重视实践活动

重视实践活动（精选12篇）

重视实践活动 篇1

《数学课程标准(试验稿)》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在《传统的数学教学》中，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。

《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。”实践活动能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。

一、实践活动来源于社会现实生活

数学知识来源于生活实践，现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题。因此，教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。

如在教学六年级下册实践活动《实际测量》时，我先在教室里明确实际测量的要求，让学生理解今天要进行的实际测量的方法可分三种：1.用工具测量;2.目测;3.步测。其中用工具测量的结果比较精确，而目测和步测有一定的误差，特别是当距离比较长的情况下，目测可能误差更大。

实际测量时，分以下活动步骤操作：(1)先分三次行走60米所用的步数，计算出自己的平均步长。从总体情况看，是身高高的学生的平均步长也长一些，最高的学生的平均步长在0.75米，我也参与其中与学生一起测量，我平时走路步伐比较小，我的平均步长只有0.68米。(2)目测学校操场从西到东塑胶跑道的长度，再用步测核实。(3)目测学校教学楼，三(3)班到四(3)班这4个教室的总长，再用卷尺测量，看谁的目测距离与实际距离最接近。

通过这次的实际测量，进一步提高学生的距离感。最后要求步行回家的学生用步测的方式测量学校到家的距离大概是多少米。这节课上得到的数据是否精确并不是最重要的，最重要的是培养学生的估计意识与估计能力。学生兴趣高涨，既加深了对实际测量的数学方面知识的理解，更可贵的是感受到了现实生活中处处充满数学，实践活动来源于社会现实生活，培养了解决问题的意识和能力。

二、实践活动服务于社会现实生活

在教学中，通过开展实践活动课，使学生意识到数学生活化，生活数学化。通过开展实践活动课，培养学生用数学的态度去观察、解释和表示事物的数量关系，培养学生解决日常生活、实际情况中的数学问题，发展为构建数学模型，了解数学研究方法，能提高应用数学意识和解决实际问题的能力。

如五年级上册实践活动课《校园的绿化面积》，这部分内容目的是让学生综合应用学过的知识解决一些稍复杂的图形面积，并通过一些实际的测量和计算，提高学生综合应用数学知识和解决实际问题的能力。我在教学时通过学生在实践活动中的亲身体验，并在此基础上挖掘了活动内容中的开放因素，让学生自主设计形状各异的花圃，并计算面积，为培养学生的创造思维提供了条件。只有在数学实践活动课中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能让学生体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生认识实践活动服务于社会现实生活的目的。

再如六年级上册实践活动课《大树有多高》，这部分内容是在学生掌握了比的相关知识，特别是学习了如何求比值之后安排的一个实践活动———测量树、旗杆、楼房的高度。这些物体都比较高，它们的高度很难用尺子直接度量，要通过“在同一地点，同时测得的竿长和影长的比值相等”的规律，间接获得。因此发现和应用这个规律是本次实践活动的重点。通过在太阳光下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，使学生懂得什么叫影长、如何测量影长并体会和发现在同一时间、同样长的竹竿的影长相等。在此基础上再把几根长度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分别测出每根竹竿的长度及影长，算出竿长与影长的比值，发现竹竿有长、有短，影长有长、有短，但各根竹竿的竿长和影长的比值是大约相等的。在应用规律这一部分时，教材没有把怎样应用规律测量树高、楼房高的方法直接告诉学生，而是引导学生体会方法。通过交流，整理出思路：测出1根竹竿的长度和影长，求出竿长与影长的比值;再测出树的影长，求它的高。并用此方法，实际测量校园里的一棵大树的高和楼房、旗杆的高。学生通过动手实践和解决实际问题，进一步体会了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性和挑战性。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是提高学生的学习兴趣。”在数学实践活动课中，让学生动手、动脑、动口，充分让学生去实践，从实践中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解掌握知识并有效地利用，把数学经验生活化，明确运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。

三、在实践活动中增强学生的社会运用意识

教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，在实践活动中增强学生的社会运用意识。

在教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

如五年级下册综合实践活动《数字与信息》，本节课所涉及的内容都是生活中一些常见的数字信息，这些数字信息的存在极大地方便了我们的日常生活。这些数字在组合时，都运用了一些编码的规则与方法。因此，在观察这些数字的时候都能够发现一些规律。而掌握了解这些规律对于孩子们来说能极大地丰富他们的数学学习生活。在教学时，我首先要求学生了解自己家庭成员的出生日期和身份证号码，并通过讨论“能从身份证号码中看出一个人出生的日期吗”、“不同的身份证号码里有相同的部分吗?你知道这一部分所包含的信息吗?”等问题，引导学生了解身份证号码中所蕴含的信息，以及身份证上数字编码的特点。在掌握从身份证上获得信息的方法之后，出示了几个身份证号码，让学生猜一猜，他们分别是谁?最后请学生尝试为某省某市某年出生的男孩编身份证号码。

通过本课的学习，引导学生发现数字的实用性，培养学生的数感，体会数字在日常生活中给我们带来的便捷。不仅仅使学生懂得数学来源于生活，更使学生体会到了利用数学知识可以解决生活中的数学问题，初步体验到数学与现实社会需要之间的联系，从而在学习中自觉主动地把具体问题转化为数学问题，增强学生的社会运用意识。

数学实践活动课是开放的，不断更新的，它呈现在学生面前的犹如是在数学百花园中采摘的一束正在盛开的五彩缤纷的鲜花，只有坚持不懈地推进数学实践活动课教学，才能够不断提高数学教学质量，促进学生全面发展，不断提高学生整体素质。

数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。应充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设环境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

重视实践活动 篇2

《新课程标准》指出：“要积极开展并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。达到学以致用的目的。

寻找春天，感悟季节的变化。

农村的孩子，对季节的变化，从父母那里或多或少有所感悟，但对一年级学生来说，“春天”一词，还只是课本上的认识，很少有父母带孩子去踏青。当老师带孩子去校园里寻找春天时，孩子对“春天”有了更深一层的理解。在综合汇报时，学生们七嘴八舌的，有的说春天是小花、是小草、是蚂蚁、是辣辣英、是树叶……。在这次活动中培养了学生对大自然的兴趣，使学生有了自主探索欲望，有了一双发现的眼睛。同时也培养了学生的口头表达能力，使学生在感悟中寻求，在探索中发现。春天就在孩子的心中。

运动会让我信心百倍，神采飞扬。-----我是运动会的总策划者。

学生喜欢上体育课，常常谈论体育明星，说起奥运会、大学生运动会，他们为之叫好。体育精神已经在他们心中萌芽。这次学校的春节体育运动会，我让学生来操控，学生跃跃欲试。当我宣布以小组为单位时，教室里一片哗然。我说你们才是这次运动会的主裁者，他们情趣高涨。他们模仿奥运会来策划，还请体育老师当他们的顾问，一切正在进行中。一个星期后，在班级汇报成果时，他们一个个流露着喜悦的表情，好像我就是这次运动会的主宰者。一切我说了算。汇报中他们的程序合理，但运动员誓词、班级运动员入场时的广播词等，用词欠缺。通过这次活动，学生对运动会的程序胜券在握。有了勇气，有了胆试，更拥有了一份自信心。

在角色中引领学生参与社会，体验他人。

人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？

我是一名小记者。采访邻居中敬老爱幼的叔叔阿姨，寻找高尚的品质，写成稿子。在汇报总结时，学生找到了许多可歌可颂的事迹，他们的行为着实高尚，值得我们去学习。但在采访中也发现了卑鄙的行为，不孝敬老人，继母虐待孩子的等等。这次采访，让他们感觉到自己就是社会的主人，自己就是小记者，我无所不能。我要去发现，我要去倾听，我要去记录，为他们去呼唤一切。

手抄报，我的心声。

手抄报的要求是：根据单元主题来设计，（或语文课或品德与社会课中的内容）也可以是自己生活中现象呈现。每周一期的手抄报，学生要排版，搜集资料，撰写稿件等才能完成。要想办好一期的手抄报着实不容易。他们在排版中运用到绘画能力，色彩的使用，搜集资料培养了他们的阅读能力，筛选能力，撰写稿件写出了他们的心声，锻炼了他们的写作能力，手抄报让我无所不能。

总之，综合实践活动是培养学生能力的一块沃土。 学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信综合实践活动之路，虽然布满了荆棘，但这是我们成为栋梁必经之路。尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

小学数学教学应该重视实践活动 篇3

关键词：实践 活动 应用

中国分类号：G623.5

广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。

一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园

课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。

1操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。

操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。这样通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。

2模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。

人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。如应用比例尺的知识根据房间的平面图设计使用方案；运用统计图表分析NBA篮球技术统计；还可让学生设计旅游中租车购票方案、铺地砖的方案、物品的包装方案等。学习了几何图形之后，让学生用长方形、正方形、圆等设计出美丽的图案，装饰自己的教室、房间。孩子们边画边想，这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学美感。

二、让校园实践活动，成为学生知识运用的舞台

当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式，其表现主要有以下几种情况：

1课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。

2帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。如在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可以在效游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。

3通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。如“植树问题”的教学一直是小学数学教学的一个难点，学生对封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，导致容易出错。为了解决这一教学难点，可以利用校园实践活动，让学生利用课余时间，到校园寻找植树问题的生活原型，并合作解决这些实际问题。通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题的数量关系，轻松地做出正确解答。

三、让校外实践活动成为学生能力发展的天地

数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。

校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。在学习“利率”之前，让学生做以下几项实践活动：查看银和地利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。教学“计量单位”，可以进行测量型实践活动。学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测社区、院子、广场的占地面积。学习体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼的体积。

重视实践活动 篇4

陶行知说过:“儿童的思维在手上,要解放学生的嘴巴、 眼睛、耳朵,让学生真正动起来。引导学生在做一做、画一画、猜一猜、找一找中学习语文,能够提升语文能力。”因此, 要真正转变语文的学习方式,就要让学生在教师的牵动下做语文学习的“分解动作”,走向独立完成语文实践行为的 “连续动作”,使语文学习由单一型、习题化,转为综合性、实用化。以下,笔者结合自己近年来积极参与新课程实施以来的所得,就增强语文教学活动略述如下。

一、在自主探究活动中学习语文

新课改实施以来,“预习+展示+反馈”的自主式、开放性课堂模式备受教师青睐。课堂上,教师普遍改变了以往牵着学生亦步亦趋的授课形式,采用小组合作和展示交流的形式,为学生的自主学习搭建了平台。并且,教师普遍重视在课前指导学生自学,引导学生查阅资料,圈点批画,作好学习批注,梳理出学习中的困惑与疑问。如,在教学《你,浪花的一滴水》时,课前笔者指导学生预习,让学生查阅有关雷锋的资料,了解雷锋。有的学生上网查阅资料,了解了雷锋的个人简介、成长经历;有的学生从课外书上阅读到雷锋的故事和雷锋日记。课始,笔者让学生据题质疑:你是谁?为什么说你是浪花里的一滴水?引入雷锋后,在认识雷锋时让学生交流预习资料,大家互相补充,最后笔者做简单的小结。 相信学生、注重探究学习,使距离学生生活很远的雷锋形象渐渐清晰化,一个个性鲜明的雷锋形象站在了学生面前。展示课上,学生开展小组竞赛,选出代表上台展示,台下学生进行补充,并对这一环节提出自己的疑问,互相释疑。同一个知识点,你有你的看法,我有我的观点,课堂上听到了不同的声音,学生创新性思维的火花在这里碰撞着、闪耀着, 汇聚成课堂的活力。

二、在综合实践活动中学习语文

《语文课程标准》 指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以,在学校里面要让学生从书写去学书写,从谈话去学谈话,从唱歌去学唱歌,从推理去学推理。要增强语文教学活力,就要创设实践活动情境,引导学生深入实践,自己收集材料,进行分析研究,以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。如,在教学北师大版小学语文第七册《地名》一文时,学习了课本上关于地名的知识后,笔者让学生开展了“爱我敦煌———了解家乡地名”的社会调查活动。学生兴趣很高,有的学生请教家长、邻居,了解敦煌地名的来历及敦煌地名的典故,有的学生在家长的陪同下实地调查、采访。学生通过调查、采访、查阅资料等方式,获取了大量与敦煌地名有关的知识,完成了关于家乡地名的调查报告。在实践活动中,学生不仅了解了家乡地名的由来,而且感受到了家乡———敦煌的悠久历史和灿烂文化, 真正受到了一次生动形象的乡情教育。可见,在语文教学中,要充分利用学校、家庭和社区等教育资源,让学生贯穿于课内课外,在实践活动中学习语文,运用语文,提高语文素养。

三、在创新校本课程中学习语文

目前,各个学校都不同程度地自主研发并安排实施了校本课程,校本课程拓宽了语文学习渠道,对全面提高学生的语文能力大有裨益。以笔者所在学校为例,学校依据国家课程、地方课程、学校课程三级课程建设要求,有效整合国家和地方课程以外的丰厚教育资源,开发了校本课程,开设了以弘扬敦煌文化,实施素质教育为主的21个学生探究社团。如,阅读与写作社团、讲故事社团、朗读社团、趣味数学社团、科学小实验社团等,突出实践育人、全面培养新人的要求。学校规定在每周星期五下午活动,在阅读与写作社团中,学生大量搜集和阅读介绍敦煌及宣传敦煌的历史知识、 名胜景观的相关知识,目的是让学生了解敦煌,感受敦煌文化的博大精深,激发学生“爱我敦煌,建设家乡”的情感。在讲故事社团中,学生自觉搜集敦煌故事,包括《月牙泉的故事》《梧桐林的故事》《九色鹿的故事》《敦煌女儿—樊锦诗的故事》《陇人骄子—何永梅的故事》等,在讲述敦煌平凡而又不平凡的故事中,学生获得了许多乡情知识,在敦煌故事讲述中,人人都是宣传敦煌的小使者。

重视过程性实践[小编推荐] 篇5

——关于参加秦皇岛市第一届小学生综合实践

活动设计成果展示与观摩活动的心得体会

土门子总校西蒿村希望小学 郭景明

11月4日至6日参加了秦皇岛市第一届小学生综合实践活动设计成果展示与观摩活动。本次活动，本人感触甚多，收获很大。可以说是受益匪浅。综合实践的总目标是：通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。本次活动所展示的11组活动，都充分体现了这一目标。下面就粗浅地谈谈本人的体会：

1、综合实践活动具有实践性。探究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

2、让学生通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象,了解自己在社会中的角色与定位,体会自己与社会、与他人的关系,养成关注社会、服务社会的意识,发展服务社会的能力。

3、综合实践活动的课程资源要充分发掘学校课程资源：①从日常教育教学活动中开发主题，实现教育效益最大化;②从日常班级管理中开发主题，为搞好班级建设服务；③从校本课程实施过程中开发主题，实现学科的整合。

4、综合实践活动要注重团队合作精神，发挥团队的力量。这不仅要体现在实践过程中，更体现在活动成果的展示阶段。

5、综合实践成果的展示要关注综合实践活动在真实生活中的真实价值；注重小组合作学习，以组为单位展示成果;成果的展示不宜单调，要丰富多彩。比如研究报告、手抄报、汇编游戏、影像资料等等。同时，成果展示的内容应与主题相符，并注意研究成果的推广，切忌流于形式。注重课后延伸，升华学生情感。在活动的最后环节引导学生进行更深层次的实践研究，注重主题活动的延续性。

6、综合实践活动过程中，问卷之后要进行统计得出信息，并进行处理得出结论，不能流于形式，做到为主题服务。

7、实践活动过程中，做实验要先明确实验条件，允许失败，同时要考虑实验的必要性，公有的结论不用实验。

重视实践·巧妙画图·经历过程 篇6

实验教材对“倍”的两个部分内容的编排采取的是从“顺思考”到“逆思考”的原则，让学生先学“求一个数的几倍是多少”，后学“求一个数是另一个数的几倍”。新教材中“倍的认识”的编排遵循的则是从“逆思考”到“顺思考”的原则，先让学生理解“倍”的概念，然后学“求一个数是另一个数的几倍”，再学“求一个数的几倍是多少”。这样编排的优势在于“求一个数是另一个的几倍”顺应了“倍”的概念的来历，便于学生理解和接受。

一、重视实践——促进学生对“倍”的理解

本册教材中“倍的认识”的教学，要让学生直观、形象地建立“倍”的概念，离不开学生的实践。这里的实践包括四个方面。

一是“摆一摆”，有条理地整理数学信息。教材中呈现的例1（P50）的情境图是1只黑兔、2只灰兔、3只白兔，一共拔了2根黄萝卜、6根红萝卜、10根白萝卜，所有的萝卜无序摆放。在教学中教师要让学生动手摆一摆，通过“摆一摆”体会到，要将三种萝卜进行比较，最好的办法就是先将三种萝卜分类，然后进行有序摆放，并做到一一对应。这样一眼就能看出哪种萝卜多，多几根。进而引申到另一种比较方法，即把2根黄萝卜当作1份，6根红萝卜可以分成3份，就有3份2根，所以可以说红萝卜的根数是黄萝卜的3倍。完成“做一做”中的第2题也是让学生“摆一摆”：第一行摆5根小棒，第二行摆的根数是第一行的4倍；继而让学生思考：第二行摆（ ）个5根，一共是（ ）根。

二是“圈一圈”，加深对每份数的认识。将白萝卜和黄萝卜进行比较时，让学生圈一圈，白萝卜有几个2根，进而得出白萝卜的根数是黄萝卜的几倍的结论。

三是“画一画”，深刻理解“倍”的概念。“倍”的概念建立在几个几的基础之上，由几个几引申得出。为了让学生深刻理解“倍”的概念，不妨让学生多画几组。可以先由教师出题。例如，先出简单题：○有3个，△的个数是○的2倍，请画出△的个数；再出复杂一些的：★的个数是□的4倍，请画出★和□的个数。再由同桌之间相互出题，让对方画一画。

四是“说一说”，完整说出“倍”的来历。不管是在“摆一摆”的环节，还是在“圈一圈”“画一画”的环节，教师都应当引导学生仿照例1用类似于三段论的话语完整地说出“倍”的来历。例如，①黄萝卜有2根；②红萝卜有3个2根；③所以红萝卜的根数是黄萝卜的3倍。同样，在例2（P51）、例3（P52）的教学中，教师也要引导学生在“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”等各个环节中有条理地说，培养学生的口头表达能力。

经过“摆一摆”“圈一圈”“画一画”“说一说”这样由易到难四个层次的实践，使学生经历不断抽象的数学化的过程，有利于学生养成严谨、有序、有条理的思维习惯，从而提高思维能力。

二、巧妙画图——厘清相关数量之间的关系

解决数学问题，如果能灵活运用示意图或线段图帮助厘清相关数量之间的关系，对找到解决问题的方法和策略将会起到很大的作用。因此，在数学教学中，特别是在“解决问题”此类内容的教学中，教师应重视引导学生画出示意图或线段图，使课堂教学达到事半功倍的效果。本册教材中“倍的认识”的例2（P51）是借助示意图（见图1）帮助学生理解擦桌椅的人数与扫地人数之间的关系，要求擦桌椅的人数是扫地的几倍，就是求12里面有几个4，用除法计算。该例题中呈现的示意图是简单的人形图，除了人形图外，还可以引导学生用更简单的几何图形来表示，如用1个○代表1个擦桌椅的人，用1个代表1个扫地的人（图2）。例3（P52）是借助线段图（图3）帮助学生理解象棋的价钱与军棋价钱之间的关系，要求象棋的价钱，就是求4个8元是多少元。在教学中，让学生阅读与理解习题后，在“分析与解答”环节，教师应引导学生自己画出示意图或线段图帮助理解题目中各数量之间的关系。

从实物的简化图到用几何图形及其数量的多少，代表某种物体及其数量的多少，再到更为抽象的线段图，使数量关系从具体的物体中剥离出来，更为接近数量关系的本质，有利于学生建构有关“倍”的数量关系模型。

三、经历过程——提高学生解决问题的能力

本册教材第5单元安排了2个解决问题例题。编者意在加强“倍”的知识在生活中的运用，提高学生解决问题的能力。“解决问题”内容的教学，重点要让学生经历解决问题的过程：发现和提出问题→分析问题→找到解决问题的方法→解决问题→回顾与反思，掌握解决问题的一般步骤。此前，一、二年级四册教材中对“解决问题”的一般步骤以“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”的形式呈现，本册教材对解决问题的一般步骤则以“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个阶段呈现。

在实际教学中，有一部分教师可能会重视“阅读与理解”“分析与解答”两个环节的教学，而忽视“回顾与反思”环节的教学。这种偏颇不利于学生养成良好的解题习惯，同时也影响对问题的有效解决。《课程标准》在课程总目标中提出：“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。因此，在教学中，要让学生经历完整的解决问题的过程，既重视“阅读与理解”“分析与解答”两个环节的教学，又重视“回顾与反思”环节的教学，让学生知道回顾什么、反思什么、怎样回顾、怎样反思，形成反思的习惯。另外，仅仅让学生按部就班地经历三个阶段还是不够的，还要给学生发现和提出问题的机会。如教学例2（P51），教师只给出学生做教室清洁的情境图：擦桌椅的有12人，扫地的有4人，问题由学生来提，然后从学生所提的问题中筛选出本节课要解决的问题进行教学。

“倍的认识”的教学，要立足学生的亲身实践，促进学生对“倍”概念的理解；要引导学生画出相应的示意图或线段图，厘清相关数量之间的关系，从而找到解决问题的方法。要让学生经历解决问题的过程，提高学生解决问题的能力。

重视实践活动 篇7

一、创设合适的教学情境

学习语言是需要环境的, 很多的中国学生学习了十几年的英语, 却还不敢开口说英语, 很大程度上, 就是由于缺乏练习口语的情境和场合。学习英语的最终目的, 是用英语进行交流。而如果不敢开口说, 英语的学习就是失败的。教师在教学中, 可以创设一定的情境, 让学生感觉自己置身在英语世界中。教师可以用手势动作、图片、实物和表情等方式, 营造出一定的使用英语的氛围、环境, 然后加上多媒体等先进教学设施, 就可以很好地将一些原汁原味的英语情境呈现出来。学生也更能了解自己所学语言的用法, 课堂氛围生动活泼, 所学英语知识一目了然。

比如, 在学习购物这个主题时, 教师事先准备了草莓、雪梨、樱桃等水果, 以及cola、milk等饮料。然后, 每展示一种水果或者饮料时, 说出跟这个物品相对应的英语单词。然后, 让学生与老师配合完成一段对话。老师可以问学生:“How much is it?”学生给出一个答案:“20 yuan a kilo.”教师作惊讶状, 连连摇头, 并且说“Too expensive.”这种方式, 一方面很直观, 让学生很好地了解购物的过程, 另一方面让学生参与其中, 体会购物的情境, 能够迅速理解对话意思。最后, 就让学生自由选择物品, 两个人组成一个小组, 各自分别扮演买方与卖方, 进行热烈的讨价还价。

二、在教学中穿插游戏活动

兴趣是最好的老师。怎样让学生对英语学习产生兴趣, 是每一位英语教学者都需要思考的问题。在英语教学中, 穿插游戏活动将是一种很好的教学方式。在英语教学中, 穿插一些新鲜多样的带有学习性质的游戏活动, 能够快速吸引学生的注意力, 让学生对英语学习产生兴趣和求知欲。当然, 游戏内容的设计应该巧妙, 让学生在游戏中学习, 难度适宜。

比如, 在学习由if引导的虚拟语气的主从复合句时, 笔者设计了一种接龙游戏。就是学生在用if造句时, 他句子中的主句的内容必须是上一位同学从句的内容。于是, 从学生那里就产生了许多句子。

在这个游戏进行的过程中, 课堂氛围非常热烈, 学生都积极思考, 踊跃发言, 谁都不希望自己所代表的那一方输掉这场比赛。最后的结果是, 说了很多的从句后, 学生们仍能你来我往, 互相之间, 都不甘示弱。教师当然是乐于见到这种情景的, 说明学生都在积极开动脑筋思考, 并且从他们说出的句子来看, 学生都很好地掌握了if的用法。这种开放式的练习, 不仅锻炼了学生的口语, 让学生敢说, 勇敢地将自己的想法表达出来, 还加深了学生对所学语法的印象。语法不再是一些停留在文字层面的条条框框, 而是直接印入到学生脑海中的一种表达方式。学生的造句不乏乐趣与幽默, 学生在学习知识的同时, 还体验到学习的快乐。

三、引导学生在课余时间注意语言的积累

英语学习, 仅凭课堂练习是远远不够的。在课余时间, 要注意英语词汇和语句的积累。长期坚持下来, 将会有很好的效果。笔者的做法是, 每天在黑板上, 留一句漂亮的英语, 或是名人名言, 或是俏皮话, 或是歇后语、俗语等, 由学生自己抄写在黑板上。当然, 如果学生在日常的英语阅读中, 也发现了一些很美很好的句子, 也可以向老师建议将其抄在黑板上, 供大家交流欣赏。每一位学生尽量做到将这个句子背下来, 如果可以, 还可以每天背诵一篇精妙的英文小品。在背诵的过程中, 口语表达能力同样得到了锻炼和提高。通过这样的课外阅读, 还可以扩大学生的视野, 积累大量实用的英语短语。读得多了, 背得多了, 英语语感就在自然而然中形成了。在阅读的过程中, 还可以了解到大量的英语国家的人文、历史、风俗习惯、生活和地理知识等。尤其是形成语感是非常重要的, 为学生以后学习英语奠定了良好的基础。另外, 每周给学生留一次写作作业, 内容可以是多种多样的, 让学生根据自己的英语水平来写, 或者是根据本周学习的英语情况来写。看英语电影, 听英语歌, 都是很好的积累方式, 这样的方式能让学生学习到更加地道的英语。在平时的一点一滴中, 慢慢积累, 逐渐提升英语能力。

重视实践活动 篇8

一、积累语言, 内外兼修

鼓励学生多诵读, 增加积累, 发展语感。积累文中的优美词语, 精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料是语文教学的一个重要内容, 那么如何内外兼修, 积累语言呢?

1. 赛中品味

如教学《索溪峪的“野”》时, 展开一场小比赛, 寻找“野”, 到作者的笔下去发现“野”, 寻找“野”, 并感受“野”, 让学生把自己喜欢的“野”找出来, 有感情地读一读, 看谁读的“野”更洒脱, 更有味道!在这样激情比赛的氛围中, 学生不仅积极地去积累好词句, 品读语言, 还能从“野”中领悟到大自然的鬼斧神工。

2. 学后实践

在教学中不仅要培养学生积累语言的意识, 还要教给学生积累语言的能力与方法。学习后要善于实践, 学以致用。积累是基础, 运用是升华, 当学生积累了一定的词汇后, 要展开连词造句, 并将所学知识融入生活训练。在学习课文用关联词造句时, 让学生根据生活实际来造句, 如用“尽管……但是……”造句, 学生结合实际会说:“尽管我的成绩不好, 但是我会更加努力的!”“尽管妈妈每天采茶很辛苦, 但是她仍然每天早起做饭, 不让我迟到。”像这样不断让学生将所学知识与生活紧密相连, 并鼓励学生积极将这些关联词用于生活对话中, 学生则更能深刻地体会、领悟。

二、创境想象, 说写共进

教师要善于挖掘教材中的可拓展因素, 引导学生想象, 通过情境造句, 续写故事, 改编童话、童话配音等形式, 培养学生语文实践能力。

1. 培养“说”

说是读写的基础, 只有在一定的语言环境中, 学生才会尽情地“说”, 锻炼出一张敢说、能说、爱说的嘴。课堂正应成为这样的一个舞台。语言表达重要不是教会的, 而是练会的。六年级《做一个最好的你》一文教学中, 通过设计:“如果不能____, 那就____;如果不能____那就____。”符合学生认知水平的层次感强的几个句子填空, 逐步由扶到放, 设计出:“在人生的道路上, 如果不能_____, 那就_____;如果不能____, 那就_____。”学生在情境中也敢说, 能说了。

在教学实践中发现:小学生受到年龄、生活经验和知识水平的限制, 往往写出许多循规蹈矩、千篇一律的句子。怎样创新?怎样引导?只有帮助学生调动生活积累, 打开思路, 启动想象这根弦, 引发学生突破以往思维定式、展开丰富想象, 结果当不可以同日而语。如练习“如果……就……”造句时, 给学生创设一些情境, 填写句子:“如果我有一双翅膀……”“如果我是神笔马良……”“如果我是村长……”这样练习后再让学生独立想象。长期这样坚持训练, 必然会丰富学生想象力, 激发学生的表达兴趣, 从而提高语言文字的实践运用能力。

2. 引导“写”

教学《穷人》一课, 课末, 我利用课文的可拓展因素, 引导学生给课文写个续集:渔夫和桑娜的想法不谋而合, 认为应该将西蒙的两个孩子抱回来抚养。桑娜拉开帐子说:“你瞧, 他们在这里啦。”引导学生展开想象, 想象他们抱回西蒙的两个孩子, 之后又会发生什么故事?往下续编故事。有的学生想象与众不同。

“西蒙的两个孩子长大成人, 知道了自己的身世, 非常感激渔夫和桑娜。他们一家人虽然生活清苦, 但却是幸福、快乐的。”

多么合情合理、入情入理的想象!将课堂实践训练拓展到课外的同时, 也将想象延伸, 活力延伸。让学生在这充满情趣的语文实践活动中, 积淀丰富语文素养。

三、拓展个性, 演练齐欢

开展学生感兴趣的语文活动, 是深化语文课内知识, 提升知识的吸纳度, 促进实践能力的有效途径。通过趣味横生的语文实践活动, 还可以培养学生的个性, 让有表演能力、表现力强的学生崭露头角, 并带动其他学生参与其中。因而, 语文课堂应充分挖掘活动因子, 将快乐融入学习中。

1.“演”示特长

学生都有很强的表现欲, 尤其是在同学面前, 更加富有激情。教学中, 让学生扮演课文故事角色, 或吟或唱, 或写或画, 或演或书, 将自己放入课文故事中去体验情感, 释放激情。如《唱脸谱》教学后, 采取唱、演、画等形式, 让学生形象生动地感受体会京剧的韵味, 激发学生对祖国优秀文化———京剧的兴趣。学习《丑公主》后, 先让学生自主合作, 发挥特长, 分工合作, 或编剧, 或配乐, 或表演, 或朗诵, 或制作头饰, 再给学生来唱表演秀。这样, 通过“演”展示学生特长, 在实践活动中又将学习收获的情与理多情态地释放出来。

2.“练”出本领

新课标中积极倡导综合性语文活动。在教学中, 根据材料的特点, 设计一些当导游、推销员、广告设计师等综合性的活动, 让学生所学知识生活化, 社会化。积极与社会生活相连接, 培养学生的实践能力。

重视实践活动 篇9

设计制作实践活动是以小组为单位, 在学生掌握了技术设计的基本思想和基本方法后围绕“怎样进行设计、设计制作、设计的交流与评价”进行的。

通过活动, 学生亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作、试验、评价及相应的分析、权衡、选择、优化、综合等一系列技术过程, 让学生通过具体的技术实践活动去感悟、体验、探究、实践, 使学生形成规范的操作行为, 保持对技术问题的强烈兴趣, 达到了预期的教学目标。 各小组都能按要求完成自己的作品设计和制作, 掌握课本的基本知识和基本技能, 培养实践能力和创新能力, 提升技术素养, 促进全面而有个性地发展。 可以说, 设计制作实践活动是提升学生技术素养的有效途径。

一是设计制作实践活动, 充分体现了以学生为主体的理念, 可观测和评价, 既反映了课程的基本要求, 又体现了素质教育的内在要求。

二是设计制作实践是基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活和社会生活, 体现了对知识的综合运用。 活动使学生通过人与物 (如:台钻、刨床、台钳、钢锯、木锯、锤子等) 的作用、 人与人的互动从事操作性学习, 使学生动手与动脑相结合, 在活动过程中形成初步的技术意识和技术实践能力。

三是设计制作实践活动具有如下的特性, 有利于提升学生技术素养。

实践性。 设计制作实践活动以小组为活动形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与活动的每一环节, 在“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等活动环节中体验和感受生活, 发现和解决问题, 发展实践能力和创新能力。

开放性和自主性。 设计制作实践活动面向全体学生, 尊重每个学生个性的发展需要。 活动内容、过程、方式、结果呈现等都由学生依个人兴趣、爱好选择决定, 发挥学生主体作用。

四是设计制作实践活动引导学生学会方法, 自主创新。学生设计制作能力的形成, 往往是从对客观事物的认知开始的, 通过创设“怎样进行设计、设计制作, 设计的交流与评价”的问题情境, 引导学生进行设计制作, 掌握设计制作的思路和方法。 学生在设计制作活动中, 常常因考虑不够全面而出现设计或设计制作缺陷的现象。 这时, 教师适时、适当地予以点拨、引导, 启迪学生智慧的火花, 可使学生从不知怎么办到解决不好, 再到能完善地解决, 经历 “实践—认识—再实践—再认识”, 思维的发展实现从肤浅到深入的飞跃。 设计制作实践活动还有利于教师创设多维互动, 形成“ 生生” 、 “ 组组” 及 “ 生师” 之间交互、 开放式的设计制作活动局面。 学生可在活动中展开激烈讨论、各抒己见, 吸取优秀的设计思想和思维方法, 发展创新能力, 实现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等不同层面技术素养的协调发展和综合提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003.

重视实践活动 篇10

1.社会实践活动是理论联系实际的最好形式

在高校的各门课程中, 强调理论联系实际, 是一个带有普遍性的基本学习原则, 在学生的思想教育方面, 尤为突出。理论说服, 课堂教育是重要的, 但更重要的是用事实说话。而社会实践则为我们提供了理论教育进头脑的最好形式, 这是因为社会实践是认识发生的源泉, 要使人们的头脑正确的反映客观事物, 产生对客观事物的正确认识, 就必须生活在那个事物的环境中, 摸清它们的本质, 掌握事物发展的规律。在实践的基础上, 经过感性认识不断上升为理性认识, 进而指导实践, 符合辩证唯物主义认识论的规律, 也符合学生心理认识的发展过程, 缩小了书本知识与实际的差距。只有密切联系实际, 面向社会, 在社会实践的大课堂里寻找热点、难点问题答案, 亲身体会这些理论的正确性, 真正实现理论教育的“进头脑”, 从而进一步调动大学生学习理论的积极主动性。

2.社会实践活动是大学生自我教育的有效形式

当代大学生具有强烈的社会责任感, 参与意识强。但由于他们由学校到学校, 由书本到书本, 参与社会活动的机会少, 容易产生一种失落感。而社会实践活动接近了大学生与社会的距离, 让他们走出校园, 接触社会、走近工农, 深入生产、生活第一线。在活动中, 不仅增长了见识, 提高了服务社会的本领, 而且加深了对社会的认识, 对国情、民情的了解, 对党的路线、方针、政策的理解, 同时通过他们的观察、培养了运用辩证唯物主义的基本观点和方法去看待社会和人生的能力, 增强了社会责任感, 自觉地把自己的前途和祖国的富强, 民族的复兴紧紧联系在一起, 无形之中加强了他们立志成才, 报效祖国的紧迫感和使命感。

3.社会实践活动是大学生树立正确自我评价尺度的途径

从以往的经验来看, 大学生的教育局限于校内课堂, 必然会导致学生的自我评价、自我定位脱离实际, 往往高于社会现实, 夸大自己在社会中的优越性, 眼高手低, 热衷于干“大”事业。而社会实践活动给他们提供了正视自己、正视现实的机会, 从与别人的比较中了解自己, 从别人的评价中认识自己。全心全意通过调研考察和与企业管理者的座谈, 或亲身实践, 更加清晰地认识到了社会对人才素质的要求, 明确了努力的方向。大学生在自我教育的过程中自然而然地对自己进行了科学的评价, 正确的定位, 克服了不切实际的“一厢情愿”。显而易见, 大学生经过社会实践活动而形成的自我评价更能指导他们向既定目标迈进。社会实践活动丰富和完善了大学生自我评价体系。

二、高校教师应遵循以下原则做好社会实践活动

1.坚持社会实践与专业特点和学生就业相结合

为切实发挥社会实践活动服务社会的功能, 高校教师在选择活动项目、确定活动的具体内容时都应充分结合各自专业的特点, 在联系实践用人单位时先征求用人单位意见, 选择他们需要的对口专业的学生, 使学生能学以致用, 将课本知识应用到实践, 在服务社会、服务他人的过程中巩固所学的专业知识, 加深对专业知识的理解, 也为学生今后的就业提供一个展示自己才华的机会。

2.坚持社会实践与优秀学生干部、优秀团干部的培养相结合

为了增强学校学生会组织和团组织的凝聚力和影响力, 培养高素质的学生干部和团干部队伍, 高校教师应重点选拔德才兼备的优秀学生干部、优秀团干部组成社会实践服务队参加社会实践活动, 旨在通过社会实践的广阔舞台加大培养优秀学生干部工作力度, 带动全体学生积极进取、全面发展, 更好地发挥学校学生会组织和团组织的核心作用。

3.坚持社会实践与高校教育教学工作相结合

在新形势下, 高校教育教学工作面临很多新的情况, 如何提高高校教育教学工作质量, 加强学校师生的凝聚力和影响力, 增强青年学生成长成才的功能, 是高校教育工作中必须着力解决的问题。而抓好社会实践活动, 恰恰适应了这些青年学生学习成才、实现自身价值、服务社会、报效祖国的需求, 并且对高校教师培养大学生的社会适应能力具有很大的促进作用。

4.坚持社会实践与地方经济和社会发展的需求相结合

社会实践活动每年之所以得以顺利开展, 取得实效, 是因为社会实践活动符合地方经济和社会发展的实际需求, 切实为地方做出了贡献, 办了实事。

三、做好大学生的社会实践活动应注意的几个问题

1.加大宣传力度、管理力度和研究力度

要努力加大社会实践活动宣传的深度和广度, 形成立体化的宣传形式, 在大学生社会实践活动取得成效的基础上, 加大社会舆论的宣传, 树立起大学生的良好形象, 使更多的学生从中受到教育;要建立健全大学生社会实践活动的组织机构和管理制度, 建立科学的组织、考核、奖励等制度, 保证活动规范有序地开展;要在组织开展好活动的基础上加大对大学生社会实践活动的调查研究力度, 要研究新形势下社会实践活动的新内容、新载体, 保证社会实践活动长盛不衰、推陈出新。

2.围绕素质教育, 拓宽创新能力, 并以此作为社会实践活动的主题

随着社会主义市场经济的逐步确立, 大学生正走向自主择业, 他们的危机意识、成才意识也越来越强烈, 在高校出现了目前的学习热、考研热。同时, 实践技能等综合素质的提高也成为大学生们的自我追求。各高校教师在指导开展社会实践活动的同时, 更应注重对大学生艺术、社交、个性、科技、特殊技能等方面的培养, 以全面提高他们的综合素质和创新能力。只有这样, 才能调动大学生参加社会实践活动的积极性, 也才能将社会实践活动持久深入地开展下去。

3.围绕社会热点、难点问题, 加大社会实践活动的针对性

大学生社会实践活动要取得实效、要得到社会的认同、要产生较大的社会影响, 就必须针对社会急需的或存在的热点、难点问题开展工作。只有具有时代性、针对性的社会实践活动, 才能广受社会各界的欢迎。

4.基地建设是大学生社会实践活动深化的保证

实践证明, 大学生社会实践活动要完善机制, 就要加强基地建设, 没有大学生社会实践基地就没有大学生社会实践活动的稳定性, 没有大学生社会实践活动的稳定性就没有大学生社会实践活动的长期性。

社会实践由于具有其内容的生动性、形式的直观性、活动空间的广阔性, 能为学生在认知、情感、意志、行为等方面得到综合训练提供条件, 因此高校教师必须重视大学生的社会实践活动。并逐步把动员广大青年学生投身到社会实践中服务社会、传播文明、锤炼自我纳入新时期高校实施大学生素质拓展计划的重要内容, 让社会实践活动成为学生成长成才和素质教育过程中不可缺少的最重要环节, 以适应社会发展的需要。

参考文献

[1]黄飞.略论新时期大学生社会实践活动.合肥工业大学学报, 2008.

[2]代大梅.浅谈组织大学生社会实践活动要遵循的原则.科技信息, 2007, (22) .

[3]梁亚民, 刘正帅.新形势下进一步深化大学生社会实践活动的几点思考.兰州商学院, 2005, (4) .

重视物理实践 提高教学水平 篇11

一、做好课堂演示实验

实验能力的培养,不仅是培养学生实事求是的科学态度和有条不紊的工作方法,也是进一步在以后的生产中进行科学实验的基础。这就要求教师不仅从思想上重视实验,更要认真做好实验,通过演示实验可以使学生观察和分析物理现象,并获得生动的感性认识,从而更好的理解和掌握物理概念和物理定律。例如,讲“匀速直线运动”时,可以选择一辆运动速度较小的电动玩具车,让它在较长的演示桌上做匀速直线运动。事先在课桌上画几个距离相等的点,各点都插有一面纸做的小红旗。请几位同学参与实验计时,每人手里拿一块秒表,站在小红旗旁。从起点开始计时,每个学生记录下小车从起点到达距离点所用的运动时间,就得到一系列位移与时间的实验数据。通过分析、计算、可得出速度值,从而证明匀速直线运动规律。同时通过实验使学生初步形成位移的概念,为进一步掌握位移概念打下良好的基础。

演示实验可以使教学过程生动有趣,使学生注意力集中,对现象获得深刻的印象。如模拟电场演示,用30～36mm的丝线约30条集成束后,对折扎紧,用粗铜线插入固定。演示时可以用两个分别施以同号或异号的电荷。当模拟点电荷形成电场,丝线因带同种电荷而飞扬起来时,学生从心底里发出欢呼声;当两个因带异种电荷丝带互相吸引时,学生又发出愉快的笑声,这样,模拟电场线演示现象就深刻的印在学生的记忆中,提高了课堂教学效率。

二、重视学生实验

由于物理学科自身的实验性、实践性的特点,实验教学是不可缺少的。现以楞次定律教学为例:将线圈与电流计组成闭合电路,条形磁铁N极与S极分别插入、抽出的过程中,仔细观察电流计指针偏转方向如何,同时填写如下一份实验表格:

(1)N极或S极插入时,线圈内磁通量增加,指针发生偏转且B与B′方向相反。

(2)N极或S极抽出时,线圈内磁通量减少,指针发生偏转且B与B′方向相同。

最后抓住培养学生思维能力的好时机,引导学生通过分析、比较、抽象综合等思维活动得出结论。感应电流的方向总是使它的磁场阻碍原来磁场的变化,从而得出楞次定律。

如果仅仅让学生了解掌握楞次定律的内容,我们完全可以舍弃这一实验,通过几个例题的分析,讲解配以一定量的习题,让学生反复演练熟悉,这个要求是不难达到的。但从让学生掌握学习知识的方法这一角度来看,这样的教学就存在着严重的缺陷。

同时,在做实验时,要求学生观察实验要认真、仔细,并且在自己动手时,严格按照操作规程来做,这样既培养了学生一丝不苟的工作态度,又培养了学生艰辛地探索科学知识的意志。

在物理教学中,还可多媒体化教学,直观形象、化小为大、改变时空、快慢可调、重复再现等功能在物理教学中发挥着同等重要的作用,对于提高学生的学习效果也是具有很重要的作用。

重视实践活动 篇12

一、环环紧扣, 简洁明了

在本次同课异构活动中, 我校以“‘三疑’导学”课堂模式展现。“三疑”即:质疑、探疑、解疑, 在一堂课当中以学生质疑、小组合作或自我独立探疑、在练习中提升学历的解疑三个大环节进行。

一开课, 陈老师就以课题“分数的再认识”为引子, 大胆的让学生看课题产生质疑, 学生们也非常切合“再”字发出自己的疑问。有的想再认识假分数, 有的想再认识分数的加、减、乘、除 (分数的运算) , 有的想再认识分数的意义……学生们提出的疑问陈老师都进行了相应的回应和引导, 最终非常顺利的将本课的学习方向落实在了“分数的意义”。接下了别是精心为学生准备的有趣的游戏活动环节。游戏有助于小学生良好品质的形成, 有助于智力的发展。游戏由各种的活动环节组成, 有情节, 有竞争性, 有合作, 有动脑, 又动手, 很适合儿童的特点。在游戏中, 小学生可以学到运用已有的知识经验知识技能, 培养学生对学科学习的兴趣和能力, 促进儿童身心全面发展。三个大的游戏环节便是结合学生学情的探疑环节。以“初疑初探”、“再疑再探”、“三疑三探”呈现, 环环紧扣, 每一次探疑活动就是一次学生开心和收获的时刻。最后的解疑环节, 以几个典型的练习题图文并茂的呈现在学生面前, 解疑活动充分展现了学生们在本节课中通过自己质疑, 再结合问题合作交流式探疑后所收获到的知识的巩固和内化的环节。

整节课陈老师的引导到位、指导有方、点评及时、语言精练。其中我很欣赏这几句话:“说的真清楚”, “你是一位具有质疑精神的孩子”, “对于你的回答我很感兴趣”, “你的见解很独到, 赞一个!”……。这也充分体现了我们小学数学教师的学科特点, 既具有简约性, 又具有严谨性, 教师的语言生动、和蔼富有启发性。

二、重视操作, 落实实践

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维从动作开始, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 通过实际操作, 数学知识才能“内化”为儿童头脑里的智力活动, 才能帮助学生构建起一个完整丰盈的思维方法模型。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲, 激发学生强大的学习动力, 促使他们顽强拼搏, 努力学习。而每一次精心设计的具有操作性的实践活动, 不仅能有效的提升学生的学习兴趣, 还具有很强的实效性。本次课陈老师精心设计了几处具有操作性的活动:

1.再体会分数的意义:画图表示四分之三, 主要让学生在自主探疑解疑活动中, 通过有效的操作来感受到整体的不同:可以是一个, 也可以是多个或多组, 从而使学生们理解并归纳出“任何事物都可以看作是整体”。在这一环节中学生们呈现的形式相当的多种多样是我们没有预想到的, 这也充分彰显了学生们的思维的活跃性和老师实践操作的有效性。

2.思维的碰撞, 擦出智慧的火花:同样在画图表示四分之三的这一环节, 有一位学生画出了一个类似于五角星的四角星形, 并表示了这一图形的四分之三。在展示时立马就有同学反驳道“阴影部分并非此图形的四分之三”, 在学生的交流间, 有想法的学生们都启动了自己思维了马达, 动手画一画是验证的最直接的方法, 那就动起来吧!就这样在老师的指引下和学生们的实践操作下, 这一设想外的问题解决了。

3.简单操作, 变式展现:一个图形的四分之一是“”, 画出这个图形。这一解疑操作活动可没难住学生们, 学生们利用老师为大家准备的点子图, 通过操作, 画出了不少的奇奇怪怪的图形, 新颖的想法层出不穷, 而且都通过“画”这项操作活动落到了实处。充分展现了数学一题多解的思想。展示环节又将本次活动推向高潮。

三、关注学生, 玩中有得

陈老师充满热爱学生的激情, 启发学生质疑、探疑, 自主与小组合作交流解疑的思路, 最后验证结论, 能够关注和引导学生在探疑中自主学习, 并在师生互动的学习活动中进行情感交流。让学生在学习过程中体验数学和经历数学。特别是新概念和新方法的学习, 陈老师都能为学生提供具体的情景, 让学生在具体的操作、整理、分析和探索中体验数学, 体验“做数学”的乐趣。并且以三个游戏活动来“抓住”学生学习探究的心理, 非常有效的调动了学生们学习本课的积极性和热情。特别是我关注到的一位坐在最后面的女孩, 原本非常的胆怯, 不敢一语, 可陈老师就抓住了一个游戏环节的良好契机对她进行了表扬, 在游戏的轻松氛围下, 这位女孩在最后的总结环节中展露出她良好的思考能力、学习能力和语言表达能力。这让我很诧异, 这也展现了老师在教学活动中对学生的关注是尤为的重要。