实践活动中初中英语

实践活动中初中英语（精选12篇）

实践活动中初中英语 篇1

农村初中学生英语学习的基础较差, 学习兴趣不高, 甚至因为成绩较差存在逆反心理。所以如何实施素质教育, 培养学生学习英语的兴趣, 提高学生运用英语语言的能力, 切实为学生打好英语学习的基础, 让学生乐于做学习的主人, 并在从中收获快乐, 是农村初中英语教师需要不断反思的课题。 《义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 明确提出, 英语教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引组织他们积极参与”。本文结合我的教学实践, 就如何进行英语课堂活动的设计、如何有效地实施课堂活动, 提高课堂教学效率, 达到提高学生英语学习能力的目的进行探讨。

一、课堂活动设计的原则

(一) 全体性原则

面向全体学生施教, 是素质教育的基本内涵和根本要求之一。英语是一门语言实践课, 其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践。英语课堂要面向全体学生, 为全体学生的可持续发展构建平台。

1.了解学生的个体差异

不可否认, 在同一个课堂中, 学生之间在智力、性格、能力上确实存在差异。同样的学习内容, 有的学生掌握得快一些, 有的学生慢一些;有的学生性格外露, 有的学生性格含蓄;有的学生善于口头表达, 有的学生善于即兴表演。倘若教师在课堂活动设计中不考虑到学生的个体差异, 既不符合学生的客观需要, 又增大了活动实施的难度。

2.发展学生的主体能力

以师生互动、学生结对学习、小组活动为基本教学形式, 师生在活动中有明确的责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 为了完成共同任务而相互合作, 这样改善了班级内的心理气氛, 让学生成为了活动的主体, 体验到了学习成功的快乐。

3.多表扬, 多鼓励学生

教师在活动评价中, 多使用OK、 Very good、Wonderful、Excellent、You are clever、 Let me help you、Never mind、 Have a try、 Well done、 Congratulations、Great、 Interesting、 That is a good idea、 I蒺m glad to hear that等表扬话语, 鼓励学生积极学习, 使他们怀着高兴的情绪全身心地投入到各项活动中去, 这样才能收到良好的教学效果, 同时增强了他们学习的自信心。

(二) 趣味性原则

孔子曾经说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。在教学活动中, 要激发学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中, 除知识本身的魅力、教学艺术的感染外, 符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。借助学生熟悉或是感兴趣的事物创设情境, 可以激发学生学习知识的欲望, 促使学生带着乐意、自觉地以主人翁的姿态积极参与学习的全过程。当然, 情境的设置以及实施既要与教材内容和教学目标紧密结合, 又要使学生感到合情合理, 不能牵强附会, 矫揉造作, 不要为了“情境”教学而创设“情境”, 否则会失去意义。英国教育学家斯宾塞说过:“教育应当遵循心理规律, 符合对象心智发展的自然顺序。”活动设计要全面考虑学生的年龄、知识和时代特点, 使活动具备趣味性、多样性, 才能牢牢抓住学生的心, 调动学生参与活动的积极性。

1.活动内容要丰富新颖, 形式要灵活多样

化繁为简, 变难为易, 化枯燥为有趣, 创造性地使用教材。根据活动内容的特点设计情境化、角色化的活动形式, 如对话、讨论、竞赛、表演等是学生轻松地实践语言的活动。

2.教师个人素质对完成教学目标具有推动作用

教师要满怀激情, 以自身强烈而真实的情感, 吸引、感染学生。合适的话语, 和蔼可亲的笑容, 理解、尊重的态度, 深入学生, 发动学生, 通过组织各种有趣的活动和学生打成一片。还有非言语行为的实施, 如声音、语调、人体姿势、手势、目光语言等, 都能够在一定程度上感染学生, 推进教学的发展。

【案例】 人教版八年级英语上册Unit 10 I蒺m going to be a basketball player第一课时的教学片段:

在总结了本节课的知识点之后, 我设计了一个chant, 既巩固了知识点, 又有效地激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛。

I am going to be Obama.

I am going to buy a car.

He is going to be Bill Gates.

He is going to build a house.

We are going to be bees.

We are going to study for dreams.

(三) 有效性原则

活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力, 难度适中, 平日里无论是课内还是课外, 教师要做个有心人。挖掘有价值的活动因素, 创设真实的语言情境, 在充满生活气息的课堂活动中主动参与、感知、体验和实践。合理安排活动时间、分配任务, 指令简练、准确、适时, 把握课堂的节奏, 活动的时间、时段要安排合理。要清楚地表达出活动的目的和程序, 使学生明确活动的要求, 必要时教师可先做示范。活动期间, 教师进行必要的点拨与指导, 认真观察学生的活动, 适时指导, 及时调控, 争取在有限的时间内最大限度地巩固和拓展学习成果。适时点评, 学生在课堂上提出的问题或回答的问题很有可能是教师开始没有预想到的, 那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料, 尊重他们独立的想法, 并把他们的想法导向一个有利于学生身心发展、提高个人学习能力、促进个人成长的正确方向。

二、实施课堂教学活动的方法

课堂教学活动的实施主要包括明确活动的目标、准备活动材料、讲述活动程序和分组、活动产出的呈现和评价、教学机智促进活动效果等方面, 课堂教学活动主要有导入与呈现阶段的活动、操练与巩固阶段的活动、实践与综合应用阶段的活动。

(一) 导入与呈现阶段的活动

英语课堂教学的第一步是启动学生的思维, 激发学生的兴趣, 使之保持良好的学习心态, 进入积极的学习状态, 把学生的注意力引导到知识的学习、技能的训练和真实的语言实践活动中来, 提高课堂效率。为使学生更深刻地感知新材料, 教师应设计适合学生认知能力和授课内容相关的情境活动。“教学有法, 但无定法, 贵在得法。”巧妙设计英语课堂导入活动, 关注学生的实际情况, 根据不同类型、不同内容的可选择不同的导入方式, 让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学习英语, 这也有利于降低新知识学习的难度。

【案例】 人教版九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes第一课时的教学片段:

T: In our school, students are not allowed to use MP3 at school. Do you agree at it?

S: I disagree. I think we students should be allowed to use MP3 at school.

T: What do you want to use MP3 for?

S1: I want to listen to music to relax myself. I think it蒺s good.

T:Do you agree with him/her?What do you think?

S2:I agree.

S3: I disagree. I think we students should not be allowed to use MP3 at school. Some students use MP3 in bed at night. It蒺s bad for study.

……

设计说明: 学校校规里不允许学生在校使用MP3, 平日里已经感觉到许多学生对这项规定非常反感, 所以该讨论非常贴近学生生活。师生之间对这个问题的自由谈论, 迅速激活了学生相关的真实的背景经历, 激发了学习的兴趣。在交谈过程中引入了本课时的目标语言, 为下面的听说活动做准备。

(二) 操练与巩固阶段的活动

建构主义学习心理学理论认为好的学习不是来自教师, 而是来自于给学生更好的机会去建构, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在与情境的交互作用中自行构建的。在教学操练与巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动, 组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识, 形成知识的迁移。实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。我们要将知识转化为能力, 将知识运用到语言的交流交际之中, 并通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力。

【案例】 人教版初中英语八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music?第一课时教学片段:

活动: 两人一组, 运用目标语言提出请求或道歉, 完成情境表演。

完成任务所需的语言结构:

—Would you mind doing something?

—No, not at all.

—Would you mind not doing something?

—Sorry, I蒺ll do it right away. / Sorry, I won蒺t do it again.

情境一: If your classmate is sleeping in class, what would you say?

情境二: If your good friend plays computer games too much, what would you say?

情境三: If your classmate plays basketball in the classroom, what would you say?

情境四: If your friend copies homework, what would you say?

设计说明:联系实际, 创设出与教材内容相辅相成、贴近生活的问题情境, 不仅能活跃课堂气氛, 提高学生学习的兴趣, 而且还能给学生提供展示自我的机会, 使学生敢于开口说英语, 更重要的是, 体现了语言用于交际。

(三) 实践与综合应用阶段的活动

“学以致用”是英语教学的根本目的, “活学活用”是英语教学的基本要求。英语教学是一门实践性非常强的活动教学。学生充分调动知识储备, 积极开展益智、益情甚至益思的活动, 让语言的形式在交际和体验中与实质合为一体。活动的设计贴近生活, 能指导和解决一些实际问题。含有真实的信息量, 让学生体验到收获的快乐, 苏霍姆林斯基认为:“成功的欢乐是一种巨大的力量, 它可以促进学习。”同时, 应用阶段也是课堂成果展示、课堂效果检验的阶段。

【案例】 人教版八年级英语下册Unit 8 Why don蒺t you get her a scarf ?第一课时教学片段 (授课时间:母亲节前后)

找你当参谋:聪明如你们, 关于母亲节送给妈妈的礼物, 你们的建议都很棒。告诉你们一个小秘密哦!我已经收到了丈夫和儿子的母亲节礼物了, 我也打算一共花1000 元钱, 为我的丈夫和我4 岁的儿子买礼物, 你能为我提些建议吗?

小组讨论:请把你们的建议和说明填在下列表格中, 看谁的意见最合理。小组派一名代表做陈述。

Make a report:

We think Miss Shang should get your husband..., because that蒺s....You can also get...for him, because that蒺s……

We think Miss Shang should get the boy..., because that蒺s....You can also get...for your son, because that蒺s...

设计说明:让学生分组讨论, 畅所欲言, 没有对与错。这也是对语言内容的延伸和拓展。在真实的语言环境中, 对所学的重点句型进行运用, 并体验懂得珍惜亲情等社会意识。

很多专家、名师在评课、说课时经常提到:“没有活动设计的课堂不可能是高效的。”根据英语教学的现实, 教师要在有限的课堂教学中尽量设计出贴近生活、交际性强, 有趣、益智、怡情的活动, 吸引学生参与课堂教学, 使习得和学得结合起来, 提高英语课堂效率。

实践活动中初中英语 篇2

新课程改革给我们农村初中的语文教育带来了一次新的革命，综合性学习也成了新课程中的一大亮点。初中阶段是学生生理上和心理上都迅速发展，主体意识和劳动意识逐渐形成的时期，他们受教师的教育影响并非无条件地接受，更希望通过自己的亲身体验获取新知识以及亲身实践探究未知领域。因此，如何把学生在生活中一系列鲜活的事实和直观的感受建构起来，达成生活中的教育资源与书本知识的融通，培养学生的合作精神，策划、组织、协调和实施的能力，是语文实践课的突破口，是学生最喜爱的语文学习内容。然而，对于教师而言，这种学习却是一项最难把握的内容。尤其是在农村学校，所面临的困难更大。

一、转变角色，更新观念，提高自身素质

更新观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据各门学科的特点，以及充分利用学校条件，社会资源，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。农村语文教师要更新观念，擦亮眼睛，捕捉和利用生活中的点滴机会“平中见奇”。平时注意培养兴趣，不断调查研究学生的学习需要，变换学习方式、学习场地、学习内容，有计划、有目的的满足学生的需要，激发学生新的求知欲望，合理地引导，使学生从无意需求走向有意需求，不断探索追求，自我完善，最终形成个人发展能力。

教师利用课堂，利用学校、学生身边已有的资源一样能进行。例如：设计“关注环境，爱我校园”等综合实践活动，就可利用今年刚刚搬入新教学楼良好契机和优美的校园环境进行教育，又培养了爱校园、爱环境的意识，可谓一箭双雕；再如，上“我所了解的孔子、孟子”时，我搜集了很多资料，有的如孔子、孟子生平和思想，就给学生打印成小册子，进行了解，有的如孔、孟之名言就要求学生抄写，练习书法，有的如“四书、五经”则让学生背诵其中的著名段落，加厚文化底蕴，对于孔府、孔林、孔庙„„欣赏欣赏图片就可以了，象孟母择地而三迁和孟母断织教子等故事，则可鼓励学生讲一讲。总之，语文教师先要有“平中见奇”的眼光，就得不断的动脑筋，适时利用生活的有利时机，合理利用身边资源，就能走出“山重水复疑无路”的境地，有效开展语文综合实践活动，走进阳光明媚的活动天地中。

同时，我个人认为综合实践课是多学科、多知识的聚合体。它要求我们引领者必须具有丰富的学问，是一个集大成者，所以只有不断的学习先进的教学思想，学习优秀教师成功的经验，不断地加强阅读（教育专著、文学名著等），丰富自身知识的积累，才会高屋建瓴，才会灵活自如地驾驭课堂、指导学生活动。如上“话说千古风流人物”这一实践课时，我搜集了一幅集古今中外百余名人的图画，并摘录了他们的精典材料，再通过超极链接使它们一一对应，课堂形式有抢答，有必答，答题当中涉及到名言警句，名人轶事，内容包罗万象：政治的，经济的，文化的，医学的，科学的等等，应有尽有，让学生大开眼界。俗语说，要给学生一杯水，教师得有一桶水，百余位名人，那是多大的信息量！而且还有学生的不断补充。在科技如此发达的今天，教师的一桶“死水”已远远不能满足学生的需要，网络能够让教师弹指间挖掘一条奔腾不息的河流，随时能激起学生思维创新的浪花。因此教师要博采天下之长，补一己之短。正所谓名师出高徒，教师拥有高素质是开展语文综合实践活动的基本保证。

二、多种渠道，因地制宜，开发课程资源

我们要真正解读课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。

教育学家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。郭思乐教授也明确提出了这一“生本”主张，正因为杜郎口中学走“生本”之路，才开创了素质教育的新局面。

首先，注重开发学生的经验资源。学生的经验是我们教学的起点。知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。教师教学必须从学生实际出发，贴近学生，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。如“青春随想”这节实践课，我就搜集了许多表达青春的歌曲和文章，当然是时下最流行的，象《童年》《青春舞曲》、《十六岁的花季》、《阳光总在风雨后》《恋曲1990》等，吸引学生主动参与，探究发现，交流合作，实质上是要丰富和发展学生的经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。其次，善于开发学生的兴趣资源。兴趣是学习的动力。要想使学生在综合实践中获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的学习兴趣，激励学生自主探究，发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，根据学习任务和学生能力的不同，实行承包制，落实到每一个人，让他们真正动脑动手动脚，各有付出，各有所得。例如在教学“金钱，共同面对的话题”时，我就分配给学生不同的任务，能力较低的同学搜集当下使用的纸币、硬币，并附书面介绍说明，能力较高的同学搜集以前流通的钱币（古币更好），并附说明，能力高的同学则谈谈自己对金钱的看法——理财呀，用财呀，聚财呀等等，谈谈对“君子爱财，取之有道”的理解，更要看到父母朝黄土背朝天的辛勤劳作，教育学生“一粥一饭常思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。扎扎实实的锻炼学生的语文能力，陶冶情操，让他们在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实，从而达到事半功倍的效果。

第三，巧妙运用学生的差异资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。例如上“走进小说天地”这一实践课时，学生们就看长篇还是短篇、古典还是现代等问题争论得不可开交，我适时引导：不管长短，不论古今，只要开卷，就会有益。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展，就应该是百花齐放、百家争鸣的景象，这才是全体学生的发展，每一个学生的全面发展。

第四，充分挖掘农村的地方资源。农村中学潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用，教师是懒惰的，学生受灌输意识的影响也是懒惰的。城市有城市的优势，农村有农村的优势，我们可以充分利用农村优厚的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不一定比城里的孩子差，特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。例如，在初一上学欺进行“走进大自然”这一综合性活动时，我们可凭借农村中学的优势，因势利导，利用我们农村得天独厚的自然资源，引导学生融入美丽的大自然，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟自然，在观察中拓宽学生的视野，丰富知识，砥砺能力。

作为引导者，我们应充分重视学生中的课程资源，并注意合理开发和利用学生中的课程资源，同时也为开发和利用学生的资源提供条件，积极倡导自主、合作、研究性学习，也正 是为合理开发和利用学生中的课程资源设置的有效程序，真正落实“自主、合作、探究”式学习，将学生这一重要的课程资源挖掘并利用好。

三、持之以恒，不可半途而废。

语文综合性学习重过程、重参与、重方法、重体验，旨在培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法，从而有利于学生的终身学习和发展。这决定了语文综合性学习的实施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是农村中学教育基础较为薄弱，广大教师更应一如既往，持之以恒，在实践中摸索、总结，为学生的养成教育与终身发展奠定坚实的基础。

四、“横看成岭侧成蜂”——改变评价角度。

新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。而语文综合实践活动不像其他学科可以用书面考卷来测试成绩，它强调多元化，可从多个角度、多个侧面来评定学生的活动成效，评估形式也是多种多样的：如写活动报告、调查报告、小小论文、倡议书、方案设计等。在评估时更应重视过程，而不仅仅只是结果，应以形成性和发展性的评价为主。这些层面的考查一方面很难检测，另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。希望我们广大教师摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处；学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况。

实践活动中初中英语 篇3

关键词：初中英语；综合实践；活动课

为了满足学生实践及学习能力成长方面的要求，学校开展了初中英语综合实践活动课。开展此活动课可以提高学生学习英语的效果，提高学生的综合素质及实践能力。把初中英语教学当做载体，将学生学习的兴趣开发出来，有效提高学生的实践能力，充分挖掘和利用英语教学的内外部资料，加强初中英语综合实践活动的应用和实践。

一、初中英语综合实践活动课的内涵

综合实践活动课程指的是由教师引导，学生自发开展的综合性学习过程，它是以学生的经验为主，和学生生活及社会的实际情况联系在一起，体现了知识综合应用方面的活动。初中英语综合实践活动课是从综合实践活动课引申出来的一门学科，所以一切适合综合实践活动课程的都适合初中英语综合实践活动课程。

初中英语综合实践课指的是在初中英语老师的引导下，学生将英语学科的技能和知識作为媒介，综合性地进行自主方面的学习活动，将社会的实际情况、社会需要及学生经验作为核心进行强调，通过主题形式，将真实问题或者行为作为驱动开展多种样式的具有开放性且实践性的教学课程。

二、初中英语综合实践活动课的应用与实践

1.对校内外英语的教学资源进行应用

校内外的教学资源是实现课程目标最基础的资源，像教室、阅览室、博物馆等教学资源。教室是学生最主要的学习场所，若在教室里面充满学习英语的氛围，势必会提高学生的学习效率。校园环境是教学资源最重要的组成部分，在校园里开展综合实践活动，一定能激发学生学习的兴趣。在英语综合实践活动中，学生是活动的主体，教师只是起到引导的作用，所以很多主题或者问题都应该由学生提出来，教师不能自作主张地提早进行设计。在活动准备的初级阶段，要将学生的积极性及主动性充分调动起来，将

学生的需求及爱好等都要激发出来，使学生的实践活动开展起来，并且开展的活动应该和学生的生活、经验和兴趣相贴近，使学生更愿意主动去操作，提高其积极性。

2.将师生角色合理定位

在实践活动开展的过程中，师生是平等的关系，教师是指导者，学生是主体，在实践的过程中，教师和学生都参加，教师适度进行引导，给学生足够的空间，学生制订活动计划和所学的课程。教师对学生的个体和小组活动起到监督作用，定期汇报活动详细了解学生的实际进展情况。

3.合理设置不同活动的主题

探究性和问题性的学习方式是实践活动的主要方式。在选择活动主题的时候，教师应该把好关，在尽可能覆盖知识的前提下和学生的日常生活息息相关。教师在选题的时候，也要在教学内容的基础上选择学生感兴趣的、经常可以接触到的内容。

4.将活动计划性提高

在实践活动实施的时候，应该提早制订计划及任务，明确所需掌握的技能及知识，针对性地对学生进行指引。教师应该从整体的角度出发，加强对学生的监督工作，将学生的活动控制在自己所掌控的范围内。教师通过掌握及了解学生完成的实际情况，对后续的工作进行安排，适当提高活动的可行性及适用性。学生可对不同活动开展的情况进行讨论，在讨论之后，教师也可以了解学生掌握知识的情况，有利于后续工作的调整及安排。

5.学校应加强支持

为了更好地开展更为系统的教学理论，学校应该聘请专业的专家进一步研究教学理论，不断地论证实践活动的可操作性及合理性，经过教师及专家共同的努力，提高实践活动课的实效性。

三、初中英语综合实践活动课教学意见

1.初中英语综合实践活动课有两个主体，一个起主导作用——教师，一个起主体作用——学生

在活动过程中，教师应该一方面根据学生的实际情况给学生足够的自由空间，发挥自觉能动性，让学生参加实践活动的构建过程，像计划的制定、主题的选择等。另一个方面，教师应该在学生个体以及小组之间加强监督。对活动完成的情况定期上报，让教师知道实际的进度。

2.以主题研究式学习为主导的学习方式

主题选择作用非常重大，既要包含所学话题和功能，又要包括社会的实际以及实际生活。涉及的范围为学生经常可以接触到的、比较熟悉的、感兴趣的话题。

3.教师在布置任务之前，应首先自己完成这个任务

这样就可以知道完成这个任务都需要注意什么、准备什么，并判定完成这件事情所需要的策略、语言、技能及知识，从而给学生提出针对性的指导意见。与此同时，教师应该从全局去考虑这个问题，确保任务顺利完成。在接下来的过程中，根据学生实际情况，适度进行调节，确保教学计划的适用性。

4.在综合实践活动课实施过程中，适度渗透一些计算机技术

网络资源丰富且广泛，可为实践活动提供更多的资源，所以要适当引入计算机技术。同时，实践活动课程也要和其他课程相结合，为学生提供更多的信息资源。

5.需要专家的引导和学校的大力支持，开发出更科学、合理、系统、高效的英语综合实践活动课

初中英语综合实践活动课既是教师的指挥结晶，也是学生提高整体素质的重要方式，为了更好地进行实践活动课，应该充分激发学生的主动性，教师做好指导，学校及专家支持，努力提高学生学习的效果。

参考文献：

[1]徐永军.初中英语综合实践活动课的建构与实施[J].基础教育，2013（4）：75-81.

[2]周洪涌.利用综合实践教学资源提高初中英语教学效率[J].基础教育研究，2015（10）：29-31.

[3]邓学华.加强初中学生英语课外实践能力教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012（7）：158.

[4]赵文敏.信息技术环境下英语综合实践活动的研究[J].职业技术，2011（7）：69.

实践活动中初中英语 篇4

1.倡导相互竞争交流, 激发能动性

英语课堂教学应是学生自由交流和主动表达的天堂, 让学生在实践认知体验的过程中主动表达和激烈竞争, 不仅起到活化学习氛围的作用, 更能够激起学生的自我学习意识, 深化感知。为学生创设竞争式学习活动, 让课堂教学更有活力。

通过自由情境来设计竞争学习活动, 让学生在相互竞赛中形成争先恐后的学习精神, 促进语言表达技能不断内化生成。这些竞争活动设计, 应该在体现趣味化和互动的前提下, 更应该发挥好学生的学习主体能动性, 引导学生通过互动交流形式来展示学习内化, 能提高语言运用技能。可设计词汇短语听写背诵竞赛活动, 针对课堂学习种出现的词汇短语运用听写、背诵等形式引导小组之间竞赛, 男女之间竞赛, 让学生有更为激情参与;课文背诵记忆竞赛, 以语篇素材为单位, 引导学生尝试理解背诵, 深化认知感悟;模拟写作比赛, 根据学习内容, 布置一定的写作话题, 让学生有感而发, 更好增强学习使用转化运用能力, 提高表达技能水平。

这样的相互竞争活动, 能培养学生奋进的学习品质。例如, 在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate! 的技能学习中, 针对课程学习的“正确使用特殊疑问句”重点, 围绕“怎样使用‘wh-问句’?”和“怎么回答”来列出常见的特殊疑问词以及具体例句, 鼓励学生自主探究, 运用归纳方法来总结使用规律, 通过竞赛形式来引导学生掌握“wh-+一般疑问句”的使用方法。同时, 教师可针对学生学习能力差异, 运用一定的测试题目, 来引导学生相互竞争发现各自存在的问题。教师可建议学生针对特殊疑问句的构成, 引导学生对What、Where、When、Why等特殊疑问词正确使用归纳总结, 形成一定的认知感受。学生掌握了使用规则后, 定能够自觉主动地予以表达运用。

2.借助表达展示活动, 增强主动性

竞赛能帮助学生形成积极向上的学习意志和品质, 利于展示他们的学习才华和技能。通过自我表达展示秀的活动来帮助学生深化认知感悟, 让学生能够带着激情和创造力主动参与课程表达交流, 活化认知感悟。

学生再者自由的空间崭露头角, 定会使他们释放无穷的学习能量。这样的表达展示活动, 对活化课程学习内容具有推动引导作用。在教学中, 教师多让学生唱主角, 能更好活化认知感悟思维。可运用自我讲故事形式, 向全体同学展示自己的口语表达运用技能;运用手抄画报来展示自己的英语书写和资源运用技能, 活化学习内容;运用课文剧、游戏、诗歌朗读等形式来活化学习内容, 让学生能将语言学习感知转化为表达运用。这样的表达展示活动运用, 能使得学生将自我认知感悟转化为主动实践运用, 让学生在暴露思维感知过程中不断深化对课程文本学习内容的理解感悟。

学生通过这样的互动展示, 能在活化和丰富课程学习内容的基础上, 引导他们能够积极主动参与学习交流, 最大限度激活他们的学习积极性和潜能。例如, 在八年级上册的Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中, 可通过自我秀展示的形式来活化学习内容。建议学生运用画笔画出大熊猫的憨厚可爱的形象, 或者运用互联网搜集以“The cute and fat panda”为主题的图片, 并形成一定的画报形式;建议学生围绕“What do we should do for giant pandas?来主题演讲, 深化他们的认知感悟过程;运用讲故事形式围绕“The interesting story about giant pandas”来鼓励学生主动表达, 拓宽认知。

3.运用欣赏影视活动, 深化感悟力

关注学生的生活习惯方式, 从鲜活的语言学习资源中挖掘有价值的学习内容, 不仅能够激起学生的学习认同情感, 更能让学生在形成一定的思维感知共鸣。欣赏影视, 能让学生在感受原汁原味的语言表达过程中增强学习注意力, 更能够让学生在观看的过程中积累语言文化知识。

这样的活动运用, 能够让学生的思维情感和认知感悟随着影视的情节和人物对白而变得更为生动有趣。围绕课程学习内容, 一方面, 精选与课程学习内容相关或者相似的影视片段, 帮助学生拓宽认知视野思维;另一方面, 引导学生模拟表达, 让学生在深入临摹的过程中探寻语言表达的特色, 提高语言表达运用的准确性。建立在这样认知感悟基础上的影视欣赏, 不仅对活化学习内容起到补充的作用, 更能够让学生在欣赏的过程中不断加深理解感知。教师在开展该项活动中, 应该围绕课程学习内容主题来精挑细选相关的片段资料, 让学生能够有更为丰富的学习素材。同时, 可建议学生运用情境模拟表演的形式来呈现影视活动中的人物对白和表演等, 让学生将自我感悟过程转化为实践运用。这样的情境式活动设计, 能在活跃课程教学环境氛围基础上, 更能够突出学生的整体认知感悟和表达运用, 提升学习的综合性和准确性。

实践活动中初中英语 篇5

摘要：每个学生都想学好英语，但并非个个都能成功。只有“智力因素”与“非智力因素”协调发展、相互促进，才能使学生变被动学习为主动、快乐学习。

关键词：兴趣;情感;非智力因素

每个学生都想学好英语，但并非个个都能成功。有的学生英语课上很认真，但进步不大;有的学生平时很活泼，可一上英语课就害怕;有的学生……。这些都是我们几乎每天会碰到的问题，如何让学生们体会到学英语不是痛苦的，而是轻松快乐的过程，是摆在我们英语教师面前的一个急需解决的难题。

笔者在长期的教学实践中体会到，英语学习的成功不仅取决于学生的智力因素，学生学习的“动机、兴趣、情感、意志、习惯和性格”等“非智力因素”也起到了至关重要的作用。一般说来，绝大多数的学生智力差别并不太大，但学习的效率、成绩可能会相差甚远，而这些差别在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教学实践中，如何科学利用这些“非智力因素”，挖掘每个学生的最大潜力，让每个学生在轻松、愉悦、自信中学习，是我们每个教师义不容辞的责任。而要挖掘并科学利用“非智力因素”，首先得找出造成学生英语成绩差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科学的教学对策。

一、影响学生英语成绩的“非智力因素”

1、学习动机、目的不明确，不了解学好英语的重要性，没有形成学习英语的动力，也就无从产生学英语的兴趣。

2、意志薄弱，学习的持久性差。有些学生，一遇到阅读课文、语法、短语、听力、写作材料，或是一两次的考试失败，就对英语产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信念，久而久之就丧失了学英语的兴趣，开始贪玩、厌学。

3、缺乏科学的学习方法。初中学生学习的自主性较差，往往是上课听，课后完成作业了事。而不注重理解;偏重课本上的单词、短语、语法，而不善于对已学知识的归纳、整理，对英语知识掌握的松散、零乱，没有系统性。

4、自信心弱，自卑感强，易自暴自弃。由于受教师、家长和高年级同学的影响，有些学生在未接触到一些系统的英语知识之前，就对其产生了畏惧心理。而一旦接触这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为英语不是他能学好的，导致最终失去了学好英语的自信心。比如，九年级的学生在学习“直接引语与间接引语”和“定语从句”时，就有相当一部分差生觉得复杂、难懂而放弃学习。

了解、分析了上述影响学生学好英语的“非智力因素”之后，笔者在长期的教学实践中着重进行了几个教学对策的探索、实践，收到了良好的效果。

二、培养学生“非智力因素”的.对策

1、激发兴趣，增强信心

(1)针对经济资源一体化、信息资源全球化的特点，向学生阐述学习英语的重要性及目的要求，激发学习动机，形成学习英语的动力，调动学生学习的主动性和积极性。针对厌学、厌恶英语的种种原因进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习英语的兴趣。

(2)了解学生的心理特征，在听、说、读、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，表扬他们的每一点进步，不仅使他们在心理上得到满足，更重要的是，每次活动都是教师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现过程中，学到了知识，增强了信心，对学习逐步产生了兴趣。因此，笔者注意研究学生的心理、生理特点及每个学生的个体差异，因材施教。以发展的眼光去看待每个学生，使每个学生在原有的基础上有所提高。

(3)强化对学生意志的磨练。意志在学生学习、掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得良好的学习效果。因此，笔者在引导学生参与知识探究的过程中设置了一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励不同学习层次的学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志排除不良情绪(如恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等)的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。

(4)让学生参与评价。在作业的检查上，笔者采用了以小组为单位，让学生自评、同学之间互评，最后由教师点评的方法。比如，口语作业，一个学生在小组内读完课文后，先说说读得怎么样，其他同学再加以评论;否则，大家一起指出他的问题及原因，再由教师给予指导，这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能过关由学生们在教师的指导下自己决定，没有偏见，人人平等。而书面作业，则由组长为主先行在组内进行初查，作业中出现的知识性错误在教师指导下进行生生间的讨论，再由教师进行点评。这种方法对于成绩较差的学生来说有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会评价别人、指出别人的不足，学生们在互评的过程中也能发现自己的不足，从而提高了兴趣，增强了自信。

2、培养“情商”，以人为本

(1)在感情上接近学生，做学生的知心朋友，用教师的人格魅力感染学生。无可否认，师爱的力量是无穷的。一个好的教师应善于用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。然而，执教三十余年来，笔者深深地体会到，要真正令学生“亲其师而信其道”，教师单有爱是远远不够的，还需要有真正能令学生折服的集多种才智于一身的高素质：在课堂上要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书，当然最好要有渊博的、跨学科的知识;在课外，教师要能和他们一起谈论比尔·盖茨如何发迹，谈论“蛋白质女孩”如何温柔、“波西米亚风格”的狂野与浪漫。谈美洲豹的速度、流星雨的神秘……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。只有让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能真正走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。要做到这些，我们首先要尊重、理解学生，在情感上接近他们，诚挚地听取他们的倾诉;在与学生的接触过程中，注意了解学生的语言、学生的爱好，进一步熟悉学生，缩短师生间的距离，让学生对老师多一份亲切，少一份陌生。其次我们要真正地关心、宽容学生，对那些学习失败的学生，在他们即将失去自信心的时候，要及时帮助他们找出优势所在，鼓励他们;帮助他们分析原因，制定改进措施，而不是在大庭广众之下点名批评，要给他们“留面子”，不挫伤他们的自尊心。对犯错误的学生要宽容，不翻旧账、不存偏见，一视同仁，学生才会认为你是一个公正的教师，不“偏心”。

(2)渗透文化差异，展示教师品位。语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生会因套用本族文化而导致语用错误。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。几十年来，笔者已习惯了在上课前简介相关的风俗文化。如2月14日介绍情人节、4月1日介绍愚人节、12月25日介绍圣诞节等。同时，将谚语、习语巧妙地运用到课堂中。如在教“steal”时，笔者采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox”;看到某个学生有“滥竽充数”的嫌疑，笔者会说“He is a‘fish in troubled water、”下课时会说“I will wash my hands off”等等。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界——“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。

(3)合理利用语言的交际性，培养学生与人合作的能力。素质教育“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。英语作为一门交际语言，课堂教学更离不开合作关系。因此，在充分挖掘学生的合作潜力方面，第一要重视人际关系的培养。要培养学生与人合作的诚意、方式、态度等。同时，还可以设计一些合作的分歧，增强学生的受挫感。第二，要选择恰当的合作话题，这些话题应与课本内容有关，以便学生有话可说;这些话题应难易结合，具有开放性。在英语教学中，从造句到看图说话，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都具有大量的需要学生积极合作的语言交流活动。那么，教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这样，学生才能拥有表达思想感情的广阔天地。第三，要培养学生合作学习的技能，像准确表达自己观点的技能;倾听的技能和反思的技能等。

实践活动中初中英语 篇6

关键词：初中英语；综合实践活动课；教学

教育部在2011年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始对现阶段的教育体制进行改革。此次课改进程中，对现有的课程结构进行调整，科学合理的设立科目，并且增加一些综合性的课程和课外实践活动。比如，小学到高中的教学过程中，需要将综合性实践活动纳入必修课程范畴内，增加各个学科之间知识的连贯和互动性，使得学生能够有效的掌握和运用知识。

一、现阶段我国初中英语综合实践活动课的现状

初中开设综合性实践活动不仅仅满足了学生对知识的掌握和理解能力，而且还有效的提高了教师的教学效果，最大限度的满足学生对知识的渴求。现阶段，我国有部分初中英语教师自发的在课堂上进行综合性教学，已经取得了可喜的成果，并且这些教师借助新媒体平台来分享自己的教学经验。然而，由于我国现阶段没有成熟教学体系和科学的指导，使得教师们难以构建完整的综合性实践活动课程，从而出现教学混乱的现象。钟启泉等学者认为：“综合性实践活动和各个学科既相互独立又相互联系。”因此，初中英语综合实践课程的开设是有一定的价值和意义。

二、初中英语综合实践活动课有效教学的实施

1.有针对性的制定主题性活动

初中英语教学中开设实践活动课程时，以探究性和问题性的方式为学生学习的主要方式。在对活动的主题类型进行选择时，教师需要对其进行严格的甄选，不仅仅需要提高学生对英语知识的掌握能力，还需要将理论知识和实际生活进行有效的联系起来。教师在选定活动主题时，以基础理论知识教学为基础，将实际生活与理论知识有机的整合起来，选取学生感兴趣的内容。比如，不同类型的节日，教师可以根据节日的内容制定相应的主题，学生自由、欢快的在活动中进行交流和沟通，畅谈自身对节日的看法，并且选出自己最感兴趣的节日。学生在进行交流和沟通过程中，不仅仅可以掌握理论知识，而且还能充分的了解西方国家的文化，培养学生的学习能力和思维能力。

2.合理定位师生的角色

初中英语教师在开展实践活动课程中，需要融入学生中去，以学生为主体进行教学，充分的发挥学生学习的积极主动性。实践活动课程的开设，需要师生积极的参与其中，有效的进行互动和交流。在实践活动课程中，教师起到引导的作用，有针对性的对学生进行引导，让学生在活动中学习和锻炼自己。教师还需要对各个小组的进展程度进行实时监督，学生需要按时对教师进行学习汇报，教师才能有效的掌握学生的学习情况。比如，初中学生在学习单词时，教师可以发挥学生的学习主动性，借助制作单词卡片的方式来激发学生的学习积极性和兴趣，以小组为单位，对单词卡片进行讲解和展示。各个小组之间的成员可以与其他小组之间的成员进行交流和沟通，双方进行答疑解惑，对单词的发音、应用等进行交流和探讨。教师在与学生进行交流中，可采用随机抽查的方式来对学生的知识掌握能力进行检查。

3.充分利用其他教学资源

在综合活动开展中，教师需要充分的运用现代化资源，丰富教学内容，提高教学成果。随着社会的不断发展，网络技术和新媒体技术已经广泛的应用在各个领域，教师可以借助互联网来丰富教学内容。此外，英语教师可以与其他学科的教师进行交流和沟通，有效的将各个领域的教学资源进行整合。比如，教师在进行课堂教学时，可以播放西方经典的电影，学生观看完成之后，需要写观后感。学生可以在电影中学习西方文化，灵活的运用外语，提高自己的表达能力和写作能力。

4.提高活动过程的计划性

在开展实践活动课程之前，教师需要有针对性的制定教学计划和教学任务，明确学生需要掌握的理论知识，并且根据学生学习的能力有针对性的对学生进行辅导。教师需要具有全局意识，全方位的监督学生的学习情况和知识运用情况，这样才能有效的掌握每个学生的学习情况。教师需要充分的对学生任务的完成情况进行了解，以便于及时的对教学内容进行调整，提高教学效果。比如，校运动会结束之后，教师可以举办“You are the best one”主题活动，学生根据运动会项目的进展情况来进行讲解，教师也需要积极的融入活动中去，教师可以在活动中充分的掌握学生的学习情况，及时的对教学方式和方法进行调整，从而有效的提高教学成果。通过活动让学生能够一直保持较高的学习热情以及学习兴趣。在老师的引导下，要求学生全体参与到活动中，为其营造良好的氛围。还可以纽学生采用肢体语言来充分地表达出自己的意思，让学生的思维及意识都能够得到提升，同时也培养了学生之间的沟通能力。

三、结语

初中英语综合实践活动课程的开设是我国现阶段课程改革的必然产物，也是一线教师的智慧结晶，才能充分发挥教师和学生主体地位。目前，我国初中英语综合实践活动课程并没有获得业界的重视，也没有融入现阶段的基础教育课程体系中，但是，在部分院校的实践中，已经取得了一定的成果。因此，我们必须重视英语综合实践活动课程，综合实践活动课程的开设，不仅仅提高初中学生的英语学习能力，而且提高了学生对知识的灵活运用能力，在我国基础教育体系中具有一定的意义和价值。

参考文献：

[1]徐永军，罗晓杰.初中英语综合实践课背景下的语言项目学习[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012，（03）.

[2]王旭，杨冬青.如何利用信息技术增强初中英语听说教学效果[J].中国教育技术装备，2015，（07）.

实践活动中初中英语 篇7

一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义

所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异, 即一方已知并需要传递的, 而另一方未知但希望获取的信息。“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。双方交流信息只有在存在着信息差异, 一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。

“信息沟”活动, 是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动, 参与各方需要完成一件共同的任务, 但被给予不同的信息, 他们必须通过互相交流, 分享这些不完整的信息, 最终达到双方的信息对等, 从而完成这项共同任务。

二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施

众所周知, 优化教学的方法有很多种, 在平时的教学活动中, 我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。而课堂语言对于英语教学起着重要的作用, 含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。

1.教师提问增加参考性问题

在课堂互动中体现信息沟, 教师不能使用展示性提问, 即那些已经知道答案的问题, 教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。例如, 笔者在学期开始的第一节课, 进行自我介绍时进行逆向反问:“What do you want to know about me?”他们立即活跃起来, 有的想问你的故乡, 有的想问你的爱好, 有的想打探你的隐私, 不知不觉中, 任务完成得很好。

2.学生回答, 强调真实内容

设计了含有“信息沟”的参考性问题之后, 笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。而学生对教师所设计的开放性问题的回答可谓是五花八门, 比如, 笔者问:“What do you want to know aboutme?”有些人回答:“Where do you come from?”“Who is your favoritebasketball player?”“How old are you?”等等诸如此类的问题。笔者做好表率作用, 给了他们真实的回答。

3.在语言呈现中加入“信息沟”元素

在呈现新知识时, 要恰当运用信息沟原理, 如教“Naturaldisasters”这一课时, 笔者给学生发了不同内容的表格, 表格的主要内容分为三类, 一是地点, 二是时间, 三是自然灾害, 但是每张表格的内容都不完整, 有的缺时间, 有的缺地点, 有的缺自然灾害名称, 而且每一组的表格缺漏信息都不完全相同, 需要大家一起交流才能完成表格。笔者不停地提问, 有知道信息的学生不断的回答, 大家的表格内容不断地更新, 最终达到全班学生都是一张完全相同的表格。这里恰当地运用了“信息沟”原理。

4.在语言练习中设置信息沟活动

笔者结合所用的牛津教材介绍一些“信息沟”活动的种类及运用实践。

(1) 借助感官设置“信息沟”活动。在英语教学中, 教师很好地利用诸多感觉形式来制造“信息沟”, 开展教学活动, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 而且能促使学生积极主动地讲英语、用英语, 提高课堂教学效果。例如, 在教学生水果词汇时, 为了能使学生实实在在地感受到真实的学习情景, 笔者事先可以把这些水果放在一个不透明的袋子里, 然后请一个学生把手伸进去, 并借助“What’sin thebag?”来发问, 这样利用触觉, 学生自然而然地学到了新单词, 又充分调动了课堂气氛和学生学习英语的兴趣。

(2) 借助画图的“信息沟”运用。运用画图制造“信息沟”, 就是设置一个教学情景, 只呈现图画的一部分画面, 让学生猜测图画画的是什么, 引导学生进行语言交流。

例如, 教师事先把一张大象的图片用几张纸条盖住, 不让学生知道画的是什么, 然后教师抽去遮住大象尾部的一张纸条, 让学生判断画的是什么。教师问学生, “Guess! What’s this?”学生如果猜:“Is it acow?”教师说:“No, it’snot. ”接着再从后边抽出一张纸条, 使大象的后腿轮廓露出来, 让学生继续猜, 猜不准的话, 将纸条再抽掉一条, 使图画外露部分更大一些, 便于学生辨别。在猜测活动中, 引导更多的学生讲英语, 运用所学语言, 完成教学目标和任务。

(3) 借助动作设置“信息沟”活动。动作“信息沟”就是通过人的体态语言 (bodylanguage) 制造信息。其特点是简单易行, 不需要其他教具辅助。教师可以根据自身的特点, 利用动作创设教学情景, 制造“信息沟”, 引导学生参与游戏活动, 运用所学语言。例如, 教师做一个看电视的动作:用两个食指在面前画一个方框, 再用拇指点方框的下方, 然后双眼看着这个方框并问学生, “Go to the livingroom...”学生就会想到“Watch TV”这个动作。这样, 师生之间就有了“信息沟”, 他们想要知道教师在干什么, 就要开口讲英语, 与教师交流信息, 弥补“信息沟”。

(4) 猜谜“信息沟”活动。该活动是学生最喜欢的活动之一, 在猜谜过程中, 交际一方通过猜测获取另一方的信息, 填补交际双方的信息差, 达到信息共享的目的。如, 在学习“Who is she/he?”“She/He is...”的句子时, 教师可以班里学生为例先进行描述, “He’sshort, he has big eyes...Who is he?”学生猜:“He’s ...”如果学生没有猜中, 教师可继续描述:“Helikessports...”然后让学生之间互相描述, 互相猜, 充分调动学生多种感官来创设“信息沟”。

5.布置探究作业拓展“信息沟”

课外作业是课堂教学的延伸和深化, 我们常在课堂上进行“信息沟”活动, 但在布置课外作业时往往容易忽略“信息沟”的创设。我们应该摈弃以前课外作业简单抄抄写写的模式, 设计与课堂教学内容有关或是紧密联系生活的含有“信息沟”的作业, 从而帮助学生加强获取、处理、选择和使用信息的能力以及提高学生解决实际问题的能力, 进一步强化学生的语言交际能力。

三、“信息沟”与“信息沟”活动的成效

1.学生英语学习情感态度的变化

笔者发现, 学生的学习态度有了明显的改变, 学生越来越愿意开口说英语了, 课堂气氛越来越活跃了。学生对英语学习的热情增加, 对英语不再有抵触情绪, 而是怀有饱满的学习态度, 以较高的学习热情投入到英语学习中去, 乐于用英语和教师沟通交流, 教师的教学效果也有了明显的提高。

2.学生英语课堂参与度的变化

有几个学生平时不喜欢英语, 在英语课上无所事事, 对英语了无兴趣, 但是, 经过一段时间的学习, 他们在态度上有了很大的变化, 乐于参与小组的英语讨论活动, 在角色扮演活动中, 成为其中的一员, 在课文复述和单词接龙等活动中扮演了越来越积极的角色, 成绩也越来越好。

3.学生英语口语成绩的变化

这个学期中学生的英语口语表达能力有了很大的提高, 这表现在: (1) 学生在平时能用英语跟老师打招呼以及做简单的实际交流了。 (2) 学生说英语的流利度变高了, 大多数学生在说英语的时候不再出现“嗯”“啊”的中文语气词了。 (3) 学生的英语口语表达能力有了长足的进步, 甚至可以用好几种表达方式来表述自己的意图了。 (4) 学生的英语语法也有大的进步, 不再出现以前说英语时那种“支离破碎”的感觉了。

4.教师在行动研究中的变化

研究过程是师生相互学习的过程, 在学生各方面得到进步的同时, 教师的自身素质将会得到很大的提升。

(1) 英语口语交际水平有了大幅度的提高。这点体现在含有“信息沟”的教师设问和追问等交际上。

(2) 业务水平得到大力的夯实和巩固。在行动过程中, 教师需要阅读大量的书籍来填补自己的业务水平, 这对教师的业务水平是个提高的过程。

(3) 在教学手段方面, 笔者会恰当运用“信息沟”教学法, 营造和谐的师生关系, 以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣, 营造良好的学习氛围。

四、结论与启示

“信息沟”有利于突破教学难点和突出教学重点, 有利于减轻学生理解和记忆的负担, 提高学生的学习兴趣, 还有利于创设课堂教学情景, 使学生能够在真实的语境下进行有意义的语言交流, 为英语教学注入活力。教师应该大胆地采用“信息沟”活动进行教学创新, 真正培养一批“敢说、愿说、会说”英语的学习者, 为他们的终身学习奠定扎实的基础, 做到真正意义上的交际。

(1) “信息沟”活动在初中英语课堂中是可行的, 对教学具有很大的推动作用。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。因而要使交际性原则得到有效贯彻, 在外语教学中就应重视“信息沟”的作用。

(2) 此外, 学生还学会了关注别人的信息, 也就是学会了关心别人, 情感目标得以体现, 学生的兴趣上来了, 成绩更是得到相应的提高。在研究的过程中也培养了师生的感情, 帮助改善师生关系。

(3) “信息沟”的使用与研究还促使教师本人口语的提高以及思想认识的提升, 是教师业务能力的提高、自我素养完善的一个较佳渠道。

初中物理教学中的实践活动探究 篇8

一、勤于观察, 多做实验

细心的观察和严谨的实验是培养学生积极思维, 勇于探索, 敢于创新的好方法。我们任课教师讲授的物理知识毕竟是书本上的僵化的定理、定律, 如何让我们的学生积极主动地学习这些知识呢?那就是要勤于观察, 多做实验。

1. 要通过观察加强学生对物理知识的感性认识。

我们的认识规律是, 我们最相信自己的眼睛, 但凡是自己看到, 自己亲自参与的事情才能够更好地记忆。因此, 我们在教学中应该大量地设计学生易于接受的观察情境和各种实验, 通过观察和实验, 使课本中的物理知识鲜活起来, 让学生体会到物理就在我们身边, 从而增强学生对物理学科的学习兴趣;还可以鼓励我们的学生带着所学知识走进社会, 关注生活, 靠近自然, 通过观察和实验, 获得无穷的课外知识, 丰富自己的知识和阅历。

2. 培养学生实事求是的科学态度。

物理是一门基础的自然科学, 需要我们用更加严谨的科学态度, 正视现实, 摒弃迷信。在指导学生观察和实践的过程中, 我们一定要严谨认真、一丝不苟, 决不能走马观花, 任何敷衍不负责任的态度都是对科学知识的亵渎。事实上, 在我们的物理教学中, 大多数学生的认知态度存在问题, 观察敷衍了事, 实验只求结果, 这种验证式的观察和实验已经束缚了我们学生的思维发展。比如, 我们在实验教学过程中, 大多数学生是为了应付教师的检查, 只是把书中现成的知识点写在实验报告中交给教师, 使实验和课本知识严重脱节, 更有甚者还得出错误答案。因此我们在教学中应该注意观察实验的科学性, 在实验教学中, 我们先让学生自己写出观察和实验的目的, 带着目的在观察和实验中记下自己的观察和实验所得, 使学生的思维能够在课堂上活起来。

3. 注意观察和实验的方法指导。

只有学会正确的方法, 才能有利于我们的学生去完成各种观察和实验, 达到观察和实验的目的, 取得最佳的实验效果。要学会正确的实验方法要做到以下几点: (1) 要明确观察的目的、要求和观察实验的结果, 做到有的放矢。 (2) 要勤于思考, 在实验过程中要善于发现问题, 提出问题, 多问几个为什么, 有时还可以发表自己的见解和主张, 充分发挥学生的创造性和主动性。 (3) 要培养学生分析问题和解决问题的能力。实验过程中我们观察到许许多多的现象, 对于这些现象和问题, 物理任课教师必须带领学生认真地思索分析、总结、概括。相对于学生来说, 这项工作很难, 有时会出现错误的结论。这就要求我们的任课教师能够引导学生去粗取精, 去伪存真。必要时我们要给学生讲解科学家的故事, 将科学家为了寻求真理不畏困难和挫折的故事, 激发学生的实验积极性, 培养学生的学习兴趣。

二、理论联系实际, 重视生活实践

我们的观察和实践只是获得知识的一种途径, 不是目的, 我们通过观察和实验是为了获得更多的知识, 重视对既得知识的运用, 重视理论和实践的结合, 让物理知识回归社会, 指导生活, 还原物理作为基础的自然科学的本来面目。

1. 运用所学知识解释生活现象和自然现象。

美丽的自然和多彩的生活赋予我们更多的社会责任感。发生在我们身边的各种各样的社会和自然现象我们不能漠然视之, 我们应该引导学生运用所学知识去解释它们, 揭示它们的内在的规律。诚然初中学生还不能对每一个现象都作出合理的解释, 但是我们教师的责任是, 不厌其烦地引导学生主动地去观察, 揭示现象背后的本质, 在学生的心理埋下求知的星星之火。

2. 运用所学知识解决生活和生产中的实际问题。

理论和实践相结合的另一个途径就是运用所学知识解决生活和生产过程中的实际问题, 做到学以致用。这也正是我们学习自然知识的根本目的。现在我们的中学生特别是城市里的中学生, 文化知识储备不少, 可是生活经验匮乏, 只知道死读书。应试教育的影响依然根深蒂固, 在课本中学到的知识不能灵活地运用于生活, 造成生活实践和知识的脱节。因此我们教师必须要学会引导学生运用生活实践来检验自己的知识运用情况。教师要引导学生把课本中的知识尽量运用到生活实践中去, 这才是知识的灵魂所在。比如, 我们现在农村盖房和城里人装修新房都要用到电工知识, 这时我们可以让自己的学生和电工配合对自己家的新房进行整体电路设计。以上的种种努力, 既可以培养学生的学习兴趣, 巩固所学知识, 同时还可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力, 把物理知识应用的范围从课本、课堂引申到生活实践当中。

三、开设创新实践性活动

目前, 我们正处在一个科技高速发展的信息时代, 培养学生的自主意识和创新意识是我们当今教育面临的主要课题。初中物理教学除了进行基础的课本知识教学外, 还必须开展一些创新性的、开放性的教学活动来培养学生的发散思维和创新能力。

1. 学生自己设计科学小实验。

在讲解到某节知识的时候, 我们教师要引导学生自己设计小实验验证课堂所学的知识, 使学生在课堂内外都能够有长足的发展。

2. 设立开放性实验的实践活动。

开放性实验不外乎三种形式, 其一是条件开放性的实验;其二是结果开放性的实验;其三是条件和结果同时开放性的实验。无论是哪一种实验都能够有利于学生发散思维和创新能力的培养。

例如, 我在讲解“物质的密度”一节课时, 我设计了测量小木块 (不吸水) 的密度。学生根据自己的想法设计出不同的实验步骤和实验方法, 在这种开放性的实验中, 学生的思维能力得到了发展, 自主意识得到了提高, 摈弃了教师演示实验中的被动接受局面, 改变了人云亦云的尴尬局面。

实践活动中初中英语 篇9

有些英语教师, 对课文中出现的语法现象讲解得详详细细, 认认真真, 学生也能背出那些语法规则, 但是实际运用起来却错漏百出, 没有真真正正地运用好语法, 掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态, 教师很容易讲清楚, 学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时, 当主语是第三人称单数时, 谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时, 谓语动词用原形。但是, 由于汉语没有这种变化, 学生很容易做错。

教师要使学生真正接受这种语言现象, 养成习惯, 做起题来万无一失, 就必须经过多次的反复的练习才行, 教师在课堂上也要多给出例子, 例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们 (你们) 经常在学校吃午餐。They (You) have lunch at school.等等, 老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样, 并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前, 第一句加了doesn’t以后gets要改为get, 第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句, 第一句在句子开头加Does, 动词gets变为原形get, 大写H要改变为小写h, 第二句在句子开头加Do, 大写T要改变为小写t, 其他照抄, 句末加问号即可。又如, 在教学现在进行时, 学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式 (is, are, am) +动词现在分词 (动词+ing) 构成;现在分词构成有三种情况:一, 一般的动词直接加ing;二, 以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三, 以重读闭音节结尾的, 且末尾只有一个辅音字母, 应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉, 就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语, 正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后, 学生们学习了行为动词作谓语, 还是忘不了“be”, 例如翻泽“我每天学英语”, 正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.

总之, 对于初学英语的学生来说, 犯这种或那种语法性错误的现象很多, 它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象, 必须着重听说读写的训练, 着重于实践。反复实践, 反复训练, 才能得以巩固所学的语法知识, 才能做到正确地运用所学的语法知识。

那么, 对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲, 特讲, 讲个不停。特别是一些比较难的语法项目, 很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如, 教到被动语态时, 先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后, 教师指出被动语态的结构是由be+动词过去分词构成, 不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。

对于一些还没有教到的语法知识, 可以先让学生了解其意义, 把它作为句型来记忆, 而暂不作其他要求, 等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解, 这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂, 做不对, 说不出, 很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如, 现在完成时是初中阶段很难学的一个时态, 内容多, 难理解, 与汉语习惯差异大, 只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始, 课本里有四个单元, 在十六课中都逐渐出现现在完成时态, 先从对话Have you got...?入手, 指出现在完成时的结构, 及逐一举例讲解出现的各种情形。总之, 现在完成时只能慢慢地讲解, 等到学生有了一定的基础, 才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。

实践活动中初中英语 篇10

一、安排好物理实验的目标

通过心理学的研究表明, 设置一个明确的教学目标, 需要考察学生的心理和生理多方面的状况, 对他们进行充分的观察, 在了解学生的心理素质和对于知识点的掌握程度之后再进行教学目标的设定。教学目标的设定需要一定的难度, 但是不能脱离学生的实际情况, 尽最大的可能达到教学的预期目标。对于目标的设定不能够草草了事, 教师目标的设定之前, 需要对教学的要求进行一定的评估, 保证自己对于教学要求有一个较高的把握, 并且考虑在教学过程中可能会出现的一系列的相关问题, 结合教学的目标和学生自身的学习情况进行活动设计, 减少活动过程中产生的困难等等。

例如, 我在教学生《杠杆原理》的时候, 我事先会考虑到这堂课的要求是让学生了解杠杆原理的内在含义, 掌握本堂课杠杆的使用, 但是我想到学生仅仅通过视频上实验的展示很难真正的掌握杠杆原理的实质, 因此我设计了一个综合实践活动, 将物理实验进入到活动中来, 我想让学生搬动一个重物, 学生花了很大的劲才将重物提起, 然后我让学生使用我提供他们的杠杆在进行重复的操作, 学生花了较小的劲就将重物抬起, 纷纷惊叹杠杆原理的神奇, 学生在这样的实践活动中了解了杠杆原理在生活中的使用, 同时也通过这样的实践活动, 对于知识点的掌握变得更加深刻, 课堂教学的效果得到了很大的提升, 教学目标也达到了预期的效果。

二、掌握实验的核心内容, 重视实验过程

在传统的初中物理教学中, 教师往往只是将实验的原理交给学生, 让学生通过自己的摸索将实验完成, 教师更多注重的是实验结果最后的成功与否, 很少关注学生在实验过程中产生的问题, 这样的实验教学在最后很难取得良好的效果, 学生对于实验进行的原理了解的也不会很透彻。所以教师在进行物理实验教学前需要仔细的考虑实验的核心内容, 这是一整堂课的关键点, 同时也是学生需要掌握的最本质的知识点, 同时教师应该把关注更多地放在实验的整个过程中, 观察学生在实验环节中产生的错误并且进行及时地纠正, 只有这样学生才能知道自己试验不成功的原因所在。综合实践活动的开展也需要围绕着这一点, 综合实践活动不能够脱离实验本质, 要紧紧的依靠教学内容进行设计, 活动的环节也要一步步地进行斟酌和优化, 尽可能地完善。

例如, 我在教学生《浮力》这章时, 我会在课前想好本堂课的内容是“浮力”这个关键点, 是整堂课的本质核心, 通过对这个关键点的把握, 我设计了一个关于“浮力”的小活动, 我在每个学生的课桌放了一杯水, 再放了一块小木头, 让学生通过浮力的使用进行对于小木块重量的测量, 我在实验的过程中时刻关注着学生的一举一动, 及时地纠正他们在实验过程中产生的问题, 学生对于这样的实验充满了好奇心, 实践活动也能够较为顺利地进行, 物理实验在实践活动的一步步深入中很好地完成。掌握实验的核心内容, 能够更好的帮助综合实验活动在初中物理实验教学中的进行。

三、优化实践活动的细节

在初中物理实验教学中开展综合实践教学需要教师对于实践活动不断地进行优化。实验达到预期的效果固然是重要的, 但是更为重要的是要让学生感受到实践过程中潜在的物理实验理论, 让他们体会到物理的魅力所在, 成功的喜悦也会帮助他们更好地参与到物理实验中来。教师如果想要达到这样的教学效果就必须关注教学中的每一个细节, 要合理地布置教学任务, 从学生的实际出发, 尽可能地符合教学的要求。初中生进入学校后大多数是第一次接触物理实验, 所以对物理实验充满了陌生感, 一个看上去很简单的物理实验对他们而言都会充满了难点, 不知道从何下手, 这样会导致学生对物理实验产生恐惧感, 从而打击他们对于物理学习的积极性, 对他们未来的发展是极为不利的。教师可以将课堂变成一个个小的板块, 在这样一个个小的板块中进行细节上的优化, 最后再整合起来, 通过这样的综合实践活动设计, 物理实验教学变得更加完整, 学生对于课堂的投入度也变得更高, 教师也能够更加轻松地达到预期的教学目标。

在当下的初中物理实验教学中, 综合实践活动的开展变得越来越重要, 这也值得老师们的重视, 它能帮助提升课堂效率, 让学生的学习效果得到最大化的实现。在初中物理实验教学中开展综合实践活动满足了当下的教学要求和目标。本文论述了如何在初中物理实验教学中开展综合实践活动的措施, 希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。

摘要：实验在初中物理教学过程中占据着很重要的位置, 能够帮助教师提升课堂的教学效率, 提高学生的学习效果。随着教育改革的不断进行, 对学生的实践动手能力提出了更高的要求。综合实践是每门学科都需要重视的环节, 所以老师的关注也随之不断增加, 在初中物理实验教学过程中开展综合实践活动能更好地弥补教育过程中的不足, 并且能够增加教学课堂上的趣味性, 吸引学生的学习兴趣, 让物理实验教学变得更加符合学生的需求。

关键词：初中物理,实验教学,综合实践活动

参考文献

[1]周珲.综合实践活动课程怎样与学科课程整合[J].陕西教育 (教学版) , 2010 (Z1) .

实践活动中初中英语 篇11

1.倡导相互竞争交流，激发能动性

英语课堂教学应是学生自由交流和主动表达的天堂，让学生在实践认知体验的过程中主动表达和激烈竞争，不仅起到活化学习氛围的作用，更能够激起学生的自我学习意识，深化感知。为学生创设竞争式学习活动，让课堂教学更有活力。

通过自由情境来设计竞争学习活动，让学生在相互竞赛中形成争先恐后的学习精神，促进语言表达技能不断内化生成。这些竞争活动设计，应该在体现趣味化和互动的前提下，更应该发挥好学生的学习主体能动性，引导学生通过互动交流形式来展示学习内化，能提高语言运用技能。可设计词汇短语听写背诵竞赛活动，针对课堂学习种出现的词汇短语运用听写、背诵等形式引导小组之间竞赛，男女之间竞赛，让学生有更为激情参与；课文背诵记忆竞赛，以语篇素材为单位，引导学生尝试理解背诵，深化认知感悟；模拟写作比赛，根据学习内容，布置一定的写作话题，让学生有感而发，更好增强学习使用转化运用能力，提高表达技能水平。

这样的相互竞争活动，能培养学生奋进的学习品质。例如，在七年级上册Unit 5 Lets celebrate！的技能学习中，针对课程学习的“正确使用特殊疑问句”重点，围绕“怎样使用‘wh-问句？”和“怎么回答”来列出常见的特殊疑问词以及具体例句，鼓励学生自主探究，运用归纳方法来总结使用规律，通过竞赛形式来引导学生掌握“wh-+一般疑问句”的使用方法。同时，教师可针对学生学习能力差异，运用一定的测试题目，来引导学生相互竞争发现各自存在的问题。教师可建议学生针对特殊疑问句的构成，引导学生对What、Where、When、Why等特殊疑问词正确使用归纳总结，形成一定的认知感受。 学生掌握了使用规则后，定能够自觉主动地予以表达运用。

2.借助表达展示活动，增强主动性

竞赛能帮助学生形成积极向上的学习意志和品质，利于展示他们的学习才华和技能。通过自我表达展示秀的活动来帮助学生深化认知感悟，让学生能够带着激情和创造力主动参与课程表达交流，活化认知感悟。

学生再者自由的空间崭露头角，定会使他们释放无穷的学习能量。这样的表达展示活动，对活化课程学习内容具有推动引导作用。在教学中，教师多让学生唱主角，能更好活化认知感悟思维。可运用自我讲故事形式，向全体同学展示自己的口语表达运用技能；运用手抄画报来展示自己的英语书写和资源运用技能，活化学习内容；运用课文剧、游戏、诗歌朗读等形式来活化学习内容，让学生能将语言学习感知转化为表达运用。这样的表达展示活动运用，能使得学生将自我认知感悟转化为主动实践运用，让学生在暴露思维感知过程中不断深化对课程文本学习内容的理解感悟。

学生通过这样的互动展示，能在活化和丰富课程学习内容的基础上，引导他们能够积极主动参与学习交流，最大限度激活他们的学习积极性和潜能。例如，在八年级上册的Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可通过自我秀展示的形式来活化学习内容。建议学生运用画笔画出大熊猫的憨厚可爱的形象，或者运用互联网搜集以“The cute and fat panda”为主题的图片，并形成一定的画报形式；建议学生围绕“What do we should do for giant pandas？来主题演讲，深化他们的认知感悟过程；运用讲故事形式围绕“The interesting story about giant pandas”来鼓励学生主动表达，拓宽认知。

3.运用欣赏影视活动，深化感悟力

关注学生的生活习惯方式，从鲜活的语言学习资源中挖掘有价值的学习内容，不仅能够激起学生的学习认同情感，更能让学生在形成一定的思维感知共鸣。欣赏影视，能让学生在感受原汁原味的语言表达过程中增强学习注意力，更能够让学生在观看的过程中积累语言文化知识。

这样的活动运用，能够让学生的思维情感和认知感悟随着影视的情节和人物对白而变得更为生动有趣。围绕课程学习内容，一方面，精选与课程学习内容相关或者相似的影视片段，帮助学生拓宽认知视野思维；另一方面，引导学生模拟表达，让学生在深入临摹的过程中探寻语言表达的特色，提高语言表达运用的准确性。建立在这样认知感悟基础上的影视欣赏，不仅对活化学习内容起到补充的作用，更能够让学生在欣赏的过程中不断加深理解感知。教师在开展该项活动中，应该围绕课程学习内容主题来精挑细选相关的片段资料，让学生能够有更为丰富的学习素材。同时，可建议学生运用情境模拟表演的形式来呈现影视活动中的人物对白和表演等，让学生将自我感悟过程转化为实践运用。这样的情境式活动设计，能在活跃课程教学环境氛围基础上，更能够突出学生的整体认知感悟和表达运用，提升学习的综合性和准确性。

总之，运用互动活动来优化课程教学过程，应紧扣“活动性”和“情趣化”特点，让学生在能够在丰富多彩的相互学习交流中主动探索，增强认知感悟和体验。实践活动创设，不仅给学生提供了学习内容，更能够让学生在生主动学习参与中不断提升语言表达综合运用能力水平。

实践活动中初中英语 篇12

一、培养学生兴趣, 激发内在动力

俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师要根据学生实际认知水平和学习状况, 以听说为立足点, 创设贴近学生日常生活的教学情境。为实现这一目的, 我首先鼓励学生们为自己起个英文名字, 形成浓厚的英语学习气氛, 为培养学生英语学习兴趣创造有利条件。在教授新课时, 坚持以听说领先。充分利用现代化多媒体教学手段, 包括幻灯片、投影、图片或影视等, 积极引导学生边看边听。逼真的画面、抑扬顿挫的语调、接近真实的交际情境, 将画面和声音高度融合, 可以有效感染学生, 激发学生学习欲望, 培养学生学习兴趣。教师循循善诱, 根据情节, 合理创设一些问题情景, 诱发学生快速作答, 具有高度刺激性, 学生结合自身学习状况都能够进行自由思考和自由作答。根据教学内容, 我经常会播放一些与学习或生活相关的英文歌曲, 比如字母歌、圣诞歌、季节歌等, 让学生一边听, 一边哼唱, 激发学生的英语学习兴趣。

例如, 某一次课前, 我无意间听到今天是某位学生的生日, 刚好歌曲磁带中有生日歌, 我连续播放了两次。第一次让学生们听, 第二次让大家齐唱, 课堂氛围极为浓厚。事后这位学生感动地说道:“I’m so happy, Thank you everybody!”曾有位教育家这样说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞。”教师做到寓教于乐, 让学生在潜移默化中感受到英语的魅力, 从而喜欢上英语。更为重要的是学生在和谐融洽的课堂环境中学习, 可以保持积极学习状态, 注意力能够持续集中, 对提高初中英语听说教学的效果有着非常大的帮助。

二、丰富听说材料, 增强语言刺激

首先, 课堂用语英语化。在实际课堂教学中, 教师要尽量使用英语进行实际教学。师生间的问候、交流以及提问等, 教师尽可能使用简单易懂的英语口语来回答。随着学生知识面扩展和内容加深, 教师也要相应增加课堂用语。比如, 我在备课环节, 就会有意识增加课堂用语, 在实际教学中尽可能多地讲英语, 并用学生可以听懂的英语阐释新的语言知识或现象, 如此一来, 学生不仅不会产生负担心理, 相反还会认为能够增加听说的机会。这有利于丰富英语听说材料, 加强听说刺激训练, 进而有效提高学生英语听说能力。

其次, 加强视、听、说相结合。初中英语新教材中几乎每单元都设置了大量课堂英语听说训练, 教师要充分利用多媒体教学手段, 进行视听说三位一体的听说训练。在听录音时, 教师要结合录音中的具体内容, 在幻灯片上标明相应部分, 加强学生的理解, 培养学生英语思维。然后再组织学生进行模拟练习, 这有助于培养学生音、形、义直接联系的思维习惯。在英语口语回答的基础上, 教师要鼓励学生用最简练的语言总结原意。这种视听说结合的教学方法, 有利于学生保持持续注意力, 将录音听完整, 有利于学生整体理解。

最后, 故事与听说相结合。教师要认识到, 英语听说训练不应局限于课堂教学, 课外还可鼓励学生积极收集英语幽默笑话或精彩故事, 或是将日常生活中的趣事、风土人情等, 用自己的语言进行讲述, 利用课前“自由讨论”环节进行展示。这种方法不仅可以活跃课堂氛围, 而且能丰富学生英语知识, 有利于激发学生思维, 积极主动学习英语并提高学生英语听说能力。

三、互动交流经验, 探讨学习方法

一是学好语音。学好英语的一个重要前提就是学好语音。正确的语音有助于快速理解对方所讲的话, 有利于顺利说出正确的英语。这就要求学生由最基本的字母和音标开始, 全面掌握语音规则。二是多听多练。教师要鼓励学生在课外通过电视、互联网或广播来收听英语节目, 熟悉英语标准的语音和语调, 掌握英语常用词汇、词组和句型。教师要组织课堂听写测试, 加深学生对书面语和口语的理解。三是听说结合。听和说之间是一种互促互进的关系, 在实际的英语交际中, 听是说的前提, 说是听的结果。许多课堂练习都是以听说结合为原则设计的, 包括Ask and answer, Making a telephone call, 等等。这些课堂练习对听和说、提问和陈述都提出了相应要求。对话双方只有在彼此听清的基础上, 才能作出应答。由此可见, 初中英语听说教学必须要将听和说结合起来。