组合作等情况进行恰当的评价，或者组织学生交流，相互评价，或者进行小组反思，促进师生、生生交流互动与共同发展。

总之，教学是不断反思、改进与提高的过程。在高中英语教学中，若要获得最佳的教学效果，教师就要以新课程标准为导向，对教学思想、教学过程、教学评价等方面进行反思与优化，减少教学遗憾，提高教学有效性。

参考文献：

[1] 杜红梅.高中英语教师在新课改背景下如何做好教学反思[J].考试周刊.2011年92期

初中英语在新课改下的教学反思 篇5

摘 要：英语教学作为一门语言学，其主要目的是培养学生的语言技能，运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。

关键词：观念；教学方法；语言艺术

一、观念转变是为学生全面发展和终身发展奠定基础

1.首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

2.教师由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。在平时的教学活动中，单

一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

二、讲究教学方法、语言新颖教育

1.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用”跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练了没，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

2.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，到讲台表演。如学到My family 这课，我发动学生都带张”合家欢”照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

3.运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。

4.讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

三、初中英语教学方法

1.树立信心，明确目标。信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的>教学方法。

英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

2.夯实基础，查缺补漏。英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？

（1）立足课本，夯实基础。我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

（2）找出不足，查缺补漏。查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在>教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

参考文献：

新课改下的英语课堂教学 篇6

摘要：新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，因此在教学过程中师生之间的互动，使学生成为课堂的主人，教师有更高的教学目标，灵活使用教材，创设情境，发挥教学最佳效果，采取奖励激励从而提高学生学习积极性。

关键词：互动主人教学目标创设情境

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

一．教学过程中的师生的互动 教学不仅是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。

二．学生应成为课堂学习的主人

1．把时间留给学生

在平时的教学中，许多老师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百

思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师。主要是因为教师没有采取学生乐意接的教学方法，所以学生不“领情”。新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不讲；只有对于学生难以理解的知识才讲；对于需举例分析的知识，让学生常识完成。把课堂上的时间节省下来，留给学生去思考、探索。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。英国著名教育家斯宾塞曾有过形象比喻：“作为心智脂肪储备起来的知识并无用处，只有变成了心智肌肉才有用”。如果我们教师总是把知识嚼碎了“喂”给学生，学生真的会“智无力”。过去，我们是学生的师长，而今，我们应是学生的“学长”。

2．把空间留给学生

传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，窒息了学生的创新思维。一个缺乏创新精神的人，是不会有所作为的；一个缺乏创新精神的民族，终究要被淘汰。而民族的创新精神培养关键在课堂上由教师培养，所以教师要营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”，“活”学。

3.把自由留给学生

当代学生年龄虽小，但思想敏锐，对事物的看法往往有自己的一套，特别是受当前社会上的一些偏激思想的影响，个人主义，拜金注意思想不少见，他们对于老师的思想教育内容和书本上的一些精神，往往不以为然。面对这些问题，如果老师不注意正面引导，并即使纠正学生思想观念中的误区，恐怕不仅影响教育效果，更会影响新一代人的健康成长。

要解决学生的思想疙瘩，回避不是办法，在平时的教学中，进行思想教育时，学生若有不同见解，有的老师不是装聋作哑，就是狠狠批评，带来了许多负面效应。所以解决问题的最好办法就是主动出击，迎战困难。教师要把言论自由交给学生，让学生自由发表不同见解，甚至是与教师和教材相悖的思想和观点，因为只有这样，我们才能发现问题，才能找到解决问题的策略。

三．面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

四．灵活使用挖掘教材

有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

五.创设情境，发挥最佳效果。

要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如：讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：He often practices试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

探究性质疑，遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如：让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.” “No, I haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答:

Yes, I have.It’s very exciting to be there.Yes, I have.I’ll never forget it.…………

No, I haven’t.How I wish to go there.No, I haven’t.But I wish some day I could go there.…………

突破难点时合作互动。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。“”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。

创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

再造想象拓宽思维。阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。这样，既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。

在英语教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事

实出发，在研究现实问题的过程中学习英语、理解英语，同时把学习到的英语知识应用到生活实际，使学生亲近英语，感到学习英语的快乐，初步体现与现时生活的联系。

六、奖励激励，提高学习积极性。

反思新课改下的英语教学 篇7

一、面向全体学生,充分发挥学生的主体作用

众所周知,英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答,课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要;组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”;教师要给学生创造英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法;灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用;在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握知识,又发展语言运用能力;在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还要利用直观教具或电教化手段来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化其对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,使其加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之学习外语的积极性会渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响,有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体学生提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬少批评,多肯定少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

四、保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往就是人与人的交往,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应,甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向;提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的后进生表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看学优生,而使其他学生感到冷落,或者只看后进生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。

显而易见,随着学习方式、学习内容及教育理念的根本变革,传统落后的教学思想、体制、方法和手段必将被淘汰。只有适应新形势下的英语课堂教学才具有良好的生命力。

摘要：本文主要从课堂教学的几个方面讲述了现代教师应该注意的几个方面,旨在有效提高课堂教学效果,使英语课堂教学充满生机,适应新课改的要求,适应时代的要求。

新课改下的英语课堂教学效率 篇8

课程改革给教师带来了严峻的挑战.要求教师随时对自己的工作及专业能力发展进行评估,对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，树立终身学习的意识，保持开发的心态，不断适应新的改革。同时，课程改革也给教师带来了不可多得的机遇。教育是创造性的劳动，谁都不愿意两次踏进同样的课堂，谁都想形成自己的教学特色，谁都希望让课堂充满生机和活力。正如一位教育专家感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个结等待我们去解。”课堂讨论是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用，它能使学生振奋、注意力集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。所以，现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了讨论环节。但由于有的课容量太大，钻研不够深入及教师应变机智不够等因素，结果使教法流于形式的居多，大多数是放而不开，无法收到预期的教学效果。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。在教学中，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了------有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。随着新课改的推行和深入，我们必须更新教学理念，转变教育观念，以学生为主体，提高课堂效率。

一、转变教学观念，营造民主、和谐的教学环境

马克思说：“忧心忡忡的穷人，甚至对最美丽的风景都无动于衷。”沉闷的教学，使学生望而却步，给他们造成紧张、压抑、厌烦的心态，那决然不能指望他们喜欢并学好这门课。教学中，只有构建和谐、民主的课堂教学氛围，才能保证学生心情舒畅、思维敏捷，智力因素和非智力因素都处于最佳状态，从而提高教学效率。试想猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿？把激励带进课堂,善于发现学生的闪光点,鼓励学生发表自己的见解,为学生的主动学习,创设一种轻松、愉快的、思维活跃的创新氛围。

二、转变教学观念，讲究课堂教学艺术

课堂教学是一门艺术，教师教学艺术水平的高低，直接影响着教学的效果。那如果提高英语教学的艺术，优化英语课堂教学呢？

1、诱人的新课导入

生动、新颖、带有悬念的新课导入，一上课就将学生的注意力集中到对新知识的好奇和兴趣上来，比如unit 3 computers单元，可以由学生最感兴趣的ipad和iphone4让学生去追溯它们的雏形，反过来，就与以时间顺序来介绍的课文是一致的，可以降低阅读难度易于学生理解。至于小课文，则针对目前许多学生感觉学习课业任务重、压力大，提出：If you had a chance to have a android,what kind of android would you want to have?学生一下子就精神起来，唧唧喳喳地抢着说要帮做作业的、帮考试的、、、、、、然后让他们设想如果教室里大家都是机器人，又将如何？如果以后的比赛也由机器人代替呢？情绪调动起来后，他们就很乐意自己去尝试翻译、思考、解难，一篇文章很轻松就能上完，师生情绪皆愉悦。

2、感染力强的教学语言

英语本身就是语言，在保证科学性的前提下，适时适度地使用升降调，体态语言和板书语言，或幽默诙谐，或绘声绘色，或启发引导，或点头赞许，或热情鼓励、、、、、、同时配以简洁、美观的板书和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住学生的注意力和情感投入，使其全心投入到课堂学习中去。

3、环环相扣的教学过程

一节完整的英语课堂教学，其教学过程总是围绕着听说读写的某一方面或几方面为主，衔接自然，环环相扣的。一旦被打断，使得知识零碎或技能訓练不足或因遗忘而影响后续知识的连贯学习，不利于学生知识的系统化和技能训练效果的巩固。

三、转变观念，注意与其它学科的联系

加强各学科间、学科内知识的联系，是搞活英语教学、提高教学效益的一个重要途径。在新课改下，英语教学要从封闭走向开放，打破传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科、跨领域的学习，拓宽英语学习的领域，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。在讲表“比较”的几组易混短语时，我把no more than 、not more than 、less than 、no less than 、not less than分别与初中数学上的“＞”“＜”“≥”“≤”联系起来，学生易懂易记。还有些物理学上的，如There was a big noise ___ the bright lightning.联系学生熟悉的声速小于光速的常识，联系雷声随闪电之后出现，而不是被闪电跟随，应用表主动的following，而不是表被动的followed，等都可以引入英语课堂。

新课改下的英语课堂教学 篇9

志丹县杏河中学 野龙

新课程教学观认为：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往互动是教学过程的本质。教师如何教?教什么?学生如何学?学什么?教师怎么导?学生怎么做?如何真正激活学生内在的情感和思维?如何正确把握新旧教学观念和学习方式的转变?这些依然是摆在我们每一个英语教育工作者面前的一个重要课题。

一、知识与技能的整合

知识与技能是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成、要实现的结果。学生在掌握一定知识的基础上，技能和能力提高到何种程度，怎样把语言知识与运用语言技能结合在一起是英语课堂教学的结果性目标。请看下面的课例：两位教师的同课异讲：Fruits and Drinks

教师甲：

1、出示有关图片，一面是水果、饮料的图片，另一面是该单词的拼写。

2、教师领读，学生拼读、跟读和朗读。

3、教师出示与水果、饮料有关的句型，并让学生造句。

4、教师让学生背记单词，然后听写。

教师乙：

1、课前布置任务让学生充分利用身边的资源去收集有关水果和饮料的资料。

2、课堂上教师检查验收。学生有自己做的各种卡片、图画、实物、甚至课件展示。

3、教师设置两个场景：一个是去超市购买所需水果与饮料;另一个是中秋夜晚举行Party。

4、让学生依据场景，分别扮演店主与顾问、主人与宾客，所用句型、词汇自己创编。

5、教师依据学生表现予以讲评，表现突出者奖励一个苹果，一根香蕉或一杯饮料。

同一个内容，不同的教师，难道仅仅是由于两个教师的.教法有所不同吗?追根求源，是学生的学习方式起了决定性的变化。显然教师甲课前做了大量的准备工作，课堂上学生们也是紧追急赶，或许他们也记住了教学目标中要求掌握的知识，可留在学生脑海中的印象却很少。教师乙则充分调动了学生的积极性，让学生自己去归纳总结，除了课本上的知识，学生还补充了不少课外知识，包括中西方饮食差异……并把所学知识用于实践，懂得了如何购物以及参加Party的客套用语与礼仪，有拓展、有延伸，老师教得轻松，学生学得舒畅，不仅激发了学生学习英语的积极性，而且在学会知识的同时更锻炼了能力。

启迪：知识与技能的三个台阶是学懂--学会--会学。知识与技能的整合是三维目标整合中较低层次的互动整合，即在新知“学中做”的过程中，通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学习者的认同反应，以实现“学懂”的目标要求，培养学生基础性的学习能力。

要求：教师要明确自身职责，为学生发挥和实践能力的培养营造支持、鼓励与开放的环境，把课堂还给学生，帮助学生利用、搜集学习资源设计学习活动，关注差异性与特殊性，区别指导，分层教学，帮助每一个学生进行有效的学习并得以充分的发展。

二、过程与方法的融合

过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学过程的最优化。我们一直讲究教无定法，贵在得法。我们有些教师模仿特级教师、名师的教学方法，费时费力而效果欠佳，原因就在于忽视了某一学法、教法的过程特定性。过程和方法才是英语教学中最具独立性与操作性的。过程、方法与学习者三方和谐互动才能取得理想的效果。

课例：Pollution and Environment

教师在课前，让学生去收集有关本城市周边环境存在哪些问题，怎么解决这些问题提出自己的见解，并写一篇呼吁稿，倡导人们拒绝污染，保护环境。课上教师分别让学生把自己准备的资料分组讨论，汇总整合，积极讨论污染的危害，朗读自己的“倡议书”，为家乡的发展献计献策。

从以上课例我们可以看出教师在课前根据语言材料设计了交际任务，让学生主动参与到了教学过程中，让学生从身边生活实际入手，唤醒学生的主动性和主人翁意识，然后教师再加以启发与诱导，把词汇、句型、语法、表达方式等融于了轻松愉悦而又独立探索、积极思维的过程中，效果良好。

启迪：过程与方法是在知识与技能整合的基础上，在学生与问题情境的互动中，进行“做中学”，以培养学生综合实践能力、学习能力与学习习惯的活动，使三维目标的对应层次水平又高了一个梯度。

注意：教师必须明确学生的思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师不能简单地理解自主学习就是放弃教师的讲解与引导，使自主学习异化或放任自流。而是要在“课堂开放”、“学生自主”与“秩序井然”、“激趣诱思”之间努力找到平衡点，指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表达问题。

三、情感态度与价值观的契合

情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且对师生互动教学过程与方法的优劣起着极其重要的影响、制约作用，对知识与能力的形成有着很大的调控作用。英语教师的责任就是指导学生用积极的情感战胜消极的情感，培养学生良好的心态，并逐步养成良好的行为习惯。而积极的情感态度有助于帮助学生确立正确的价值观，从而使学生在各种语言实践活动中认真探究、积极合作、乐于动手和勤于思考，并以活动探究为情趣，最后取得成功，获得成功的体验。

课例：Look into science

本节课的主要教学内容是通过实验，教师拿雨衣，烧杯，纸等做实验，让学生观察满杯水、半杯水用纸盖住杯口，倒立会发生什么，通过观察得出结论，从而树立学生科学的态度。整整一节课，教师叫了六七组学生去讲台前做同样的试验，然后再分组讨论。课堂上学生“积极性”很高，教师不停地Good、Great，并时不时的带头鼓掌，搞得听课人如坠雾里，不知是进了化学课堂还是在英语课堂，本节课的语言材料与学生如何运用语言材料进行交际并没有得到体现与提炼。

不可否认，这位教师把构建新的学习方式理解成了外在的东西，以为课堂热闹了，学生小组合作了，学生活动了，教师表扬了就体现了新理念。诚然活跃课堂氛围，训练学生动手能力与积极参与是英语课必不可少的，但所有的实践活动必须有着明确的目的性――为语言学习服务的，不能为了游戏而活动。更有甚者，有的老师为了体现合作，往往先抛出一个问题，让学生分组讨论，学生你一言我一语，象征性的讨论一、二分钟，然后就让学生回答，教师再微笑地说Yes、Good 、Wonderful，大家鼓鼓掌不了了之。出现这种现象的原因是教师没有把握转变学生学习方式的实质，情感体验与赏识鼓励只停留于浅层次，并没有让学生的思维产生碰撞，因而也没有、更不可能撞击出智慧的火花。

启迪：学生对英语学习的兴趣是多层次、全方位的，所有的唱歌、游戏、表演、活动、多媒体动画都是围绕语言材料与语言运用而展开的;所有的表扬、激励都是为学生学好英语，养成良好的英语素养而服务的。学生通过体验把外在的东西与内在的心智相结合，剔除了无用的、杂乱的东西，用领悟到的优良品质去调控、反思自己的心态和行为，去优化学习过程与方法，逐步养成一种新的认识、新的思想和新的学习英语的品质。