初中英语小组合作学习实践初探

初中英语小组合作学习实践初探（精选9篇）

初中英语小组合作学习实践初探 篇1

初中英语小组合作学习实践初探

内容提要：本文介绍了初中英语小组合作学习积极作用，小组合作学习在英语教学中的优点，如何能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及合作精神、团队意识，提高协作能力的实施策略。

关键词：初中英语，小组合作，自主学习，团队精神。

一、合作学习的含义与特征。

1．含义：小组合作，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

2．特征：现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、合作学习的优点

1．合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

3．合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。

4．合作学习能增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：（1）。减少学习者的焦虑感（2）。增强学习者的自尊心和自信心（3）。有助于学习者建立健康的人际关系。小组成员之间以及学习者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。

5．合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

二、合作学习的实施策略

1．合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）

2．有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

第一．课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，笔者在教学七年级上册第五模块，第二单元时，布置了如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有关Healthy food(drink)的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。B.课前表演。.课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一 小组在学期中都有表演的机会。C.课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

第二．课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，笔者在教学七年级上册第七模块第二单元时，为了让学生熟练运用行为动词的一般现在时这一语法，在学完本课的课文后，让学生以小组为单位，描述组内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。在整个活动过程中，学生都在用本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。第三．课后的小组合作学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3．教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

（4）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

通过实践，笔者认为面对六、七十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。

主要参考文献：

1．郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期

2．曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期

3．《中小学英语教学与研究》“”小组合作学习”2003年第八期

4．《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期

作者单位：蓟县城关第四中学姓 名：王艳英时 间： 2007.11.12

初中英语小组合作学习实践初探 篇2

一、小组合作学习的概念

所谓的小组合作学习就是把学生按照一定的要求分成若干个小组, 每个小组根据老师布置的学习任务进行讨论研究来提出解决问题的方法, 然后把学习讨论的结果进行组织分析, 由老师对讨论结果进行判断解决, 对学生任务的完成情况进行正确的评价。

二、明确小组合作学习的目标

在实际教学过程中, 小组合作任务分为课堂活动小组和课后作业活动任务。小组合作任务的选择直接关系到小组合作的成败, 所以老师应该精心设置小组合作任务。老师在备课时应该考虑教材的重点难点, 还应该考虑制定的任务是不是满足学生的兴趣, 是不是具有一定的挑战性, 是不是为学生提供了充足的分析资料。还应该考虑小组合作学习是否需要辅助设备以及小组是否有足够的时间和合适的场所去完成小组任务。一旦老师设立了小组合作任务, 就必须为学生提供资料的获取途径, 还要为学生提供学习的场所以及时间, 确保学生能够顺利完成小组合作任务。

三、小组合作学习的方式

(一) 临近原则

所谓的临近原则就是把学生按照一定要求把座位临近的学生分为一组, 没有好学生和坏学生之分, 尽可能减少学生的心理负担, 可以让学生在合作过程中尽情地交流, 课上也不需要老师重新根据一定要求对学生进行分组, 学生也不用重新调整座位, 这样的分组省时省力, 可以使学生在没有心理负担的情况下畅所欲言。

临近原则使组内的学生具有共同的学习目标, 使学习小组成为一个团队, 老师在进行学习小组合作教学时, 应该事先对合作需要了解的知识以及合作技巧进行分析讲解, 在小组合作学习中起到引导的作用, 引导学生制定合理的学习目标以及布置合理的学习任务。在小组内应该由老师或者小组成员来选取一个组长, 或者由小组成员轮流担任组长, 让每个小组成员都得到平等的机会, 以发挥自己的优势。

临近原则合作小组学习可以将任务分为课前、课中和课后。课前的小组合作形式可以是预习课文、读写单词以及段落分析, 然后在课堂教学时进行提问, 寻求问题的答案。老师在课上也可以布置一些具有难度的任务, 让学生在课后学习, 或者让学生在上课时用英语介绍本节课的重点以及难点。每个小组在课前应该对每个小组成员学习成果进行总结, 在课上由代表发言总结。这些教学活动既能开拓学生的创新思维又能锻炼学生的自我总结能力和独立解决问题的能力。

课堂教学过程中的小组合作学习应该自然地融入教学课堂设计中去, 在教学过程中, 老师应该创造便于小组交流学习的课堂情境, 有意识地去引导学生学习课堂内容, 在小组合作中积极地思考, 提出问题。在进行小组活动时, 老师应该鼓励学生大胆开口说英语, 并在教学中补充一些交际用语。在课堂中, 老师应该多设置一些语言情境, 让每个小组进行情境交流, 让每个学生进行角色扮演, 既加快了学生的学习速度, 又锻炼了学生的口语。

教师还应该注意对学生的课后指导, 布置一些课后学习任务, 让小组成员互相监督学习。遇到问题时, 在没有老师的帮助下, 小组成员共同讨论提出解决问题的办法。老师应该及时了解课后小组的学习情况, 并及时根据反馈信息给学生正确的评价, 使学生可以更好地进行小组合作学习。

(二) 根据任务自行组合小组

按照任务自行组合就是在接到任务后, 根据自己的个性特征选择和自己有共同点的学生进行小组合作学习。这种组合中, 成员之间的差异较小, 小组在共同的目标下开展小组合作学习。

自行组合小组的这种合作学习方式可以有老师指定任务, 也可由小组成员共同商议提出。这样在每个小组之间任务目标就会存在差异, 小组的学习时间也不受限制, 具有一定的灵活性。初中英语教学题材多样, 内容贴近生活。所以在进行小组任务布置时, 老师可以选一些新颖独特, 学生感兴趣的任务来开展任务研究型的小组合作学习。为了快速完成小组合作任务, 学生在课余时间应该分工合作并组织讨论的结果, 老师应该对小组讨论成果进行评价点评, 对学生进行鼓励和表扬。

(三) 轮流式发言小组

这一小组模式是指小组内的每个成员, 在进行学习交流时, 围绕一个任务和问题轮流发表自己的意见和观点。这种小组模式可以给每个学生都提供机会, 通过每个小组成员的观点, 大家可以进行相互补充, 总结出更好的意见和观点。在各小组讨论完后, 开展小组之间的竞赛, 评出优胜组。这既锻炼了学生的发言能力, 又提高了学生的学习热情。

总结:

初中英语小组合作学习初探 篇3

【关键词】小组合作学习合作目的合理分组合作内容评价机制

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0016-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作的目的

让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴趣。各小组在教师的指导下，每个学生都在自己原有基础上探索新知识，并且不断地与同学进行交流。这个过程中，学生将不断反思自己的学习效率，总结自己的学习经验。这个探索的过程，思考过程、学生将进行学习方法交流，总结出适合自己的学习方法。同时每个学生为了有效进行学习，必须思考与同学进行有效交流的方式方法，长期的训练会提高学生与人沟通交流的能力，学会与人合作。

二、小组合作的分组原则

今年我所教班级有48名学生,将其分成12个小组,每组4人,然后每组选一名思想品德好,学习成绩优异,思维敏捷,说话流利而且有一定组织能力的同学作为组长,并有针对性地培养,平时一些简单的问题就由他们负责处理。

编排座位时,尽量将优秀学生、中等生、后进生的搭配比例满足1:2:1,小组成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等因素,保持合理与差异,这就是分组的原则,组与组之间基本上差不多,有助于小组间平等竞争,调动学习积极性,组内成员有差异可以相互帮助。

三、小组合作学习的内容

1.课前预习合作

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授七年级下册第八单元Is there a post office near here？Section B时，我要求学生预习时做到：

⑴预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。

⑵找出除了课本上介绍的问路句型。

⑶找出指路的时候都包含什么信息，句型是什么？

⑷词语辨析。

每个小组都准备准备得很充分，能够利用所给的图片正确给别人指路。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

2.课堂合作

⑴合作读课文。在英语学习中，很多学生学不好英语，首先他们不会读，不敢读，怕读出来的单词受到别人的嘲笑。即使老师领读过多次，因为东西方语音的差异，他们也不是一下都能够完全记住单词的读音。久而久之，更不愿意读长句子，或者读背长篇文章了。有时候由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导；即使问哪个学生不会读，有的学生碍于面子，也不好意思说出来。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组内程度好的学生的发音，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组读课文竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。通过这种方式，成绩再差的学生上课也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

⑵合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

⑶合作归纳知识。笔者经常让学生分组归纳总结当天学得知识。如在教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV Section A第一课时的时候，我让学生归纳总结现在进行时的用法、结构、标志词和现在分词的变形规律。学生经过独立思考基本上能回答上来。但是经过小组讨论后能够灵活掌握现在进行时。并且学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

⑷合作写作。写作一直是我校学生英语的弱点。学生的作文经常是简单的叙事或者描述，作文中很少会出现增光添彩的句子。即使他们想到增光添彩的句子，用英语也表达不出来。有很多好句子就在课本上，但是他们就是不会灵活用到作文中，不知道应该添加什么内容能让自己的作文得高分。

3.课后小组合作

合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，形成互动型的教学形式。

四、小组合作的评价机制

进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

初中英语小组合作学习策略 篇4

总而言之，将小组合作学习这种方式应用到我国初中英语阅读环节的教学工作中，不仅可以有效改善传统英语阅读教学学习期间存在的各项问题，还能够有效提升其教学质量和水平，得到良好的教学效果。因此，在利用小组合作学习时，教师应当结合具体教学内容和教学要求，选择适合的合作学习理念和方式，合理分配分配学习小组，设计合作学习内容，通过结合科学的学习策略，使合作学习更具灵活性。只有这样，小组合作学习发在初中英语阅读教学中的应用才能变得更具实效性。

初中英语小组合作学习实践初探 篇5

摘要：课改十余年来，教育教学在改革中不断完善，体育教学也在探索中不断进步，其中小组合作是有效改进教学方法的趋势。我校自实施小组合作学习以来取得了相当的成效，比如，每年的体育中考成绩在全市排名靠前并一直处于领先地位，就是最好的证明。在体育教学中采用小组合作学习的方法，可以有效提高教学效率，利于学生技能水平的大幅度提高；通过小组合作教学法，能促进学生全面发展，让学生养成自觉锻炼、互帮互助的习惯，从而实现终身体育的目标。

1.体育课学习小组如何划分： 1.1：“同组异质，异组同质”。划分合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，但学生个人意愿可以作为参考。小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，即教师应按照学生的知识基础、学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，各小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。若同组同质，则容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习也就成为空谈。

1.2：按同质分小组。体育课在技能学习初期，将体能和运动技能大致相同的学生分在一组（每组约4～5人）。在组内让学生个体之间感觉差异较小，可以通过小组合作共同讨论的方式提高技能方法，让学生觉得自己有赶超同伴的可能，通过良性竞争激发学生的运动动机，提高运动技能。在组间要有一定梯度，可以让学生根据运动水平选择不同的训练环境。例如，在立定跳远的学练中，水平较低的小组可以选择在由高向低处跳的场所，中等水平的学生在平地跳，水平较高的学生可选择由低向高处跳的场所。这样可以使学生都保持一定的自信心，同时也避免技能较好的学生产生骄傲自满的情绪。

1.3：小组内异质。所谓异质，是指组内学生在体能和运动技能方面均存在一定差异。小组内异质，是在同质分组的基础上，通过一段时间的学练，有些学生的技能有了大幅提高，同组学生的体能和运动技能水平产生一定梯度，这时不将技能水平已经提高的学生调离本组，而是让此类学生成为本组的“小教练”，结合自己的学习心得与本组同学共同讨论探究，充分发挥集体智慧的作用，提高本组学生的整体技能水平，尽力赶超其他小组。例如，进行立定跳远学练时，学生根据抛物线原理了解起跳后的运动轨迹。本体感受比较好的学生通过控制身体在空中的姿态提高了运动成绩，小组内学生在讨论身体运动规律和最佳空中姿态后，并通过学生的身体展示，让其他学生看到更直观、更真切的演示。当然，也许演示可能不尽完美和规范，但学生觉得自己能超越身边同学，会激发练习兴趣，从而进一步提高运动水平。

1.4：组间调整。将班级中个头不高、体能较差的男生调整到女生组，或者将个头较高、技能较好的女生调整到男生组。进行此类调整前，要让学生了解自己的身体条件与相对应的技能水平，需要通过理性学习合理提高体能和运动技能。教师可以给出合理的引导建议，让学生自己决定是否调动到其他小组。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，小组每个成员都要有明确分工，让小组学习有序开展；为使全体成员都能获得锻炼的机会，条件成熟的小组还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。当然，各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，还要建立组内成员的平等关系，注意各角色的培训工作。按男女性别，则可以分大组，在教学上采用男女生分组教学，女生在体能和技能方面与男生相比有一定差距，这样可大大减轻女生在学练时的心理压力，还能提高场地利用率和上课效率。例如，进行中长跑项目教学时，女生学练项目为800米，男生学练项目为1000米，同时男女生跑速差异也很大。

1.5：按技能水平分组：其特点是技能相同而爱好不尽相同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，既能使会游者水平提高更快，又能有更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。

1.6：按爱好相同分组：其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类数学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动积极性，技能和体质都会有较大幅度的提高。这也正是符合《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。

2.体育课小组合作学习的实施原则：

2.1：均衡性原则。为了让学生更加积极、主动地参与学习，使各个小组都能发挥最大的优势，分组时，要尽可能让各种层次的学生比较均匀地分布在各个小组，即每个小组都包含有成绩上、中、下的学生。只有把小组分布均匀，在竞争性方面才能更激烈，才更能激发学生的潜能。保持各小组之间的均衡性，有利于活动进度的相对统一；保持各小组之间的均衡性，有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高；保持各小组之间的均衡性，有利于小组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价客观性。

2.2：公平性原则。小组合作学习离不开小组量化评比和竞争，因此公平原则是必不可少的。具体来说，就是分小组时要公平，在量化评比时标准要一致，分数要公开，奖罚要公平。

1.3．竞争性原则。小组合作学习的一个突出特点就是开展小组间的良性竞争。良性的竞争，能让竞争双方在竞争中共同发展，实现共赢。我每二周评选一次优秀小组和进步小组。

1.4：团结合作性原则。小组合作学习的意义在于小组成员之间团结合作，共同提高。大家好，才是真的好！学生在参与运动的同时，学会并提高运动技能，保持身体健康，最重要的是培养合作意识和良好的意志品质。

1.5：自主性原则。小组成员间的差异让学生在小组中自主找到自己恰当的角色和位置，学生在学练时自然分配角色，比如，有一定专项技能的学生可能成为“小老师”，技能水平较差的学生可能成为“小学员”。让学生帮助学生，自主讨论和学练，必要时形成“一帮一”的学习，比起教师一人对众多学生的教法显然更有成效。

1.6：适应性原则。学生上体育课，不仅是获取知识，提高技能，也是增进人与人之间交流的一个重要过程。在上体育课过程中培养学生的自信心、果敢顽强的意志品质、良好的体育道德、合作精神和公平竞争的意识，让学生能在学习知识的同时学会如何更好地融入群体，适应群体。

3.体育课开展小组合作学习的可行性论证：

体育课实施分组学习时，能充分调动学生的积极性，增加学生的责任感和凝聚力。上课时通过教师引导，让各个小组的组员互帮互助，小组之间进行沟通竞争，让学生在自主学习、自主探究的学习氛围中不断提高自己，超越自己。例如：我从初一下学期开始，在学习中长跑（男子1000米、女子800米）时，尝试根据学生在身体素质和运动能力方面的差异，将学生分成若干个层次，每层次的强与弱学生的比例大约各占25％，中层次学生占50％。在各层次学生中各选出一名学生当组长，负责该层次学生的监督工作。然后，让不同层次的学生根据自身体能素质选择适合自己的目标，消除了学生对中长跑的恐惧和厌烦的心理，让身体素质较差的学生体验到“我也能跑中长跑了”的成功快感；让身体素质较好的学生增强了自信，促成他们积极参加小组比赛展示自己。在小组合作学习时，让学生决定自己小组的发展，增加学生的责任感和凝聚力，再通过教师语言激励等方式，使学生有参与感和责任感。上课时通过教师引导，让各个小组的组员互帮互助，小组之间进行沟通竞争，让学生在自主学习、自主探究的学习氛围中不断提高自己，超越自己。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学，互为学习资源，具体的学习方式可以是多种多样的，可由小组的某个成员示范，也可由小组成员各自练习交流感受，发现错误，提出纠正的办法，共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。

通过近一个学期的不断摸索，不断改进，我发现自从采用了合作学习教学方式以后，体育课堂有了新的气象：学生对体育活动的兴趣大大增强了，有强烈的上体育课的愿望；在教学过程中气氛好，学生积极性、主动性高，上课也非常投入。在体育课堂教学中进行合作学习，能让学生在小组的帮助下，解决平时个人能力所解决不了的困难，体会到合作的优势，能让学生认识到团结合作的重要性，使学生明白“我们一人总不如全体更棒”。能让学生在学习过程中体验平等，感受公正，使不同天赋、潜能、气质、性格和文化背景的学生在彼此交往中都得到充分的发展，从而在学习中自觉的与他人进行合作，课堂气氛团结活泼、合作和谐。合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了：教师可以在最短时间内讲解教学内容和要求，指出学习的重点和难点，并示范，为小组合作活动提供载体；老师有更多的时间走进或参与到每个小组当中去指导学生。小组合作学习还可以直接有效地解决教师面临大班额班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。

4.实施小组合作学习时应注意的问题及其建议：

从当前中小学课所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，主要有：小组合作学习流于形式；教师的引导作用和指导作用不够：讨论的有效性不高；课堂交流的参与程度不高，学生收获不大。针对这些问题，本人提出以下建议：

4.1.加强引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组成员分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

4.2不能只重小组形式，要加强合作学习方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，要有针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高大的优势。

4.3在合作学习过程中，既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们会发现小组活动中常常有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会或默默地坐着，甚至对老师的引导帮助也不予理睬。对于这种种不平衡的现象，我们都要作出具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，变换扮演角色，对每个人合作的任务提出参与的具体明确的要求，保证每个学生都要参与的机会等。

4.4合作学习小组形成并运作后，管理及评价还应及时跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面。评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。如何更大限度地发挥小组学习的积极作用呢？首先，在评价方法上，学生自评、互评和教师评价要相结合，并突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。其次，评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。再次，教师与班主任应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过层层反馈的评价方式进行学生的自我管理。

4.5：开展组间公平竞赛。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

4.6：小组成员的相对稳定和适当调整。小组合作的成员在一段时间内应是相对稳定的，这样有利于学生间的互相了解、优势互补。如果频繁的打乱小组，将使小组刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如很不平衡，甚至出现教大差异时，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整前，教师应认真观察，要及时了解合作不下去的原因，让被调整的学生明白此次调整的意图，从而更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

体育课中“小组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展；能增进同学间的感情交流，改进人际关系；能推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和情商的发展。让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。

当然，小组合作学习虽好，但也不是万能的，它需要我们老师合理的安排运用，才能真正地提高课堂效率，让孩子们发自内心的喜欢上体育课。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索取！”

初中英语小组合作学习实践初探 篇6

孙集一中

王玉香

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。

二、课案的观察描述

课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。

课中，Step1.Warming-up

老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老师抛出了话题：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3.Listening task.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。

Step4.Language input.听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。

Step5.Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法---现在完成时操练了起来，老师问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。

Step 7.Memory challenge.教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step 8.Groupwork.教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?

给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

…

先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already „,but he hasn’t „

在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already „

四、启示

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，老师不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性

小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。

3.适当的竞争机制

高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课,老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。

4.合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

五、结束语

初中化学小组合作学习初探 篇7

关键词：小组合作,初中化学

在化学教学中,通过小组合作学习,能充分调动学生学习化学的积极性,培养学生团 结协作的 精神,进而促使 学生在讨论过程中反思自己的学习经验,借鉴别人学习方法,相互学习,共同提高,从而有力地提高了化学课堂教学效率.

在初中化学教学中如何有效开展小组合作学习,应考虑以下几个方面:

一、小组合作学习分组策略

小组的建立是合作学习的前提和基础.合作学习的分组原则是组间同质、组内差异.将学生分到各小组的过程中,一定要使组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础,组内将不同特点的学生以及男女生性别不 同进行相 搭配,可以取长 补短,相互借鉴,充分发挥各自优势.小组规模一般以4~6人为宜,每组设组长一名.以六人的小组为例:将6人根据化学成绩分为好中差各两人,两个中等生坐在一起,两名优生面对面坐在中间,两名后进生面对面坐在优生的 另一侧,上课时,讨论时可 以分好中差三组进行讨论,优生解决了,来帮助后进生,中等生两两合作解决问题,或者请教优生.这样来促使小组成员人人参与,人人有事可做.

二、确定小组合作的程序

在小组讨论过程中,往往出现学习状态好的学生不等其他学生发言,就把自己的意见 说出来,而对状态 差的学生 来说相当于走了一个形式,导致两极分化加剧.出现这种情况,要从严格督促学生按照小组合作的程序来加以解决.首先教师要布置好学习的任务,让学生围绕学习任务进行独立思考并记下自己的想法,然后组内交流讨论,形成集体意见,再将小组合作取得成果进行组间交流,最后是小 组评价.通过这种 有规则的 小组合作学习,使得每个学生在组内都有思考和发表自己看法的机会和时间.通过组间的交流,学生更容易发现差异,反思自己,在思维的碰撞中,学生对问题的认识也将更加深刻.

三、要有明确学习的任务

任何一项学习活动,都必须明确目标指向,这是提高学习效率的前提.教师在学生合作前,要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有合 作价值的 学习任务,让学生带 着任务先自主探究后,产生必须 合作才能 完成任务 内驱力,然后再组织开展小组 合作学习.这就需要 教师课前 做大量的 准备工作,既要根据教学任务的特点精心设计小组合作学习的“问题”.实践证明,“问题”过于简单,或过于深难,学生都不易产生合作内驱力,而只有所设计的“问题”结合学生的认知水平和发展特点,同时又具有一定的生活性、探究性、挑战性和创造性,最易让学生产生合作内驱力.

四、教师适时提供合作指导

学习任务明确了,是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验,还取决于小组成员间合理的分工与合作.教师要在考虑多元智 能因素的 基础上,给出明确 的角色分工,帮助学生提高小组合作学习的技巧.当合作学习小组遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助.从教学实际来看,学生探究能力的形成与发展是渐进式的,而不是突发式的.学生不可能一开始就能独立从事探究学习.学生的探究能力是通过教师长期的指导与培养逐步提高的.

五、教师要参与到小组活动中

在合作学习的背景下,教师的角色是合作者,教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,与学生平等对话.在课堂学习开始时,先在教师创设问题情境下引发探究的问题,然后每个小组都开始探究活动,提出假设设计方案并进行验证,最后得出结论.在这一过程中教师的参与非常重要,教师要对意见分歧较大的小组给予点拨.在小组合作学习时 ,教师要鼓励学生大胆发言 ,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来 ,进行组内交流 ,对不同意见进行争辩 ,从而发现不同的思路.在化学课堂中,无论是在 学生分组 实验还是 设计装置 图时,作为教师都应当努力融入学生的讨论中,作为伙伴分享学生的发现,和学生一起想办法,为学生提供必要的信息和帮助,在互动的过程中,师生双方都能感受到需要与被需要,分享与责任等很多积极和美好的情感体验.

初中英语小组合作学习实践初探 篇8

【关键词】初中英语 小组合作 应用

引言

小组合作学习是新时代背景下，教育工作者探索出的一种新型的教学策略，它的教学流程是教师在课前根据教学任务和学生特点将班级分成若干个学习小组，然后根据教师设置的教学任务，以小组为单位进行讨论，开展学习活动，使小组每一个成员都有发挥自身优势的空间。

一、小组合作学习的特征

小组合作学习最主要特征就是利用集体的智慧解决学习中的问题。随着经济全球化发展的深入，合作共赢的理念越来越深入人心，小组合作学习正是这一理念在教育领域的延伸，学生在教育过程中感受集体的力量，并能够顺利地融入集体之中，同时学生在小组成员分工协作、互相学习、互相帮助的过程中建立和谐、良性的人际关系，并让学生在集体中实现个人价值，这对其在未来走向社会时坚持团结协作的精神有重要作用。

小组合作学习的第二个特征就是尊重学生的主体性。教师利用任务驱动的教学方法让学生主动参与到小组的交流讨论中，并鼓励其在探讨中培养其自主意识、自主能力和自主习惯，让学生在思想的碰撞中成为一个具有主体性人格的人。同时学生在自主交流的过程中也能够营造一个平等、宽松的学习氛围，这样人人都有发言机会，每个人的想法都被重视的教学环境，无疑会激发学生的进取意识、创造意识和竞争意识。

二、初中英语教学实践中存在的问题

1.传统“填鸭式”教学模式仍占据主导地位。当前一些初中英语教师太注重向学生灌输知识，而忽视了培养学生自主学习的能力、独立思考的意识，以及大胆运用语言的创新能力.这种传统的教学模式被形象地称作“填鸭式”。而学生长期受这种教学模式的制约而导致机械的、被动的学习，也就是说，学生也许会记住大量的英语、词汇、语法，但是却无法灵活地运用。

2.初中生对英语学习缺乏足够的认识。由于英语与汉语之间的差异使得一些初中生在英语学习中不断受挫，进而产生消极的态度，甚至放弃学习，还有一些同学认为只要自己不出国，不当英语翻译，就没有学习英语的必要，这些错误的认识在初中生群体中不在少数，所谓兴趣是最好的老师，没有学习兴趣，任何英语内容在这些学生面前都会变得枯燥无味。

3.教学的应试色彩严重。虽然素质教育已经实施多年，但是我国教育的应试模式还没有发生根本的改变，而这也是阻碍我国广大教育工作者在教学实践中探索新思路的主要原因，在应试教育的框架下，任何没有成绩的教学方法都会被视为无效。

三、初中英语教学实践中的小组合作学习

既然是小组合作学习，那么科学分组就是开展教学中最重要的一步，目前在初中英语教学实践中主要有两种分组教学法：一种是异质就近组合法，一种是任务驱动组合法。

1.异质就近组合法。这种教学方法操作比较简单，具有“组内异质，组间同质”的特点，即虽然小组成员之间在知识结构、学习能力等方面存在差异，但是小组在和合作过程中却有着共同的目标。例如在关于“美国”的学习过程中，某教师将教学任务布置给班级的六个小组，每个小组负责不同的话题，有的负责“美国的历史”，有的负责“美国的文化”，有的负责“美国的地理”等，小组得到任务后，组员们先讨论设计，然后便开始分头搜集资料，通过多种途径完成任务，最后在综合汇报阶段，小组各显神通，有的将搜集来的资料编成情景对话，有的设计成汇报论文，有的则变成了短片，而通过丰富的实践活动，每个学生的运用英语的能力都得到了提升。

2.任务驱动组合法。这种方法操作起来比较复杂，教师根据对学生的了解，利用一项任务或者一个实际问题将具有相同兴趣爱好或相同学习能力的学生组合在一起，并通过投票选出小组长，小组长负责协调组员之间的关系，引导组间讨论方向，汇总小组意见，并完成任务结果汇报。这种学习小组要比异质就近组合成的小组要严密，各小组在任务的驱动下，讨论、分析，从而得出的结果也比较严谨，比较有针对性。

四、结论

现代教育更加注重学生的个性化发展，同时强调学生利用生活中的经历、经验和体验，来解决学习中的问题。初中正是学生打基础的阶段，英语教师在这一时期要积极开展小组合作学习，调动每一个学生学习英语的热情，并让其在主动参与中深入思考，提出问题，解决问题，在体验中享受学习英语的乐趣。

参考文献：

[1]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，13：26-28.

[2]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，08：108.

初中英语小组合作学习实践初探 篇9

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多 对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我们的教学组长沈珊珊 用小组合作这一方式给我们上了一堂精彩的课。教学内容是新目标初三年级U14.Have you packed yet?

二、课案的观察描述

课前，按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。课中，Step1.Warming-up 先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出 喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时 就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.抛出了话题：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时 先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3.Listening task.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。Step4.Language input.听力完成后，又提了问题：What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到 比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。Step5.Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，把本课的语法---现在完成时操练了起来，问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。Step 7.Memory challenge.根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step 8.Groupwork.设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week? 给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

… 先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already „,but he hasn’t „

在课的最后，还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多 也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈 设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already „

四、反思

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。

首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白

的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在 自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性 小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即

设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中 提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。3.适当的竞争机制

高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课, 从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。4.合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

五、结束语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位