重视作文（精选12篇）
重视作文 篇1
让学生写出内容充实、文采飞扬、感情真挚、细腻入微的文章是每个语文教师的追求, 也是实现语文教学的目标之一。笔者认为只要语文教师能够重视以下五个方面, 并加之持之以恒的作文训练, 就一定能实现语文教师的追求, 达到教学目标。
一、重视对事物的观察
小学语文教学大纲明确说明:作文要做到观察、思维、表达密切结合。可见观察是写好作文的首要条件, 是作文材料的来源。因此, 写作必须做到认真观察。教师可以从以下几个方面来指导学生学会观察事物。首先, 细致观察自己日常生活的起居琐事、名人趣事, 在学校生活中的学习、劳动、娱乐等方面的事情。其次, 对社会形势, 祖国、家乡建设的变化, 人们生活水平、居住条件变化以及人们的精神等方面进行观察。最后, 对自然现象认真观察, 如对风霜雨雪, 雷鸣电闪, 冷热阴晴, 太阳、月亮、星星、云彩以及花草树木, 虫鸣鸟兽, 山川溪流, 田野山庄, 名胜古迹等进行观察。学生学会了观察, 写出的作品才细腻, 才能真实反映出事物的特点。
二、重视用心选好材料
材料的取舍也是学好作文的重要一环, 学生在材料的选择上, 应注意选有新意的材料。所谓新意就是内容跟别人同中有异, 人无我有, 人有我异。同一方面的内容也应有自己的不同认识和体会。如写助人为乐的事, 好人好事的作文有很多, 但要写出作文的新意则要选择较突出的、意义大的事迹写出自己的感受。有些是同一方面的内容, 可以从正面去写, 也可以从反面去写, 同样能达到很好的效果。以如写《我的老师》, 可正面写老师在平时如何关心帮助你的事迹, 还可以从反面去写, 你犯了错误, 老师又是如何苦口婆心地教育你, 这样同样能写出有真情实感动人的好文章。
三、重视巧妙安排材料
作文材料选好后, 就要善于安排。在安排材料时, 可将开头、结尾简略化, 三言两语一针见血起到开门见山、引人入胜的作用, 这就是所谓的“凤头豹尾”。如写《我爱家乡的XX》可直截了当地点题说出你的故乡在哪里?有你喜爱的什么物产?结尾也可简单扼要。如自然结尾、首尾相呼应、提出问题等, 使人看了印象深刻, 总结了全文给人启迪。同时应注意材料的详略, 跟中心有关的要详写, 重点内容具体写, 次要内容与中心关系不大的可略写或不写。确定材料的取舍详略后还要写好提纲。列好了提纲, 对材料的取舍、详略的确定作用很大, 是作文成功的一半。这就如绘画中的画树一样, 要画好树, 就必须先画好主干, 再添上枝叶, 作文也是同样的道理。
四、重视善于恰当表达
学生选好了材料, 安排好了文章结构, 如果写出的文章还是不够理想。原因就在于不能用恰当的语言文字来表达。在我们的小学语文教学大纲中有这样一条:小学的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。这就要求学生们在平时学习时注意打好作文基本功。进入了中年级, 由看图作文过渡到命题作文这块处女地。首先应过好词语句子关、段落关、篇章关。学生掌握了字词才能使句子通顺, 句子的通顺才有段落的成立, 段落的组合才有篇章的完整, 一环紧扣一环, 紧密相关互相依存。
由此可见, 小学生积累词语是十分重要的。学生在学习课文里有关内容时还应多读一些相关配套的课外有益的书, 特别是优秀作品。把好的句段摘录下来熟记在心中, 做到要用时能随时随地地摘用, 学以致用。选择是要写什么, 而安排材料和恰当运用语言来表达是怎么写的问题。这两项是相辅相成。一定要脚踏实, 认认真真地打好作文这两方面的基本功, 才能逐渐提高自己的作文水平。
五、重视写出事物的特点
在写作文中, 我们不难发现, 学生往往写不出事物的特点来, 看似写了一大堆就是不知写些啥, 不知道要表达的是什么, 如果看不出事物有什么特点, 作品就不能给人留下印象。如描写人物方面, 写作时就要抓住人物外貌特点, 人与人不可能长得一模一样, 总有其各自的不同点, 哪怕是双胞胎也是如此, 以免出现千人一面的现象。常言道“言为心声”, 写好语言描写是表现人物品质的重要方法。有的同学写作文时, 语言没文采, 平平淡淡, 没有波折变化, 没有注意语气、语调, 要注意什么人说什么话, 什么场合说什么话。根据所描写人物的年龄、职业、地位、身份、环境、场地、认识水平、知识修养等写出不同人物的不同语言, 这就是语言特点, 要花工夫才能写好, 不然就会出现有些同学写小孩有成人化语言的现象, 总之, 只有重视, 才能做得更好, 才能有良好的效果。
综上所述, 教师只有重视了以上五点, 认真学习语文作文写作, 学生才能写出文采俱佳的作文。教师重视学生的作文教学, 才能使学生的作文水平有所上升, 达到教学目标。
重视作文 篇2
当我的手在键盘上无数次敲击，当我的手都感觉到无以复加的劳累时，我突然就想到，做这一切、坚持到现在这些到底有什么样的意义。
我曾经想过，游玩对于我们来讲，也是一种形式的旅游。当我们真的懂得了故事的奥秘，当我们真的从一个地方开始看懂割舍的重要性，我才突然就明白过来，那时候的所有选择，都未必是有原因的。
我需要看懂那时候的他们，到底是怎样的心情才能够打动自己的内心。我也曾经看到了他们的样貌，他们想要去闯荡，可是每一次都在努力让自己变得更加匆忙。
如果你真的愿意，那么未来必定也会从另外一种程度上看懂，那时候的搜索与含义，同样可以伴随你度过这里的日日夜夜。
如果是你在说话的时候，不小心暴露了情绪，那么将来他们的监督，也必定会更加紧迫。
生活并不在眼前，生活其实一直都在你的心上。
我看懂了他们的穷追不舍，可是每一次，你都不会觉得这到底有多么难过。你要知道，虽然他看起来非常冷漠，可是却从来都没有对你不好，也从来都没有说过你的坏话。
作文教学应重视“养气” 篇3
文气之“气”，我们可以理解为作者的气质、胸怀、思想、性格以及审美情趣。新课标倡导写作要表达“独特感受和真切体验”也是说作文要表达学生自己的感情。
可以说，苏辙的“养气说”以及现代教学理念都十分强调作者思想修养对写作的重要影响。所以我们的作文教学应该强调以人为本，以人格建构为指归，重视“养气”，努力实现由单纯的作文训练变为作文与做人相结合的作文教学。
那么，怎样才能加强作文与做人的有机联系，促进作文教学与人格建构相互结合呢？
首先，教师要教育学生热爱生活。只有热爱生活的人才会有积极的人生观，才能发现生活中的真善美，并为之感动。也只有热爱生活，才会热爱并敬畏生命，才会怀有对整个社会的同情心和悲悯心。这些都是写作的动力，是作文具有深刻思想性的重要条件。
其次，要积极组织学生参加学校的各项教学活动（包括旅游），让学生多去体验生活，开阔视野，并进而养成广泛的爱好，形成健全的人格。
第三，要引导、鼓励学生多读书、读好书。通过阅读，扩大学生对生活的认识，培养学生正确的世界观和人生观。
第四，要重视艺术教育。以理想和美为原则建立起来的艺术具有优化个体心灵，健全人格以及培养健康审美情趣的作用（这一点又往往被学校教育者所忽视）。同时，艺术教育（尤其是文学欣赏）又可以充实学生的文学功底和精神底蕴。对于语文教学而言，可谓一举两得。
重视作文讲评提高作文教学质量 篇4
那么，怎样进行作文讲评呢?
一、讲评的主要内容
就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评：
1. 中心是否健康、明确;2.选材是否恰当、丰富;3.思路是否清楚;4.表现形式是否灵活;5.语句是否通顺;6.结构是否完整;7. 习作态度是否端正。
作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
二、讲评的主要方式
1. 常规讲评。
常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照将自己的作文和教师的批改认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的问题进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
2. 重点讲评。
每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众, 也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方, 为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
3. 集体讲评。
教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其他学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。
以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际教学情况而定。
三、讲评的注意事项
1. 做好讲评前的准备工作。
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括：1.分析研究作文批改情况和记录，确定讲评的目的及重点;2.考虑采用的讲评方式;3.精选讲评所需的实例;4.拟定启发引导学生思考和讨论的问题;5.处理好讲评重点的关系等。
2. 讲评内容的选择要突出重点。
讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文训练要求，确定讲评重点, 集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
3. 要保护学生的积极性。
讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是, 恰如其分.对于程度较差的学生, 要善于发现他们优点, 即使是微小的热情鼓励，都是十分重要的。对于学生作文中的缺点和不足, 则要适当指出, 不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都要能调动学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。
4. 要注意培养学生的能力。
作文讲评课无论采取何种方式，都要处理好教与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，加以修改，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
5. 要给学生个性再创作的机会。
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，不从心达到提高作文水平的目的。
重视作文300字 篇5
人生要面临三大考一一小考，中考，高考。如果顺利通过了这三大考，那么，你的人生将是美满，幸福。
人生中的三大考就等于是三个阶梯。我作为一名六年级的学生即将要面临“小考”，这只是我人生中的第一个阶梯。如果你成功迈入了第一个阶梯，那么就会为你踏入第二个阶梯做好铺设，如果你成功迈入了第二个阶梯，那么第三个阶梯就会向你招手，吸引着你前进。有的人说小考不算什么，仅仅是一次小考，要中考，高考才中要呢。但我却不那么认为。因为这三次考就像是一条铁索，无论少了哪个都会使桥断掉。如果小考没考好，那你到了中考又能考出怎样的成绩呢。高考就更不用想了。所以说小考也是十分中要的，相比起来，我反而觉的小考更中要。因为如果小考考好了，到了初中你也会学的更轻松，那么就可以顺利地升入高中了，有了初中为高中铺垫，那么大学的门也回为你敞开了。你说是吗。
和我同年龄的朋友门啊。请你们重视小考，如果错过了这次机会，就再也没有任何机会了，那你们的远大理想也就不能实现了。请你们重视小考，让我们一起为名牌大学的理想拼搏吧。
重视作文 篇6
关键词：作文讲评 提高写作 重视
长期以来，许多高中语文教师在作文教学中，对学生写作前的指导和写作后的批改都比较重视，而对作文的讲评却没有予以同样的重视。他们的讲评犹如蜻蜓点水一般，使学生从中的受益十分可怜，这自然也就影响了学生写作水平的提高。在实际的作文教学中，稍有经验的语文教师都懂得，作文讲评的效果与学生写作水平的提高息息相关，一节成功的作文讲评课，可以大大调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。我认为上好讲评课必须做到以下几点。
一、做好讲评前的准备
做好认真充分的准备是讲评成功的前提。第一，教师在对学生的作文进行批改时，必须要认真细致，要把学生习作中的闪光点和存在的一些问题（尤其是共性的问题）翔实地记录下来。因为只有对学生的习作精批细改、翔实记录、通盘把握，才能在讲评时做到心中有数、有的放矢。第二，要把作文本提前发给学生，给学生留出一定的时间，让他们仔细阅读教师的评语，并对照评语相应地找出习作中的成功之处和欠缺之处，并进行反思。第三，要熟悉学生的作文内容，精挑细选出可以拿来讲评的例子，让全班学生进行评议。教师要事先印好，并且要列出评议的题目，以免讲评时惊惶失措。
二、明确讲评课的目标。
每次作文训练的目的、重点、能力点等要素均不一样，这就决定了每次作文讲评课的教学目标也不尽相同;每次作文训练的习作呈现与教师预期值间的差距，决定着每次作文讲评课的教学目标也会有所差别。作为高中语文教师，或在“长善”上确定目标，或在“救失”上确定目标，我们要视批阅后的具体情况而定。再加上学生在现实中的习作总是呈现出三种水平——优、中、差，而且这写层次的变化是动态的，这就需要每一位语文教师必须要付出更多的辛苦，拿出更多的智慧，使得讲评课最后确定的目标能够顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。需要注意的是，每次讲评课的目标必须要明确、集中，争取一次解决一个问题，使得每次的讲评课都能起到“雪中送炭”或者“锦上添花”之功效。实际也证明，只有这样才有意义。
三、重视学生的示范讲评
在作文讲评课上，教师可让学生对作文进行讲评。要实现这一点，最要紧的是要让学生知道教师是如何上讲评课的，要让学生认可教师的教学计划。要让学生做好示范讲评，首先教师要做好示范。在教师的示范中，要让学生明白对作文的批改和评析都是有一定标准、一定范围、一定要求的，要教给学生从多种角度、用多种方法对一篇作文进行分析;要让他们懂得，由于看问题的角度和方法不同，所产生的结果也不同。这样做的好处是，既教给了学生讲评的基本方法，又让他们可以有自己的观点——只要这个观点说得有道理即可。有了这样的基础，学生就可以示范讲评了。能成为示范者的学生必须是有一定胆量且敢于上台演讲的，还要有一定的写作水平，具备一定的分析能力，自愿而主动。具备了上述条件，每节讲评课前，教师就可以将所要讲评的文章（可以选择学生的习作二至三篇）分发给学生，让学生先做好准备。上课时，再选择10名左右的学生（注意男女学生的搭配）上讲台，对同学的习作进行讲评。这样的活动对学生写作的促进作用是十分明显的。
四、坚持民主性的原则
在作文讲评课上，教师切忌搞“一言堂”。在学生的习作中，即使比较优秀的习作，也难免存在瑕疵;即使再差的习作，也可以找出闪光的一面。在一节讲评课中，教师可以拿出一篇优秀的习作让学生评议，也可以拿出一篇较差的习作让学生评议。在这样的课堂上，学生可以各抒己见，充分地表达自己的见解。教师要特别注意调动全班学生的积极性，把课堂气氛搞得更加热烈些，尤其要鼓励差生发言，尽可能地给他们发表看法的机会，对他们的发言一定要及时给予肯定、表扬，让他们在这种气氛中受到感染。常言说得好：“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”也就是说，只有亲身经历是感受过，才能更加深刻一些。
五、注重二次写作动员
作文讲评课要达到理想的境界，就要让学生乐于并善于进行二次写作。在作文教学中，每次教师对学生的作文进行批阅、讲评后，学生大多都是匆忙地看一眼就不再细究，也不会修改。所以，我认为应该把教师指导后的修改看作是提高写作水平的重要手段;教师的作文讲评课应该上成学生二次写作的动员课，上成学生习作成功的再造课。具体做法是，在讲评课上，我们要多向学生讲一些名人的写作习惯，抑或是名言，譬如“好文章不是写出来的，而是改出来的”“好文不厌百回改”“站着写作，坐着修改”，等等;给学生讲贾岛为什么把“僧敲月下门”中的“敲”，由一开始的“推”改为了“敲”;讲王安石把“春风又绿江南岸”中的“绿”，由一开始的“到”“过”“入”“满”最终改为“绿”的故事。要让学生知道，修改是成功作文的必要环节，是作文逐渐完美的重要手段，我们在写作中一定要养成良好的修改习惯。在学生能够主动修改、乐于修改的基础上，还要让他们善于修改。在每次作文发回后，学生一定要认真地阅读教师的批语，仔细地阅读教师批改的意图，要对自己习作的成功和不足之处进行详细剖析，对教师的观点有认识不透、难于理解、意见不同之处，要敢于并乐于与教师讨论交流，以便更准确地透视和剖析自己的作文，更明确自己修改的方向和目标。
作文教学应重视构思训练 篇7
一.什么是构思训练
“构思”是作者在头脑内部建立文章的心理图式的心智活动过程, 即作者根据所给定的题目或写作要求, 在头脑里确定所要表达的信息, 并从长时记忆中提取这些信息, 把这些信息组合成文章的内容结构和形式结构的表征系统或叫文章的心理图式。“训练”在《现代汉语词典》里指“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”, “构思训练”是指有计划有步骤地使学生获得作文构思能力。
二.构思的重要性及构思训练的必要性
1. 构思的重要性
研究表明, 作文构思是作文加工的必要阶段, 是作文中不可缺少的心理加工过程, 对于作文成品的质量有重要的意义。古尔德 (Gould, 1980) 在对被试用于构思时间的研究中发现, 无论是口头作文还是书面作文, 被试者的写作速度都大大低于正常说话、写字的速度, 而多的那部分时间被用在构思上, 被试用于构思的时间大约占写作时间的三分之二。松桥 (Matsuhashi, 1981, 1982) 观察了学生在写作时发生的停顿, 结果发现, 构思时间占写作总时间的二分之一到三分之二, 这种停顿有利于作者组织信息, 并将这些信息纳入适当的上下文中。弗劳尔 (Flower, 1981) 的研究发现, 成人写作者舍得花时间思考, 他们推测读者的需要, 构想写作顺序, 在构思阶段就删除或添加一些观念;而年幼的写作者则是简单地把想到的内容写下来, 他们不能自动地去除那些不符合题目的观念。
这些研究, 充分证明了作文构思的重要性。
2. 构思训练的必要性
贝雷特和斯卡莫里亚 (Bereiter&Scadamalia, 1987) 的研究表明, 年幼的写作者很少有人运用构思这一策略, 他们只会拿起笔来就写, 随着写作能力的发展, 他们的构思活动才逐渐出现, 但也只是局部的构思, 而成熟的作者会自觉地运用构思策略, 写作前仔细推敲题目, 认真考虑写作目标, 并舍得花费时间用于构思特别是全局性构思。
这一研究成果表明了构思训练的必要性, 不仅要让学生明白作文构思的重要性, 更要对学生进行构思方面的训练, 才能充分发挥作文构思的作用
三.对学生进行构思训练的具体方法
1.第一步:训练学生解析题目, 明确中心———明白要写什么
写作不是信口开河, 不是想到哪里写到哪里, 构思的第一步就是要解析题目, 在进行训练时, 这一训练步骤可以细化为确定文体, 划定范围, 明确写作要求, 并确定自己要表达一个什么样的中心。在训练之初, 要求学生一定要用笔记下自己的思考结果。假以时日, 就能过渡到一种自觉的思考。
2.第二步:训练学生展开回忆, 概括材料——明白拿什么材料来反映中心
中心一旦确立, 下一步, 就要启发学生激活自己的记忆, 提取与中心相关的一系列材料, 把能够想到的所有材料都用笔罗列出来, 并且要进一步思考, 进行取舍, 哪些材料特别能反映中心, 哪些与中心关联并不紧密, 然后划去无关的材料。
3.第三步:训练学生对材料和中心进行组织——确定怎样用材料反应中心对材料的组织包括:确定文章开头的方式, 文章的开头方式一般有开门见山式、制造悬念式、优美抒情式等, 要求学生进行选择并记录下来;确定文章主体部分的详略、顺序、过渡, 把第二步中所概括的材料拿来分清详略, 确定写作的先后顺序, 想想过渡的方法;确定结尾写法, 结尾方式可以是启发式 (抒发自己的一个感悟) ;可以是号召式 (从中心生发出的热情的号召) ;可以是总结式 (总结全文, 点明主旨) ;可以是自然式 (自然结尾, 余韵悠长) 。要求学生选择并记录下来。
4.第四步:训练学生整理思考结果, 编写简要提纲
以上的三步思考结束后, 学生的本子上一定是凌乱不堪的, 训练学生整理自己的思考结果, 编写出简要提纲, 就能将他们的思考结果进一步简明化, 会更有利于学生下一步的写作。
作文教学要重视文体意识 篇8
文章是承载思想的载体,思维的准确性、严密性和创造性,都要通过文章来表现。如果写出的文章既像议论文,又像说明文或别的什么文体, 怎么可能很好地表情达意呢?又怎能收到良好的社会效益呢?
近些年来,高考作文要求之一必有“文体不限”,对此,我们必须清醒,“文体不限”不等于“文体意识不限”,文体必须“魂兮归来”,写作教学不能丢弃各种基本文体的训练。
(一) 随文讲授文体知识
文体教学是语文教学的基础性工程,是学生语文能力提高,语文方法形成的基石,对于学生来说,如果不能掌握一定的文体知识,单单强调自主、探究,强调感悟、体验,是无论如何无法真正走进文本的,学生对文本的解读必须要有“拐杖”的帮助, 必要的文体知识的讲解就是有效的“拐杖”之一。讲清文体知识,有利于学生更好地理解不同文体文章的特点,有助于学生把握总体的方向和思路,有助于学生更准确透彻地剖析文章的主题思路、布局谋篇和感情表达。因为不同体裁的文章自有不同的特点,品读方法定然不同,教师在阅读指导中必须授之以“渔”,随文讲授文体知识,该讲透就应该讲透,理直气壮地要求学生记准记牢,从而为各种文体文章的写作服务。
(二) 加强各种文体的基本功训 练
在写作训练中,文体意识的淡漠贻害不少,看看我们学生的作文,记叙事件不清楚,议论剖析不深刻,说明顺序不合理。究其原因是受中、高考指挥棒的影响,初中作文教学过早地进入话题作文训练,缺乏对各种文体的写作风格、谋篇布局、表达技巧、语言风格的指导与训练,使得学生作文出现模仿抄袭、胡编乱造、立意狭小的文体混乱现象。这是因为文章的基本类型、基本写作方法、基本 写作技巧,甚至连基本的阅读、词语句子的积累都达不到一定的量,怎么谈得上立意的创新、文体的自选呢?
另外,在评价体制上也要改变, 建立一套细致完善的科学评价体系。各级教研室在评价、命题上是否能抛开中、高指挥棒的影响,扎扎实实督促老师抓好记叙文、说明文、议论文的基本功训练,在命题形式上不同阶段也要有所侧重。
(三) 树立明确的文体意识
所谓“文体不限”,只是说可以选择自己擅长的文体写作,不等于因而可以淡化文体,或不要文体。老师要明确地告诉学生,一旦“自选”了某种文体,就要严格按照这种文体的写作要求去写。阅读和写作思维,都可以说是一种文体思维。阅读离开了文体,必定不得要领,写作更是如此,没有“文体感”,就不可能有应有的“语感”。离开“文体”的规定, “语感”便落空,在写作方面,写什么文体,像什么文体,这是最基本的要求。
(四) 结合感受体验的实际过程 进行形象思维和语言表达训练
指导学生感受生活体验生活中的美,其认识特点是由感性上升到理性;指导学生发挥联想和想象运用语言再现生活中的美,其认识特点则是由理性回到感性,学生这一认识过程能否畅通圆满,取决于学生是否具备敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力。因此,培养学生敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力是作文教学的又一关键。实现形象思维和语言表达训练的卓有成效,一要指导学生学会用形象观察思考,既指导学生感受生活体验生活美时要捕捉住鲜活生动的形象观察思考,在形象间展开联想,探求形象所蕴涵的美与哲理,变意象为意境。二要指导学生用形象说话。即指导学生作文时,力求以精练清新优美的语言刻画出美的形象。或融情于叙事写人状景之中,或缘情叙事写人状景;或融理于叙议中,或缘理生发议论;做到情事情理情景交融、叙议理议结合。或记叙描写或抒情议论,或白描写意或工笔雕琢,力求形象逼真;或比喻拟人绘声绘色,或虚实相济动静结合,或对比映衬托物言志,或用典举例联类取譬,力求形象生动。
应重视作文教学设计 篇9
那作文课怎么上?比较一致的做法是将作文可分为两大部分 (一是讲评指导, 二是布置引路) 来进行教学。
讲评指导的一般程序和做法是:其一为课前下发已由教师评改好的作文;其二为评价此次作文的共、个性问题, 并分别选择一些例子进行解说;其三为优秀习作讲读, 这是作文讲评课的主旋律, 用时多, 讲解细。
布置引路的一般程序和做法是:其一是教师布置写作题目——或命题、或半命题、话题;其二是教师阐明写作要求——体裁、字数、完成时间, 再详细点就是明确写作范围、选材角度等基本方式方法。这个环节用时的伸缩性很强, 略时可三言两语, 长时可准备一些材料或范文来用实例讲解如何进行审题、立意、选材、布局谋篇等问题。
有的学校单独设置了作文课, 有的还没有单独开设;有的老师单独用时来搞作文讲评、作文指导和训练, 有的还不单独用时。没有单独开设或不单独用时进行作文教学的, 是将写作教学与阅读教学紧密联系在一起进行, 这也是作文教学没有单独教案的主要因素。
以阅读教学为主, 有的时候在其中包含着些许写作教学的内容, 作为阅读教学的拓展性训练是语文教学目前的基本状况。
写作训练程式的大致雷同, 指导方法的千篇一律;写作教学用时的不确定性, 教学内容的不明确、不统一;训练内容的无梯次、无序列;管理目标、要求的不明确、不统一等一系列的问题阻碍了作文教学的有效发展, 使目前的作文教学基本处于低效运作的状态。
古人学语文没有今天“听、说、读、写”这一整套教学系列, 教与学的方法主要就是“读、背、写”, 简单而枯燥的方式方法却造就了那么多前无古人、后无来者的大诗人、大文豪;古代科举制度没有今天中高考的从字到词再到句子, 从文言文阅读到现代文阅读再到写作的那一整套试卷, 而是“一篇文章定乾坤”。今人学习语文用时之多, 用力之大也是前所未有的, 可是效果却不尽如人意。为什么会如此这般?可以肯定地说, 是教与学的方式方法出了问题!
我们现在的教学工作从备课到上课再到课后辅导、作业批改, 有哪些是该做的, 哪些是不该做的;哪些是有效的劳动, 哪些是无效的劳动, 这些问题对于大部分教师来讲还不是很清楚。正因为不清楚才要认真学习和研究, 作文作为中高考百分卷的分值占50%左右的语文考查大项目, 对于如何提高写作教学效率的课堂教学岂能置之不理?
道理说起来似乎谁都懂, 可是又有多少教师、多少专家学者去研究课堂作文教学, 去研究每一节的作文课应如何形成一个由浅入深、由局部到整体的教学系列等问题呢?到图书馆随便翻翻语文教学研究的报纸杂志, 有关教学设计的文章几乎都是些课文的教学设计, 几乎把每篇文章都设计成了“听说读写”等教学的一应俱全的例子。可是单独把作文作为学习的主体, 把课文作为学习写作的例子的“作文课堂教学设计”的文章却是寥寥无几。
看人教版新课标语文实验教科书七年级上册《语文》的作文教学内容的编排:第一单元主题是“这就是我”, 通过“自我介绍”“推荐自己”“模拟面试”等活动, 以“这就是我”为题, 写一篇500字左右的作文、尽量写出自己的个性;第二单元主题是“漫游语文世界”, 开展生活中学语文的活动, 并给出4个题目: (1) “生活处处有语文”给我的启示; (2) 我从____中学到了语文; (3) 关于规范街头用字的建议; (4) 小议荧屏错别字。从中任选一题, 写一篇作文……教材这个作文教学的编写内容也只是给个题目和引子而已, 至于这篇文章怎么写, 这一单元和那一单元, 这一册和那一册是什么关系, 学年、学期、每一课的具体目标是什么等一系列问题都不明确, 如何教学教材还要靠教师自己设计。也正因为如此, 作文课堂教学设计才更有研究和探讨的必要;也正因为如此, 一线的语文教师才热切希望有关部门能组织专家学者搞出一套或几套可供教学选择实验的系列教材, 使作文教学能走上有计划、有目的、有序列的“预设轨道”上来。
新课标指出“写作知识的教学力求精要有用”, 可是这“精要有用”的写作知识是什么?该怎样落实在课堂教学活动中?这些问题并没有人告诉一线教师, 那一线教师再不去研究探讨这个问题, 作文教学岂不成了空中楼阁?
以课文为学习主体, 写作是课文学习的一部分的教学模式是语文教学长期以来的一贯做法, 实践证明, 这一做法是“少、慢、差、费”的。怎样变革?笔者认为, 实施以作文为学习主体, 以教材中的典范文章为例子, 或实施以课文为学习主体和以作文为学习主体并行交错的多元化教学模式, 是目前语文教学能够走出困境的比较有效的方式方法, 大有进行深入探究之必要。而在以作文学习为主体, 以教材中的典范文章为例子的课堂教学中的命题、实例导向、方法指导、实践操作、讨论评改、总结等零部件如何交错整合;语言积累、片断训练、大作文训练等梯次训练程序如何排列等是探讨这个问题首先应该思考清楚的。
作文课堂教学的设计要实现结构的最优化, 就要以“多、快、好、省”的教育思想和理论为指导, 根据教学的不同梯度的目的和要求, 最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排, 从而收到最佳的教学效果。
作文课堂教学设计的结构一般是:两节连排的作文课, 命题、实例导向、方法指导、实践操作、讨论评改、总结等结构六要件要齐全。若是一节课, 则要分写作指导课、实践课、讲评课等不同类型。写作指导课一般包括命题、实例导向、方法指导等环节;实践课则主要训练的是限时操作;讲评课一般包括讨论评改、总结等环节……
每一节作文课要教什么, 怎么教;每一学期要教什么, 怎么教;每一学年乃至整个初中、高中要教什么, 怎么教, 事先都要明确下来, 这是计划, 是实施的目标及其步骤。心中没有这个“数”, 又怎能教好这个“学”?
重视作文教学完善训练体系 篇10
关键词：作文,教学,训练
一、初中作文教学常见弊病
近年来, 在语文考试中, 作文分数已占语文总分数的一半。但从语文教学的实际看, 我深感对初中作文教学的重视程度还不够, 致使作文教学中存在诸多弊病。
1. 作文随意性大
没有系统的教学设想、教学要求、检测手段等, 往往是该写一篇作文了教师便临时布置一篇了事, 既使是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。
2. 作文效率低下
学生积极性差, 常是完成任务了事;目的不明确, 就文写文、就文改文, 没有解决问题;重改不重写前指导、写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 常是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓, 错字别字、标题标点、构思立意、开头结尾、照应衔接、语言表述等无一不及, 每次都是全方位批改、全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决。
3. 作文效果不佳
由于训练程序僵化呆板, 训练手段陈旧单调, 训练周期长, 且没有检验效果的阶段性标志, 无法激发学生的写作兴趣, 这又反过来加重了前两个问题的严重性。
二、弊病分析
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的, 但我觉得以下两个方面不容忽视:
1. 作文教学不受重视
领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文, 只看是否“精批细改”满纸红。在应试教育的冲击下, 一些利于提高作文能力的课外活动, 也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在, 甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2. 作文教学缺乏完善的科学的训练体系
目前统编教材虽有专门的作文训练内容, 但每项具体内容所应达到的具体标准、训练的先后步骤等, 在教学实践中常常没有得到认真的思考与研究。
三、应对措施
在教学实践中, 我有意识地摸索改进以上通病的有效途径, 进行了作文专题训练。我觉得计划性强、可操作性强、训练扎实, 能较大激发学生的写作积极性, 且能较快地提高学生的写作水平。这种训练的基本构想与基本的训练过程如下:
1. 制订整体训练目标计划
依据课程标准要求, 按照文体制订各年级作文训练的目标计划:初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合;初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合;初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
2. 进行专题集中式训练
划分专题。在以上计划的指导下, 有针对性地画出详细的训练点, 如记叙文就可以划分为构思、选材、描写、线索、场面、结构等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
训练步骤。训练点亦即专题确定之后, 具体训练分五步完成:
(1) 知识示范:教师按训练点即专题精心备课, 用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧, 并通过一定数量的范文分析, 或者当场作文, 围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识, 学生作文有章可循, 教师做好示范, 学生训练有“法”可依, 避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写, 因此知识示范就显得尤为重要。
(2) 分层训练:与一般的训练不同的是, 分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题, 使能力强的学生与能力弱的学生量力而行, 分别选择不同的题作文, 充分考虑了学生的个别差异, 避免全班“齐步走”, 以达到因材施教、逐步提高的目的。
(3) 自评互评:传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹, 教师深陷其中不能自拔且效率低下, 学生不领情, 常是一塞了之, 正所谓“作文一笔糊涂账, 改与不改一个样”。而把批改权交给学生, 既能激发学生的积极性, 又能使学生互相借鉴, 间接增强学生的作文能力。当然, 在交给学生自批互批之前, 教师应做好示范, 先教给学生评改方法, 规定修改符号, 明确修改程序。学生可交换互批, 也可结成评改小组讨论批改, 可固定批改对象, 也可经常变换。
(4) 快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评, 一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚, 教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求, 同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
(5) 讲评再练:同批阅目标的相对单纯一样, 讲评也集中在本专题训练的情况上。可把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生, 通过集体讨论、教师点拨, 让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中, 讲评绝不是一次作文的结束, 除一部分确实已掌握该专题的基本知识、基本技能者外, 余下的学生将再次认真审视自己的作文, 直到教师认可自己满意为止。这大大有别于传统的作文训练写完、改完、讲完一塞了事的简单重复。
3. 课程设置
与训练步骤相应, 设置四种课型:示范课 (即进行第一步——知识示范) 、训练课 (即第二步——分层训练) 、讲评课 (即进行自评互评及教师重点讲评) 、反刍课 (即再写再练) 。
4. 开展相应的课外活动
(1) 按专题要求写周记, 一周一篇, 可以成文, 也可以只写片段, 以使专题训练的训练量有足够的保障。
(2) 利用教室后的黑板办黑板报, 要求学生在报刊上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载, 注重趣味性、实用性, , 以使学生专题知识的掌握得到强化。
(3) 开展每日一写 (每日至少写300字的日记) 、每周一抄 (每周抄1 000字的精彩文段, 即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来) 的课外活动。
(4) 开展每课一讲 (每节课课前三分钟演讲) 。这一阶段主要增强学生的口语表达训练, 扩大学生的课外阅读量。
(5) 开展每两周一练 (每两周写一篇不少于600字的作文) 、每月一改 (每月对作文进行一次自改、互改、集体改) 的课外活动。
这样练得多了, 积累得多了, 手熟了, 改变了学生见作文即头疼、视作文为畏途的现状, 他们在临场作文时就会笔下生风, 轻松地写出好文章。
四、结论
作文教学应重视构思训练 篇11
一.什么是构思训练
“构思”是作者在头脑内部建立文章的心理图式的心智活动过程,即作者根据所给定的题目或写作要求,在头脑里确定所要表达的信息,并从长时记忆中提取这些信息,把这些信息组合成文章的内容结构和形式结构的表征系统或叫文章的心理图式。“训练”在《现代汉语词典》里指“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”,“构思训练”是指有计划有步骤地使学生获得作文构思能力。
二.构思的重要性及构思训练的必要性
1.构思的重要性
研究表明,作文构思是作文加工的必要阶段,是作文中不可缺少的心理加工过程,对于作文成品的质量有重要的意义。古尔德(Gould,1980)在对被试用于构思时间的研究中发现,无论是口头作文还是书面作文,被试者的写作速度都大大低于正常说话、写字的速度,而多的那部分时间被用在构思上,被试用于构思的时间大约占写作时间的三分之二。松桥(Matsuhashi,1981,1982)观察了学生在写作时发生的停顿,结果发现,构思时间占写作总时间的二分之一到三分之二,这种停顿有利于作者组织信息,并将这些信息纳入适当的上下文中。弗劳尔(Flower,1981)的研究发现,成人写作者舍得花时间思考,他们推测读者的需要,构想写作顺序,在构思阶段就删除或添加一些观念;而年幼的写作者则是简单地把想到的内容写下来,他们不能自动地去除那些不符合题目的观念。
这些研究,充分证明了作文构思的重要性。
2.构思训练的必要性
贝雷特和斯卡莫里亚(Bereiter&Scadamalia,1987)的研究表明,年幼的写作者很少有人运用构思这一策略,他们只会拿起笔来就写,随着写作能力的发展,他们的构思活动才逐渐出现,但也只是局部的构思,而成熟的作者会自觉地运用构思策略,写作前仔细推敲题目,认真考虑写作目标,并舍得花费时间用于构思特别是全局性构思。
这一研究成果表明了构思训练的必要性,不仅要让学生明白作文构思的重要性,更要对学生进行构思方面的训练,才能充分发挥作文构思的作用
三.对学生进行构思训练的具体方法
1.第一步:训练学生解析题目,明确中心——明白要写什么
写作不是信口开河,不是想到哪里写到哪里,构思的第一步就是要解析题目,在进行训练时,这一训练步骤可以细化为确定文体,划定范围,明确写作要求,并确定自己要表达一个什么样的中心。在训练之初,要求学生一定要用笔记下自己的思考结果。假以时日,就能过渡到一种自觉的思考。
2.第二步:训练学生展开回忆,概括材料——明白拿什么材料来反映中心
中心一旦确立,下一步,就要启发学生激活自己的记忆,提取与中心相关的一系列材料,把能够想到的所有材料都用笔罗列出来,并且要进一步思考,进行取舍,哪些材料特别能反映中心,哪些与中心关联并不紧密,然后划去无关的材料。
3.第三步:训练学生对材料和中心进行组织——确定怎样用材料反应中心
对材料的组织包括:确定文章开头的方式,文章的开头方式一般有开门见山式、制造悬念式、优美抒情式等,要求学生进行选择并记录下来;确定文章主体部分的详略、顺序、过渡,把第二步中所概括的材料拿来分清详略,确定写作的先后顺序,想想过渡的方法;确定结尾写法,结尾方式可以是启发式(抒发自己的一个感悟);可以是号召式(从中心生发出的热情的号召);可以是总结式(总结全文,点明主旨);可以是自然式(自然结尾,余韵悠长)。要求学生选择并记录下来。
4.第四步:训练学生整理思考结果,编写简要提纲
以上的三步思考结束后,学生的本子上一定是凌乱不堪的,训练学生整理自己的思考结果,编写出简要提纲,就能将他们的思考结果进一步简明化,会更有利于学生下一步的写作。
总而言之,在作文教学中,我们不能总是强调写作技巧的传授,也要重视写作构思的训练,因为它对于写作来说实在是不容我们忽视的一个重要部分,所以拿出专门的课来作为构思训练课,对学生进行一定的构思方法的具体的指导,是会对学生的写作水平、写作能力的提高有很大的帮助的。
重视作文教学,提高学生写作素养 篇12
在当前初中作文教学中,造成教学成效低下的重要原因是学生学习兴趣低下、技巧掌握不足、写作素材匮乏、学习空间狭窄。这些现象的成因主要是教师的教育教学理念陈旧和教学模式落后。
一、鼓励写真话,抒真情,要求学生坚持写日记。
日记的内容十分广泛,生活中的所经所历,所见所闻,所思所感,只要认为值得一写,都可随手记下。它的形式自由,篇幅可长可短,文体不限,写作手法灵活多样,可融记叙、描写、抒情、议论于一体。
强调学生写日记要注意以下几点:第一,要真实,贴近生活。这是日记的生命,虚假矫饰的日记毫无价值。因为日记应该是学生喜、怒、哀、乐的流露,是他们思想感情的再现,是他们成长路上的履历表和加油站。第二,要坚持每天记。所谓日记就是把自己一天中经历的有意义的事情和由此而产生的感想记录下来。第三,要有选择地记,根据自己的需要记。第四,言语要简明、通俗。坚持下去,就会收到事半功倍的效果。对学生的日记要多鼓励,少批评,注意激发学生的写作积极性。
二、整合作文教学资源,凝聚作文教学合力。
初中语文教师要善于整合、运用各种有利于作文教学的资源,课内外相结合。尤其是发挥好课外兴趣小组、竞赛和实践活动的作用,为学生作文能力提高搭建有效平台。首先,教师可以通过组建作文兴趣小组、文学社团等平台,为学生中的文学爱好者提供学习提高的机会,教师也要定期予以指导,促进学生写作水平提高。其次,教师要定期组织各种竞赛或展览活动,如口头作文竞赛、片段场景特写竞赛等,在学生中营造浓厚的竞争氛围,促进学生作文写作水平的提高。此外,教师在提高学生作文能力等方面,还要发挥社会实践活动的作用,如组织学生参加学校的各种主题活动,参加社区和上级教育主管部门、团组织开展的实践活动等。让学生在与社会生活的亲密接触中增加素材积累,让学生在作文写作中有感而发。
三、有机结合说、写训练,革新作文教学模式。
生活是写作的源泉,生活阅历少,不注重观察是学生感到作文难的重要原因之一。然而学生由于年龄及生活空间的限制,不可能有太多的生活阅历。教师必须采取相应的教学手段弥补这一不足。多种形式的写作教学可以开阔学生的视野,点燃其思想火花,激发学生的写作欲望。
四、组织活动,丰富生活。
“实践出真知”,为了充实学生的生活,可以组织一系列丰富多彩的活动,以引导学生接触社会、接触自然,深入生活。使学生在活动中增加见闻,得到锻炼,从而有所收获。这样,学生有了真切的感受,也就有了倾吐的需要和欲望。
五、评价分数弹性化。
作文评价指标应是宽松的,灵活机动的。不要用统一的标准评价不同层次的学生作文,教师应采用差异评分的方法和多次评分的方法。如对写作基础较差的学生可用弹性的评价标准,当他灰心时可打及格分,当他有了积极性后可给他高分数,当他产生骄傲情绪时可适当降分。另外,可以允许学生在作文偏题时重写后再评分;当作文条理不清、语句不通时,主张先打基本分,经修改后加上修改分,让学生树立写作的信心。同时,在评分时,对学生的作文评语要开放。
六、培养良好的写作习惯。
有了写作的兴趣,让学生有了写好作文的动力与可能。但作文写作与数理化学习相同,同样需要经常进行锻炼,也就是培养学生良好的写作习惯,从而使学生在需要表达某个想法时,能够顺利地用恰当的词、句组成一段优秀的作文。良好的写作习惯是提高学生写作能力的重要基石,在初中作文学习中,良好的写作习惯主要包括:一是写日记的习惯;二是以比较写作替代模仿的写作习惯。
七、重视口头作文教学与书面表达训练的结合。
口头作文是教师在作文教学中容易忽视的一个重要手段,它对于学生语文组织与表达方式的选择,都有很好的锻炼作用,同时也需要学生在短时间内将自己储备的写作素材灵活地运用起来,将口头作文与书面表达训练结合起来,无疑将极大地促进学生写作水平的提高。
八、抓好作文批改和作文讲评,提高学生作文水平。
让学生自己修改作文是作文批改的一种好方法。让学生把自己的作文稿子多念几遍,这样在念的过程中就会发现许多不足之处。要求学生把稿子念出生来,学生会自己发现句子的有毛病之处。另外如果有条件应该让学生念给老师听,这样学生会更用心,会很容易发现该怎么说才通顺,才恰当。用这样的方法修改出来的作文,学生会有亲切的体会,并能增强信心。
有时也可以采用学生互评的方法。学生之间是平等的,他们彼此互不设防,以自己的理解审视伙伴的作文,不由自主地与自己对照,用自己的标准要求同伴,这实际上是一个再学习的过程。一篇作文写好后,组织一次互评,你会发现他们非常认真,思来想去,写出评语,评出等级,当面交流,生生互动。这样的批改尝试,学生往往意识强,领会深,既增进了双方的了解和理解,也利于相互接纳和认同评价结果,促其不断改进,获得发展。让学生自批互评的同时不能忽视教师的评定应用这些方法,收到了良好的效果。
九、为学生营造自由写作文的环境。
学生要写出有新意的作文,离不开相对自由的写作文的环境。只有在宽松的环境下。学生的思维才能得到充分发展,学生的个性才会得到张扬。不要给学生过多的束缚,否则会制约学生的自由发挥,泯灭学生的个性。这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的,是在一种轻松的心境之下完成的。当然,宽松的环境还表现在学生心理的调节上。我们可以通过各种心理调节,如鼓励、谈心交流,成功体验等方式,让学生有强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师,尽可能地选择学生感兴趣的话题,让学生在一种自由的状态下完成,做到“我手写我口,我口写我心”,这样一定会收到事半功倍的效果。