重视备课（通用3篇）
重视备课 篇1
备课组是学校教学工作的基层组织,一所学校的教学质量很大程度上取决于备课组的水平。但是,部分教师却对集体备课存在认识上的误区,认为集体备课就是由某一位教师发言,统一形成一个教案,其他人只要照搬就行了。其实,集体备课对促进教学及教师的专业成长具有重要意义,我们应当予以足够重视。
一、集体备课可以引发智慧的碰撞
集体备课采用的是“头脑风暴”的原理,即集中众人的智慧,使教学更有效。
以导入新课为例,集体备课时,教师就可以围绕具体的教学内容,共同探讨应当采用过渡式、事例式、设疑式、直观式、格言式还是其他导入方式。
如果采用过渡式,我们可以讨论怎样由学生已有的知识引出新课内容;如果采用事例式,我们就要商讨选用哪个最贴切的故事或生活实例引起学生思维的兴奋点;如果采用设疑式,我们可以讨论设计怎样的问题打开学生的思维,激发他们的求知欲;如果采用直观式,我们就要分工准备好课上所要用到的图表、漫画等素材,为学生提供形象、生动、具体的感性材料;如果采用格言式,我们则要在集体备课时调动各自的知识积累,找出最符合这节课教学实际的警语、诗句等。
目前,我们所使用的教材中的许多知识的引入以及问题的提出和解决都是在一定的情境中展开的,这就要求我们广大教师在备课时要注重创设具有思辨性、生活性、启示性、愉悦性、感染性、鼓动性、体验性、互动性的教学情境,而集体备课正可以集思广益,让我们设计出更加有利于学生学习的情境。
二、集体备课可以备实教学内容
对于认知课,我们在集体备课时要注意对知识的系统传授和归纳,帮助学生构建知识体系;对于体验课,我们要设计好活动,注重学生认知体验的生成;对于讨论课,我们要给予学生充分讨论的时间,让他们在讨论中相互促进、共同提高;对于探究课,我们要注意探究内容的新鲜性,并给予学生方法的引导。
三、集体备课可以减轻备课负担
集体备课时,备课组全体成员可以先共同商定下一阶段的教学内容,共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程和作业安排等,再由主备教师写出详细的教案,备课组其他成员传阅后,提出修改意见,最后由主备教师修订完成,打印后人手一份。在教学过程中,如果遇到问题,或有了成功的经验,备课组成员都应及时向主备教师反馈,主备教师要集中大家的意见对教案再做修订,并根据修订情况写好教后记。这样的分工合作在很大程度上减轻了教师的备课负担,使他们可以有更多的时间钻研文本、思考教学。
备课组活动的立足点是解决课堂教学中的实际问题,着眼点是理论与实践的结合,切入点是学生学习方式的转变,生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。因此,我们要重视集体备课,切实提高教学实效。
重视备课 篇2
一、第一次备课, 完全靠自己
备好课是上好课的前提和基础。如何备好课呢? 我认为备课是一个过程, 不是一蹴而就的事情。 我经常看到一些教师, 经验比较丰富, 不重视备考这一环节, 甚至个别教师连教案都不写了。 上课时, 拿着课文就去了。 我对这样的做法十分不赞赏, 也没有胆量这样做。 本着对学生负责, 对学校负责, 对社会负责的精神, 认真备好课, 再上课才是必需的程序, 因此, 在执教生涯中, 我一直重视这一环节。
要上一堂新课之前, 我要进行第一次备课, 一般情况下, 我先抛弃其他资料和参考书, 完全靠着自己的理解备课, 这个过程可以说是一个自学的过程, 首先把自己当做一个学生, 看看对一篇文章会做怎样的理解, 看看自己能够理解到什么样的程度。 在这一过程中, 需要对自己的心得做大致的记录, 以便第二次备课时进行比照。 这个过程是深刻挖掘自己的过程, 必须全身心投入到一篇文章中, 体会作者的情感和态度, 咀嚼其中蕴含的味道。 当然, 经过第一次备课后, 我们还是不能直接上课, 还需要进行后续第二次备课过程。
二、第二次备课, 吸取别人经验
在第一次备课的基础上, 我们还要进行第二次备课。 这次备课的过程是通过借鉴别人的经验对自己的第一次备课的成果进行完善和改进的过程, 使自己的准备工作更加充足和完美。 这里的借鉴别人, 一是指借鉴其他参考书和一些资料。 看看这些参考书和资料上对上好这节课给出了怎样的建议, 这些建议中哪些与自己的不谋而合, 哪些是自己没有想到过的, 自己有哪些独特的想法, 他们没有想到, 等等。 二是指借鉴其他老师的经验和做法。 这是指我们要善于学习他人的经验, 尤其在讲授同一节课时, 要听听其他老师的教学建议和教学经验, 很多学校实行集体备课制度, 就是一种很好的制度, 通过集体备课, 可以充分发挥集体的智慧和力量, 对一节课进行充分的准备。 如果教学进度有些差异, 其他老师已经授课完毕了, 我们还没有新授课, 可以去现场听课, 学习别人, 吸取别人的经验。 这个过程十分重要。 通过这样的第二次备课, 课不但会充满智慧, 还借鉴他人的智慧, 自然离精彩课堂就不远了。
三、第三次备课, 不断调整思路
第三次备课是在什么时候呢? 一般情况下, 经过第一、二次备课, 充分吸取了别人的经验和自己的智慧后就可以走上课堂。 但是, 我们在教学实践过程中, 会及时发现另外一些漏洞或者细节, 需要进一步修订和完善。 因此, 这就需要进行第三次备课过程。 因为语文教师一般要教授两个平行班的课程, 在二次备课给一个班上完课后, 利用课间的时间, 自己可以反思, 根据第一节课上的情况, 我们迅速调整, 以便在另外一个班上课时, 及时地修补漏洞, 更好地完成授课。这个过程, 我称之为第三次备课。毕竟, 两个班级之间授课的时间相隔一般只有十几分钟的课间时间, 这个过程是十分重要的, 为什么这样说呢? 如果说第一次、第二次备课是在进行预演课程进程的过程中进行的话, 那么, 第三次备课则是在有了一次课堂实践的基础上进行的, 更具有针对性和现实性。 我们不断地对自己的课进行打磨, 就会使课上得好, 上得更加精彩。
四、第四次备课, 储备教学经验
一般在完全教授完两个班的语文课后, 我还要进行第四课备课。 这次备课是侧重对整个教学过程的反思和改进, 以便为今后的教学储备一些教学经验。 很多教师认为, 一堂课上完了, 任务就完成了, 实际上, 我始终认为, 一堂课结束, 才是刚刚进行到了一半, 课堂教学效果如何, 需要后续的反馈才知道, 比如, 通过作业完成情况, 通过阶段性测试情况, 我们可以追溯当时的课堂教学效果到底如何。 因此, 我们应该特别重视课堂教授完之后的反思和总结, 这个过程是我们之所以不断进步、不断成长的一个重要环节。
重视备课 篇3
一、利用可行手段, 了解学生情况
1.问卷调查
问卷调查是获取学生信息最简单、最直接的方式, 问卷调查表的设计主要包含调查对象、调查内容、调查时间。通常以进行3次问卷调查为宜。第一次, 宜选择学科开课前一个月;第二次、第三次, 宜分别在学科教学期中和期末进行。课前问卷调查着重抓住学生高考文理科类别、录取第几志愿、专业思想状况、班级学习风气、学习习惯、学科兴趣以及上过的相关专业课课时、学习效果等内容来设计。期中、期末问卷调查内容要在学生对教学反映、教学要求方面来考虑, 诸如教学内容的深浅度、教学进度合理性、教学方法、教学效果、教学改进意见等。
2.师生座谈
举行师生座谈会是与学生直接沟通的最佳方式。安排两次为宜, 一次在课前, 一次在课中。原则上以班级为单位, 也可以在教学类型相同的多班次合并召开, 学生人数以15至20人为妥, 学生代表要有广泛性, 座谈主题、内容要明确, 提前拟定座谈主题, 如“你对方剂学教学有何要求和意见”“老师的教学方法、方式是否合理”“在提高创新、实践能力方面你希望开展哪些教学活动”“学习《方剂学》存在哪些问题和困难”等。
3.与前仼课教师交流
开课前, 找前不久巳经在该班仼过课的老师交流, 能够获取很多开课前你无法得到的学生的真实情况。例如, 该班的班风、学风、整体专业知识基础状况、基础文化底蕴。
4.找班级辅导员了解
班级辅导员对所带班级学生情况最为了解, 掌握了学生的思想和学习状况, 对每个学生的学习态度、学习成绩、行为品格、乃至于个人学习、工作、生活习惯、家庭基本情况及经济状况都了如指掌, 而且真实、准确, 极具备课指导, 参考价值。
5.与学生个别沟通
在教学过程中, 教师要善于利用各种形式与学生个别交流沟通。如通过谈话、电话、书信、网络交流, 走进学生的灵魂深处, 不但能获得很多学生方面的信息, 而且能及时了解学生对教学的反映、教学效果、教学要求以及学生新的思想动态, 对引导学生正确学习, 提高教学质量和树立学生正确的世界观、人生观有着不可估量的作用。
二、根据学生情况, 调整教学方案
1.了解学生班级情况, 调整教学目标
新的教学理念下的教学目标, 首先必须体现它的基础性和发展性。所谓基础性, 是指不同类别学生的教学大纲明确规定的学科知识原则上按掌握、熟悉、了解三个不同层次来要求, 不作太大的变动, 体现认识目标的统一性。教学目标的发展性是根据学生班级的具体情况, 调整教学方案, 注重学生的理解、分析、运用、创造、掌握不同知识点的能力, 最终实现教师的教授目标和学生的学习目标的协调统一。例如, 《方剂学》在本科中医等专业, 专科中西医结合等专业, 本科中药学专业都是必修课, 但学生的整体情况不同、教学目标不同, 教学方案、知识侧重点自然有别。五年制中医班等专业学生前期巳学《中医基础学》《中医诊断学》《中药学》, 基础知识扎实, 对中医有一定程度上的认识和理解, 多为第一志愿入学, 专业思想较稳固, 教学中知识点不但要讲到一定的深度, 更要在理论联系实际上、教学形式上进行合理的设计, 如课堂病案用方讨论、模拟临床、校园网上病案用方分析等, 注重思维分析、解决问题的能力发展。三年制中西医结合班学生虽然也巳经学习了相关的中医课程, 但学习掌握程度较浅、知识结构层次较低, 教学设计中应重点把握应用知识点。四年制中药班学生只学习了课时很少的《中医基础学》《中药学》, 对《中医诊断学》知识是空白, 前期中医基础知识浅缺, 教学设计中应重点考虑方剂基本理论知识点。
2.了解学生知识基础, 调整教学内容
学生已获取的知识和即将开课的知识是密切相关的。教师首先要了解学生已学过的知识与本课程教学内容有关的情况。分析出哪些是学生已掌握的, 哪些是学生初步掌握了的, 哪些是学生通过自学可以掌握的, 哪些是教师非讲不可的。例如, 本科中医专业学生的教学目标要求是三点:一是掌握制方步骤方法理论, 二是掌握用方步骤方法理论, 三是全面掌握100首、熟悉50首临床实用的古方内容。前两点的知识内容是《方剂学》的重点教学内容, 与学生已学知识没有直接关联, 相对体现出《方剂学》课程中知识的独立性, 故教学中应重点讲解, 并应筛选合理的临床实例病案让学生组方用方操作演练。第三点也是教学重点, 但每首方剂的具体内容涉及到学生已学过的知识, 教学中应掌握好各条项内容的主次深浅关系, 把重点放在方剂组方用药配伍内涵分析上、方剂的临床运用上讲解。
3.了解学生心理特征, 讲究教学技巧
研究和了解学生的心理特点, 特别是存在于学生当中的共同性心理因素, 则能使我们的教学更易为学生所接受, 学生听课的心理特点有以下几点:
(1) 求新心理。
这就要求教师的信息制作要立意新、内容新、角度新、技巧新, 这样才能最大限度地调动学生去接受、理解信息的热望和兴趣。
(2) 求真心理。
特别是讲授专业知识时, 只有保证信息内容的科学性、真实性, 才是对学生负责, 也才能赢得学生的信赖与爱戴。否则将会起到误导作用或导致逆反心理。
(3) 求近心理。
这种求近包括生活、地域、情感、认识、知识上的接近, 是与日常生活息息相关的。因此, 教师的讲课内容应该结合专业的实际, 结合人们生活的实际, 避免漫无边际。
(4) 求短心理。
学生普遍喜欢接受那些短小精悍、一目了然的信息。教师应能够较为客观、全面地掌握学生的心理, 以达到最佳教学效果。
4.了解学生思想行为, 进行教书育人
教师既要深入了解不同专业学生普遍存在的思想倾向, 又要了解个别学生的思想问题, 并善于区别产生这些问题的不同条件, 有针对性地加以教育。例如, 医学专业学生普遍存在的两大思想问题:
一是专业思想不够稳固, 究原因有三:
(1) 中医难懂、难学, 有畏难情绪; (2) 认为中医不科学, 经验性、意识性强; (3) 专业就业困难大, 毕业后难找到合适的就业岗位。由此, 严重地影响学生学习积极性。教师在备课中应考虑到这些因素, 教学中积极疏导, 有目的做些思想引导, 如学习方法引导、中医临床治病效果优势引导、毕业就业观念引导等。
二是医生职业道德观念问题。有些学生存在拜金主义, 认为医生职业能多捞钱, 将来出去参加工作, 赚到钱就是本事, 教师应作正面引导, 教学中注意选择古今医家中济困扶贫, 医德高尚的一些典型实例介绍, 培养他们正确的职业道德思想, 明确医生职业的义务、责仼、使命。
5.了解学生实践创新能力, 深化教学改革
长期以来, 我国中、小学教育实行的是应试教育, 均采取填鸭式灌注知识的教学方法;忽视学生学习能力和创造意识的培养, 使得步入高等学校的大学生创新思维、实践动手能力较差。因此, 教师在教育理念上要实现二个转变:即从传授知识为主转向培养学生会学习和创造为主的教育方式、从以教师为中心转变为以学生为中心, 在教学中充分发挥学生的主体地位与作用, 使学生积极主动地参与教学, 培养其创新心理素质。调整教学内容, 改革教学的方式方法。将最新的学科研究成果及时地融入到教学实践中, 体现教学内容的时代性、开放性、多元性与全面性。改变传统的“满堂灌、填鸭”式的教学模式, 让学生主体参与, 如采取启发式、讨论式、精讲式、学生讲课式教学, 课堂提问、课外练习重视选用能力分析、思维开发性题目, 积极开拓第二课堂, 如学科学术专题讲座、学科知识竟赛, 组织学生开设开放性实验, 帮助学生开展科研活动、课外兴趣学习小组、文献。整理论文写作小组、网络专业实践能力操作练习, 等等。改革现行的考试制度, 教师根据课程特点、教学内容, 采取灵活多样的考试方法, 如书面答卷、科研论文、模拟用方等相结合的方式进行测试, 做到知识、能力和综合素质的综合考评, 以此激发学生独立思考和创新的意识, 培养他们的求异思维和探索精神。
6.了解学生实际困难, 给予及时帮助
当代大学生状况体现三大特点:一是正处青春期, 思想不稳定, 但思维敏捷、思想活跃、有理想、有抱负。大学教师是他们信赖的朋友、倾诉的对象, 他们喜欢与老师谈生活、谈未来、谈人生、谈爱情、谈幸福, 老师有责仼、有义务做他们的良师益友, 在思想上、行为上帮助他们、使之健康成长;二是由文化知识学习转型专业知识学习, 由中学被动的学习方法转型大学自主学习方法, 在这个转型过程中, 很多学生存在认识上的障碍, 寻求老师帮助, 教师应根据学生的具体情况, 帮助他们合理制订安排好学习目标、学习计划、学习方法;三是没有社会阅历、生活阅历, 家庭中很多难以避免出现的问题、困难也让他们牵肠挂肚, 但又无好的解决办法和正常的承受能力, 诸如亲人病情等, 在学生咨询时, 专业教师应详细了解情况, 为其提出处理参考意见。