初中英语教学中反思

初中英语教学中反思（共12篇）

初中英语教学中反思 篇1

“教学反思”是指教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性的审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。教学反思也是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程, 更是教师专业成长的重要途径。本文结合自己的教学实践谈谈如何进行教学反思。

一、教学设计的反思

比如初二上册英语中的复习模块B, 这个模块是以复习一般现在时为中心, 我在教学设计时, 对一般现在时的使用进行大量语言实践。要求学生能读懂含有一般现在时的语篇, 同时也复习了时间地点、日常行为、邀请以及介词等多方面的知识。为了更好地完成教学目标, 我对最初的教学设计进行反思, 将整个复习模块B的内容进行整合, 以Tony的生日为主线, 从复习如何进行邀请, 到生日party的时间地点, 最后根据timetable来给Tony买礼物。在这个过程中, 学生可以复习如何写邀请函, 如何有礼貌地邀请别人, 复习关于时间地点的介词、表达时间地点的词组、选择生日礼物的理由、人们的爱好及一些日常的动词短语。我认为, 这样的复习, 完整地复现了整个模块的重点, 把所有的知识融合在一起, 几乎可以复习得滴水不漏, 从而达到复习模块的目的。

二、课后的反思

课后, 我进行了反思:这样的课看似容量大, 密度大, 复习全面到位。从教师的角度来看, 认为学生都能掌握, 没有遗漏知识点。但是, 真正的复习效果会怎样呢?尽管把该讲的都讲到了, 也对知识体系进行了归纳, 那么学生就一定能掌握了吗?当堂课的复习效果就一定好吗?就能成为一堂高效率的复习课了吗?其实不然, 只有变“要我学”为“我要学”, 帮助学生形成自主复习策略, 才能真正提高复习效率。否则, 教师讲得再精彩也无法达到预期的效果:因为学生是被动的, 再者也不可能在一节课中做到面面俱到, 正所谓都是重点就等于没有重点。

我开始反思以往的复习课, 大多是以教师为中心, 学生按照教师的思路走, 没有形成自主的复习习惯和策略, 复习课效率低或干脆以测试代替复习, 教师主讲, 学生疲于记录, 或是教师提问, 学生快速回答。这些, 都使学生在复习的过程中耗费大量的精力, 而且这样的学习学生易疲倦, 对复习产生厌倦情绪。大家都认为复习课就应该是知识内容很大的一堂课, 应该让学生在被动的情况下去记忆。可是在复习阶段, 各学科的知识容量都很大, 学生是否真的能记住我们灌输的全部知识呢?带着这样一种疑问, 我重新审查了我的思路, 发现我设计的复习依然是我给学生一条线, 学生跟着我的思路走。这样的复习, 事实上还是好学生发言, 中差生沉默, 不但复习的效果不显著, 而且会挫伤中差生发言的积极性。那么, 到底如何才能使学生自主地进行复习呢?在旁听学生上外教课的时候, 平时沉默的学生却发言得十分踊跃, 这令我感觉很惊讶。仔细观察后我发现, 令学生感兴趣的并不是课堂的内容, 而是外教在课堂上给他们提供了一个竞争的平台。他们为了组里的荣誉, 都争先恐后地发言, 而且我发现学生为了能多得分, 相互之间会针对问题进行讨论, 不会的学生会主动去问。这么看来, 分数对于学生来说还是很有意义的。于是, 我有了新的想法。我把复习模块B的内容编成三组题, 分配给三个组, 让学生通过合作竞争来完成自己组的试题。并且学生用自己的方式讲题, 能够使别的学生更加容易理解, 更有益于他们的复习。

三、教学内容的反思

复习模块B不是一堂单纯的语法复习课, 而是以语法为主的综合复习课, 单靠题不可能完成所有的复习内容。尤其是这堂课包括语法、听力、阅读、和写作四个部分, 如果把每个部分单独来讲则需要四节课, 且每节课的内容都是要完成书上的习题。好学生写一遍作业就有些腻烦了, 如果再让他们讲一遍答案, 他们会开始溜号;反观学困生, 他们写作业的时候不是很明白, 讲题的时候自然也不愿意让别人知道他们学习成绩差, 跟不上, 所以就会在下课的时候照抄答案。那么, 这堂复习课上得就没有意义了。于是, 经过思考, 我把几个部分进一步整合, 利用一篇很好的文章, 来把词汇语法知识融合在一起, 并利用这一文章来进行阅读训练, 以提高学生的阅读水平。我想, 这样的文章是可遇而不可求的。那么, 要想实现我所有的想法, 就要靠我自己来构思一篇新的文章。所以, 我把几个模块的重点词汇、短语、语法项目写下来, 以此为基础, 利用自己手头的听力软件, 做成了一篇听力填空形式的文章, 这样让学生在阅读的过程中又加强了语音方面的练习。最后再有针对性地给学生进行听力阅读技巧等多方面的指导, 使学生能够学有所获。而且, 这样的设计也可以使不同层次的学生有不一样的收获。成绩稍好一些的可以通过这样的一节课, 锻炼自己的表达能力, 在全班同学面前进行展示, 这本身就是一个对所学知识梳理的过程, 远比做题印象深刻得多;对于薄弱生, 也可以在好学生的带动下, 按照知识体系背记一些相关的单词词组和句式。只要每一个学生都有进步, 这节课的目的也就达到了。

初中英语教学中反思 篇2

松岭二中 徐翠环

初中化学教学应当激发学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力，应当培养学生的“团队精神”，加强合作学习。

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。“一切为了学生发展”是新课程的核心理念。这一理念正随着新课程在全国范围的不断推进而变为现实。初中化学作为化学学科的启蒙课程，由于它所处的“时间”和“环境”的特殊性，（九年级是义务教育结束的学年，教学任务重，时间紧），要使这一理念得以实现，“培养学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力”就显得尤为重要。另外，由于化学学科的独特特点，它为培养学生的“团队精神”、加强学生的“合作学习”提供了很好的条件。现就这两方面，谈谈我的一些做法和看法：

一、培养学生学习化学的兴趣，让学生对化学的学习有持久的动力

学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。培养学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力可通过以下几个方面来实现。

1．从“序言课”开始，初步培养学习化学的兴趣

新教材的第一单元课题1，阐述了化学学科的研究对象、发展以及在日常生活、工农业生产和高科技领域等方面的基础性、实用性和关键，它涉及的“环境、能源、材料、健康”等多方面；通过重要事实让学生感悟“化学——使世界变得更加绚丽多彩”，从而激发学生学习初中化学的兴趣和学好化学的社会责任感。“序言”内容中学科的定位明确，既能激发学生的兴趣，更能使学生明确学科的重要性，让学生觉得学习化学有用、化学并不难学、要学好化学。因此，教师在教学过程中应重视这部分内容的教学,并充分利用“序言”这阶梯使学生尽快到达学习化学的境界。

为培养学生学习化学的兴趣，老师可以选择一些能为后面教学打下伏笔、又能激发学生兴趣的实验在课堂上演示。如：我在课上就演示了几个实验，其中一个是“真假金条”的实验。该实验的操作过程是：先把铜片和锌片放在烧碱溶液中加热煮沸，这时就会发现红色的铜片逐渐变成了银白色的“银条”，再用坩埚钳夹取“银条”放在酒精灯火焰上翻覆加热，这时就会发现银白色的银条逐渐变成了金黄色的“金条”。这个实验的明显对比给学生留下了非常深刻的印象，这为后面讲述“物质是由粒子构成的，粒子之间有间隙等知识提供了坚实的实验现象依据。当然仅靠“序言”课上培养的学习兴趣是维持不了多长时间的，兴趣还需要不断地激发和强化。

2．在教学中突出理论联系实际，诱发学生学习化学兴趣 教材安排了“家庭小实验”与“调查与研究”等内容。教师必须深化课堂教学改革，钻研教学大纲化学课程标准，突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识（老师平时可通过各种渠道，搜集相关材料），尽可能多地接触和认识社会（学生可通过观看教学录象、网络上查询资料、走出校园到工厂、社区等地方参观学习等多种形式），用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用，在实践中培养创造能力。有能力的学校还应开放实验室，让学生自已动手去设计、实验、验证，这样既能培养他们的基本技能，也能让他们体会到探索的艰辛和有创新的喜悦，还能感受化学的有用性。只有这样才能诱发学生学习化学的兴趣。3．通过讨论激发学生学习化学的兴趣，强化学习动力

由于社会的变迁，生活条件的改善，一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题讨论，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题。当他们求得知识后，这种胜利者的心理就得到了满足。选择一些难易适当的题目，学生是愿意讨论的，讨论的结论往往又带有规律性，就容易使学生产生成就感。再说，讨论过程实际上就是应用化学知识及方法去解释或解决问题的过程，学生可以直接领悟到化学知识在现实生活和学习中的应用。只要学生感觉到所学的知识有用，学习兴趣就会倍增。另外，学生在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思维、发展智能，动情、晓理、端行。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃每个学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。努力从学生已有的知识和技能出发，选择科学基础知识和社会生活经验作为教学内容，从而真正体现学生是课程的主体。4．通过形式多样的活动保持学生浓厚的学习兴趣

为了让学生保持浓厚的学习兴趣，在教学中，我采用了如“魔术”、“顺口溜”、“游戏”、“辩论”、“相声”、“猜迷”等学生喜闻乐见的方式来帮助学生记忆单调、枯躁的化学知识（如元素的含量、元素符号、元素化合价、金属活动顺序、酸碱盐的溶解性规律等）。评比“谁是真的英雄”，在学生中形成“比、学、帮、赶、超”的学习氛围，让学生自始自终对化学保持浓厚的学习兴趣。5．在实验中揭示化学之美，巩固学习兴趣 寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。

不少化学实验具有美的魅力。如铁丝在氧气中燃烧时火星四射，犹如钢花飞溅，“铜树”、“银花”、“今夜星光灿烂”„„这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、新理念要求教师在教学中注重培养学生的“团队精神”，加强学生间的“合作学习”。

现在的学生绝大多数是独生子女，从小在家都是以自我为中心，团队精神、合作能力较差。而当今世界需要的是团队意识强、合作能力强的新型人才。这就要求在教学中营造环境让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通,学会互助,学会分享,既能够尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时也使学生在合作学习中实现优势互补。

例如：在“如何正确书写化学方程式”的教学中，我边讲书写化学方程式的要点和步骤（写、配、注、标、查），边举例子。但仅凭教师一遍两遍地讲，是很难使所有的同学掌握所有的要点的。所以，在我举了两个例子后，便让学生开展合作学习（以前后两排学生为一组），练习书写十个化学方程式（其中包含了本节课必须掌握的要点，目的是小组内的每一个同学都会正确书写）。小组的每一个成员先独立写，然后再交流；最后，每小组将本组的最终成果拿到投影仪上展示，由其他小组同学评判。这样做使中等生和差生会从好生的书写中得到启发，好生和中等生也能从差生中学到点滴知识，哪怕是一个反应条件、一个沉淀符号、一个配平的数字等，每个人都有表现的机会，都能发表自己的看法，倾听他人的意见。小组成员之间相互交流，互教互学，优势互补，共同提高。

另外，我在组织学生辩论“使用塑料的利和弊”这节课时，我看到“正方”和“反方”的同学都做了明确的分工，有的到工厂、商场、社区、垃圾处理厂„„实地调查、走访取证、拍摄录象、搜集证据；有的上网查询资料；有的去搜集对方的不利资料（做到知己知彼）。作为辩手的同学则去观看每年的“世界大学生辩论会”的录象，学习辩论技巧„„然后将所得到的资料进行归类、整理。在辩论会上，“正方”和“反方”的“辩手”的精彩辩论，赢得了阵阵掌声，其场面不亚于“世界大学生辩论会”。通过此次辩论会让每个同学感到“天生我才必有用”（特别对“学困生”是一种极大的鼓舞），在生活、学习中只要相互帮助、互相支持、各尽其能，就能作好每件事。通过这样的的教学形式可以培养学生的创新精神和实践能力，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能和智慧，培养学生的创新意识和创新能力，通过关心社会进步、祖国前途、人类命运，达到精神境界的升华。帮助学生了解社会和现代科技知识，增强环保意识、节能意识，提高对科教兴国的认识，作用不可低估。

初中语文教学中的反思 篇3

关键词：初中语文；教学反思；分析研究

语文教师在组织教学活动的过程中，要注意认真回顾教学的实际成效，对教学工作是否达到了预期目标，是否完成了培养学生综合素质的任务等方面进行认真的反思，以反思促进教学工作更加科学有效地进行。

一、反思教学理念是否科学，努力贯彻课改理念

教学理念是整个教学工作的导向和引领，教学工作能否按照课程改革的要求进行，教学理念是首要因素。笔者在教学工作中经常认真对照新课改精神，对照相关的规范文件，对照学校提出的制度要求，认真反思教学工作中有没有将新课程改革的要求作为首要任务，有没有充分体现学生的主体地位，有没有将促进学生综合素质发展作为语文教学的追求，在教学各个环节的设计中有没有充分兼顾到知识能力与情感的协调发展。这样的教学反思，有助于教师及时审视和发现存在的不足，在教学工作中能够有针对性地改进，不折不扣地按照课程改革的要求向前推进。因此，教师在语文教学中要通过反思确定改进的方向，确定下一步的教学步骤。

二、反思教学模式是否恰当，努力提高教学质效

语文教学成效与教学模式的选择息息相关，教师在教学过程中要针对学生学习基础、能力状况，选择更具针对性的教学模式。教师在完成某一阶段的教学工作后，要认真反思教学模式的科学性和有效性。首先，应当反思教学模式是否符合课程改革的要求，有没有充分体现学生学习主体地位，是否充分调动学生学习语文的积极性，这一点对整个教学工作至关重要。其次，要认真反思教学模式运用过程中是否存在着一些薄弱环节。同样的教学模式在不同教师的教学活动中也会呈现不一样的状态，因此，教师要认真反思他人成功的模式在自己的教学中是否切实可行，是否充分发挥了优势。教学模式的反思重在通过当堂检测、课后检测等多种途径，以学生知识掌握情况、能力发展情况为参考依据，评价教学模式的选择是否恰当、学生学习投入程度和积极性如何。只有经常反思教学模式，才能发现漏洞，达到拾遗补缺的效果。

三、反思教学手段是否先进，努力打造生动课堂

教学手段是推动教学工作有效开展的辅助工具，从过去静态简单的教学演示手段，到现在更具现代化的信息手段，教师要充分反思教学手段的运用是否先进。这里的先进包括两层含义，一是有没有将先进的教学设备运用于教学之中，有没有将多媒体手段的作用充分发挥出来；另一层含义是指这些信息手段的运用是否达到了科学高效的程度，是否达到成效上的先进。例如，多媒体运用的时机把握是否恰当，有没有抓住课堂导入、课堂教学演示、情感熏陶渗透等环节有效运用。再如，在运用的频率上有没有达到少而精，有没有起到畫龙点睛的作用，是不是运用过滥导致喧宾夺主。这些方面要进行认真的反思，善于在运用中总结，在不断的改进中优化。教师既要充分运用信息手段，又要讲究科学精练，使信息化手段在打造生动教学课堂方面发挥更加积极的作用。

四、反思教学评价是否全面，努力提高全面程度

教学评价既是对学生学习成效的评估，也是对自身教学工作的总结。对学生的评价一定要全面客观准确，教师在回头看的过程中要反思教学评价有没有达到这一方面的要求，是否仅仅以书面知识的测试以偏概全评价学生的语文学习状况，对学生的教学评价有没有按照因材施教的原则，有没有按照分层设定的标准进行。教师在这一方面要经常回顾，同时还要回顾教学评价有没有体现激励促进效应，使其成为激发学生语文学习积极性的重要手段。教师在反思过程中要善于发现教学评价中存在的问题，要立足于学生知识、能力、情感三个方面准确评价，通过卷面检测了解学生知识点的掌握情况，通过能力专项测试、过关考核检查学生语文综合能力发展状况，通过观察学生语文学习的积极性和情感态度，对学生的投入程度进行评价等，通过教学评价反思发现评价中存在的弊端，进一步完善教学评价。

五、反思教学氛围是否融洽，努力营造良好环境

初中生处于青春期，这一阶段的学生对学习氛围非常敏感，教师稍不留神就会挫伤学生的积极性，有时候一句不留心的话甚至会改变一个学生对语文的学习态度。由此可见，学习氛围对学生的语文学习活动具有非常重要的影响，教师要定期反思自己在教学工作中有没有营造和谐的氛围。首先要反思自己对学生的态度是否和蔼可亲；其次要反思自己的语言是否亲切、是否充满激励性，有没有兼顾到学生的自尊心；最后，还要反思自己在语文教学中有没有着力营造平等的氛围，有没有通过设置差异性层级目标让每一位学生都能够树立自信、勇往直前。特别是在分层目标的指引下和同一层级的学生进行比拼，从而促进学生整体学习成效的提升。这些都是教学氛围反思方面应该充分注意的内容，教师要通过反思发现不足，更加注重学生的感受，更加尊重学生、激励学生、鼓舞学生，让他们在充满正能量、积极向上的氛围中开展语文学习，以良好的状态投入到师生互动中。

综上所述，初中语文教师必须要将反思作为提升自我、促进教学工作开展的重要抓手，常态化反思发现不足、针对改进，为教学成效的提升奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]沈明煊.基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究[J].教育教学论坛，2016（24）.

[2]于蕾蕾.浅谈初中语文的教学反思[J].中国科教创新导刊，2009（21）.

农村初中作文教学中的反思 篇4

根据教学原则和长期的教学实践经验, 我认为要解决上述问题, 可以采取以下方法。

首先应该针对学生认识问题做好思想工作, 帮助学生充分认识会写和善写的重要性。信息时代同样需要多种形式的交流, 写作也是十分重要的交流手段, 让学生明白写作不仅是社会的需要, 也是自己生活、工作与学习的需要, 从而重视写作和喜欢写作, 以便调动他们的写作积极性。可以采取组织学生给远方的亲人写书信汇报学习情况的形式, 也可根据现有条件组织学生开展采访、调查和观察等活动, 要求学生能够有条不紊地将活动情况写下来。我在梁平县清平乡初中部八七级、八八级、八九级、九二级和碧山镇初中的教学中, 多次组织学生实地观察, 所观察的对象大到天空, 小到一片树叶, 有云彩和山峰, 有桥梁与乡间小路, 有田野和农家小院, 还有大树与小草, 有人和事, 引导学生多方面、多角度观察和认识自然, 认识社会, 认识家乡, 让他们热爱大自然, 热爱家乡, 觉得自己有很多要写的, 有很多能写的, 从而产生强烈的创作热情。观察结束后及时组织学生整理好观察笔记, 写出自己的感想, 再次让学生认识写作的重要性。这样坚持下来, 自己所教学生的写作激情保持得比较好。

二是在作文教学中采用作文复作的方法解决学生写作敷衍了事的问题。作文复作就是在学生作文交给老师批改后再根据批改意见进行二次写作, 其流程是:老师辅导→学生初作→老师批改讲评→学生复作→老师批改讲评。操作中, 初次辅导非常重要, 老师要根据作文教学任务的需要精心选择教学内容和方法, 重点解决为什么写、写什么和怎么写的问题, 主要辅导学生怎么审题, 怎么选材, 怎么立意, 如何开头, 如何过渡, 如何结尾, 可以专题单项训练辅导, 也可以全面综合辅导。对初中一年级学生写作辅导, 应按照循序渐进的原则以专题单项训练辅导为主, 全面综合训练辅导为辅;对初二和初三年级的学生应以全面综合训练为主, 单项专题训练辅导为辅, 可以辅导学生进行拟写作提纲的训练。在辅导中, 教师要根据学生写作水平差异的实际进行分层辅导, 对学困生更要耐心辅导, 帮助他们解决写作问题, 不能伤害他们的写作积极性。教师根据需要可以提供范文给学生作参考, 比如课本上的文章与课外阅读材料, 教师还可以写出“下水作文”供模仿, 这样做的好处就在于学生写作时能够借鉴, 帮助学生提高写作水平。但是, 如果长期这样做就会使学生形成思维定势, 缺少创新, 出现新的“八股文”, 同时客观上让学生逐渐产生依赖思想, 创作激情逐渐消失, 以至作文训练中出现抄袭作文。教师写“下水作文”应根据具体的情况而定, 初一年级时学生写作能力整体较差, 教师需提供较多的“下水作文”, 初二年级时学生写作能力有了提高, 教师应逐渐减少“下水作文”的个数, 注重培养学生独立写作的能力, 初三年级时学生写作能力较强, 教师应尽量少用“下水作文”, 给学生灵活作文留下广阔的思维空间, 鼓励学生积极开动脑筋写作, 这样才能“百花齐放”。

在老师辅导下学生初次写作后, 教师根据作文教学目标要

农村初中作

文教学中的

求对学生作文进行批改。批改时, 应首先看其作文是学生自己写作, 还是抄袭别人的, 如果是抄袭的, 就要及时制止, 要学生赶快重作, 要求学生写自己的文章, 写自己的生活, 写自己的所见所闻, 写自己的喜怒哀乐, 这样坚持下去就能杜绝写作中的抄袭现象发生。再从文章的立意、选材、谋篇布局和遣词用句、表现手法等方面来精心批改。在力所能及的前提下, 要全批全改。就是所教班级多, 也应该注意做到对每一个学生的作文都要批改, 不能只批改写作水平较高的作文, 不然会造成写作教差的学生丧失积极性, 也会给后面的学生复作造成困难, 影响整体作文教学质量的提高。依据“因人施教”原则, 方法上可以采用笔批, 也可以采用面批, 笔批适用于大多数学生, 面批适用于少数学生, 特别是学困生。批改时, 教师应准确指出学生作文中的缺点和错误, 根据初中生的心理特征写评语, 评语应中肯, 多提建议, 多鼓励, 少批评, 切忌挖苦讽刺。作文讲评时应就事论事, 针对学生作文中有代表性的问题进行讲评, 不能就人论事, 那种把部分学生夸上天而把另一部分人压入地的做法是不对的。其实作文讲评不仅是对写作的总结, 也是教师对该次写作的再次辅导。讲评中, 学生能够根据老师的讲评清楚知道自己作文的毛病, 知道自己应该怎样写好这次作文。教师应该重视作文讲评, 因为它同样能提高学生写作水平。然而在乡村初中作文教学中, 有的老师却没有重视作文讲评, 淡化了作文讲评, 影响了作文教学质量。

初中教学中反思生物课的导入技能 篇5

——反思生物教学中怎样培养学生的学习兴趣，初中生物的教育是面向全体学生的，为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的实例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区别。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。同时也鼓励学生收集身边有关生物学知识方面的一些问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。

在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心 ,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此 ,教师在教学过程中 ,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ,创设一种学生能够独立探究的情境 ,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ,乃至发现和解决问题。例如 ,在讲到“光对鼠妇的影响”时 ,学生提出疑问 ,为什么平常在有阳光或是大白天

时见不到鼠妇?由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理 ,又收到了良好的效果。

其次，作为老师，教材是必须要了解掌握的。教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，作为一名教师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。

提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。我相信，在一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

东买里乡中学

文玉梅

2014年6月26日

2013—2014学年第二学期生物教学反思

——反思生物教学中怎样培养学生的学习兴趣，东买里乡中学

文玉梅

初中英语教学中反思 篇6

关键词：初中英语；教学；反思；实践

反思性教学是指，教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学等方面的问题。初中英语反思性教学是以强调学生主动参与性、强调教学过程中的交流与合作、强调重视与培养学生自主性学习能力为根本的教学方法。在此基础上，反思性教学不仅可以有效提高学生的学习效率，同时还可以培养出学生独立学习的能力，培养出学生独立思考与解决问题的能力。从学生的长期发展来看，非常有利于其综合素质的培养与提升。对我国目前的初中英语教学来说，反思性教学有着一定的推广与普及意义，但其应用范围与发挥空间还有待提升，而且对于反思性教学的具体实践与应用并不太多，理论方面的成果也相对较少。

一、初中英语教学的现状

目前学生处于初中阶段，对于英语的接触还不算太多。很多的学生对于英语学习也只停留在完成课业任务与考个好分数的层面上。就实际情况分析，学生自身主动想学好英语、喜欢英语的并不太多。同时，我国学生在进行英语学习时，主要是以书面表达为主，对于英语语言的应用与英语知识的迁移还不够，使用英语进行交流的难度更大。造成这一现象的原因，一方面是由于学生目前的英语能力有限，特别是语法与单词方面，理解与记忆还有很大的空间可以提升；另一方面，初中英语教师上课时更多的是完成自己的教学任务，没有对学生进行英语学习方法的训练与培养。反思性教学能让教师主动进行教学的创新。也只有不断提高自身的道德修养，并主动通过自我评价来反思教师自身的教学模式，教师的能力才能提升。可见，反思性教学对于初中英语教学来说，是一种新的尝试与体验。只有教师具备了反思的能力，才能真正在教学过程中做好反思性教学。

二、反思性教学的主要内涵

笔者立足于个人教学实际经验，通过结合初中英语课本与掌握学生学习情况，认为可以从以下几方面进行初中英语教学中的反思性教学。

1.教师对课堂的反思

对于反思性教学而言，教师应不断调整自己。反思自己在教学方法与教学模式上的习惯，并根据初中学生的年龄特点与心理阶段，反思自己在教学模式上的情况，还要根据与学生间的相处抓住学生的兴趣点。特别是对出现过厌学情绪的学生，教师要运用有效方法激发学生的学习热情。考虑到现在很多教师教学时都是以一种“以不变应万变”的模式进行教学，不论课文的要求如何，不论学生的兴趣点在哪儿，更没有结合现代多媒体与网络等教学进行初中英语教学的创新。这些都导致了学生在初中英语教学中兴趣不高、参与不足。

2.教师对教学任务的反思

完成教学任务后，教师应对本节课的教学任务进行研究与分解。要立足于现有的学习模式，而不应仅立足于初中英语专业的知识，同时还应插入教学中所遇到的其他学科知识。只有当教师有效掌握当下初中生学习英语的状态后，才能及时调整教学任务，结合与融入英语学科知识。

3.教师对于创新的反思

对于初中英语教学，教师不仅应具备教学的激情，同时还应根据上课的情况进行创新与及时的调整。初中阶段教师要想做好教学工作，就要求教师在备课时把学生的种种反应与可能的情况进行总结与升化，进而达到教学经验完美贴合教学实际的目的。

三、初中英语教学中反思性教学的实践相关分析

通过结合目前我国初中英语教学的现状，笔者根据个人教学经验，对初中英语教学中反思性教学的实践进行分析，并给出相应的建议如下：

1.反思师生关系

作为一名初中英语教师，在进行教学时，应反思师生关系，适当调整师生关系。在这个过程中，教师应以促进教学效果为目的，从过去的教师占主导地位，到现在的师生关系平等的情况下进行调整。在这样的教学关系下，把学生的反思与责任心联系起来，鼓励学生主动学习，给予学生肯定。以不同学生的性格特征丰富教师的教学内容。因材施教，重在过程，让学生都能在平等互动的教学氛围里，学会反思，学会总结学习经验。如在在教学这方面，教师应重视培养学生主动检查英语能力的习惯，让学生主动回想自己的英语知识结构，分析自己的学习能力，并通过理清学习任务来科学制订学习计划。这样，教学中学生的自我管理能力越强，自我教育意识就越强，课堂时间就可以得到有效利用，形成课堂反思、共同检查、制订计划、查漏补缺的良性循环。特别是考虑到英语学习是一个长期的积累过程，要想真正提高英语水平，单单依靠课堂上的45分钟是远远不够的。这也就强调教师要把课外时间利用起来，鼓励学生多阅读，多开口，多练笔。特别是对于目前的英语教学环境而言，学生可以对课本上的知识进行有效的掌握，但并不意味着学生掌握了实际应用环境下的听说读写译能力。教师应反思自身的教学方法，反思自己的教学模式，从课本出发，引入课外话题目来打开学生的思路。如在教学Good Friends时，学生理解“friend”的意义后，还要进一步掌握“He ismy cousinAndy.”“Hes polite and help.”等句型。在布置作业时，应多布置开放性的交流作业，让学生课后了解自己的家庭情况，并在下节课以这个为话题进行简单的知识回顾与英语交流，并引申出中外家庭观，以培养学生思维的开阔性。

2.在教学日志中学会反思

教学日志是对教师教学行为与教学效果的直接记录。教师应利用教学日志，把自己教学过程中出现的问题与亮点进行归类与分析，并把这些心得与教学经验进行总结。根据不同学生的特点，根据不同学生的学习情况，归纳出教学应坚持的部分，同时进一步调整好教学日志。如在进入每一堂初中英语教学前，教师把总结课堂内容的任务分配给学生，让学生回顾一节课学了什么，并进行小结。教师再在此基础上根据课堂具体内容配以概况式图式结构进行指导。如笔者一般在每节课结束前问学生几个问题：本节课我们又知道了哪些英语知识？对于外国文化我们又多了解了哪一些？哪些是与我们原来的想像不同的？还有不懂的地方吗？这样的提问重视开放性，重视学生的个体差异，并根据学生的回答进行有效的侧重，再次回顾课堂重点。在完成此课后，教师进行反思，发现教学过程中肢体语言还可以更好地提升。

3.重视错题集的反思应用

在初中英语教学中，教师收集学生做错的题目，在教学过程中有所侧重，可以有效提高教学效率。而这些错题集不仅体现了学生对英语学习的困惑，同时也代表着学生在学习过程中遇到的错题、难题。错题意味着学生知识结构中出现了空白或者理解错误，不仅会影响学生的后续学习，而且也代表着学生对于一个知识点的理解未到位。基于此，在初中英语教学中，应重视错题集的反思应用，在教学过程中，引导学生说出当时的思维过程与困惑。在这一点上，要求学生给出的原因越详细越好。接下来，教师根据学生的反馈，可以从这些问题入手进行解释与纠正：这一题考查的是什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么？等等。这样的过程中，教师的讲课更有针对性，而学生也可以清楚地了解自己出错的原因和解决的方法，进而调整自己的解题思维。这种与现实升学因素相结合的反思性教学不仅能提高学生的解题能力，同时也在教学过程中培养了学生正确的英语思维。

四、结语

综上所述，初中英语进行反思性教学的实践与推广是立足于学生的长期发展与能力提升的重要推动力量。而在进行反思性教学的实践过程中，应重视与学生的思维交流，重视对于学生能力的培养，把培养学生独立学习能力作为根本目标，只有这样才能培养出具有反思性学习能力的英语人才。

参考文献：

[1]徐兴华.关于初中英语反思性学习的探究与思考[J].考试周刊，2013（11）.

浅谈初中数学中的教学反思 篇7

教学反思应有“教”的反思和“学”的反思两个方面, 仅就教师的教学反思而言, 按教学的进程, 教学反思应分为教学前、教学过程、教学后3个阶段.就学生的“学”的反思, 主要是作业反思及测后反思.测后反思就是在测验之后, 根据学生测验的成绩和答卷情况, 审视测验范围内教学的得失.作业反思就是要求学生针对做题中遇到的困难, 反思课堂、课中、课后的学习行为.它是有效讲评的前提.深刻反思、重视讲评是全面实现测试功能的关键环节.

下面就如何做好“教学”反思谈谈几点做法.

1教学前反思

备好课是上好课的必要条件, 反思备课又是备好课的前提, 因此, 要提高课堂教学效益, 就必须反思对备课的认识.教师要上好课, 起作用的因素很多, 但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课.

对于每一节教材内容教学之前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践.因此课前在领会《新课程标准》的精神之下, 认真钻研教材, 理解教材的编排意图, 根据以往的经验、学生的具体情况, 对自己的教案及设计思路进行反思, 这样所写的教案更能符合学生的心理特征, 更贴近学生的实际情况, 使学生感受到学习数学的乐趣, 把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中.

在教学前注意生活题材, 创设的问题情境贴近学生的实际, 让学生人人参与, 如:探究“如何测量旗杆”时, 有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳, 从而得到旗杆高度;有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解;有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等.教学中与学生探索各种方法的优点及局限性, 并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来.问题从开放到归纳, 从易到难, 从生活到教材, 由教师引领到学生自己探索思考, 充分感受到生活中数学的趣味和意义, 体现出学生学习的自主性和积极性, 问题情景的设置符合学生的生活实际, 学生思维不经意中展开, 让学生感受到了数学学习的趣味.还如在“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中, 要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观察实物投影的形状等等, 让学生走出课堂去学习, 体会数学与生活的密切联系, 培养学生的学习兴趣.

如学习勾股定理这一节内容, 我创设了这样一个情境:某商厦三楼失火, 消防队员赶来救火, 了解到每层楼高3米, 消防队员取来6.5米长的云梯, 如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米, 请问消防队员能否进入三楼灭火?

消防救火来源于生活, 学生有兴趣, 但以学生原有知识解决, 学生会感到困难, 而学习了这一节课后, 就有办法解决了.这样就激发了学生探求新知识的欲望, 使学生带着问题和好奇心走进本节课的学习.问题情景设置引人入胜, 学生思维不经意中展开, 让学生感受到了数学学习的趣味.

在教学前进行反思, 就是根据以往已有的经验, 认真钻研教材, 结合学生的年龄特征, 前一节数学课学生掌握的情况及学生作业中反馈的问题等, 对自己的教案及设计思路进行反思.这样所写的教案才能更贴近学生、更符合学生的实际情况.课前通过对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用进行充分的反思, 使教学内容及方法更适合学生, 从而使学生真正成为学习的主体.

2教学中反思

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说:“课堂上一切困惑和失败的根子, 在绝大数场合下都在于教师忘却了:上课, 这是儿童和教师的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生相互关系来决定的.”这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系.在教学中进行反思, 即及时、自动地在教学过程中反思, 尽管课前教师对教案作了精心的设计, “智者千虑, 必有一失”, 仍会存在有些课前没有考虑到的因素, 学生的思维可能会出现暂时短路, 那么这就需要教师结合学生课堂上的反应对讲解方法进行及时调整, 这种反思能使教学高质高效地进行.现举笔者在上不等式的习题课时遇到的一例:如果不等式3x-m≤0的正整数解是1, 2, 3, 那么m的范围是什么?在讲解这道题目时, 结合数轴来帮学生找出m的范围.结果发现讲完这道题目时, 很多学生很迷茫, 我赶紧调整思路, 采用取特殊值法, 让学生先尝试找一些符合要求的m的值, 然后再看它们属于什么样的范围, 学生顿时茅塞顿开.

课堂教学中还时常会有突发事件产生, 这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走, 便强行打断, 急于推出自己的思路, 会造成学生思维能力得不到发展, 又因心中的疑问没有解决, 必定影响下面的听课.久而久之学生参与的热情会降低, 学生会出现上课能听懂, 但自己不会独立思考、作业不会做, 没有主见, 更谈不上创造, 失去个性, 只会被动接受.若学生在教学过程中出现了不正确思路, 教师不应回避, 而应大胆鼓励学生继续下去, 引导学生进行探索, 让学生在探索过程中学会思考与修正.

要激活学生的思维, 还要求教师不能墨守成规, 而是要勇于创新, 积累, 总结, 提高.在教学时, 就是要经常注重一题多解、一题多变、多题同解, 鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题.如笔者在讲授八年级下学期相似这一章, 就比较重视学生对基本图形的归纳总结.当学生具备了一定的基础知识以后, 可以引导学生反思总结将习题中的一类题归纳整理, 从而将知识系统化.

例如:如图1, 条件是BC∥DE, 则图中有2对相似.

考查了学生对A, X型图的掌握情况.

变式1如图2, BC与DE不平行, 但是具备∠ABC=∠E, 则图中有4对相似.

思维进一步拓展, 应用到了二次相似, 第一次相似为第二次相似提供条件.

变式2如图3, 再次改变条件BE⊥AD, DC⊥AE, 则图中有6对相似.

考查了相似的传递性.

变式3如图4, 在变式2的基础上, 连接BC, 则图中有8对相似.

此题将题2和题3很好的融合到一起, 使思维更上升了一个高度.

这4道题难度逐步递增, 培养学生的发现探索精神, 拓展了学生的思维.答案2, 4, 6, 8具备一定的规律, 体现了数学的奇妙, 激发了学生的学习兴趣.

教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 不断反思, 使自己设计的教案更适合学生的现状, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使学生能够结合实际高效率地运用知识, 解决问题的能力, 更好的提高了教学质量和教学效果, 使课堂教学效果达到最佳.

3教学后反思

3.1对教学行为的反思

从“得”的方面, 重点反思这堂课的特色是什么.例如:教学目标是否达成;学生学习方式是否真正得到转变;教师是否真正成为组织者、引导者、合作者;教学评价是否促进了学生的全面发展;教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题, 引发探究欲望;是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等.

从“失”的方面, 也要从上述的几个方面去审视, 去查找问题, 查找哪一个环节设计不合理, 哪一个问题设计不科学, 哪一个活动组织、指导不得力, 合作不到位, 等等;还要思考如何避免再出现类似的问题, 如何改进教学设计与教学行为, 如何应对课堂教学中的突发问题, 如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课, 不断提升自己的教学能力等等.

一节课结束或一天的教学任务完成后, 我们应该静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当, 教学环节是否合理.今天我有哪些行为是正确的, 哪些做得还不够好, 哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了, 学生学得是否愉快, 我教得是否愉快, 还有什么困惑等.把这些想清楚, 作一总结, 然后记录下来, 这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验.教师要勤于积累, 善于思考, 把当时的感受及时的记下来, 并从理论依据上做进一步的完善提高, 从实施环节上做进一步的补充修正, 就能达到一种新的层次, 教学艺术才能长青.教师不断反思总结的过程, 也就是学会教学的过程.

3.2比较反思

作为教师, 要善于向别人学习, 经常听同行们的课, 特别是教学经验丰富的教师的课, 并以此为镜子来对照自己的教学, 反思自己的行为, 发现自己教学实践中存在的问题, 总结成功和失败之处, 探究优化教学的方法.

3.3学生“学”的反思

教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略, 使学生能够对自己的情况有整体的了解, 并从教师的评价、指点中得到启发.如, 一次作业后, 我就如下问题与学生进行交流:“对这次作业, 你有什么感受?”“你有什么办法能使这次作业完成得更好?”“完成作业后, 你发觉自己学到了什么?”等, 让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求, 哪些是欠缺的, 哪些是更新的知识, 学生在反思中将知识进行归纳、总结.因材施教, 平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上一、两道有难度的题目, 让学生多多思考, 提高思考意识.对于学习有困难的学生, 则降低学习要求, 努力达到基本要求.布置作业时, 让学困生, 尽量完成书上的习题, 课后习题不再加做, 对于书中特别难的题目可以不做.

经过一次次的反思, 我受益匪浅, 也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性, 它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力.在今后的教学中, 我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力.

教学反思在初中地理教学中的运用 篇8

作为一名合格的地理教师, 教学反思是必然要做到的, 这可以提高教师的整体教学水平, 从中发现教学出现的问题, 最后可以解决这些不足之处。教学活动和一些其他的理论假说都需要进行一定的认知后才可以判定最终真实结果, 这也是需要进行教学反思才可以做到的。另外, 教学反思可以提高教师的教学质量, 让教师的新课改能够顺利展现自己的价值。所谓的反思, 本来就是一种实践和理解相互结合的对话, 这二者之间需要建立一种可以互相沟通的渠道, 又可以在理想和现实当中相互沟通。反思也可以理解为是一面历史的镜子, 同时也是回顾反思的最终反省方法, 我们需要探索其中解决问题的具体方法, 这是具有研究的价值, 也是与其他的内容性质不太相同的。很多研究已经说明, 成功和效率是有着必然的联系, 教师们应该反思在教学中所传授的内容, 分析创造性和学生的积极性, 反思过程中可以发现教师有很多盲目的教学方法, 比如在课堂上与学生的沟通方式也经常会出现问题, 经过反思后我们可以将这些在教学中遇到的问题逐个解决, 最后让地理教学课堂具备一个比较清晰的环境。

二、初中地理教学反思的主要内容

1.反思地理课堂教学是否贴近了学生生活

在大部分的实践理论当中我们可以清楚地发现, 距离会导致人与人之间的感情发生巨大的变化。地理知识来源于生活当中, 生活中的地理知识本身就是离不开人们的生活的。因此作为初中的地理教师必须要学会根据身边的具体生活情况来反思教学, 这样会与学生更加地贴近, 同时能够让学生感到地理就在我们身边。

2.反思是否充分调动了学生的积极性

在教学过程当中, 教和学是可以结合到一起的, 在教师与学生接触的过程当中这属于一个动态平衡, 使得我们的教学方式可以和谐地共同发展, 同时也可以互相促进, 最后让教学达到一个理想的境界。在一般情况下新课标主要强调的是师生合作的关系, 具体主要表现在教师在课堂上教学的具体方法, 学生可以成为地理课堂中的探究者。教师更要明白学生是否具有积极性, 根据课堂中学生的具体表现, 给学生讲述不同的地理知识, 让所有的学生都能够适应教师课堂的教学方法, 当然这必须要在教学结束后, 通过教师的反思才可以发现地理教学中所遇到的问题。

三、初中地理教学反思的运用

1.立足初中地理教学实际解决问题

比如, 我们可以使用一些道具来解决地理中板块运动的问题, 在板块中一共分为六块, 在这六块板块当中, 最薄的板块就是大洋板块, 最厚的是大陆板块, 我们可以使用一些形状不同的塑料板来表示大洋板块和大陆板块, 薄塑料板设为大洋板块, 而厚的塑料板可以设为大陆板块, 握成拳头的手演示板块的张裂和碰撞运动。这样一来, 所谓抽象的地理研究课程就可以展现给学生更多的理论知识, 使一些比较难理解的地理知识变得更加容易一些, 让学生可以根据身边的事物来理解地理课堂中所遇到的问题。

2.促进师生共同发展

作为教师首先要明白教学反思的目的是什么, 这需要教师从学生学习的角度进行思考, 最后实现师生共同发展的目的。如我们需要对北方和南方地区的地理差异进行对比分析, 每个小组的学习进度也不会完全一样。当教师在课堂当中遇到了问题的时候, 教师可以进行简单的反思, 反思可以采用疑问的方式进行提问, 比如:学生不理解地理板块内容怎么办?为什么地理课堂当中学生学习的效率很慢?不由自主地会想到自身设计的教学环节哪里出问题了, 这样教师就可以慢慢将这些问题解决掉, 促成师生共同发展的效果。

教学反思在初中生物教学中的运用 篇9

一、教学反思的概念

反思教学顾名思义, 是指教师在自己的教学实践完成以后, 对这一过程进行思考和探究, 对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进行思考, 发现其中存在的问题和优势, 这样可以在接下来的教学过程中, 继续发挥教学中的优势, 改变教学过程中的缺点和不足。一名优秀的教师离不开教学反思, 教学反思充分体现了教师教学的主动性和创新性, 反思的内容主要包括教学过程, 课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学能力和综合素养等。所以教学反思越来越成为广大教师应用到的教学方法, 成为提高自身能力的重要途径。

二、教学反思的内容

1. 反思教学是否达到了教学的目标。

新课标中规定教师要制定每一节课的教学目标, 这个教学目标可以是针对教学内容而言, 让学生们掌握具有的知识和方法, 也可以是提高学生的学习能力和实践能力而言, 让学生在学习过程中提高自身的能力。新课标下的教学目的更加注重培养学生对知识的灵活运用、学习能力和实践能力和正确的价值观、人生观、世界观, 这样的教学目标具有更加广泛、灵活的特点。教师在初中生物教学的过程中, 不仅要做好生物学科的教学, 还要通过在初中生物教学的过程中, 培养学生严谨的科学态度和灵活的学习方法。当今世界是不断发展的世界, 知识更新速度很快, 我们就更应该注重对于学生思想价值和情感道德的培养。

2. 反思教学是否尊重了学生的个体差异。

初中阶段的学生个性发展明显, 具有鲜明地个性差异, 教师应该在教学过程中尊重学生的这种个体差异。一个成功的教育制度, 一名成功的教育者是能够在学生个体差异不同的情况下, 根据这种不同实现成功教学, 这也就是我们所说的因材施教。教师可以在教学过程中通过反思, 理解学生在学习过程中产生的个体差异, 鼓励学生积极发表不同的观点和看法, 注重对学生个体差异的教学。在教学情境的创建和教学方法的应用上都应该体现出对学生个体差异性的尊重, 实行多层次、多方式、多角度的生物教。

3. 反思教学是否实现了沟通和合作。

一个成功的教学过程是充分交流和沟通的过程, 一个成功的教育学家, 能够在教学的过程中与受教育者进行平等的沟通和合作, 是一个教学相长的过程。没有积极有效的沟通就不是一个成功的教学, 所以失去沟通和合作的教学是失败的教学。传统的教学课堂主要是发挥了教师的主导作用, 采取灌输式的教学模式, 大大压抑了学生的积极性和主动性。初中生物教师应该在教学反思中, 实现与学生的充分交流和沟通, 在平等的基础上实现师生的有效对话和交流, 教师要消除传统师生不平等的地位观念, 在尊重学生的基础上与学生展开对话和交流。这样师生之间可以加深理解, 减少存在的隔阂。

三、教学反思的运用

教师的教学反思是新课改的客观要求, 反思可以使生物教学变的灵活, 教学灵活可以加深学生对知识的理解, 对知识理解的加深可以看透事物的本质, 在了解事物本质的基础上就可以进行创新和发展。教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助教师更好的开展教学任务, 有利于学生学习生物, 使教学方式变的更加灵活多样。教学反思是一个教师思考如何教学、让学生如何学习的过程。

1. 用心体会, 发现教学中的问题。

教师进行教学反思主要的目的是发现自己在教学过程中出现的问题, 并且对这些问题产生的原因进行思考, 力求在日后的教学过程中避免这样问题的出现, 所以说发现问题是教学反思首先注重的。初中生物教学过程中出现的问题主要是教师在授课过程中运用到的教学方法与学生接受程度之间的差异和距离, 因为学生的个体之间存在很大的差异, 学生对知识的吸收和理解能力不同, 有的学生可以完全消化, 但是有的学生只是一知半解。我国很多的初中生物教学都是采用的大班教学模式, 课堂学生人数较多, 教师所采用的教学方法能够适应大部分的学生, 但是对于一些情况特殊的学生来说并不适用。

面对那一部分“特殊”情况的学生, 就需要教师应该用心体会他们出现差异的原因和表现, 可以在保证整体学生的教学进度的同时, 适当兼顾这一部分学生, 反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程, 通过反思发现其中存在的问题, 找出解决问题的办法。教师应该注重对教学过程中各个环节的反思和研究, 用心发现其中的问题, 这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题, 提高自己的教学水平和教学能力。

2. 悉心沟通, 尝试改进。

教师在教学反思过程中, 能够及时发现问题并且快速找出存在问题的原因最有效的办法就是师生之间进行有效的沟通和交流。师生之间如果不进行充分的沟通和交流, 即使发现存在的问题, 也很难快速找出问题出现的根源, 教师在初中生物的教学过程中, 不知道学生的诉求和愿望, 只是一味地进行教学, 这样会压抑学生学习的主动性和积极性, 不利于生物教学的开展。例如在学习《人体的呼吸》这一小节时, 教师完成了授课, 但是学生对于呼吸的过程缺乏形象具体的认识, 不理解呼吸作用产生的根源, 而且相关的练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费力。这时就需要学生与教师之间进行有效的沟通, 教师悉心听取学生的问题和建议, 把握自己教学过程中的重点, 实现教师教学水平的不断提高。

教学反思在初中数学教学中的作用 篇10

一、通过教师对创设情境的反思, 培养学生学习数学的兴趣

兴趣是一种内在的动力, 若学生在认知活动中产生了兴趣, 他就会产生一种强烈的“内驱力”, 从而成为支配行为寻求满足的力量.当学生对数学学科知识感兴趣时, 他们就会很乐意地去学习, 积极地探究, 并表现出高度集中的注意力和感知趋向.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的学习过程.因此我们数学教师在创设问题情境时要不断反思, 创设丰富多彩的有助于学生自主学习合作交流的问题情境, 增加学生学习的乐趣和信心, 使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化, 从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.我们数学教师还要注意引导学生从身边的问题研究, 更多地安排数学活动和互相交流, 使学生在经历解决问题的过程中体会数学思想方法, 寻找到学习数学的乐趣, 更多体会到数学就在我们身边, 所以创设的数学教学情境要反思数学教学内容是否是现实的、有意义的、富有挑战性的经过反思更加完善教学情境创设, 提高自己创设情境的能力和技巧, 以便更好的培养学生学习数学的兴趣.

二、通过教师对问题设计的反思, 培养学生数学思维能力

1. 教师对所提出的问题进行反思有利于启发学生思维,

开启学生智力, 使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程.

2. 教师对所提出的问题进行反思, 反思问题是否具有新

颖性、灵活性以及调控性, 同样一个问题要变换角度使之新颖奇特, 那么学生就会兴趣盎然, 思维活跃, 积极思考.

3. 教师对所提出的问题进行反思, 是否具有层次的渐进

性, 提问要由浅入深, 层层推进, 环环相扣, 使学生在教师提问的诱导下, 扎扎实实步入知识的殿堂, 以不同层次的提问面向不同层次的学生, 让每名学生体验到成功的乐趣, 调动每名学生的学习积极性, 使每名学生的思维都有一定的容量

4. 教师对所提出的问题反思, 选择恰当时机, 以达到“投

石激浪”的效果, 要在学生经过思考达到“心求通而未提, 口欲言而不能”之时提问.提出的问题要关注教学的认知目标、情感目标和能力目标.另外, 教师在实际教学中使用设疑式提问, 让学生辨析、探究、加深对知识的理解与提高, 培养学生思维的深刻性与灵活性.

所以, 通过教师对问题设计的反思, 不断提高自己对问题设计的能力, 有效地培养学生的数学思维能力.

三、通过教师对例题教学的反思, 培养学生对学的反思

1. 培养学生对解题方法规律的反思

“例题千万道, 解后抛九霄”, 难以达到提高解题能力、发展思维的目的.善于作解后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩, 再进一步作一题多变、一题多问、一题多解, 挖掘例题的深度和广度, 扩大例题的辐射面, 拓宽了学生的视野、训练了学生的思维, 让学生体悟了数学的思想方法, 无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的.通过对例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定式, 而又打破思维定式, 有利于培养思维的变通性和灵活性.

2. 培养学生对易错的知识点反思

学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同, 而其表达方式可能又不准确, 这就难免有错.例题教学若能引导学生进行解后反思小结, 则往往能找到“病根”, 进而对症下药, 常能收到事半功倍的效果.

3. 培养学生在情感体验处反思

课堂例题教学过程不仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程, 而是一个伴随着交往、创造、追求和喜怒哀乐的综合过程, 是学生整个内心世界的参与.期间学生既品尝了失败的苦涩, 又收获了成功的喜悦, 他可能是独立思考所得, 也有可能是通过合作协同解决, 既体现了个人努力的价值, 又无不折射出集体智慧的光芒.此时引导学生进行解后反思, 有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习兴趣, 点燃学习的热情, 变被动学习为自主探究学习;还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格, 同时在此过程中, 学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养.

所以, 数学教师恰当的反思例题教学, 有利于总结出最优的教学方法, 有利于培养学生的对自己学习的反思, 有利于提高学生的解题能力.

通过教师对以上几方面反思, 进而达到优化课堂教学的目的.一个老师是否优秀, 不只取决于他有多高学历, 更不只取决于他有多高深的学问, 而取决于他能否对自己的教学进行诊断、纠错和创新.一位对自己教学不断反思的老师, 能从学生的发展出发, 从有利于学生能力的培养, 有利于学生知识的掌握上考虑, 对课堂教学进行科学的安排.新课的导入, 情境的创设、迁移过渡、操作试验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备, 周密布置.

教学反思在初中地理教学中的运用 篇11

作为一名合格的地理教师，教学反思是必然要做到的，这可以提高教师的整体教学水平，从中发现教学出现的问题，最后可以解决这些不足之处。教学活动和一些其他的理论假说都需要进行一定的认知后才可以判定最终真实结果，这也是需要进行教学反思才可以做到的。另外，教学反思可以提高教师的教学质量，让教师的新课改能够顺利展现自己的价值。所谓的反思，本来就是一种实践和理解相互结合的对话，这二者之间需要建立一种可以互相沟通的渠道，又可以在理想和现实当中相互沟通。反思也可以理解为是一面历史的镜子，同时也是回顾反思的最终反省方法，我们需要探索其中解决问题的具体方法，这是具有研究的价值，也是与其他的内容性质不太相同的。很多研究已经说明，成功和效率是有着必然的联系，教师们应该反思在教学中所传授的内容，分析创造性和学生的积极性，反思过程中可以发现教师有很多盲目的教学方法，比如在课堂上与学生的沟通方式也经常会出现问题，经过反思后我们可以将这些在教学中遇到的问题逐个解决，最后让地理教学课堂具备一个比较清晰的环境。

二、初中地理教学反思的主要内容

1.反思地理课堂教学是否贴近了学生生活

在大部分的实践理论当中我们可以清楚地发现，距离会导致人与人之间的感情发生巨大的变化。地理知识来源于生活当中，生活中的地理知识本身就是离不开人们的生活的。因此作为初中的地理教师必须要学会根据身边的具体生活情况来反思教学，这样会与学生更加地贴近，同时能够让学生感到地理就在我们身边。

2.反思是否充分调动了学生的积极性

在教学过程当中，教和学是可以结合到一起的，在教师与学生接触的过程当中这属于一个动态平衡，使得我们的教学方式可以和谐地共同发展，同时也可以互相促进，最后让教学达到一个理想的境界。在一般情况下新课标主要强调的是师生合作的关系，具体主要表现在教师在课堂上教学的具体方法，学生可以成为地理课堂中的探究者。教师更要明白学生是否具有积极性，根据课堂中学生的具体表现，给学生讲述不同的地理知识，让所有的学生都能够适应教师课堂的教学方法，当然这必须要在教学结束后，通过教师的反思才可以发现地理教学中所遇到的问题。

三、初中地理教学反思的运用

1.立足初中地理教学实际解决问题

比如，我们可以使用一些道具来解决地理中板块运动的问题，在板块中一共分为六块，在这六块板块当中，最薄的板块就是大洋板块，最厚的是大陆板块，我们可以使用一些形状不同的塑料板来表示大洋板块和大陆板块，薄塑料板设为大洋板块，而厚的塑料板可以设为大陆板块，握成拳头的手演示板块的张裂和碰撞运动。这样一来，所谓抽象的地理研究课程就可以展现给学生更多的理论知识，使一些比较难理解的地理知识变得更加容易一些，让学生可以根据身边的事物来理解地理课堂中所遇到的问题。

2.促进师生共同发展

作为教师首先要明白教学反思的目的是什么，这需要教师从学生学习的角度进行思考，最后实现师生共同发展的目的。如我们需要对北方和南方地区的地理差异进行对比分析，每个小组的学习进度也不会完全一样。当教师在课堂当中遇到了问题的时候，教师可以进行简单的反思，反思可以采用疑问的方式进行提问，比如：学生不理解地理板块内容怎么办？为什么地理课堂当中学生学习的效率很慢？不由自主地会想到自身设计的教学环节哪里出问题了，这样教师就可以慢慢将这些问题解决掉，促成师生共同发展的效果。

教学反思是初中地理教学中必然要做的一个步骤，如果教学过程中能做到及时地反思，解决地理课堂中所遇到的问题，教师教学的能力也会有所提高，很快就会驾驭新课程，教学效果会显著地提高。

初中英语教学中反思 篇12

近阶段发现不少学生对勾股定理逆定理掌握不是太透彻,对于下面的题目不少同学给出如下错误的解法.

例1如图1,∠B = 90°,AB = 3,BC =4,CD = 12,AD = 13,求四边形ABCD的面积.

部分同学在判断△ACD的形状时这样说,在RtΔABC中,由勾股定理得,在RtΔABC中,由勾股定理得

△ACD中,由勾股定理得

所以AC = AC,即△ACD为Rt△.

如果说一两个是巧合,可我带的班中不少学生是这么解答的,让我陷入困惑中,通过几个学生的调查后,有个学生说: “在RtΔABC中可以求得AC = 5,而△ACD中,5、12、13是一组勾股数,那么△ACD是个直角三角形. ”另一个同学 说: “我感觉△ACD是一个直角三角形,不然面积就不好求了. ”还有一同学说: “我记得教师好像也是这么写的吧. ”

本来打算重新讲一遍,可想想这样效果或许不太好,何不将错就错,让学生自己去探索求证,我把这样的解题过程写在黑板上让学生自己来评价是否合理. 这时不少同学笑了,其中一中等生说: “这过程不合理,因为在△ACD中,如果说由勾股定理的话,前提已经是直角三角形了,而题目中没有直接告诉我们,需要我们验证. ”

“那我们该怎么验证它是不是一直角三角形呢?”我及时的问,这时班级调子不一致了,有的说勾股定理,有的说勾股定理逆定理. 我又问谁能告诉我勾股定理和它的逆定理到底有什么不一样,他们各自目的一样吗? 这样又有几个同学作了回答.

我问道: “现在我们在求AC的长度时,用的是勾股定理还是其逆定理?”

学生一致答道: “勾股定理. ”

“而在判断三角形ACD的形状时,是用勾股定理还是其逆定理?”

学生又一致答道: “逆定理. ”

“那我们怎么用勾股定理逆定理判断一三角形是否为直角三角形呢?”

这时班级安静了一小会,一平常表现活跃的学生说: “看两边平方和与第三边平方是否相等? 如果相等就是直角三角形,不相等就不是直角三角形. ”

“任意两边平方和吗?”我问道

“这个……,好像不是吧. ”

问题好像出来了,我感觉有点高兴.

这时一较好同学站起来说: “应该是两个较小边的平方和与第三边平方进行比较. ”

“为什么是较小两边平方和呢? 大家讨论交流一下. ”

那个表现活跃的学生又站起来说: “教师我知道,如果不选择较小两边平方和与第三边平方作比较,那结果肯定是不相等的. ”

“能否举个例子?”我问道

“例如3、4、5为一三角形的三边,我们知道它肯定一直角三角形,但如果我们不选择32+ 42与52相比较的话,就会得到不等的结果. ”

“不知道其他同学有没听懂他的意思?”

“懂了! ”其他同学大声说道

“那现在教师就板书一下,我们同学说教师写”

板书如下: 在Rt△ABC中,由勾股定理得,

在△ACD中,AC < CD < AD,因为AC2+ CD2= 52+ 122=169,又因为AD2= 132= 169,

所以AC2+ CD2= AD2,即△ACD为Rt△.

在师生共同协作下,这个问题总算解决了. 我灵机一动,又补充问道: “我们知道三角形较小两边平方和如果和第三边平方不等时,这个三角形就不是一直角三角形,那么它到底是什么样的三角形呢?”“锐角还是钝角?”

学生经过自己的动手操作,小组讨论后很快得出结论: 三角形较小两边平方和如果小于第三边的平方,那么这个三角形就是钝角三角形; 如果大于第三边的平方,这个三角形就是锐角三角形; 如果等于第三边的平方,这个三角形就是直角三角形.

课后想了想,虽然这节课是把前面讲过的课复习了一遍,但还是值得的,至少学生对这块理解更深了,而且我感到这节课课堂效果比以往好了不少,虽然讲的内容不多. 回想自己以往的课,自己讲的多,学生动得少,对学生的课堂观察较少,对学生的课堂提问也仅仅是浮于表面,并没有以激发学生的数学思维为出发点,而且为了追求教学进度,习惯让学生集体回答,这种提问方式有其很大的弊端,学校处于农村,学生在数学学习上存在很大差异,当一问题出来后,有的同学真懂了,有的同学没懂,有的同学半懂不懂,而自己习惯让他们齐声回答,这种提问方式会掩盖个别不同的声音,因为提问对象为全体时,有部分同学是随声附和,更有的是出于本能反应.