课改下的英语课堂

课改下的英语课堂（共11篇）

课改下的英语课堂 篇1

自从2008年秋季起, 江西省高一年级开始使用《普通高中课程标准试验教科书英语》, 也就是通常所说的英语新课程。新课程从内容安排、排列体系到采用的教学方法等各方面都体现了新课标规定的课程性质和理念。本文通过列举和分析笔者在课程教学当中的教学实例具体说明新课程理念在英语课堂中的实现。

一、重视共同基础, 构建发展平台

课例一:NSEC Book 4 Unit 1 Women of achievemen的warming up的教学片段

首先将6幅图片逐一呈现给学生, 让学生辨认, 学生可以辨认出宋庆龄, 然后教师请学生谈论一下他们所知道的关于宋庆龄的情况。教师询问学生是否了解其他图片中的女性, 学生回答不知道。教师请学生阅读图片下方的内容, 并且提出问题“What do they have in common?”和“Wha makes them great?”之后让学生进行讨论, 并发言。教师把学生的答案写在黑板上进行总结, 然后问学生:“Is there a woman in your life that you think is great?If so, why is she great?”学生回答:“Yes, there is.”并举例说明, 有的说妈妈, 有的说老师等。最后教师问学生是否想了解更多关于女性的故事。学生回答愿意。

评析:教学, 是一种建立在认知规律基础上的学习活动, 只有尊重认知规律, 教学才能取得理想的效果。视觉是人最敏锐的感官, 视觉印象往往比其他感官留下的印象更为深刻。本课从著名女性的辨认入手, 以宋庆龄为突破口, 引导学生了解其他5位女性。通过设问的形式, 帮助学生进一步认识她们, 了解到她们成功的秘诀。在讨论过程当中学习了用来形容人的单词, 并且了解到本单元讨论伟大女性的话题。之后教师询问学生是否在生活中认识伟大的女性, 学生通过回答和解释进一步加深了对单词和单元话题的掌握。最后以询问学生是否愿意了解更多著名女性的故事的方式为Reading作了良好的导入。整个教学活动以图片为引子, 以话题为媒介, 再加上教师的适当引导锻炼了学生的思考能力和表达能力, 使学生在不知不觉中对本单元课程有了基本了解, 激发了学生的学习兴趣, 培养了对伟大女性的敬仰之情, 掌握了重要单词, 取得了一箭多雕的效果。

二、优化学习方式, 提高自主学习能力

课例二:NSEC Book 1 Unit 2 Travel journal的warming up的教学片段

课前发给学生简易中国地图, 教师问学生对交通工具了解多少, 并问学生最喜欢哪种交通工具, 学生甲回答最喜欢汽车, 因为汽车方便。学生乙说最喜欢火车, 因为火车快。教师要求学生以组为单位, 讨论各种交通工具的优缺点。然后教师提出假设:“如果要前往某个城市, 该选用哪种交通工具?”要求学生根据教师提供的资料或在多媒体上查询各大城市到南昌的距离, 然后讨论决定。

评析:首先由教师导入, 在教师的帮助下, 学生独立进行资料查询并且和同伴讨论出最佳方案, 有助于培养学生主动学习、独立学习和合作学习的能力和习惯。在教学过程中, 有学生的电脑出现故障, 无法完成任务, 于是向教师求助。这时有学生提出用目测简易地图, 还有学生提出可以先在简易地图上画出南昌与各城市的距离线段, 然后用尺子量相对长度, 通过比较相对长度, 就可得出各城市与南昌距离的远近, 从而可以选择相应的交通工具。教师表扬了学生的想法, 支持学生用后者解决问题。这一情况充分说明学生是具有自主学习能力的, 而且这一能力的作用往往出乎教师的预料。因此, 应该大力培养学生自主学习的能力。

三、关注学生情感, 提高人文素养

课例三:NSEC Book 3 Unit 1 Festivals around the world的reading的教学片断

首先教师给出节日的相关提示, 让学生猜测节日名称。之后提问“How does your family celebrate the Spring Festival?”学生回答, 教师总结。接着要求学生阅读课文图片并猜测它们是关于什么节日的, 然后提问“Which festivals are mentioned in the passage?”同时播放reading录音。录音后学生很容易就找出了各个节日的名称, 并可以简述其相应内容。教师继续介绍具体节日内容, 然后分别进行skimming和scanning, 最后进行Free talk。

评析:开始用游戏的方式帮助学生回顾warming up所学的节日知识, 新颖有趣, 让学生很容易就把课本的内容衔接起来, 并且很快就充满兴趣地进入了具体的情景状态。用问题的形式加深学生对于节日内容的理解。通过对课文图片的猜测和读前问题, 学生迅速地对各个节日进行了归类记忆。而通过skimming和scanning, 则进一步熟悉了节日内容。Free talk使得学生通过问答的形式, 将所学知识再现并内化为自己的知识。

新课改下的英语课堂教学 篇2

一、让精彩从导入开始

俗话说:良好的开端是成功的一半。一节课有个良好的导入,就像一场戏有个引人入胜的序幕。精美的导课艺术,像磁石把学生吸住,像金钥匙开启学生的思维。良好的课堂导入应具有 “吸引性”、“趣味性”和 “针对性”,依据教学目的,教材内容特色,学生年龄、心理特征和教师自身特点,创造性设置新课的最佳入口,扣住学生的心弦,创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和学习兴趣,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课学习。德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励。因此在平时的英语教学中,要精心设计每节课的导入环节,激励、唤醒和鼓励学生的求知欲望,达到事半功倍的效果。

二、实施微笑教学

微笑是人际关系的调节剂,微笑是阳光,是春风,是师生感情沟通的一座桥梁。微笑是理解,是尊重,是关爱,是温情。在英语课堂上,真诚的微笑,能使学生愉悦,轻松,精神饱满。面对学生微微一笑,会使学生勇气倍增,大胆地回答老师提出的问题。微笑的表情,能够使学生感到亲切、温暖并愿意与之接近;而冷漠的面孔,却会让学生感到不悦、厌恶,甚至敬而远之。现在商业上提倡“微笑服务”,教育倡导“愉快教育”,二者有异曲同工之妙。教师的教学态度是无声的语言,教师的眼睛是心灵的窗口,学生时时从教师的教学态度上捕捉有关的信息,以确定自己做出怎样的反应。可见,微笑教学,势在必行。当一个教师在课堂上表情温和、笑容可掬时,学生就会感到教师可亲可敬,平易近人,以至由对你这个人的好感进而喜欢你所讲授的内容,由此,笑不仅是一种情感的外在表现,它还是一种语言,一种艺术,一种财富。教师的积极乐观,笑对人生,容易使学生受到感染,容易使学生性格开朗乐观。 笑是一种胸怀,也是一种能力,一项技术,不断提高自己笑的能力,不断提高学生笑的能力,只有做到乐教乐学,才能真正提高教学效率。

三、让细节为英语教学添彩

在英语课堂上,教师要把学生看成是有主观能动意识的社会人,是学习的主人,要以平等的身份参与教学,与学生愉悦交往,缩短师生之间的心理距离,并善于从不同的思维角度,采取不同的教学策略,激发学生的求知需求,使其创新思维最大限度地活跃起来,进而产生创新火花。其次,教师也应该根据学生认知能力的不断提高,在英语教学实践中有意识的,适时适量地进行文化导入,向学生展现英语国家独特的社会风貌,风俗人情,语言习惯等,揭示与之相关的思维方式和价值观念,使学生能在对该异域文明的把握中,加深对其语言现象的理解和领悟。此外,我个人认为在英语课堂活动时的座位分配可以帮助学生更好地互动。互动合作是英语课堂教学的主要方法。因此,我经常根据不同的教学活动进行分配,比如,辩论时就需要坐成面对面两大排,而小组表演时就可以成“蜂窝”式,小组比赛时,可以按小组坐成同一排,或同一列。虽然座位的安排看似小事,但起到的效果却能带来意外之喜。可见,英语教学中的细节也不容忽视。

四、建立和谐、融洽的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛,优化课堂效率的基础。课堂交往中,学生对教师的态度,专业水平,教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感,也就不能学习他所教的学科,教师不要厚爱尖子生,而冷落差生,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,引起他们情感上的共鸣,从而产生积极的学习动机,达到教学活动的共鸣。和谐的师生关系是一堂高质量课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”。爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,而信其道。”所以教师要深入学生,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。英语课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课教学。

如何进行新课改下的英语课堂 篇3

首先, 要预先给学生留好预习作业, 这样能使他们对要新授的知识有一定的了解, 能更容易的跟上教师的思路, 并能提前, 主动发现问题, 使得他们能在有英语教师帮助的课堂主动解决问题, 发现问题的答案。

其次, 利用好课堂四十分钟:

1.在课堂之前的五分钟, 要对学生们进行一次有意义, 有效率的小考, 以便提高学生对知识的掌握程度。

2.复习, 通过对上一节课的知识的复习, 可以深化学生的理解, 使他们对知识的掌握更透彻。

3.新课导入:围绕着与本课相关的话题来激起学生的兴趣, 并能积极思考, 进行口语表达, 调动学生的积极性。

4.进入正课:在正课部分中, 因为每一个模块都有其不同的特点与分类部分, 所以要以实际出发, 具体问题具体分析, 例如:在introduction (引入) 部分当中, 会涉及到一些关于本模块的主要词汇或关键引导词, 通过让学生猜词到教师的进一步讲解, 这样学生主动积极思考, 可以对本一模块的学习起到极大帮助。再如, reading and vocalbulary (阅读和词汇) 部分, 这一部分通常要先让学生们听一遍英语磁带, 从听的过程中收取其文章大意, 并且还能锻炼学生们的听力水平, 之后, 以学生为主体, 让学生们进行讨论, 回答相关问题, 发表自己的观点, 在动中学会学好英语。而在everyday english这一部分中, 是学生们发挥主动性的最关键部分。通过教师对学生的相关引导, 学生进行自我思考, 自我探索, 了解词义, 弄懂词汇用法, 并能自觉的, 主动的, 独立的或相互帮助性的创造出句子来进行口头表达, 进行交流, 交际, 这也是英语最重要的用途。在每一模块的最后一部分是cultural corner, 我们把它叫做文化广角。在这一部分中, 学生们可以饶有兴趣的阅读, 并领略到各国风土人情, 使学生们对世界有更多的了解。开阔了视野, 拓展了知识。

最后, 要特别注意, 师生间角色的转变在新课改的课堂中, 教师已经从其主体地位退居二线, 由教师中心说转变成为学生中心说, 也就是说, 学生变成了课堂或者说学习的主体, 而教师的角色都是引导学生, 帮助学生, 激发学生。这样的目的便是调动学生积极性, 也可以使学生从被迫学生到学生想学的一种心态的转变, 他们成了课堂的主人, 兴趣提高, 思维开阔, 课堂更活跃, 掌握更透彻。

课改下的英语课堂 篇4

江西省赣州市兴国县兴国中学

【摘要】众所周知，高考对中国学生的重要性，高中的英语学科占据高考百分之二十的比例，而成为家长和孩子非常关注的一门学科。同时，由于英语作为世界上使用最广泛的语言，其自身也具有很强的应用能力，学习英语，可以帮助学生在将来的就业岗位找到一份好的工作，而高中英语课程新标准的再次修订，就要求一线的英语教学在研究高中英语课程新标准后，制定出带有新课改印记的课堂教学模式，而笔者通过大量的实际教学研究分析，对新课改的教学模式有了如下几方面的分析，帮助一线的高中英语教师在实际教学的过程中找出适合学生发展的良好的教学模式。

【关键词】新课程标准改革 高中英语 分析建议 理念核心

一、关于对高中英语新课程标准的分析

笔者通过对高中英语新课程标准的分析，发现了以下几点。首先，笔者发现新课改的最最核心的理念，也是最最体现当下人文主义关怀的内容，以人为本，以广大的高中学生为主体，高中英语教师不再担当以往固有的填鸭式教育的角色，而是选择将课堂交给学生这个主力军，让学生成立课堂学习小组，强调对学生主动学习能力的培养，提高课堂教学的效率，给予学生一个良好的学习的平台，让学生自己去创造去挖掘，从学生的角度为学生考虑，将人性化的民主教学发展到极致。其次，要鼓励和引导学生建立正确的学习目标。例如在高中英语必修一第一单元的英语学习时，教师可以引导学生对本单元的学习制定一个学习目标。例如掌握尾页的第一单元英语单词，背诵Ann’s best firend篇目中的佳句，能够灵活的运用本单元所学习的语法句式进行沟通交流写作等等。更重要的是，教师要对每个学习小组的学习成果建立完善的评价机制，从小组的PPT呈现成果，语音语调的发音，句子的高级程度，作文是否优美，背诵篇目是否流利等等几个具体的方面对学习小组的成员进行考核，从而对小组进行排名。由于学生的集体荣誉感极强，学生的责任心会迫使学生加强对英语学习的严谨性，从而提高整个英语学习小组乃至整个班级的英语学习成绩。最最重要的是，实施新课程标准改革是为了更好的让学习发展，所以，教师在教学过程中的着重点是学生的发展，这才是实施新课改的目的和目标所在。

二、关于对高中英语课程特点的理论分析和研究

总所周知，学生在小学三年级的时候就开始接受了全日制的英语教学，有的学生甚至在幼儿阶段就开始接触英语学习。可是，由于各地区经济文化的差异和家庭经济收入和文化水平的差异，个人对语言学习方面的天赋差异等等多方面的原因，会呈现出英语学习上各个学生的接受能力和原有的英语学习水平参差不齐的状况。然而，众所周知，高中英语是一门对学生的词汇量和语感要求很高的学科。但是由于基础的强弱，在??际的教学中我们会发现，有的学生根本不需要在英语学习上花费很多的时间和精力，英语学习成绩也能远远超过那些基础薄弱的学生，所以从这里笔者得出，英语学习的基础性很重要，在日常的教学中，英语教学应当多多着重打牢学生英语学习的基础，巩固学生已学习的语言的同时扩充学生英语的阅读面，为学生刊订《双语报》、《21世纪英语报》等等英语学习类的刊物，要求学生阅读英文的书籍，从而锻炼学生的英语阅读水平，也能帮助学生提高单词量的积累。其次，笔者在经过大量对高中英语课堂的研究发现，英语学科的可操作性极强，英语不单单是一门需要思维的学科，由于英语是世界上使用最广泛的一门语言，它的操作性很极强。所以单纯的由教师在黑板上为各位学习演绎各种语法句式对学习英语学习的帮助还是不够，而且，由于高考的压力，加上高中阶段课程偏多，每个课程的作业量又极其多，导致教学过程一线的英语教师大多忙着赶课程进度，从而有充足的时间准备提前进入高三阶段的复习。这也就成了高中英语枯燥，乏味的最主要原因。倘若要在课余时间布置学生很多任务，对学生平衡其他学科的发展也会带来很大的不利，而在日常的课堂里，都是教师一个人从头到尾的口诉，学生很少有锻炼口语的机会，这对于学生在日后与外国人交流时的羞涩，害怕也产生了极大的不利因素。

三、关于对高中阶段新课改后英语课堂教学模式的建议和意见

通过对高中阶段新课程标准的研究结果，笔者在各个中小学试点中总结和分析后，将对各位专家学者和一些的高中英语教师提出如下几条建议，希望能够对其教学效果的提升有所帮助。首先，众所周知，以聪明和智慧闻名世界的犹太人，为了培养下一代对阅读的兴趣，在书本上滴蜂蜜，以此告诫孩子书是甜的，培养孩子对英语学习的兴趣，在实际的高中英语教学过程中，一线的高中英语教师也应该加强对学生英语学习兴趣的培养，例如在背诵单词的时候，不要要求学生死记硬背，要教会学生方法。其次，要锻炼学习的实际运用能力，通过创办英语角栏目等，鼓励学生与外国人交流。

四、总结

新课程标准的修改后，英语教学也更应该贴近新课改的要求，在符合课改标准的条件下最大化的帮助学生提高英语成绩，是教学的最终目的和动力。

参考文献：

课改下的英语课堂 篇5

【关键词】新理念；提高；英语教学

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义，强调课堂教学突出以学生学习为主体，以教师为指导的英语教学理念。在课改实践中，我领悟到了不少有关提高课堂教学质量的知识，以下是我对提高英语课堂教学有效性的几点体会：

一、备课是上好英语课的前提

有些老师认为要上好课只要在课堂上将教材中的内容、知识向学生讲解透切、明白就大功告成了，至于备课嘛马虎点也无关要紧，甚至因工作忙、杂事多等种种理由忽视了备课。在教学工作中，我深深地体会到事情并没有这么简单，因为备课是上课的前提，是提高教学效果的保证，所以，我在上课前除了翻阅相关书籍以外，还要在网上查阅一些课件、观看相关的视频课等，通过学习给自己的课注入生机与活力。新的教学理念给我们老师提出更高的要求，为了上好一节课，我一直坚持课前认真备课：抓重点和关键，以学生为主体，精心设计，并加以情感的浇灌，除了要备教材、教案，更要备学生、教法、学法、以及上课所需要的资源和教具；思考怎样更能寓教于乐、用哪些实物和图片（课件）的展示，更能让学生在观摩和静听的情况下，理解生词、句的意义和读音，帮助学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识。

二、注重兴趣的培养

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。强调提高兴趣，寓教于乐。心理学研究也表明兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。因此，培养学生的兴趣至关重要，甚至说这是学好英语的前提和保证。怎样培养学生学习英语的兴趣呢？

1. 巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣

课堂开始巧妙导入，能吸引住学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况，灵活设计，并将各种方法优化组合，接近生活，以求得最佳的教学效果。

2. 创设有效的教学情景，提高学习兴趣

布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就在课内创设更好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际”。在英语课堂中，英语语言情景创设得好，给学生营造交际氛围，使他们从深层去理解和把握英语语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性，引导学生的积极参与，培养他们使用英语的能力，从而达到最佳的教学效果。据我实践，根据教学内容和学生的特点，利用实际生活、直观教具、多媒体等创设的情景是比较适用的。

3. 把游戏带进课堂，保持学习兴趣。

随着词汇量加大、语法知识复杂、句型多变，学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。这时，如果只是从正面向他们大谈学好英语的重要性和种种好处，无疑是隔靴搔痒，收效甚微。我们应采用新奇而“刺激”的教学手段，以帮助学生维持兴趣。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快之中，学生在不知不觉中进行了主动学习。这种做法是我长期以来一直运用的教学手段之一。这样，既加深了学生对单词意义的理解，也活跃了课堂气氛，大家纷纷举手，积极参与到游戏中来，那些平时不怎么爱说话的学生也开始抢着要求表演，那些平时被认为是差生的孩子也在游戏中得到了老师和同学的赞许，重新树立了自信心。从此也使得英语学习不再是单调枯燥的语言学习，而且是具有实际意义的一种可供交流的工具。

三、在教学中要提升教师自身的魅力

在日常的教学中我尽可能多地用英语组织教学，多讲英语，让学生更多地接触英语，做学生练习说英语的表率和榜样，特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，让学生感受到正确的发音。课文讲解时，尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，适当加入汉语，但避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力。我率先使用英语，既能锻炼了自己的口语表达能力，提高学生的听力水平，也能更好地为学生提供一个效仿的例子，提升教师在学生心中的魅力。渐渐地，学生就会喜欢上一个会说一口流利英语的老师了，要学好英语的劲头就更足了。

四、课堂情绪的互动

教师和学生是课堂教学这一特定情景中相互交流的双方，教师的情绪和学生的情绪会相互影响。但总的来说，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。为此，我在进入课堂之前必需保证有一个好的心情，不能说今天心情不好，就随便地上课。因为跨入教室的每一个动作，每一个眼神，每一声问好都能影响学生的情绪。同时，在课堂中，当教师心情舒畅、表情丰富、抑扬顿挫地讲授时，学生的情绪就变得愉悦、兴奋，能积极主动地参与到教学活动中来，课堂气氛就显得十分活跃，教学效果自然也就比较好。

试析新课改下的英语课堂提问艺术 篇6

1 利提问培养学生的自主探究能力1

自主探究能力的培养, 需要让学生参与自主的、多样化的探究活动, 通过回答问题或完成任务, 从而在此过程中获得知识和技能, 发展能力, 培养情感体验。探究能力以问题为中心, 能否对学生提出具有挑战性和吸引力的问题, 并使学生产生问题意识, 是探究活动的关键。

例如, 在教NSEFC Book3 Unit2 Healthy eating之前, 教师可以向学生提问:“Why do people pay more attention to health than before?Do you think what affects humans’health?Do you think how we can solve these problems?”, 让学生根据已有的知识去分析一些影响人们健康的因素。然后, 教师可以将学生分成若干个小组, 并布置进一步的任务:Can you find more information about the health problems by reading more books or through the discussion with others after class?教师布置的任务可以激发学生对健康问题探究的热情, 也能锻炼学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析问题和解决问题的能力。学生经过小组的相互学习、共同探究和讨论, 确定专题资料, 向其他同学展示成果等实践, 到下次上课时, 当教师提问“Who has got more information about the health problems?”时, 他们不仅能够提供许多有关健康问题的信息, 并发表自己的观点, 有些学生还能够用实验, 甚至是表演来展示他们课下的探究成果。这样的教学活动, 不仅能够帮助学生更好地理解所学的新知识, 还能提高学生的自主学习和探究能力。

2 利提问顺利实现教学目标2

首先, 教师所设计的问题要能唤起学生对本课知识的求知欲, 引起学生对所学内容的关注和兴趣, 使学生充满期待, 为随后教学活动的顺利进行打下基础。为达到这一目标, 教师所设计的问题应该为学生身边所熟悉的话题, 尽量贴近学生的实际生活, 符合学生的认知水平, 能激发学生的回忆, 并使其联想到将要学习的内容。

例如:NSEFC Book1 Unit1 Friendship, 授课之前教师可以设计以下问题:Do you have any good friends?Who are they?Are you getting well?Do you have any quarrels?How the quarrels end?What is the relationship now?Do you think what a good friend is?这些问题能引起学生开展关于友谊的思考, 能使学生初步预测本单元的内容, 并感受友谊的重要性, 并通过自己交朋友的亲身经历, 独立找到对该问题的解答。

其次, 根据教学目标的不同, 设计不同类型的问题。也就是说, 教师所要设计的问题, 应该根据所要学习的知识和要达到目标的不同而变化。例如, 教师想知道学生是否真正掌握所学内容, 可以设计理解性的问题, 如:What is the passage about?Who can retell the passage in your own words for us?Who can give the reason why____?What can we learn from this article?教师想让学生回顾学过的知识时, 可以设计回忆性的问题, 检验学生是否记住了所学知识, 如:What did you learn from the last lesson?教师想要培养学生综合性思维的能力, 可以设计综合性的问题, 要求学生把所掌握的知识进行综合对比分析, 最终得出自己的结论和观点, 如:Can you tell us the differences and the similarities between them?总之, 教师要注重思考提问的目的性, 根据教学目标的不同设计不同的提问方式。

3 提应注意的问题3

首先, 教师的提问要面向全体学生, 而不是个别或部分学生, 鼓励每个学生积极参与问答。教师要用友好、温和的语调提问, 和学生交流时眼睛要注视着学生且面带微笑, 让学生感觉到老师真心鼓励他们回答问题。无论学生的回答全面与否, 正确与否, 教师都应给予适当的表扬, 表扬他们回答问题的勇气, 赞赏答案中可取之处。如果学生答不出或回答不正确, 教师切记不要当着全体学生的面责备或批评学生。教师应该先面向全体学生提出问题, 然后再点名回答, 这样全体学生都会积极动脑去思考, 否则未被点到的学生可能不会在意教师的提问。

其次, 教师要尽量避免按学生的座位顺序或者成绩高低的次序提问, 否则会在很大程度上挫伤学生回答问题的积极性。提问时教师不应只站在讲台前面, 用“Do you have any questions?”这样笼统的问题, 作为了解学生掌握了多少知识的唯一形式。教师还可以通过追问或转问与原问题相关的其他问题, 进一步考查学生对问题的掌握程度, 加深学生对问题的理解。

最后, 如果学生回答不出教师的提问, 或回答错误, 教师不要急于给出正确答案, 而应该逐步引导学生分析, 直到得出正确答案, 这种做法能够培养学生的思考能力。比如此时, 教师可以换一种方式解释所提问题, 或者提供更多与问题相关的信息, 以便帮助学生找到正确答案。

如何构建新课改下的高中英语课堂 篇7

新课改强调学生的主体地位，而在学生学习过程中，最重要的部分就是课堂了，新课改下的课堂应该属于学生，要求改变学生被动听的地位，强调课堂让学生动起来，积极主动的参与课堂知识的学习，注重学生自主学习，强调学生之间的交流与合作，鼓励学生进行课堂展示，自己进行课堂小结和课堂评价，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。下面，我就自己的教学简单地谈一下我的认识。

一、教师要更新观念、调整教学方法

新课改下教学的指导思想就是“以学生发展为本”，也就是要求我们教师在英语课堂教学过程中，要改变传统教师一直在讲的方式，把课堂教学活动的重点聚集到学生的“学”上；改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在教学活动中要体现学生的主体地位。这就要求我们英语教师要联系生活实际，设计活动体验，创设教学情景，让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。

二、优化课堂教学结构，鼓励学生参与

教师的教学思维变了，并不能说明就是以学生为主体了，而是通过教师灵巧的课堂设计，真正地让学生参与到课堂上来。著名教育家顾泠沅老师曾说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：“热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。”兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，充分有效地调动学生学习的兴趣是实现师生互动的前提，学生的主动性被调动起来了，它就可以使学生变被动为主动，上课过程中充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。

三、合理运用小组交流和学生的课堂展示

新课改下的英语课堂，为了体现学生的主体地位，教师最常用的方式就是在讲解知识的过程中提倡小组的交流合作，待交流合作完毕让学生进行展示，但由于缺乏合理的准备和安排，课堂看似很热闹，实际上课堂合作和展示演绎成了“走形式”或“走过场”的合作和展示，不能有效地配合教师课堂教学。

所以在课堂上，在小组交流与合作这一环节，要让学生分工明确，每名学生都能积极参与，让每名学生都有表现的机会，让每名学生都能真正成为课堂的主人；同时，必须强化课堂评价机制，当学生展示的过程中，不但要重视学生展示的过程，更要重视学生展示的内容，要及时予以规范的评价，这样才能避免学生在某些知识上的误区出现。

试论新课改下的英语课堂教学方法 篇8

随着新改的实行和深入实施, 一些体现新课标理念和精神的变化也在初中英语课堂教学中应运而生:学生主体地位的凸显以及对学生学习的兴趣和情感态度价值观的关注已悄然成为教师新的专业术语。但是在教学中也暴露出了一些新的问题, 如“分组讨论”时内容变为了其他问题, 致使分组讨论流于形式, 没有起到相应的效果, 自主学习、探究学习等变成了一种形式。“教师教得认真与否”已不再作为课堂评价的有效手段, 是否理解、掌握了课堂内容, 是否学到了必需的知识, 课标的理念是否真正得到有效的落实, 以及能否在日常生活中灵活运用等已成为评价学生有效学习的关键, 真正让每个学生学习必需的英语知识。下面现结合教学实践现身说法, 谈谈笔者对新课标形式下初中英语的教学, 供参考。

一、转变理念, 让学生成为学习的主体

新课标指出:学生是学习的主体, 教师只是课堂的组织者、参与者和指导者。课堂教学犹如一部电视剧, 学生是主演, 教师只需当好导演并适时给予点拨指导。基于此, 老师应营造良好的学习氛围, 为学生完成听、说、读、写等能力目标奠定的基础。这样既加深了对语言的理解, 又在谈论自己见解的过程中锻炼表达能力, 也培养了其他同学的听力能力, 更能在此过程中锻炼了学生的沟通交流能力, 也学会了“注意聆听、尊重他人”做人道理, 真正完成了教书育人的教育目标。

诚然, 课堂是学生的, 但教师的精讲也是必不可缺少的重要环节, 畅所欲言、各抒己见应成为课堂的另一个形式, 教师应通过他们对知识的认识和理解的阐述有效掌握学生的学习情况。

二、尝试新的教学手段, 培养学生的听、说、读、写能力

为了提高学生的听、说、读、写等方面的能力, 教师可以尝试新的教学手段, 利用多媒体等为学生提供喜闻乐见的素材提高他们学习的积极性, 下面几种形式供大家参考:

1. 利用声情并茂的多媒体课件或视频为学生呈现真实的语言交流画面, 能让学生直观地看到用英语交流的画面, 产生视觉和语言上的刺激, 这既可以锻炼学生的听力, 又可以为学生提供交际英语的示范作用。

2. 给学生提供讲解课文的机会, 让学生阐述自己对课文的理解, 简单介绍自己的理解角度以及对某个单词的记忆方法, 交流感受等, 这样既锻炼了学生的胆量, 又培养了学生的表达能力。

3. 从网络、报刊等其他出版物上选择经典习作, 让学生品读、交流感想, 并写读后感, 刚开始学生可能感觉无话可说可写, 但是一直要让学生坚持, 哪怕只是寥寥数语, 这样日积月累, 学生的词汇量和基本句型都能运用得上了, 就能把所学的知识加以应用, 既培养了学生的审美能力, 又加强学生的阅读和写作能力, 并能让学生品尝到成功的快乐。

4.“写”是最容易被教师忽视的环节。现在的学生比较懒惰, 不想动笔写作, 以致短文写作中出现了诸如拼错单词, 语境理解不深等, 造成写作能力低下的被动局面。让学生坚持用英语写周记, 每周一交, 仔细观察学生易错的地方并给予相应的指导, 使得每个学生都有相应的进步和提高。

三、教师应熟练运用教学技能, 鼓励学生自主学习

学生参与学习的积极性和主动性被充分地调动起来应是一堂优秀的英语课的体现, 学生在课堂教学中切身体现了对知识的感知、理解、积累以及运用的全过程, 这样的课堂是有效的, 是新课标所倡导的课堂模式, 因此我们要大胆尝试新的教学方法, 让学生品尝到成功的甜头。下面以教学语言中的肢体语言的运用为例说明教学技能在调动学生积极性的作用和功效。丰富的肢体语言, 比如各种各样的面部表情、手势、夸张的动作甚至眼神等都能起到不可忽视的作用, 它不但活跃了课堂氛围, 而且能有效地达到并补充了有声语言只可意味不可言传的部分。比如表示惊喜、搞怪的surprise这个单词, 刚开始学生可能不理解, 可以用一个搞笑的动作、夸张的表情等帮助学生理解, 并给学生留下了深刻的印象。

四、坚持课堂教学用英语, 营造良好的语言环境

在初中英语的课堂教学中, 我们老师应该用英语教学, 而不应该夹杂汉语, 这是我们应该提倡的, 也是英语教学的基本要求。用英语教学, 不能给学生留下英汉互换的时间, 这就要求我们在教学中语速适当, 抑扬顿挫保持英语语言习惯。刚开始, 由于学生的词汇量小、听力差等特点, 英语教学师生都面临着不少问题, 但是老师要坚持, 学生会逐步适应下来, 这样一段时间下来, 学生的听力和口语表达能力就能得到大幅度的提高, 真正让学生体会到英语语言环境给他们的学习带来诸多便利, 就会真正喜欢这种教学方法, 喜欢学习英语。

五、总结学习方法, 让学生系统地掌握学习英语的方法

以现行的考题为基础, 总结解题规律, 进行多方面联系, 加强理解。词语之间、句型之间的联系一直是英语教学中的难点, 教学中多举实例, 让学生发挥主观能动性, 并督促其主动找区别、找联系、总结规律方法并加以理解。

积累对语言学习是及其重要的, 我们在教学中要不断地让学生多积累, 多总结诵读方法, 积累写作经验。背诵对于英语学科也是一种很重要的学习方法, 我们采用朗诵比赛的形式提高学生背诵阅读的兴趣和能力。

课改下的英语课堂 篇9

现在在普遍都是应试教育的前提下, 很多高中英语老师还是采用从前的教学模式, 把知识灌入到学生的大脑中。这样的教学方法会对学生的学习以及发展都带来影响, 主要存在以下几个问题:第一, 以前的教学方式中, 老师只重视自己单方面的讲解, 知识都是由老师单向传输给学生, 学生只是作为听众, 并没有参与到老师讲解的课程中, 学生的学习程度不得而知, 忽视了学生的自主学习能力, 造成学生创新思维受到不同程度的阻碍, 进而造成学生失去对学习英语的兴趣。第二, 教学方法没有更新, 形式过于单一, 老师一直采用传统的教学方法, 使学生对讲课方式方法产生厌倦, 进而造成学生学习英语效率降低。第三, 老师过于重视书面知识, 缺少和现实生活相连接, 没能结合实际语境、语感等, 大多数情况都是为了应付考试, 这种方式会使学生卷面分数比较高, 然而一旦跟实际结合就会非常困难。学习英语是为了学生以后在学习和工作中学以致用, 但是以前的教学模式属于应试教育, 与新课改的理念严重不符。

二、新课改下高中英语高效课堂策略探讨

1.确认具体的教学目标

老师在上课教学中, 应结合学生的实际知识水平, 针对各个层次学生的学习情况, 以各层次学生的实际学习情况为基本制定各节课的教学目标, 采用各式各样的方法进行教学, 让学生对英语产生学习的兴趣, 使学生能够集中精力学习英语, 进而保证新旧知识融会贯通, 有利于学生积极主动地学习每节课中的新知识, 进而使学生能深刻理解以及接收所学的新知识。例如, 高中英语人教版必修一的Unit 1 Friendship, 这单元主要是围绕“Friendship”进行教学的, 因此, 老师在确认教学目标时, 需要从新课程标准中的知识、技能、方法、情感态度等方面着手, 进行设置相应的语境。教学中可以尽情自由发挥, 不受约束进行知识的消化, 有利于解决难题, 而且会提高学生自我表现欲, 使学生的口语能力得到提升。

2.采用适当的教学方式

采用以往的教学方式即填鸭式教学, 会使学生失去学习英语的兴趣, 为了使学生对学习英语产生浓厚的兴趣, 集中学生的精力, 老师在教学过程中应该采取适当的讲解方式, 进而让学生的精力高度集中。老师可以适当地使用多媒体、音乐等新鲜的教学模式, 吸引学生融入到课堂中。例如, 高中英语人教版必修一中的Unit 3Healthy eating, 这单元主要是以健康饮食为目标进行讲解, 老师可以利用图片给学生呈现不同的食品, 进而让学生从这些图片中分别选出健康与有害健康的食品。老师利用英语不断的这样询问健康与否, 可以提升学生的口语表达能力。另外, 在以往英语教学课堂当中, 部分老师为了赶进度为学生们灌注知识, 结果造成学生在课堂当中缺乏主动性, 在面对黑板的时候经常处于发呆状态。“互动”是新课改革当中的核心理念, 同时也是一种非常有效的教学方式, 这是为了能够转变以往“填鸭式”课堂的一种全新的尝试。互动式教学的理念通常必须要遵循老师“启动”、师生“互动”以及生生“互动”开展教学, 对同学们之间的相互交流起到良好的促进作用, 同时可以拉近学生们的英语水平, 进而使高中英语课堂的教学质量进一步提高。

3.坚持以学生为教学主体

坚持学生为教学主要对象, 根据学生的心理、认知、感受, 结合高中英语教学课堂实际的教学目标、方式和内容, 假设有什么情况的话可以适当改变, 更新教学方法, 结合高中生实际的学习认知情况, 适当改变高中英语课本中的内容, 合理安排教学模式。例如, 在高中英语课本中, 老师根据实际情况, 完全可以把Reading与Pre-reading这部分的内容挪到Warming up之前进行讲解。比如, 必修五中的Uint 2 United Kingdom单元中的内容对于学生来讲非常生疏, 学生实际上对英国不是很了解, 假设按照教材顺序进行讲解的话, 学生很难融入到教学内容中, Warming up这部分很难讲解下去。所以, 老师可以把Reading与Pre-reading这部分内容挪到Warming up之前, 这样能够让学生事先了解一下英国知识, 使学生能够更好的学习后边的Warming up这部分。这样能够提高学生学习的主动性, 进而提升课堂学习效率。

4.优化高中英语教材内容

在日常教学当中, 老师可对教材当中的内容给予一定的删减以及整理, 根据英语教学当中的具体需求, 以学生们的具体英语水平作为基础, 寻找出英语教材当中不同单元以及板块内容当中的关联, 合理整理英语教学当中的内容, 选择部分适宜合作学习话题类型的材料、任务类型的阅读训练材料等, 全面开展“听、说、读、写等相关活动, 进而对高中生的全面发展起到良好的促进作用。老师在整个英语教学期间, 一定要让学生们可以熟练的应用英语, 采取演讲或通过游戏的方式, 营造一个较为良好的教学氛围, 进而使学生的英语口语表达能力明显提高。例如, 在学习必修三Unit 1 Festival around the World这个单元的时候, 在Leading-in这个环节当中老师可让学生们自主进行思考, 尽量用英语说出国外的相关节日, 同时对其的部分看法, 例如, 为何要过这种节日, 为何要喜欢过这种节日, 之后, 老师对其所产生的不同看法给予详细总结, 进而对学生们的求知欲起到良好的促进作用, 使学生们学习英语的兴趣明显提高。

5.重视学生心理特点及素质的培养

实现高中英语高效课堂需要以学生各自特点为原则, 有分别的对学生素质进行培养, 特别是心理素质。在实际上课过程中, 老师需要让学生建立强大的自信心, 成为学生以后解决困难和取得成功的动力。另外, 建立高效的高中英语课堂, 需要根据“三讲三不讲”准则, 当中三不讲指的是学生自己可以学会的不讲, 学生之前已经学会的不讲, 讲了学生也不明白的不讲;三讲指的是老师在课堂中需要讲一些容易混淆、容易漏掉和容易错误的内容, 讲一些高中生自己悟不透、想不到和想不明白的内容, 讲高中生自己解决不了的内容, 使学生学习思想发生转变, 从老师要学生学转变为学生自己要学, 进而提升学生的各方面能力。

三、结束语

在实施新课改政策下, 要想建立高效的英语教学课堂, 一定改变以往的教学方式, 不再是哑巴英语, 应该多听多说, 改变现在应试教育的方式, 逐渐更新教学方式, 让学生产生学习英语的兴趣, 促进学生能够课上课外都可以用英语进行沟通交流, 进而使高中英语教学预期目标得到实现。

摘要：英语作为世界通用语言, 在学生学习中得到高度重视。高中英语比初中英语在各个层次上难度都有所提升, 并且高中是人生中重要的转折点, 因此, 高中英语被作为教学中的重中之中。新课改实行中, 全部学科都在进行改革, 高中英语老师对学生在课堂上能否高效地完成学习内容也非常重视。针对新课改下的高中英语高效课堂, 提出策略探讨。

关键词：新课改,高中英语,高效课堂,策略探讨

参考文献

[1]宋媛君.构建高中英语高效课堂——“以生为本”活动课引发的思考[J].中学生英语, 201, (08) :35-36+38.

[2]刘建.如何构建高效的高中英语课堂教学[J].语数外学习, 2012, (02) :23.

[3]孟卫丽.高中英语高效课堂构建之初探[J].中华少年, 2012, (20) .

课改下的英语课堂 篇10

【关键词】新课改 高中英语 课堂评价策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0066-02

新课程改革要求教师必须摈弃传统的以选拔为目的的评价观，在对学生进行评价时应遵循促进学生发展的基本原则。在这样的大背景下，国内很多一线教师、专家、学者均对新课程背景下的高中英语课堂评价策略展开了深入研究。作为一名高中英语教师，多年来我始终致力于研究高中英语课堂评价策略，希望能够通过有效的评价策略促进学生的个体发展。那么，在新课程改革背景下我们究竟如何在高中英语课堂中有效实施评价呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、学生自评

评价的主体无疑是学生。新课程改革标准倡导“以生为本”，因此高中英语教师在具体的教学过程当中，应让学生真正参与进去，实施自评。通过自评不仅可以让学生更好的体验自身的主人翁地位，也可以帮助学生更好的对自身进行剖析。以评促学，最终形成一个学习的良性循环。

例如，我曾经在课堂上要求学生当堂完成一篇以环保为主题的作文。作文完成之后，要求学生在作文后面附上自我评价。有的学生在自我评价中写道：“写作过程中有很多有关环保的英语词汇不会运用，因此在一定程度上影响了本次写作的质量。在接下来的学习过程当中，我应该加强相关英语词汇的学习。”还有学生在自我评价中写道：“对于整篇作文的结构我并未把握好，在写作过程当中出现了逻辑上的混乱。下次写作的时候一定要先列提纲，再根据提纲进行写作。”

总而言之，自我评价可以帮助学生更好的了解自我，了解自身存在的不足。进而根据自身的不足进行学习上的自我调整。除此之外，让高中生进行自我评价（self-evaluation）、自我教育（self-education）、自我提高（self-improvement），也可以帮助高中英语教师更好的了解学生的实际英语学习情况，进而根据学生的具体情况有的放矢的开展英语教学。

二、学生互评

新课程改革标准要求教师必须要培养学生的自主、合作、探究能力。基于此种情况，很多高中英语教师均不同程度上尝试采用合作学习法进行课堂教学。在合作学习的过程当中，为提高合作学习的有效性，教师还可以采用学生互评的方式。

在高中英语教学过程当中，利用学生互评的方式可以有效提高教学评价的质量。高中生之间的地位是平等的，实施学生互评不仅可以培养高中生的评价能力，还可以在一定程度上锻炼他们的观点表达能力。在具体的高中英语课堂教学中，我经常会让学生展开互评，诸如，让几名高中生同时对另外一名同学的课堂表现进行评价，写出自己的评语。对该名同学的优点及缺点进行评价。例如，在写作的互评当中，教师可以引导学生从Content、Logic、Spelling and punctuation、Writing、Creativity等方面进行互评。

学生互评更容易被学生所接受，是一种较为有效的评价策略。在互评的过程当中，学生在对别人进行评价的同时也可以更好的反思自身存在的问题，加深对相关问题的理解深度。在具体的教学过程当中，高中英语教师可以将学生自评与学生互评有效结合起来运用，从而不断提高教学评价运用的效率。

三、教师评价

在新课程改革的大背景下，教师的角色也相应的发生了改变，转变为组织者和指导者。但是有一点不能改变的是：教师在课堂教学中的地位仍然是非常重要的。在具体的教学过程当中，英语教师的评价也应贯穿课堂教学的始终。

高中英语教师在对学生进行评价时，应少批评、否定，多表扬、肯定。这样的教学评价有利于帮助高中生树立积极的学习心态，让他们在轻松快乐又紧张的状态下掌握更多的英语知识。如果高中生对于问题的回答是正确的，那么英语教师就可以用一些较为肯定的评价用语，如Well done. / Terrific./Exactly./A Nice job./Creative ideas./What an example…等。如果学生对于问题的回答是不正确的，那么英语教师也不应急于直接对其进行否定，而是应该采取委婉否定的方式，如：I am sure you are nervous so that you haven't expressed your idea correctly./I believe you will find the right answer next time./You have made your points clear， though not so accurate. You are brave./That's a good try and I wish I could help you more in writing.教师除了在课堂上对学生进行直接评价之外，还可以采用档案袋评价的方式。可以给每位同学均建立一个档案袋，在档案袋中对学生在英语学习过程中的具体表现进行科学评价。档案袋评价是一种典型的过程性评价方式，也是新课程改革所倡导的一种重要评价方式。

除了上述几点之外，高中英语教师在对学生进行评价的过程当中，评价用语应避免过于死板和严厉，应尽可能采取趣味性评价的方式，用幽默的教学评价语言对学生进行评价，这样的做法更有利于被学生所接受，进而有效激发学生的英语学习内驱力。

四、结语

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合运用语言能力的全面发展。希望本文的写作可以给更多的一线高中英语教师以启示，在课堂教学中科学有效的运用评价策略。

参考文献：

[1] 代鹏.试析英语教学中教师的课堂评价用语[J].基础教育研究.2007年09期 .

[2] 王淑改.以英语课堂评价促学生发展[J].沧州师范专科学校学报.2008年02期.

试论新课改下的中学英语课堂教学 篇11

如何将素质教育贯穿于课堂教学中一直是中学英语教学工作者探索的话题。《新课标》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。

要落实素质教育和《新课标》的教学要求，教师必须打破传统的教学模式，彻底摆脱传统教学固有弊端的影响和束缚，在指导思想、价值取向、研究途径等方面实现新的转变，以培养学生自主发展能力为出发点的全新教育模式。

从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。

从“学”方面来说，学生必须在教师的引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种困难障碍的能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。

由此，教师必须转变教育教学观念，创新教育教学模式，培养学生自主发展的能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质、符合素质发展要求的高素质人才。具体来说，在英语课堂教学中，英语教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一。

一、善导———指导学生有序预习，培养学生自主能力

“善导”要求教师面向全体学生，从学生实际出发，不能强迫学生适应自己，而要研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教学规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需求，让学生主动参与教学过程，参与探究讨论，使学生积极主动，充分体现学生的主体地位。要牢记苏霍姆林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育”。

二、激趣———创设问题情景，培养学生思维能力

激趣，即激发情感、激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生充满激情，营造宽松、和谐的学习气氛。因此，教师首先要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁;其次要积极运用现代教育技术和手段，千方百计创设良好的教学背景，极大地激发学生的求知欲，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。因此在英语教学过程中，教师要善于创设“问题教学法”，启发引导学生思考、讨论、甚至辩论，从而，对于扩展学生视野，拓展学生思维，大有帮助。在解决实际问题的过程中，让学生积累丰富词汇，熟练会话技能，掌握语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。创设问题情境能使学生产生强大的学习动力，使其积极主动地去学习。

三、引思———创设探索意境，激发学生探索意识

英语课文涉及的内容、题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理等，教师应从培养学生自学能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，促进学生更积极地自主学习。

四、精讲———体现主导地位，形成学生能力

精讲要求教师课堂讲授需简明扼要，重点突出，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。

所谓“精讲”，并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”，首先，内容上要得其精要，抓住要点、重点;其次，方法上要得其精巧，要做到启思导疑，收发自如;再次，训练上要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学习能力的提高和发展上。

《新课标》从某种程度上向教师提出了更高的要求。作为一名英语教师，要转换教学观念，在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。正如陶行知所说，先生的责任不在于教，而在教学生学。学生的自主学习中，教师的启发式教学应成为一种教学指导思想。卢梭提出：“不要教他们这样那样的学问，而要教他们自己去发现那些学问。”素质教育重在培养学生的各种能力，作为学生，首先要有自主学习的能力。

总而言之，培养学生自主性的基本原则是：“给学生一个空间，让他们自己去发展;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。”

摘要：如何在课堂上有效培养学生的自主学习能力和创新精神, 找到适合培养和发展学生自主学习和创新精神的有效途径?本文认为, 必须在英语课堂上, 紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”四要素, 注重教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用的协调。