初中英语新课改反思

初中英语新课改反思（共12篇）

初中英语新课改反思 篇1

在教育的新形势下, 转变教师的教学观和学生的学习观, 势在必行!我校开展了“以学生为主体, 提高自主学习能力”的教学改革。实现课堂教学中坚持“诱导启发, 自学为主, 合作探究, 讲练结合”的教学策略。根据我校的实际情况和学生特点, 推行了“一四八”教学模式, 我有幸承担了此模式英语科教学的引路课, 感到十分骄傲和自豪!有人说, “参与就有快乐, 自信就能成功”, 我深深地体会到了这一点。在这里谈一下这节课给我带来的几点体会:

一、预习是至关重要的, 它主宰着一节课的成败

学生的预习, 离不开教师必要的指导。教师明确目标任务, 才能指导学生预习到位。学生预习时, 既有自主学习, 又有合作交流。学生相互启发、共同探究, 真正成为学习的主人。这节课课前我布置了三个任务, 通过学生积极踊跃的抢答, 真正达到了预期的教学目标。在这个过程中学生感受到了自信, 体验到了成功带来的快乐!

二、小组合作是生生、师生互动的过程, 主角是学生, 教师或学生提出问题, 学生讨论、阐述自己的观念和见解

本过程既是预习成果的展现, 又是夯实基础的关键环节。通过各组对任务的完成及展现提升, 感受到学习是主动的, 参与是积极的, 获得也是丰富的, 使我们的课堂真正成为活动的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。通过小组合作探究, 每组六个同学的智慧和潜能都发挥出来。例如, Write a chain story.学生完成这一任务时, 每组自编故事, 真是精彩纷呈, 使我茅塞顿开。又如, Do exercises小结提升这一环节, 每个学生都想登台展示自己的知识功底, 跃跃欲试, 真正实现了学生是课堂的主人。学生的表现让我刮目相看, 莫名的感动和敬佩之情油然而生, 真正地把“以教师为主导, 学生为主体”这一教学理念体现得淋漓尽致。

三、评价方式

教师是通过给予学生笑脸的方式进行评价, 教师应用欣赏的角度去赏识学生, 即苏霍姆林斯基提出的“赏识教育”。哪些学生能得到笑脸呢?重在给平时比较内向的学生, 学习成绩一般的学生, 回答问题声音高亢的学生、讲授时有激情的学生、对知识点的剖析比较到位的学生, 给予笑脸评价。小组评价时全班选出一组优胜组, 一方面是对学生的鼓励, 另一方面也是对学生的一种认可。个人评价时, 教师和同学们选出一名学生, 即在这节课表现最好的、积极的、知识点剖析准确的学生, 作为其余学生学习的典范。本节课每组组长通过在黑板上画树的方式对组员进行评价, 树枝上的树叶越多说明自己组员表现得越好;反之, 则有不尽如人意的地方, 还有待提高。每组组长对本组组员的评价非常重要, 评价可以使学生认识自我、树立自信。通过评价学生, 学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向, 此环节起到了画龙点睛的作用。

总之, 教师最大的悲哀在于包办, 而学生最大的问题在于依赖。我们要大胆实践, 不断反思, 脚踏实地去做。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。我坚信, 我们的学校有这么兢兢业业、笃学不倦的领导和废寝忘食、无私奉献的教师, 在不久的将来, 我们的学校就是第二个“杜郎口中学”。愿这股创造的甘露能滋润教育大地, 更愿这束创新的阳光照亮教育的天空。

初中英语新课改反思 篇2

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1．新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2．教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。

3．教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

二、教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

2．充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

基于新课改下的初中英语教学反思 篇3

关键词：新课改；初中英语；教学反思

当今新课程进行的如火如荼，每一位教学工作者都面临着新的考验与机遇。在新课改背景下，如何搞好英语教学，需要我们每一位教师对自己的教学进行反思。在此，结合个人的教学体会，谈谈自己的一些粗浅做法。

一、英语课堂应体现“自主，合作，探究”的学习方式

为了体现新课改精神，我一改以往的教师讲学生听的教学模式，对课堂教学进行了重新设置，几乎每节课我都有意识的安排了学生活动，学生活动时教室里热热闹闹，在看到活动时间完成的差不多了，立即停止活动，找学生起来对本课所学内容进行展示。看到学生展示的情况后，我的心里总是被喜悦填充着。对于课改我表现出了前所未有的热情。但经过一段时间观察，我发现使教室组成热闹场面的，仅仅是班里的几名优秀学生，大部分学生在课堂上都是一副事不关己的表情，心甘情愿的在台下当起了观众。那些学习能力较弱，反应较慢的同学，一部分盲从，一部分乘机作乱。

面对产生的一系列问题，我对自己的教学能力产生怀疑，也对是否应该坚持课改而犹豫。恰在此时，我有幸聆听了人教版主编龚亚夫和外研社主编对新课改所做的报告，这场报告使我精神重新振奋，为了更好的落实新课改精神，我开始静下心来反思自己的课堂，反思自己的教学行为。“有了小组活动，有了游戏，有了学生的表演，就是教学课堂改革吗？自己的失败又说明了什么呢？”曾经进行的表面的浮华恰好掩盖了一些学生的偷懒行为，都是无效学习。

找准了自己失误点后，我在备课方面下了更大工夫。我不再为每节课必设的游戏费神，而是针对课堂有目的的塞选，如果学生从游戏中学不到更多的知识，我宁愿舍弃。课堂小组活动必不可少，我在课前预先给学生分组，基本固定为两人组合，和三人组合，这样保证了小组中每个人地位的重要性，也无形中培养了学生的主人翁意识，提高了学生的积极性。课堂是所有学生的舞台，不是几个学生的，为了提高课堂学生的参与率，我努力给学生留出充足的练习时间，让自己学着等待。有时我们不一定能当堂完成教学任务，但学生当堂却吸收了他们获得的知识，这或许也是课改的最终目的，学生学一点内化一点。

二、采用活动途径，倡导体验参与

英语是一门语言，是交流的一种工具，因此，在英语课上，我努力为学生创设理解语言的情景，让学生在真实的情景或模拟的情景中聆听，感受和理解语言，为学生提供运用英语的舞台。

在教人教版教材第五册第四单元“现在进行时态”的句子时，为了加深学生对进行时态结构的印象，我先出示人物动作的卡片，帮助学生理解“drawpictures，readabook，answerthephone，dothedishes”等短语的汉语意思，在学生学会说这些短语后，我利用多媒体出示“人物在画画，看书，接听电话，洗碗”等动画，然后问：“Whatareyoudoing？”我提示学生注意大屏幕上人物回答有什么共同点。带着任务听大屏幕上人物回答，学生目的性更强。听完回答不少学生立马告诉我这几个句子里都有“I’m”“这些句子里短语的发音和刚才学的不一样，好象都有ing”我把学生的总结写在了黑板上I’ming.这样给学生提供了进行时态的结构特征。为了使学生在真实的环境中更好的运用语言，我设计了游戏：一名学生面对黑板在不知情的情况下问：Whatareyoudoing？另一名学生边做动作边说：I’ming.这样学生在需要运用语言的动机驱使下，学会了语言。

三、转变教学方式

采用多样的教学方法。隨着教学观念的更新，英语教学方法灵活多变，在课堂教学中我主要采取了以下的教学方式。

（1）坚持课前热身活动。为了培养学生听说及口语表达能力，课前设置5分钟热身活动，让学生轮流做DutyReport，内容形式不限，随着学生词汇量的加大和内容的深入，到八年级，开始加大难度，一位学生做DutyReport，其他学生认真听，听完以后回答老师就DutyReport中设置的问题。到九年级，进一步加大难度，学生不仅要听，听完以后自问自答。这种由浅入深的方法既符合学生接受能力，又循序渐进的有效的训练了学生的听说和口语交际能力，为中考的口语测试打下基础。

（2）、课堂上面向全体学生，为学生全面发展奠定基础。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从学困生入手，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。在英语课堂上，我积极开展任务形教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语并完成教学任务。

（3）关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

（4）对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，平时重视形成性评价，对学生学习过程中的表现我经常会用鼓励和发展性的口头评价：”Youaregreat.”“Youdidagoodjob.”“Welldone.”“Whowouldliketotalkaboutyouridea？”“cleverboy”等等。这些看似平常又不平常的话语，给学生增强了自信心，创造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发了学生学习兴趣和主动参与的积极性，学生爱提问了，善于表现自己了。

初中物理新课改教学反思 篇4

一、转变观念, 重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命, 要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系, 树立“为人的可持续发展而教”的教育观念, 完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下, 教师的职责不再是单一的, 而应是综合的、多元化的。

二、终身学习, 优化知识结构

新课程改革对物理教师的知识结构和能力提出了新的要求, 它要求教师通过不断学习, 充实并完善自己。随着科技的发展, 物理研究的最新成果不断涌现, 并不断融入到新教材中。所以, 教师要学习这些新知识, 完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能, 主张通过物理教育对学生进行素质的培养。

三、以人为本, 创新教学模式

高中英语新课改教学反思。 篇5

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。我作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学过程中体会颇深。

一．新课程改革，是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革：，教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式。学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。教学策略有原来的布置巩固练习到布置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决，传统教学模式时而出现在新课改教学过程中。

传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，在传统的课文教学中，主要以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上，未能通过使学生通过对课文的学习提升各方面能力。因此，学生只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差，而新课程理念下的课文教学把课文看成是信息的载体，使学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，因此逐渐采用：读前，导入——预测„ „读中，略读——细读——精读 „ „读后，复述——讨论的教学模式

1、导入：阅读铺垫（Warming up 部分提问、讨论）

2、预测：主题理解（Pre-reading 及题目、插图理解）

3、略读：段意理解（分段、找主题句等）

4、细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）

5、精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）

6、复述：课文运用（缩写、填空、）

7、讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）

使学生在获取知识的同时，获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培养与提升，学习效果发生了质的改变。

又如在语法教学方面，传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解的做法。因此采用了观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用的语法教学模式，使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、及各种能技，只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

二．在实施新课改的过程中，本人认为指导学生学会学习非常重要新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我主要从以下几个方面入手：

1．引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。

2．开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。

3.培养学生的自主学习的能力

通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究性学习，大大调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。培养了学生的预习能力、利用各种方法掌握英语基本知识的能力、及学生自己整理所学知识的能力。

三． 通过新课程教学改革使我强烈的意识到对教师要求越来越高，我们肩负的责任也越来越重。

要教好学生，首先教师必须练好语言基本功，不断提高自身的综合素质，同时必须学会创造性使用教材。新教材内容很多，材料也很多，我们要懂得合理重组，删减教材内容，提高教师教与学生学的效率。还必须具备较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织各种课堂教学活动。对教学过程不断反思，不断总结，成为研究性的教师。

教师还需注重研究评价方法，提高评价能力，评价与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生语言能力的全面提高，有利于学生健全人格的形成，也有利于学生可持续发展。因此，我们必须将形成性评价和终结性评价要妥善结合。通过多种评价方式对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出评价，对他们语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试给以肯定，重激励，重发展。

总之，通过几年的新课改的实施，有收获，也有困惑，还有不足，需要改进，也将面临新的挑战，本人会根据新课程要求，不断提高自身综合素质，教学中不断反思，不断总结、不断改进。在新课程实施中实现自身发展，更好的适应新课程教学。

初中数学新课改反思 篇6

1．新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如华师大版初一数学（上）的第一章P13,T•6，让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师35汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车”、 “一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2．教师应成为学生学习活动的引导者

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

3．教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学华师大版初一数学（上）4.3立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。個别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

另外一个重要的问题是：新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材

教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如华师大版初一数学（下）6.3实践与探索P14 ,T•2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

2．充分利用教材开创自由空间

过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学（上）P14 关于幻方的阅读材料以及P122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

1．评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2．评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

3．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

新课改下初中数学教学的反思 篇7

传统的数学教学注重教师的教, 而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存, 根本没有学生主体活动过程, 虽然实施的是新教材, 由于受传统的教学观念影响, 教师的教学观念往往不能及时的转变, 这样一来在教学时就会出现“穿新鞋、走老路”的现象, 学生在课堂学习时不能保证有效性, 教师教得很累, 学生学得很苦。新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯, 把关注学生的发展作为新课程的核心理念, 新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者, 为此数学教师必须探讨新课程背景下知识观、课程观、课程知识价值观转向, 理解新课程教学理论研究与改革实践中应确立以学生为本, 教师主导的教学机制。转变教师的教材观、教学观、学习观、评价观。因此一个称职的数学教师, 要以“新课改”精神为指导, 要在教学中不断反思, 不断学习, 与时共进。

结论和讨论

新课程背景下的数学教学必须突出三思和转变:

一、对数学教学理念的反思———课堂教学行为是否改变?

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者, 教师也不再是课堂的表演者, 实践证明师生之间、生生之间的互动合作, 平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现, 就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说, 教师的教学行为应有以下的转变: (1) 由过去重“教”转变为现在重“学”; (2) 由过去重“结果”转变为现在重“过程”; (3) 由过去重“问答”转变为现在重“对话”; (4) 由过去重“讲解”转变为现在重“引导”; (5) 由过去重“程式化”转变为现在重“个性化”; (6) 由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。总而言之, 评价教师课堂教学行为是否改变, 不仅要看教师讲课的水平, 更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

二、对数学教学设计的反思———是否以为学生的发展, 设计教学

教学设计是有效地上好每节课的必需环节, 《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动, 在具体情境中初步认识对象的特征, 获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材, 进行创造性地设计课堂, 让学生经历学习过程, 充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学, 如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论;教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则, 精心设计好课堂, 只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思———是否做到生活———数学———社会, 有机结合

《数学课程标准》指出:“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型, 并进行解释与应用的过程。”初中生已具有相当多的生活经验, 对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣, 教师要巧妙地运用学生在生活中的感知, 激发学生强烈的求知欲。对于已有的这些经验, 如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来, 学生定会产生解决问题的强烈欲望, 学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的, 是运用于社会、服务于社会, 同时也是适应社会。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点, 教师要把生活、数学、社会有机地结合起来, 让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣, 他们才能更好地投身于数学知识的学习中, 积极主动地参与课堂活动, 有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力。

总之, 虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究, 目前还是个新课题, 许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索, 但是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的, 也是我们实现自我发展的有效途径, 只有在实践中不断反思, 才能使我们及时地发现问题, 冷静地分析与解决问题, 认识到理念与实践的差距, 从而才能不断改进教学, 更好地引导学生“学”;在反思中实践时, 我们找到理念和行为之间的差距, 从而才能使新的教育理念, 内化为个人的教学行为, 对于成长为新时期专业人才、复合人才, 促进教师的专业发展很有裨益。

参考文献

[1]施良方、崔允漷《教学理论;课堂教学的原理、策略与研究》, 华东师范大学出版社1999年, 第二部分。

[2]钟启泉、崔允漷、张华《为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展》, 华东师范大学出版社2001

[3]顾润生, 《提高课堂教学的有效性》。

新课改下的初中数学教学反思 篇8

新课程对利用多媒体教学要求较高, 为了使老师们的教学水平不断进步, 我校新建多媒体教室, 还开办了课件制作学习班, 致力于“创设多媒体教学情景”以提高课堂教学效果。在教学活动中让我感到最难备的课是复习课, 相对于新课来说, 其内容含量大, 知识难度、深度的掌握, 要求比较高。柏拉图说过“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。然而复习课就是让学生把知识串连起来并且保存在头脑中, 所以一定要改变这种人们一向认为的数学就是干巴巴的讲练, 让学生主动、热情的投入到数学学习中去。那么如何设计一堂有趣的复习课呢?这确实让我好一番动脑。

根据初中学生的年龄特点, 为了激发学生兴趣, 使课堂教学鲜活生动, 我决定恰当运用多媒体信息技术, 充分地调动学生的多种感官, 促进学生多元智能均衡发展。记得我在其他学校听过一节公开课, 内容是“你能追上小明吗”的行程问题的应用题课。当时课堂创设的教学情景是利用学生喜爱的动画片《猫和老鼠》中的一个片断:猫追赶老鼠来引出这堂课的主题内容, 即———行程问题。并利用画面提出问题, 让学生找出这节课重要的三个量:路程、速度、时间之间的关系。我观察到学生们从刚上课时的散漫到坐直了身子, 睁大了眼睛, 思路随着画面前进。由于注意力全部都吸引过来了, 所以很快学生就思考出了由画面设置的问题, 并且充满兴趣的进入了接下来的问题研究。虽然学习了很多理论知识, 但是这堂课良好的、真实的教学效果让我真真切切的明白了创设能引导学生主动参与的教育情境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程的理论。既然好的教学情景创设是一堂课成功与否的突破口, 那么我还是得在这方面下工夫。

从学生的学情和年龄段喜爱出发, 以创新精神和实践能力为核心, 重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获得新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。七年级学生年龄还小, 都对故事性强的内容和比较直观的事务感兴趣。在一次和学生的聊天中我得到一个信息:学生们很喜欢动画片“蜡笔小新”, 一提起蜡笔小新, 学生们便神采奕奕, 侃侃而谈。我赶紧从网络上了解蜡笔小新的相关内容, 发现其主要是讲一些小新在生活中发生的有趣事情, 我突然灵光一闪, 我能不能把这堂课编成一个关于小新的故事呢?把这一章看似互不相关的应用题联系起来呢?于是我开始构思编一个描述小新一天生活的故事, 在故事中把这一章内容巧妙的容进去。我设计了7个生活场景, 每个场景引出一道应用题。首先给出小新和妈妈的年龄之间的关系, 让学生计算妈妈的年龄, 然后小新去银行取钱引出教育储蓄, 再去商场购物引出打折销售和零用钱支配的内容, 和朋友相约出游引出相遇、追击两个内容, 最后野餐时喝饮料引出等量关系为体积相等的应用题。这样第五章的知识点就可以都涵盖进去了。有了构思我便开始利用PowerPoint制作幻灯片, 先用简单语言把小新活动的场景描述出来, 形成故事情节, 每张幻灯片一个场景, 一道相关应用题。在设计行程问题的内容时, 考虑到学生的个体差异, 为满足不同的需要, 便设计了动画的线段示意图来演示小新与朋友的相遇和追击问题。这样学生们不论学习程度的好坏都可以直观、清楚的了解小新的运动情况, 能够更准确的找到等量关系建立方程。同时让学生进一步了解行程问题用线段示意图辅助解题的好处。学校一向倡导课组集体备课, 资源共享, 初步设计好课件后, 利用集体备课时间, 我和课组的其他教师进行了交流。老教师们对我的复习课的新颖构思很赞同, 同时也提出了一个更宝贵的意见, 那就是可不可以把小新的活动编的更有意义一些, 让这堂课不仅仅是一堂纯粹的数学课, 也是一堂有深意的教育课。

初中英语新课改反思 篇9

一、课程改革中存在的困惑

1.为了实施新课标中“学生是语文学习的主人, 语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议, 笔者力图将课堂还给学生。于是, 课堂上活动多多, 形式多多, 笔者使出浑身解数, 力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革, 一段时间以后, 问题随之而来:“繁华”落尽, 学生的课堂收获却少之又少, 纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。

2.为了培养学生的创新能力, 拓宽他们的视野, 激活他们的思维, 笔者在课堂注入了大量的课外相关信息, 笔者让学生信马由缰, 畅所欲言, 对他们能想别人所不能想, 说别人所不能说大加赞赏。对每一篇课文, 笔者让他们把握自己最喜欢、最感动的内容, 他们的理由就成了笔者课堂的“标准答案”, 都能得到笔者的赞扬和认可。可有时, 做老师的笔者就会被学生的与课堂风马牛不相及的观点牵着走, 盲目讨论, 结果背离了教学目标和思路, 浪费了宝贵的课堂时间。而字词标点、重点句段的具体分析, 文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。这样做的结果是:学生的作文中别字、病句比比皆是, 一学期下来, 他们分不清什么叫表达方式, 什么叫写作手法;不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后, 收效甚微。

3.为了培养学生的综合实践能力, 笔者对每单元之后的综合性学习, 都要上语文活动课。课堂上学生吹拉弹唱、小品演讲、辩论竞赛, 热闹红火。可同时笔者很疑惑:综合性学习怎样体现语文学科的特色?难道新课改的诞生竟意味着语文学科知识的没落?

二、课程改革的架构构建

1.抓好阅读教学。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”

在具体的阅读过程中, 要摆正三种关系。一是处理好课内与课外的关系。“探究”不仅是学生的活动, 也包括教师自身对教材的探究和挖掘, 如何将教材讲深讲透, 很好地挖掘文本是笔者搞好课堂教学的前提。万不能课文还未读懂, 就找课外知识来联系, 其实知识的迁移不是见异思迁, 向课外延伸应有“度”, 很多时候, 笔者可以将延伸的内容作为课外作业完成, 会更有收获。二是处理好形式”与“实质”的关系。任何课堂的形式 (包多媒体的运用) 都是为教学目标服务的, 应该实实在在, 有很强的借鉴性和操作性。教学活动要讲求实效, 防止流于形式, 产生“作秀”的嫌疑。三是处理好师生互动的关系, 要遵循教师角色定位的三个原则:到位不越位。教师既不能什么都交给学生, 也不能做学生的主宰, 师生间可共同发问、共同质疑、共同解惑。参谋不代谋。教师可以启发学生对问题进行思考, 但不能用自己的思想代替学生的思想, 要帮助、引导学生尽可能独立地完成学习任务。指导不诱导。教师帮助学生去寻找答案, 但万不能用设定好的固定答案去“套”学生, 千方百计地要学生说出教师自己想说的答案, 最终众口一词, 僵化了学生的思维。

2.抓好综合阶段。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合, 活动课程的本质。

教师引导, 活动课程的保证。活动课中的教师绝不仅仅具有幕后策划、开场主持及结束总结的功效, 在活动课过程中, 教师的意义非同寻常。学生在活动中的表现总是浅层次的, 得依靠教师的点拨帮助他们引向纵深。教师应作为课堂的一员参与其中, 点在关键处, 拨在心弦上, 引导学生思考、领悟, 把他们掌握的知识引领到教学目标应有的高度, 切实提高活动课的质量。

深掘内蕴, 活动课程的关键。很多的活动课仅停留在活动成果的展示, 这是远远不够的。如每本书的课外古诗词“为例, 应点拨学生:如何积累古诗词?怎样给古诗词分类?为什么这样朗诵?赏析诗歌有哪些方法?这样, 学生既拓宽了知识面, 学会了与古诗相关的语文知识, 也掌握了阅读、鉴赏诗歌的方法, 这样的活动课对学生语文能力的提高将会起到深远的影响, 真正上出了语文学科的特点。

问题设计, 活动课程的灵魂。一是需要理清活动课程教学环节内在的逻辑关系。一次活动课的教学环节设计, 或是从内容到主题, 或是从课内到课外, 或是从古到今, 或是由浅入深, 无论怎样, 每一个环节的安排必须有其内在的逻辑关系, 让整个课堂完整有序。二是需要设计好活动课的评点与过渡, 让每一节活动课不再是拼盘、杂烩, 而是浑然一体, 一气呵成。

三、课程改革的几点建议

仔细回顾语文教学过程, 每一堂语文课都会留给自己不同的感受。有时上完一节课感觉特别轻松, 学生和自己都在快乐中度过, 甚至下课铃响了, 学生还会发出这样的感叹:“啊, 怎么这么快就下课了!”然而, 有些课却留给我老牛拖破车的感觉。为什么每堂课会有不同的效果呢?为什么学生的反应在不同的课里差别那么大呢?笔者真应该细细反思一下, 总结经验教训, 为以后的教学增加新的动力。在这里, 笔者提出以下建议供大家参考:

1.让自己走进学生心里。“亲其师, 信其道”这话很有道理。不管是公开课还是平时的课堂, 用心与学生交流, 从教师的言行举止中让他们感觉到师生关系的平等, 在轻松的氛围中感受师生关系的融洽。有时尽管是一个小小的动作, 一个小小的眼神都能给学生信心, 激发起他们思维的火花。在课堂上只要笔者放下当老师的架子和小朋友一起讨论、猜测问题, 他们就会觉得老师和他们是朋友, 不在畏惧笔者了, 思维也就更活跃了, 笔者自己也发现只要笔者在课堂里脸一板, 学生马上察言观色到了, 他们也会马上正襟危坐, 虽然课堂纪律是好了点, 遗憾得是就再也听不到精彩的发言了, 所以细细衡量一下, 还是放下老师的架子都到孩子们中间去, 这样, 才有可能有更多、更精彩的课呈现出来。

2.让激励赞美走进课堂。在学校教育中, 称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步, 他的每一次进步, 都是成功, 都是值得肯定的。事实也是这样, 一堂课里, 特别是比较内向的同学, 如果老师舍不得表扬他们, 那么, 课堂里肯定不会有人敢于举手的;反之只要给予了学生适时、适当的鼓励与表扬, 让自己的激情带动学生的热情, 那么课堂45分钟, 就会悄悄地在笔者身边快乐流走的。

3.让角色表演走进课堂。初中生对新鲜事物充满好奇, 好奇心驱使他们进行深入的学习。有时一堂成功的课的教学和表演的作用是分不开的。为了使开课就能打动学生的心, 不妨以表演进入课堂, 导入新课。如学习《变脸》, 上课之前请俩位学生扮演“水上漂”和“狗娃”。让他们各自说说自己的心理感受。这样, 把学生的注意力一下子引到课堂, 既引出了课题, 也使学生对课文背景有一个大致地了解, 为学习下面的课文打下伏笔。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程, 调动学生爱学语文的情感。这种表演也可以在学习课文中进行。有人曾说:“课堂上宁可要深刻的部分, 也不要平淡的全部”。笔者认为, 适当的进行课堂表演, 促进学生主动学习, 这完全是有必要的。为了拓宽学生的思维, 有时用表演, 可以激发学生的创新意识和审美情趣。

初中英语新课改反思 篇10

由于传统教育观念的影响, 我国初中物理教学对学生的教育模式往往停留在传统教学的模式中。但是, 自从近年新课改实施以来, 我国的初中物理教学进行了各种各样的改革, 并取得了一定的改革成效, 新课改理念与传统教学相比起来, 更加注重物理教学观念的转变, 注重学生的发展, 提倡学生学习方式的多样化。此外, 新课程改革也对当前的初中物理教材进行了相应的改革, 教材根据初中生的认知特点, 采用了大量生动形象的插图, 这就时初中物理教学更加的生动, 也更具趣味性。在新课改的理念学, 教师的“教”以及学生的“学”较之以往都有了很大的不同, 教师的教学手段更加丰富, 学生的学习也更具独立性和主动性, 教师与学生之间的交流也更加频繁, 在交流的过程中教师与学生相互启发、相互沟通, 可以在很大程度上提高物理教学的有效性。

二、力学在初中物理教学中的重要性探析

力学不仅是物理学中的经典学科, 也与人们的生活有着十分密切的关系, 初中物理的力学学习是力学基础性教学, 可以为学生高中、大学的力学学习打好坚实的基础。初中物理的力学教学为学生传达一些牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等一些力学的基础性规律, 这些规律和原理便是力学中最为基本的概念, 学生只有全面的掌握力学中的基础规律, 才能学好后续的物理学知识。

三、新课改理念下的初中物理力学教学改革

1.初中物理力学教学要以尊重学生的主体地位

初中物理的力学教学是物理教学的基础性教学, 也是教学中难点和重点的集中所在。在试卷中, 力学题目占的分值比重也是最大的。在初中物理力学的学习中, 很多学生对力学学习的兴趣不高, 甚至出现了逆反心理, 虽然教师努力的开展多种多样的教学方式, 但是仍然难以解决现阶段存在的问题。这样, 学生学得辛苦、教师教得辛苦, 确都无法达到目标教学效果。新课程改革理念要求, 初中物理教学的目的应该是提升学生的物理思维能力以及科学素养, 让学生的知识技能、学习态度和价值观都能够得到本质的发展和提高, 即尊重学生在教学中的主体地位, 在教学的过程中重视学生的兴趣爱好, 从生活中的力学出发, 提高学生的实践能力和主动学习的兴趣。

2.精心设计课堂教学内容, 激发出学生的提问意识

为了更好的完善物理力学的教学效果, 必须要注重学生问题意识的培养。为此, 教师必须要设计好课堂教学的内容。教学内容的设计是激发学生提问意识的重要方式之一, 提问则是搭建教师和学生之间交流和互动的平台。因此, 教师在设置课堂内容时要给学生留出足够的提问空间, 让学生能够独立思考, 促进学生在思考的过程中主动去发现问题、提出问题、解决问题。教师在帮助学生解答问题的过程之中, 一定要在学生的思维角度进行思考, 根据学生对力学掌握的实际水平来解决问题, 努力促进学生对力学知识的思考和领悟。此外, 教师在解答学生问题的同时, 要根据具体情况针对教学中的难点、重点和容易出错的部分向学生提问, 根据力学教学中的侧重点将其设计成问题, 运用变题和组题的提问形式, 给学生搭好台阶, 问题的提问应当由浅入深, 使学生能够更好的掌握力学中的难点、重点。与此同时, 教师在提问的过程中也要留给学生足够的思索时间, 保障每个学生都有足够的时间来思索答案, 这样就可以很好的启发学生力学思维活动, 实现自我探索和发现。

3.运用课堂中随处可见的道具, 提高力学教学的效果

力学是初中物理的重要知识点, 是整个初中物理的基础, 并与电学、原子物理、气体等知识相结合贯穿于整个初中物理课程中, 如果学生力学知识掌握的不好, 基础没有打好, 对以后物理知识的学习也会难以理解, 造成一种恶性循环。为此, 教师可以将课堂中随处可见的道具利用起来来提高力学教学的效果。例如, 可以将课堂中常用的工具“粉笔”全面的利用起来, 粉笔是教师与学生最为重要的沟通工具, 除了书写功能以外, 教师还可以利用粉笔的其他功能帮助学生更好的理解消化抽象的知识, 增加力学教学的趣味性和科学性。例如, 要帮助学生理解自由落体运动中空气阻力、物体质量与物体下落速度的大小就可以利用粉笔在课堂上进行演示, 取一张纸和一只粉笔, 在一样的高度释放令其自由下落。这时, 发现粉笔的下落速度比纸要快, 教师向学生提一定的问题, 自由落体不是不论物体质量, 下落速度都是一样么, 怎么会出现这样的情况, 由学生思考后回答问题, 回答完问题之后, 教师再将纸揉成纸团, 与粉笔一起放在同样的高度释放, 这个时候粉笔和纸团就是同时着地的, 这样就很好的让学生理解了自由落体运动, 并把空气阻力对自由落体运动的影响很直观的展现出来, 从而印证教材上的结论。另外, 为了让学生更好的理解惯性定律, 教师可以采用粉笔和纸相结合的方式跟学生演示, 首先准备一张平整光滑的桌子, 将几支粉笔压在白纸的一端将白纸的三分之一固定在桌子上。由教师演示, 迅速的将纸抽离, 这时候纸抽离出来, 但是粉笔还是屹立不倒的, 这就是惯性定律的一种表现形式。随后, 教师可以由学生自愿上台的形式让学生来自己实践, 帮助学生更好的理解惯性定律的概念和意义。

四、结语

初中力学是物理教学的重要组成部分, 新课改要求教师必须要重视学生的主体地位, 采用各种教学方式提高力学教学中的趣味性, 从根本上提高力学教学的课堂效果。

摘要：力学是初中物理教学的重要组成部分, 也是物理教学中的基础分支学科。近年来, 随着新课改理念的深入, 物理教学也更加注重对学生综合能力的发展和学习方式的多样化。

关键词：新课改,初中物理,力学教学

参考文献

[1]杨静静.粉笔“功能”在高中物理教学中的妙用.上海教育科研, 2001, (8) .

[2]谭龙飞.以高中知识为背景的中考试题对初、高中物理教学衔接的启示.中学物理 (高中版) , 2011, 29 (1) .

探究新课改下初中语文的教学反思 篇11

关键词 初中语文；新课改；教学反思；改善

语文是学生在受教育过程中一门基础课程。然而在初中语文教学中存在着一些教师们需要注意的问题和不足。在初中语文教育教学的改革中，作为一名语文教师，其专业化发展和文化素质对语文教学质量起着至关重要的作用。因此，教师的教学反思对提高教学质量，对学生的发展，对语文教学水平发展的影响是毋庸置疑的。

一、反思初中语文教学中存在的不足

一说到“反思”这个词语，有很多老师只会想到在课后对教学效果进行反思，但却忽略了对课前的反思。在初中语文教学中，无论是課前、课中还是课后都需要教师们对教学内容、教学方式、教学质量进行反思。

1.课前

（1）对语文的本质理解比较模糊。对于教师来说，语文就是一门学科，一门把所学知识传授给学生的任务，却忽略了语文的本质含义，导致在教学过程中，对学生的要求太死板，比如让学生死记硬背等。首先，语文是一门工具学科，既熟悉又困难，学好语文让学生在交流过程中可以没有阻碍。其次，语文是一种语言。语言不像公式或是规则，是需要多读，多讲，多练。所以在上课之前，作为一名语文教师应该明确初中语文的含义和本质。

（2）对其岗位责任不明确。初中语文课程是教育过程中的主课之一，所以语文课的学习对学生的发育发展有很重要的意义。然而，有些地方由于师资的匮乏或是学校安排，一些语文老师往往身兼多职，更为严重的情况是在一些落后的地区，一名语文教师不仅仅只有一种身份，可以是其他学科的教师，也可以是学校的管理人员，基于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，导致一些教师对自己的岗位职责不清晰，不明确。

（3）对科目教案和目标设定不清晰。语文教学既容易又复杂，作为一种母语，在与学生交流上是不存在问题的。但是，作为一名语文教师，制定适应学生学习的教学方案、教学目标、教学方式是对学生的负责。但是在现今的一些学校，初中语文教师却存在着对教学，目标和方案不清楚的现象，导致教学质量和学生学习效率不断下降。

2.课中

在语文教学的过程中，教师很难实现教学内容的精细化。语文课是一门综合性较强的学科，作为一位合格的初中语文教师，对于语文课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美等多维知识体系，让学生体验到学习语文的有趣性，然而，在课堂教学中，许多教师一律按照一成不变的教学方案，没有考虑到学生的适应能力，没有做到及时反思存在的问题，导致对语文教学内容没有做到精细化的结果。

3.课后

在课后，教师对自身的教学工作缺乏自我检查、评估。在许多初中语文课堂中，一堂课结束后教师们都会觉得万事大吉，没有其他事要忙了，高枕无忧地去休息，对自己上课的效果或学生的受课反应也没有多加地留意，没有及时对教学工作进行检查和评估。教师对自身的教学只是被动地通过学生对自己的评价，通过学校的常规测试，进行定位；却从不自己发掘问题，自我评估。

二、初中语文教学反思的改善措施

1.制定综合教学目标

语文的性质决定了其教学目标的多向性。初中语文教师应根据其教学任务和教学大纲的要求，针对不同学生的学习能力和兴趣点等制定教学目标和教学计划，包括上课前对教材内容的选取，对教学内容的组织，对教学过程的设计，教学策略的选择，对教学重点难点的解析，对探究问题的选择。

2.对自身素质的提升

初中语文教师提高自身素质是初中语文教育教学反思中的关键。除了实现教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理等目标的素质教学。

（1）德育教学。在语文教学中渗透德育功能的教学方式越来越被普遍的认同与应用。在初中语文教学中，可以通过课文中的有教育意义的典故向思想性进行升华与理解，在学习课本知识之余完成德育教学，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

（2）心理教育。现在的教育中，心里健康问题成为一个受到社会关注的话题。心理健康教育是初中语文课程教学的目标和内容之一。由于该目标较抽象，这就要求初中语文教师在教学和实践中，通过现代信息技术，结合课文内容与课外读物，注重学生与教师之间的交互性，培养学生健全的人格和良好的心理素质。

教学目标呈现多元化，我们反而要好好利用这一资源，在实践中把这些目标有机地结合起来，并注意不时地进行反思和检讨，同时建立教学反思档案，记录目标实施和实现的成果等。

3.坚持教学反思，提高语文教师专业化水平

当前，我国大部分初中语文教师的教学工作和教学意识都止步于制定教学目标，然后完成教学目标。而对于教学反思，往往就是机械地记录教学目标及教学任务的过程和细节，这样的教学反思是缺乏效果的。初中语文教师应不断地提高自身的文化水平，推进专业化水平，丰富自身的文化素养，并且持续进行教学反思，提高学生的学习质量和教学水平。

三、总结

初中英语新课改反思 篇12

对于新课程倡导的主体、情感、体验等理念, 作为教师的我们似乎已经非常熟悉了。但是, 我们是否成功地把这些理念落实到实际教学行为中呢?我们的教学行为是否真正体现了这些理念呢?

多年来通过对自身及同仁的教学体验与观察, 我发现只有部分教师能将这些理念落实在自己的教学行为中, 也只有部分教学行为体现了这些理念, 没能真正实现新课改的整体推进。有不少老师存在着或多或少、这样那样的偏差, 甚至走入了误区。

一、课堂上只注重完成教学进度而忽略了学生的学习接受度

听课时, 我常常发现, 有些学生在某一个知识点上卡住了, 但教师往往怕完不成自己的教学进度, 没有停下来解释, 而是仍将教学继续进行下去。有位专家曾经讲过:课堂效率=教学进度×学生学习接受度。课堂效率的实质, 是教与学的协同共进, 只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致, 才可能做到教学相长, 从而提高课堂效率。我曾读过这样一篇文章:一对夫妇带着3岁的孩子到公园散步。刚进公园时, 孩子特别兴奋, 在父母的身前身后窜来窜去。可当走了一段时间后, 孩子的脚步开始慢了下来, 而父母仍然按照自己的速度前进。起初, 孩子在父母的诱导下还能努力跟上父母的步伐, 但随着体力的消耗, 孩子开始累了, 不愿走路, 要求父母抱着走, 而父母仍坚持要孩子自己走;最后在孩子大哭之后, 父母不得不抱着孩子散步。

显然, 导致这个结果的原因在父母自己身上, 在这种超越孩子自身能力的过程中, 孩子不但对散步失去了兴趣, 而且还学会了依赖父母来达到自己的目的。

课堂教学又何尝不是如此?刚开学时, 每个学生都兴奋不已, 感觉对学习的态度焕然一新。可过了两三周之后, 学生的学习态度就变得越来越差了;刚开始上课时, 学生都乐于听讲, 但过了约15分钟之后, 还能聚精会神听课的学生就越来越少了。之所以发生这样的转变, 正是因为学生的学习接受度无法跟上老师的教学进度, 就像孩子的步伐无法跟上父母的速度一样。而我们教师通常很少反思自己的教学进度, 而把导致学生放弃听课或不专心听讲、厌学等原因归结在学生学习态度不端正或学习接受能力低下上。有不少教师认为自己的教学进度是上级部门规定的, 是教材事先就设计好的, 因此是科学的、对的, 即使不对也不是自己可以改变的。这种观点是错误的。课堂教学中真正的主体是学生而不是教师, 课堂教学中具有真实教育意义的是学生的学习, 教师的教只是学生学习的催化剂。因此, 评价一堂课的优劣, 从目标的角度来看, 应该是学生的学习接受度, 而不是教师的教学进度。要想在课堂上有较快的教学进度和较高的学习接受度, 就需要教师在备课时充分地了解学生, 更重要的是教师自己要把教材从“厚”读到“薄”, 在上课过程中不能简单地就教学内容谈教学内容, 要提高教学方法的灵活性, 用自己的教学激情点燃学生的学习激情, 要愿意花时间打基础, 只有基础扎实的进度才会达到真实且可持续的效果。我曾经花近一个月的时间教国际音标, 当学生较好地掌握音标后, 我在英语单词的教学上就相应加快了速度, 结果我的整体教学效果要比别人好。

二、课堂上要给学生“留余地”

新课程背景下的英语课堂教学已经发生了日新月异的变化, 但有的教师仍游离于课堂形式, 仍有“穿新鞋, 走老路”的现象, 课堂采取满堂灌, 不留给学生思考、消化的空间。

美国教育家苏那丹戴克说:“告诉我, 我会忘记;做做看, 我会记住;让我参加, 我就会完全理解”。可见课堂上让学生参与是多么得重要。在英语课堂上适当留给学生一些自由的英语空间, 有助于能力的培养。教师在课堂上, 不管是在revision, presentation, practice, consolidation还是evaluation环节都应适当的“留余地”, 让学生有自我体验的过程和感受英语的机会和时间, 让学生参与课堂, 体验英语。《英语课程标准》明确提出:教师应避免单纯、机械的语言教学模式, 应根据课程的总体目标并结合教学内容与学生生活实际, 设计能充分激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际、培养学生英语综合运用能力;课程还倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。因此, 只有在课堂上给学生“留余地”, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 从而提高课堂的有效性, 提高实践能力, 培养创新精神。

三、课堂活动缺乏深度和创造性, 过于简单化、形式化