初中英语早读初探

初中英语早读初探（共10篇）

初中英语早读初探 篇1

初中英语早读初探

重庆巫山大昌中学 何列明

【摘要】：早读在英语学习中占有非常重要的地位,在英语学习的各个阶段,无论是学生还是老师都应重视早读。早晨是人一天中精力最旺盛的时期,也是人一天中记忆的高峰期。因此,早读时间对每个学生来说都十分重要。笔者就多年的早读辅导实践，发表几点对早读的看法。

【关键词】： 早读 英语教师 学生 初中英语 教学

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间，古往今来，学校都重视早读。早读作为一种传统的教学形式存在于学校，不论是从历史还是现实的今天，它的重要性是不言而喻的。早读的好处很多，能够培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯……我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用早读课。

有一部分老师认为，早读早读，就是放手让学生自由诵读，老师最多只起守学生、管纪律的作用。他只强调学生是否在读，只满足早读课书生琅琅的氛围，至于学生读什么，读得怎样，有的老师很少过问。当然早读，要以读为主，但又不同与上课，我认为上述对早读的理解是片面的，单纯的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，会直接影响早读课的效果，也会失去早读课的意义。

一、从初中生的早读现状来看，早读是语言学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。初中的早读一般都是

语文、英语平均分配。一个星期平均每科2－3节，一个学期下来一科最多40－50节，每节最多30分钟，全期大约20－25个小时。早读如何安排，目前看来不外以下几种：要么是教师对学生所读的内容、读的方式、效果等，放任自流，听之任之，教师只是准时到岗而已；要么是教师选定内容，指挥学生齐读，课堂里书声琅琅，整齐划一，教师时不时还要来个“分析讲解”；要么是一堂早读课教师安排听说读写全上场，比上课花样还多，训练密度更大。

二、现代心理学研究表明，一个人记忆储存的最佳时期是四五岁到十四五岁。我们自己往往也有这种体会，今天看到一篇好文章，过不了几天就想不起来了，有时还特意背一下，甚至用笔抄下来，可惜时隔不久又忘记了；而自己小时候背诵下来的东西，稍微温习一下，甚至不用温习，也能脱口而出。

反观我们，在早读时往往美其名曰“不要死记硬背”，要“理解记忆”，因此而大开“早读课”，教师繁琐的“分析讲解”替代了学生的“识记诵背”。试问上课分析、“讲解疑难”还不够吗？如此下来，教师代替了学生做功，学生背记的东西太少，肚中空空，何以倾诉？最后的效果也就难怪总不理想了。“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重。”如果连记诵这每个人本身固有的素质也不予以重视和适当的开发，因而造成巨大的智力资源的浪费，那就更不用谈潜能的开发和利用了。因此，我们反对教师把早读上成早读课，反对把学生变成“闷葫芦”，反对在早读时进行花样繁多的所谓“训练”，占用学

生早读时间，剥夺学生根据自身情况自选学习内容的权利。我们认为，早读一定要把“读”还给学生。

三、如何提高英语早读的效率，是长期以来困扰我们的一个问题。在日常英语教学活动中,我们应该走出早读的一些误区并对其进行合理有效的安排。

（一）、走出误区

1.任务规定得太死，有些教师每节早读都给学生圈定明确目标,布置具体任务,使学生的学习受到束缚,不能根据自身的情况安排学习内容,调整学习策略。长此以往,学生的早读将缺少灵性。

2.学生大声朗读时间过长，有些教师让学生从头到尾大声朗读,认为读书声音越高,收获就越大,效率就越高,这种观点是不科学的。朗读英语固然重要,但事实证明,读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等,与读书的声音高低是不成正比的。如果不讲究方法,一味地要求学生大声朗读,容易造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面,而收不到真正的效果。

3.教师急于利用早读辅导,使学生掌握所有知识，有些教师习惯了早自习时间逐字逐句地领读。不可否认这种方式有一定的效果,但是它扼杀了学生学习的主动性。

（二）、那么如何充分的利用这早读时间，提高早读的效率，我个人的一些做法是：

1、教师比学生早到教室。可以给学生以为人师表的良好形象。同时，老师也借以了解经常迟到的学生情况，观察学生的读书行为习惯和自我读书的目的性，以便有的放矢进行早读的抽查。

2、早读目标明确，计划性。学生任务的制定应根据学习进度进行安排。既要读记新任务，又要复习旧的任务。任务量要适中，不能过多或过少。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。

3、充分发挥老师的指导作用。老师要留心导读，及时正音。通过细心指导，培养学生感情诵读，合理安排，达到提高学生朗读能力的目的。

4、让早读为上课服务。老师可利用早读时间，对当天要学的课程进行预习，或对以布置学生回家预习的题目进行检查，进一步巩固预习知识的掌握。同时让学生带着问题去听课，提高了课堂四十五分中的效率。

5、将读、记、诵、默写相结合。对于每门学科来说，牢固的掌握基础知识是学好这门学科的一个必要环节，我们可以利用早读时间充分发挥学生早晨大脑读、记、诵效率高的特点，再结合默写扎实对基础知识的掌握，也可避免学生早读无压力的懒散状态。

6、形式多样提高早读效率。读书形式多样化，教学手段多样化，抽查方式多样化，以克服早读时学生瞌睡、开小差，读书无味的情况。根据心理学观点，如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。在早读时，一个同学如果一节课都读单词，读不到20分钟便会分神，或疲倦睡觉。只读一样容易感到单调，乏味。对学习成绩及英语水平的提高无丝毫意义。一上早读，拿出书本，随便翻一页，开始练瞪眼，或抠指甲，或东张西望与同学搭话，或做一些其它小动作。总之，想法迫使学生读书，任务具体并多样化。

7、分层辅导提高个体差异早读效率。指点学生自学书本知识，对个别学生进行拓展指导，对暂差生进行巩固性指导，让人人早读都有适合自己学习水平的事做。

通过教师的提前计划、课堂上多样的内容和形式、结束时的讲解，加上学生的主动参与各种活动的配合和家长方面的监督，学生读书的自觉性、主体性会进一步增强，能够从早读中获得更大收益，在听力、口语、写作中有新的突破，英语水平有全面提升。

初中英语早读初探 篇2

早读课一般只有20~30分钟, 但如何上好早读课却是一个值得探讨的问题。有的英语教师对早读课不屑一顾, 认为只有那么一点点时间, 于是就让学生自己在教室读;有的教师虽然到场了, 但却是让学生自己毫无目的地读, 不作任何指导;还有些“珍惜”时间的教师利用早读课讲课, 评讲作业。利用早读课讲课的教师认为:“现在教材内容那么多, 岂能让他们浪费宝贵的时间, 还不如我上课呢!”他们把早读课当成了学校给英语这门学科附加的一节辅导课。其实, 语言的学习不能只看眼前的利益。初中英语教材更换之后, 内容增加很多, 进度安排也很紧张, 但如果没有学生自身语言知识的积累, 还是会收效甚微。语言学习的最终功能是交际, 要会开口用英语交际还得从重视英语朗读做起。事实上, 在早读课这一时段, 教师应引导学生大声地朗读、拼读单词、背诵课文或是练习语音语调等。有效的英语早读课, 可以从以下三方面着手。

一教师布置早读任务, 学生互相检查

学习和识记的效果离不开教学目的任务。因为目的任务明确是会直接影响人的学习记忆的自觉、积极性、主动性, 以及计划性。在意识记忆中, 记忆任务越明确越具体, 效果越好。因此, 在每节早读课的开始, 教师应针对性地布置好当天的读书任务, 把目标明确地写在黑板上, 使学生做到有的放矢。

每位教师可以根据各班的具体情况将自己的早读课分为几个阶段。笔者一般是将早读课分为两个阶段:自读、互查。学生在自读阶段 (8~10分钟) 必须大声地朗读背诵当天的读书任务, 而互查的主要形式是学生自行组成4人小组, 以合作的方式呈现, 每人分别将所读、背的成果展示给组员及组长。在这样反复进行的过程中, 不仅能提高学生读书背书的兴趣, 同时还能提高学生听英语的能力及评价的能力。虽然是简单的读、书背书, 却能让孩子们在合作的氛围中找到学英语的乐趣。

二教师安排早读方式, 学生自主选择

科学合理地组织安排早读的方式, 不仅能构建和谐的英语早读课, 更是英语早读质量的保证。笔者在平时的早读课中通常是提供给学生几种方式, 鼓励他们每小组选择其中的一种并在互查阶段合理地运用起来。笔者所用到的方式通常包括以下几种:一是竞赛。规则为:每小组4人以竞争的方式来呈现自己的背诵成果, 看谁背诵的时间最短, 背诵的效果最佳。二是个体读和集体读相结合。规则为:由小组内基础较好的同学领读, 其他同学跟读, 最终能达到一起连读连背的效果。三是对话编写或小品展示的形式。这一方式对学生的能力要求较高, 要求每小组4名同学将所背内容重新编写成对话然后再表演出来, 达到真正运用英语的效果。

三教师认真设计早读内容, 促进学生进步

1. 熟读教材

朗读是英语学习中一个非常重要的环节, 通过大声朗读, 学生既可以提高口语能力, 又可以培养语感。因此, 在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务, 根据教学计划做好每天的安排, 向学生提出具体要求并检查落实。

2. 重视听力教材

句型是在学习者的脑海中建立英语语境的重要一环。真正掌握句型不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型, 而且要求在使用时可以灵活地“调取”。笔者发现听力材料中把一个单元的重要句型都运用在对话里了。这样听力材料就成为了早读的一个内容, 让学生扮演角色, 还互换进行对话, 在一个个语境中训练所学句型, 同时要求学生课后模仿编写和进行对话, 这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力, 而且经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。

3. 背诵课文

背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文, 理解大意之后背诵一些重要的句子和段落, 有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求, 背诵由少到多, 从易到难, 循序渐进, 并且采取结对形式或在小组中交叉进行检查。实践证明, 学生背诵的课文越多, 他们的表达方式就越丰富, 学习兴趣就越浓, 英语表达能力、阅读能力, 以及综合运用能力都会随之提高。

按照教学计划进行单元教学的同时, 根据每单元内容从课外资料中精选2~3篇与单元话题相关的短文作为早读的一个内容, 文章一般为150~200个单词, 文体不同, 信息量大, 把词汇与学生感兴趣的信息绑在一起, 学生很容易记住单词。另外, 由于这些短文所含生词不多, 基础差的学生借助字典或小组成员的帮助完全有能力朗读, 从而保持了学习的信心与兴趣, 而基础好的学生每单元都能背诵1~2篇。这就真正实现了我们的一个教育目标:“缩小两极分化, 人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章, 通过大声朗读可以刺激脑部神经系统, 从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。

早读课是初中英语学习不可或缺的教学阵地, 只要能充分利用起来, 不但能对日常的英语教学起到补充作用, 还能提高学生对英语学习的兴趣。英语教学实践告诉我们, 抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法, 就一定能有效地开展早读课, 持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

初中英语早读初探 篇3

【关键词】初中英语早读课 存在的问题 有效策略

《新课标》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”下面我将结合自己的教学实践，谈谈怎样合理有效的利用早读课。

一、早读存在的问题

在日常教学和观察中发现，部分学生在英语早读时会存在以下问题：

1.每次自由早读时总是从书本的第一页第一课或第一个单词开始，拿着书本“装模作样”给老师看，还有部分学生是漫无目的，根本不知道自己要读什么。

2.在早读课的集体朗读时节奏过慢，拖音明显，平而无味，有时还读不整齐；齐读时有的学生漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，所以在齐读时经常性的只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。

因此，从英语学科的教学规律及有效教学的要求出发，合理利用早读对提高整个初中英语教学质量有着重要的意义。

二、提高早读效率的策略与实践

早读课是学习英语的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续和补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，对于自控能力差，自主学习能力不强的初中生，如何高效利用这段时间呢？

1.明确早读任务，加强学法指导。教师要让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”，所以我们学校的做法是提前一天告诉学生早读课的目标（早读内容），这是提高实效的前提。对于初中生而言，早读内容主要源于教材。我们可以让学生朗读书本上重要的单词，短语，课文和语法例句等，以此培养学生的英语语感；同时每单元的专题作文是必背的，或者是背诵一些学生的优秀作文，这样有利于提高学生的写作水平，也可以提高部分学优生的学习成就感。另外，在平时阅读中遇到的一些名言警句，可以让学生进行积累背诵，尤其是对于学优生而言，这对提高他们的语言表达能力有很大的帮助。任何一门语言的习得与运用，首先必须有大量的输入，而背诵就是一个输入的过程。实践证明，英语背诵量多的同学，英语成绩肯定比较那些不肯背诵的人要好的多，而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都要更强一点，所以教师应抓住早读课这一重要环节，科学的引导学生多读成诵，多积累语言，努力培养语感，为以后的英语学习打下坚实的基础。

2.丰富早读形式，培养朗读习惯。读的方式多种多样，我们教师要让学生做到大声朗读，读出信心，读出乐趣，读出速度，读出气势，这就要交给他们朗读的方法。如：

（1）齐读，齐读可以调节“读”的气氛，是学生独立进行朗读的自我实践，有利于集中全班学生的注意力，增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。发现问题，教师可以讲解并领读。对于那些“滥竽充数”的“南郭先生”，我们老师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学困生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，否则他们可能因跟不上同学节奏而对自己失去学习的信心。

（2）范读，因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，我都会亲自带读重点词汇，短语或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。

（3）自由读，让学生在有任务的前提下自由读，同学之间成立学习小组，可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围。

（4）用开火车朗读等形式，及时反馈学生的朗读质量。

3.加强早读效果反馈，做好应对策略。对于诵读内容，我们也要及时做好反馈，以保证早读质量。很多学生只知道读，却不知道自己读的效果怎么样，那么我们就要对他们进行抽查。我的做法是通常在早读的最后5分钟进行抽背。对于不认真早读的学生采取相应的措施，责令其“限期”达标，并及时检查。

初中英语早读初探 篇4

上学期通过对早读课有计划的安排和落实，我们的英语早读达到了井然有序、目的明确、落实到位的目标，取得了一定效果。新学期伊始，我们通过制订计划，继续抓好早读课，有效利用好早读课时间，提高英语教学质量。以下是各备课组本学期的计划：

初一英语早读课计划

处于青春期的初一学生，大脑较易兴奋，对外界的刺激的反应也较为敏感，思想不太稳定。需要教师及时把握学生的兴奋点，指导学法与激发兴趣相结合，帮助学生掌握有效的学习方法，使学习轻松的学生能够继续保持良好的状态，学习比较吃力的学生不至于失去信心，防止两极分化。

经过一个学期的训练，学生已初步树立起学习英语的信心，在适合初中英语学习的方法上也有了长足的长进，教师应当趁此良机乘胜追击，引导学生在听说读写各方面都有进步和突破。口语方面的训练主要依赖于早读时间，因此有必要科学、合理地安排早读的训练内容和方式，于潜移默化中帮助学生掌握提高口语能力的途径和方法，使他们能够开口说、大声说，朗读与背诵、默写与听写相互组合、相辅相成，从而提高早读的效率，培养学生良好的英语语言素质和表达能力。

具体安排如下：

1、前5分钟为教师示范带读，中间的5分钟为齐读，最后5分钟以个人背课文背单词为主。单词听写和课文背诵放在课后，由拍档间合作进行，科代表检查，教师抽查。

2、每周二和周四要安排前5分钟进行听力训练。

3、早读内容按统考和中考要求，和32个中考话题有关的对话全部要背诵。本册课本包含8个话题。16篇对话全部要背诵，16篇课文要全部读熟，课文中的重要句子和段落也要求背诵。每篇课文至少要背熟一段。

附：8个中考话题

1、Personal information

2、Everyday life

3、School life

4、Health and diet

5、Shopping

6、Traffic

7、Feeling

8、Planning

12篇重点课文

1、Unit 1, Lessons 3 & 4

2、Unit 2, Lessons 7 & 8

3、Unit 3, Lessons 11 & 12

4、Unit 4, Lessons 15 & 16

5、Unit 5, Lessons 19 & 20

6、Unit 6, Lessons 23 & 24

7、Unit 7, Lessons 27 & 28

8、Unit 8, Lessons 31 & 32

初二英语早读课计划

一、现状与对策：

学生层面:离进入初三阶段只有一个学期，大部分学生求知欲强烈。朗读是每个学生都能够做到的事，通过早自习的朗读让学生始终有参与感，增强学习和进步的信心。

知识层面：初中阶段大部分的语法知识点已经或者将要在本学期教授完，但由于学生水平存在差异，在掌握程度上也有着较大差距。早读课利用小组练习可以有效弥补这种差距，并促进各层次学生都能得到进步和发展。

能力方面：学生在听、说能力方面还有所欠缺，需要通过专门的时间来提高。

二、内容和目标：

1、本学期所学的单元主题为

Unit1：What will I do?(我的将来)

Unit2 ：Ideas and science(理想和科学)；

Unit3：You are invited(如何邀请)

Unit4:Helping ourselves and others (如何帮助和请求帮助)

Unit5：Helping ourselves and others(帮助我们自己和他人)

Unit6:Look at the future(谈论将来)

Unit7:Holiday time(谈论假期)

Unit8 Celebrate the Festivals.(庆祝节日)

围绕这些主题结合中考的大纲要求，使学生能够掌握一定的交际用语。

听力（使用《英语周报》来辅助完成，适当选择Book 5B内容）

2、在每单元中下列课文需要每个学生会朗读

Unit1:Lesson1的part3,Lesson2的Part1,Lesson4的part2

Unit2:Lesson6的part1,Lesson7的Part2,Lesson8

Unit3:Lesson9的part1, Lesson12的Part3

Unit4:Lesson14,Lesson16

Unit5:Lesson17,Lesson18,Lesson19,Lesson20

Unit6:Lesson22,Lesson24

Unit7:Lesson26,Lesson28

Unit8:Lesson29,Lesson30,Lesson32

3、以下课文属于背诵篇目

Unit1:Part 1 of Lesson1and Lesson2,Lesson4

Unit2:Part1 of Lesson5,Part1 of Lesson7

Unit3:Part1 of Lesson10,Lesson11,

Unit4: Part1 of Lesson13,Part3 of Lesson15

Unit5:Part4 of Lesson 17

Unit6:Part1 of Lesson21

Unit7:Part1 of Lesson25

Unit8:Part1 of Lesson30

三、具体安排:

1、每周利用一个早读练习听力，以5B为主，期末考试之前使用英语周报上的听力。

2、利用早自习进行新单词的朗读和听写。

3、让学生跟录音读课文，纠正学生的语音、语调，培养语感。

4、培养学生当众大声朗读、大声说英语的习惯。

5、学生分组背诵课文，老师逐个检查过关，检查和纠正发音、语调。

初三英语早读计划

目的：

1、通过对课文中重点篇目的朗读， 培养学生正确的语音、语调，增强学生对课文朗读的流利度，提高学生的口语水平.

2、通过常用单词、词组、句型、交际用语等的过关训练， 积累语言知识，为学生的听说读写打下基础。

3、通过针对性的听力训练，提高学生的听力水平。

主要内容：

（一）课文朗读篇目：重点 在4A、5A、6A 。

（二）1A-6A 中考词汇 ，重点短语、句型和惯用法。

（三）日常交际用语30个主题： 1、问候2、介绍3、告别4、打电话5、感谢和应答6、祝愿、祝贺和应答7、道歉和应答8、遗憾和应答9、邀请和应答10、提高（帮助等）和应答11、请求允许和应答12、表示同意和不同意13、表示肯定和不肯定14、劝告和建议15、禁止16、约会17、看病18、常见标志和说明19.喜欢和厌恶兵 20. 问时间、日期的应答 21.表示称赞 22表示感情23、就餐 24、传递信息 25、求救 26、购物 27、语言困难 28、意愿 29、约会 30、问路与应答

（四）话题范文22个：1、个人情况 2、家庭、朋友与周围的人 3、周围的情况 4、课外活动 5、学习生活 6、描述动物 7、人际关系 8、计划与愿望 9、就职话题 10、节假日活动 11、购物 12、饮食 13、健康 14、天气15、文娱与体育 16、旅游 17、自然与环境 18、生活方式 19、热点话题20、科技 21、北京奥运 22、社会

（五）听力材料：B册（精选）、历年中考模拟听力材料、《英语周报》听力材料、听取信息听力材料

措施：

1、有目标意识，任务驱动： 呈现任务，让学生明确具体目标，有的放矢。

2、有评价机制 ：学生自由练习、小组形式过关、老师检测反馈。

3、有时间意识，课后跟踪，引导学生在规定时间内完成，未完成的课后督促。

初中生早读迟到检讨书 篇5

您好!

我是初三xx班级的xx同学，我作为一个即将面临要中考的初三年级同学，我居然还屡次犯了早读迟到的基本错误。实在是太不应该了，实在是太不想事情了。我现在已经领悟过来，中考距离我们的时间越来越来短，留给我们冲刺和准备的时间已经不多了，我们的学习和复习的任务还这么艰巨。我却还没有意识到时间的紧迫性，意识到中考的重要性，还在过着以前吊儿郎当的日子，甚至在越来越放肆，在上个星期的早读期间连续迟到了五天。这引来了语文老师和英语老师的极度不满。我知道您更生气，所以我给您写了这份检讨书，表示我的歉意和悔过之心，保证以后绝不会再出现此现象。

都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早晨是多么美好的时光，又是一天里面我们记忆的黄金时间，所以我们要尽可能的利用这个短暂的时间去做一些有意义的事情。而作为一个学生，对我们来说最好的就是进行早读。所以老师们开设早读的课程也不是没有道理的，都是为了让我们能够在早读的时候多多记住一些知识点，让我们懂得珍惜时间，让我们能够在有限的时间里记住无限的内容。而在这个中考即将来临的紧张时刻，我们更是要珍分夺秒的去把知识记在我们的脑海里，一刻都不能放松，早读的时间更是不能放过。

但是我又是怎么做的呢，我不但不知道珍惜，还把早上这么珍贵的时间都浪费在了睡觉上面，才导致在早读上迟到。老师留给了我们时间，让我们充分把握，我是我自己没有抓住这么好的时间去记单词背课文，这是我个人的损失。所以我很感谢老师能够指出来我的错误，让我能及时的意识到自己的错误，并进行改正。

我会在初三剩下来的日子里，向全班优秀同学看齐，向每一个能在早读上抓紧时间背书的同学学习，做到再也不迟到，再也不浪费早上的时间去睡懒觉。我会好好珍惜时间，努力学习，把以前在早读上没有记下来的知识都用心去记好。我要感受到中考的紧张气氛，感受到中考的压力，要一改以往懒惰的作风习惯，积极努力的去备考，在最后的一阶段里好好的冲刺中考。我希望我的改正还为时不晚，我希望老师能够鼓励我支持我监督我。

此致

敬礼!

检讨人：

如何提高英语早读效率 篇6

抓好外语早读课对提高学生的外语程度有很大的积极作用。英语早读课是学习的一种有效途径，具有实效性的早读不仅是课堂教学的有效补充，也是英语学科教学的重要环节。只可惜，由于早读课的特殊性，早读往往受到一部分教师和学生的忽视，收效甚微。因此如何提高英语早读的质量是目前一个亟待解决的问题。

那么如何才能让学生读得有兴趣，有收获，有成效呢？目前早读存在什么样的问题呢？我觉得存在以下 两方面:(1)早读课内容单调统一；(2)早读课缺乏相应的监督检查；由于学生的悬殊太大，早读特别容易瞌睡，有的学生单词都不会读，知识点背不会，更别说背课文了，久而久之，学生就失去了学习的兴趣，学习英语就成了一种负担。学生的差距不是短时间形成的，而是长期积累的结果。尤其是到了初三，每班都要有别科的成绩好而英语特别差，成绩只考几十分，学生升入初三，学习很紧张，而又要补习英语，学生又不知从哪儿补起？这样给老师和学生又造成了很大的负担。我们都知道，英语要想补起来，需要多大的精神和毅力呀！英语的学习又需要背和记，当然早读就成了一个非常重要的环节。

怎样能提高学生早读的兴趣和提高早读的效率？我觉得应从以下几方面做起：

一、早读内容要任务化

早读内容不仅要由易到难，丰富多彩。而且，要明确任务，有的放矢。要给不同层次的学生设立不一样的目标，每个学生可以根据自己的实际情况自主选择与确定学习任务。每天我布置不同任务，给后进生大量的时间，让他们背最基础的知识，然后分组听写，挨个检查，从简单到复杂，课下出一些简单的习题，然后进行训练，从而让他们体会到成功的喜悦。

二、早读形式要多样化

兴趣是最好的老师，早读课要让学生始终处于一种积极的情绪状态下，要让学生敢读、想读。不同的朗读方式发挥着不同的教育功能：比如，“齐读”可以提高班级读书的整齐度；“领读”可以帮助英语困难生进行模仿朗读；“分组读”可以培养学生的合作意识；“分角色读”可以提高学生的朗读兴趣；“边表演边读”可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；“比赛读”可以激发学生的竞争意识。我所采用的多是学生齐读，读单词和课文，在齐读过程中纠正其发音，然后再领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调，进而提高学生学习英语的兴趣。

三、早读质量要监控化

早读之前，教师根据当前教学内容与不同层次学生的学习情况，做一些不同的任务安排和明确的朗读指导。那么早读之后呢？如果只让学生天天这样读，没有相应的检查，时间长了，学生自然会失去兴趣，而且个别自觉性不强的学生会产生偷懒的心理，在课堂上“滥竽充数”，对学习任务敷衍了事。我所采 用的是听写方式，每天坚持听写，看看同学们的效果怎样？每天坚持听写成为一种制度，这样学生带着任务去读，效果肯定不一样了。

四、培养和发挥小干部(外语课代表）的积极作用。外语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。

当学生进行早读的时候，要求我们老师做到：教师要做好一个指导者和参与者的工作;同时英语教师在辅导的时候要释疑解惑，并且要因材施教，侧重于学习方法的指导和学习习惯的培养；早读课上对学生要严格要求，精细管理，这就要求教师要做好一个协调者的工作。

总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得，使教师及时掌握学生的学习情况。在英语学习的过程中，学生自身的主动作用是不可代替的。因此，科学合理地利用几十分钟的早读时间，不断引导学生养成积极投入早读的良好习惯，使其自觉培养学习英语的兴趣是非常重要的，让学生对早读的态度从被动转化为主动，才能提高早读课的学习效率。

因此，在对初中英语早读进行新的探索和尝试的过程中，我们英语教师要做好协调和指导工作，要用科学创新理念，丰富早读内容和形式，使其适应当今“以人为本”的新课程教学改革思想，发挥早读课的实效功能，最终提高英语学科的教学效果。

杜村初中

初中英语早读初探 篇7

一、将教学任务融入早读, 积极调动氛围

总结以往的教学经验, 英语口语的重要性显而易见, 因此, 在每一次的英语早读中, 学生首先要明确的是“读什么”以及“怎么读”, 以便朗读时“有的放矢”。一方面, 教师布置的早读任务是激发学生朗读积极性的关键, 需要分清教学目的的主次, 结合学生的实际情况, 有针对性地为学生安排早读内容。教师在布置早读内容的时候, 应该始终围绕“朗读、识记”进行练习。此外, 教师还应该对学生进行科学辅导, 激发学生早读的兴趣, 增加所学的知识量, 巩固课堂内容, 从而达到提高学生学习效率的目的 (程玉娟2011) 。然而, 教师很难当日制订出符合不同层次学生的早读任务, 所以最好提前一天告诉学生早读的内容及需要达到的目标, 给予学生选择的权力, 从而更好地完成教学任务, 更高效率地完成早读。另一方面, 教师应该让学生阅读节奏感较强的文字, 比如:Whose pencils are those? / Those are mine. / Are you sure those are not his? / No, those are mine. / Whose writing case is this? This is a beautiful writing case./ It’s mine. /Whose writing case is this? This is a ugly writing case. / It’s her. /Are you sure it’s not yours? / Of course, it’s not mine. / Not yours? / Not mine.此时, 教师的辅助作用依然不可缺少, 在此期间, 教师可以参与进来, 并且带动学生进行准确地朗读, 以充满激情的嗓音感染学生, 提高学生朗读的热情, 培养学生朗读的兴趣。

二、将多样活动带入早读中, 创造竞争意识

初中生往往对较为死板的学习方式感到厌倦, 早读也是一样, 机械的早读会让学生产生抵触情绪, 让学生感到疲惫。所以在学生早读期间, 如果用单一的早读方式, 就无法达到高效早读的目标 (刘小元2012) 。

作为英语教学的第二堂课, 英语早读需要用多种方式培养学生的积极性, 因此, 如何上早读课就成为提高早读效率的第二个需要解决的问题。在英语教学中, 教师最好多方位、高效地完成英语早读课。一方面, 早晨是唤醒学生动力的最佳时机, 所以早读形式的多样化非常重要。教师可以以学唱英文歌、给英文电影配音、朗读英语美文以及用英语演讲的方式调动学生参与的积极性, 培养其学习英语的兴趣, 以便教师更好地完成英语教学目的 (刘建男2015) 。另一方面, 以竞争带动英语课堂的活力是高效早读的方法之一, 将竞争带入多样的早读活动中, 让早读形式多样化。可以以小组或者个人为单位, 进行英文朗读比赛;可以针对课本上的内容, 采用分组、分角色、分段等多种形式朗读, 更好地活跃早读的氛围;还可以利用小游戏来加深学生对单词的记忆力, 比如, 教师可以组织单词接龙活动, 首先给出一个单词Chinese, 有学生立刻给出了以e开头的单词equal , letter-reach-handle-everythingglove-example-enjoy-young-goodbye-expect-throwwatch-happen-noodle-exist-thank-..., 学生依次进行单词接龙活动。成语接龙游戏不仅锻炼了学生的反应能力, 充实了学生的单词量, 而且调动了学生学习英语单词的激情, 使全班都融入在记单词的氛围中 (邵芝莹2014) 。

在多样活动开展的同时, 教师的积极引导也是高效早读的关键, 如, 适当的奖励制度能更好地带动学生的积极参与, 也能营造出更好的早读氛围, 教师可以适当给予和奖励表现优异的小组或者组内成员, 奖励形式并不重要, 重要的是培养学生的竞争意识, 营造浓厚的学习氛围。同时, 在活动中教师应第一时间发现问题, 并且解决问题, 这样才能保证早读活动向正确的方向发展。比如, 教师发现学生朗读的单词或者语法出现错误, 应及时予以纠正, 从而加深学生对该问题的印象。教师还要就竞争引发的负面影响作出纠正和批评, 从而完善早读活动, 朝着高效早读的目标前进。

三、学生早读后互相检查, 教师从旁辅导

每天的早读, 都必须做到善始善终, 保证每日早读的质量, 教师应该将学生分成几个学习小组, 让学生每天早读时都要针对前一天的早读情况进行互相检查, 学生通过互相检查, 能够及时发现问题, 教师最后对早读问题进行汇总, 从而逐步完善早读内容。相较于传统的教师抽查, 小组检查具有较大的优势: (1) 学生通过相互检查, 能够及时发现自己和其他学生存在的不足, 进一步对相关知识进行巩固; (2) 通过小组检查, 学生能够了解小组成员的学习进度, 激起学生的竞争心理, 促使学生更加努力学习; (3) 小组检查能够让小组成员互相帮助, 共同进步; (4) 减轻了教师的工作压力, 教师通过问题汇总, 能够及时掌握学生的典型问题, 有针对性地进行指导, 提高了学生的学习效率。教师需要注意的是, 检查时间不宜过长, 不能影响到学生当天的早读计划, 一般以五分钟为最佳, 既能检查早读效果, 也能正常进行新一天的早读任务, 从而实现英语早读实施与完成的循环往复 (闫娟2013) 。

结束语

总之, 英语教学的第二阶段———英语早读也不能忽视, 教师必须给予足够的重视, 认真布置早读内容, 并且有效实施。在每天的教学中, 不断检查学习效果, 及时对每日的英语早读进行总结和创新, 提高学生的学习热情。将教学目标融入每天的早读中, 采用多种方式的早读活动, 有助于培养学生良好的学习习惯, 全面提升学生的英语素养。在培养学生英语兴趣的同时, 也要对日常的英语教学进行补充和完善, 使其适应新课程改革的思想, 真正地把高效早读落实到每一个学生身上, 发挥早读该有的功效, 与英语学科教学同步发展。

摘要：英语早读课的效率高低在一定程度上影响课堂教学的效果, 通过对初中英语早读的实践探究, 剖析构建早读高效学习的策略, 即将教学任务融入早读, 将多样活动带入早读, 早读后学生互相检查, 教师辅导。通过分析初中英语早读对教学的促进作用, 提出教师应重视培养初中生英语早读习惯的观点, 从而提高初中生英语学习效率。

关键词：英语早读,学习,高效,积极引导

参考文献

程玉娟.2011.中学英语课堂重要拓展形式——早读课有效性的研究和探索[J].中学生英语 (初中版) , (14) :87-88;91.

刘建男.2015.提高初中英语早读效率的思考[J].中国校外教育, (11) :63.

刘小元.2012.提高英语早读实效初探[J].校园英语, (4) :46-47.

邵芝莹.2014.如何有效上好英语早读[J].新课程学习 (中) , (11) :174.

初中英语早读初探 篇8

关键词：开口读；参与；鼓励；进步

【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0126-01

初中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到初中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境，他们渴望心灵的沟通，相互的理解和尊重。因此，英语适当地放宽对早读课要求，不像正课那样规矩严格，师生的交流也不拘形式，这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组，便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

一 教师努力营造课堂环境，使学生敢于开口；精心组织教学活动，让学生积极参与

教师做到精选和培养“读书带头人”，要打破早读无声、沉闷的状态，就需要有人带头读书。教师首先挑选出一个英语发音较准确，有胆量，责任心强的学生来担任英语科代表，另外选出四个大组长，每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备，安排早读的任务，和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下，有这些基础好的学生带动，早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来，期中考试之后，小组长就让学生轮流来当，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。教师在早读课上扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新生刚入学，早读教师尽量多带读，教给学生正确的语音和语调，还利用磁带录音，让学生模仿跟读，对于重要的段落或难读的句子，多次重复，直到熟练顺口为止。不带读时，随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生，教师教会学生读几个简单的生词，就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时，还注意观察集体活动的开展情况，如：“对子”活动的对话、小组活动的相互检查背诵等等。有时甚至还充当合作伙伴与学生对话，或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加早读。教师应认真设计早读内容，促进学生不断进步 。朗读是英语学习中一个非常重要的环节，通过大声朗读，学生既可以提高口语能力，又可以培养语感。因此，在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务，根据教学计划做好每天的安排，向学生提出具体要求，并检查落实。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文，理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落，有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求，背诵由少到多，从易到难，循序渐进，并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行檢查。教学实践证明：学生背诵的课文越多，他们掌握的表达方式就越丰富，学习英语的兴趣就越浓，英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型，不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型，而且要求在使用时可以灵活地“调取”。在教学中，教师遇到的问题是：虽然教师在课堂上都给学生举例子来运用句型，而且学生在早读也反复地背诵这些句型，但学生很容易把它们遗忘，或是不能在正确的场合使用。让学生扮演角色，还必须互换角色进行对话，在一个个的语言情境中训练所学的句型，同时要求学生课后模仿编写和进行对话，这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力。而且，经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。《初中英语标准》认为：“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师：“努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。”

二 教师时常引导学生在早读课上欣赏美文

初中的课文比小学的课文长了很多，所涵盖的生词量也增大了。这对于约占全班五分之一人数的差生来说，学习的难度更大了。由于掌握的词汇少，根本无法连贯地朗读长长的一篇课文。每当老师带读或科代表领全班齐读后，他们只能看着词汇表反复地读生词，花了九牛二虎之力才记住几个单词，但由于没有句子，段落和篇章的整体联系，这些单词很快就被遗忘了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心，最终放弃英语。为了解决这一问题，教师应从初一开始就采取增加短文的方法。按照教学计划进行单元教学的同时，根据每单元内容，从课外资料中精选出2～3篇与单元话题内容相关的短文，作为早读的一个内容，这些精美的文章都是200～250个单词，文体不同，信息量大，把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，学生很容易记住单词。另外，由于这些短文所含生词不多，基础差的学生借助字典或小组成员的帮助完全有能力朗读，从而保持了学习的信心与兴趣，而基础好的学生每单元都能背诵1至2篇。这就真正地实现了一个教育目标：“缩小两极分化，人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章，通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统，从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。经过多次的积累，学生会有所进步和提高。古话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

英语早读课程是一项活动课程，英语早读课堂教学一方面包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。英语教学实践告诉我们：抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，就一定能有效地开展早读课，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

参考文献

[1] 《义务教育初中英语课程标准》（实验稿）人民教育出版社

甲山小学校园英语早读英语角方案 篇9

一、英语早读：（三、四、五、六年级）

时间：学生来校后--下早自习

方式：放录音磁带 科代表领读，自由读，小组读，表演读 内容：学过的课文或课外资料

朗读展示：利用晨会时间，各班每名学生轮流朗读 朗读要求：（三、四、五、六年级）

1、朗读内容教师预先审核，班主任要安排好领读学生，可以采用221方式，第一个2用两名读的较好的学习，第二个2用两名基础一般的学生，最后一个1用名基础较差的学生。教师和班主任可以提前帮助领读学生，做好准备

2、每天各班的一名学生进行领读，朗读时，教师要在班级组织好学生参加

3、朗读的内容为本学期学过的课文，课文一周一换

4、每月月底前对学生进行朗读考级考核，以英语教师为主，班主任辅助

5、要求班主任积极参与，每天负责安排好领读学生及早读内容。保证时间，保证人员，切实做好英语早读工作。

二、英语三词积累（三、四、五、六年级）

1、学习时间：每周五布置下周将学习的15个词，班主任自行安排时间学习。

2、学习内容：以各班学习的英语教材中的单词为主

3、学习方式：每日三词写在黑板右侧，每天由科代表更换，每周考15个单词，每月40词，每组同步进行，时间为每月的第一个星期一。三四年级经认读为主，能够达到互译，五六年级要达到会认，会读，会写。

4、学生英语积累本：记录每日三词，积累英语句子、诗歌、故事等。

三、英语报（三、四、五、六年级）

每个班级每月一次，每次2张，分组集体完成

要求：用素描纸，边框留有1.5厘米，左边居中是报头及期号，右下角是单位和作者

内容：可以是语法，歌谣，诗，散文，英语学习小窍门，故事，外国文化等，要图文并茂。

四、英语角设置（三、四、五、六年级）

1、单词考级： A（红星）90--100分； B（绿星）80--90分； C（黄星）60--80分

2、朗读考级：ABC三等

3、张贴：每日三词总表

4、张贴英语报

5、英语沙龙（故事、外国文化等）

6、学期末评出英语小明星

7、考核级别可以出现C++等类型，以鼓励学生学习为主

五、英语故事（五六年级）

每班准备一个童话剧或故事 要求：

1、自排、自查、自演

2、内容可以在书后找，或在网上查找

3、把故事内容抄下来（可以配上图片）

4、格式：中间写故事题目，右下角写上班级，表演者姓名。

English Corner

英语沙龙

高中英语早读课堂效能探究 篇10

---英语学科核心素养在早读课堂中的渗透

西安惠安中学 张艳妮

古语有云“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。英语早读课是英语学习的第二课堂，是上好高效英语课的重要保障，也是英语课的延续和补充。是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。然后，目前，我们早读课堂的有效性还存在一些不足。如何提高英语早读课的效率，如何激发学生的朗读兴趣，如何让我们的早读焕发活力？带着这些问题，今天我将结合我自己的教学体验和思考浅谈英语学科素养在早读课堂中的渗透。不对之处请大家批评指正。

我将从以下四个方面进行阐述。1.2.3.4.现在的00后； 英语学科核心素养； 我的英语早读课堂； 我的几点体会和思考；

在切入主题之前，我想和大家分享一些我最近的感受和见闻。我的青春去哪儿了？刚到惠中的我，满脸胶原蛋白，护肤只用水和乳，拍照从不用美颜。现在的我，做了母亲，跟娃拍照也必须加滤镜，每天脸上涂8层。岁月啊，我只能说让我变得更珍惜自己的这张脸了。不过我还是很有优越感的，因为目前我仍是高中英语备课组里的小妹妹，有这么多哥哥姐姐护着呢？希望我的这种优越感能多维持几年。

上周我有幸参加了鄠邑区教育系统团干部培训会，会上一位来自省团校的宋教授分享了当今网络上90后和00后的一些真实想法。我觉得有点意思，今天也借此机会与大家分享。

我们现在的高一学生大部分都是2003年之后出生的，他们的生活态度和学习态度与我们有太大的差异，在与他们的交流中，我深刻理解了代沟的含义。同时，我也渐渐明白了如何更有效开展自己的教学工作。下面我们切入正题。

英语学科核心素养

语言能力：是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。值得注意的是，这里提到了语感一词，以前我总觉得语感这个词说出来不够专业，但让我惊讶的是竟然出现在了英语学科素养的四大要素中，这给我了强有力的理论支持，顿时我自信了许多。当然核心还是听说读写能力的培养，不过加了一个“看”字，我的理解应该是更加关注学生的英语阅读能力。

文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在之前多次的讲座中都有专家指出，现在的高考命题更加注重对中国传统文化的认同，所以我个人理解是希望英语教师指导学生在了解国外优秀文化的同时能够培养出一批用流利的英语弘扬我们中华优秀传统文化的英语人才。思维品质：指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。激发学生敢于质疑的勇气，善于提出新观点、新方法、新设想。并进行理性分析，做出独立判断。能突破常规思维，提出独特的解决方案，从而产生新颖的独到的思维成果。以上是我从百度上引用的理解，我个人认为思维品质是在潜移默化中形成的，需要各个学科的共同努力。就英语学科而言就是培养学生分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。对于学生来说培养英语学习的兴趣和习惯、找到适合自己的学习策略和培养学生英语思维是我们教学的重点。浓厚的兴趣和良好的习惯是前提，适当有效的学习策略是基础，用英语思维是英语学习的最高目标。

英语早读现状

学生： 1.习惯差

在平时的早读课中，很普遍的一个现象是，早读铃声已经响过，但只要老师还未到，班里真正开始早读的学生屈指可数。有的在聊天，有的在补作业，有的发呆，总之很少会有学生真正自觉地开始早读，总是要看到老师甚至等老师到其座位旁催促了才翻开书本早读。

此外，每当早读课老师走到教室外面，班里的早读声音就明显小了。不少学生是在为了应付早读的任务而有口无心地念着，更有个别学生，滥竽充数，注意力不集中，每次都翻着书到单词表第一页，装模作样地做样子，早读的纪律有老师在场和没老师在场完全两个样。45分钟的早读下来，毫无收获。这种现象充分说明相当一部分学生还没有形成一种良好的早读习惯，缺乏对早读的热情和积极性，将其当成了一项应付老师和学校的任务。长此以往，英语成绩更往下掉，直至完全能放弃，恶性循环。

2.无目标

我们的早读课时间是45分钟。然而据我观察和亲自了解，能真正做到读半个小时以上的学生都寥寥无几。大多数学生都停留在单词，课文的层面上，并不会主动有意识地给自己安排制定更多的计划。很多学生一开始是在卖力地读单词课文，一遍，两遍，但接下去就不知道该做什么，甚为迷惘。一味地重复，容易使得早读内容单一枯燥，滋生学生的厌烦情绪，绝对不容小视。

3.不会读

根据平时的留意和观察，很多学生英语语音有很大问题，虽然单词已经领读了很多遍，但还是有大量的单词不会读，打开单词表，发现没几个会读的，不知如何开口，更别说课文了，只能心灰意冷地发呆或者睡觉。

教师： 1.心太急

最近我一直在反思自己的早读，每次给学生布置早读任务时，总觉得单词表里的词汇学生都应该记住，希望学生一个早读下来既能把黑体单词背过，还能记住用法，甚至还能造几个简单的句子。可现实却很凄凉，一个早读下来10个黑体单词，能达到要求的寥寥无几。是学生太笨了吗？还是我的要求太高了？答案我想都是肯定的。我们总觉得学生应该能做到，可事实是他们的能力真没有我们想象的那么出众。所以，我们是不是可以降低一下要求，放慢一点节奏，这样我们和学生都会轻松点。

2.轻检测

在我个人看来，早读课效率不高除了学生的主观原因外，课堂上老师未能及时的反馈和检测也有影响。毕竟他们只是学生，而且还是比我们预期要差一点的学生，终究还是需要在一定的指导和督促下开展早读的，如果没有任何的检测和评价，学生便没有任何压力，自然也不会给自己制定相应的计划。因此，我个人觉得还是应该加强检测和评价。

英语早读课中的核心素养

结合英语核心素养的四大要素，我将分享我在早读课中以四大要素为指导，围绕听说读写这一核心开展的早读课堂实践。

1.语言能力

学生缺乏英语学习动力的根本原因是词汇量匮乏，无法进行正常的英语阅读和运用。因此，我在早读课中始终把词汇作为最主要的任务和检测内容。但是如果只是单纯的让学生记单词，学生很盲目，效果也不理想。因此，我会将单词氛围两类。第一类是黑体字单词和短语。要求班内90%以上的学生都要掌握拼写和意思。同时利用早读最后五分钟和课前五分钟进行反复检测。检测的形式会根据学生的掌握情况确定，一般刚开始会全班形式的提问和集体回答。课前，一般采用点名单个学生回答的形式。基本上这样的检测形式会贯穿整个单元。第二类我将单词表中常见的、汉语意思超过两个的词汇提前告知学生，要求学生会读并掌握汉语意思，检测采用我说英语学生写出单词及单词表中列出的汉语意思。每节早读课除单词记忆外，要求学生大声朗读第一篇Reading中重点讲解的长句和难句。检测形式为齐声朗读或点名朗读。在此基础上会根据实际所剩时间组织学生读笔记或复习上一单元黑体词汇。当然听力练习也会穿插在早读课中。总之所有的任务都分块化，尽量让学生的单次学习量减少，同时有任务必有检测。偶尔也会根据学生的状态听一首英文歌或者分享自己读到的英文名言。最近发现学生状态不太好，打算在抖音上学一些活跃气氛的小游戏。

2.思维品质

目前学生早读没声音的主要原因是不会读单词，因此音标的学习和音节的划分十分重要。此外对于句子成分的划分也是培养学生语感的有效策略。让学生学会断词和断句能够帮助他们更好的理解英语单词和句子的构成。在最开始学习音节和断句时我会要求学生做好标注，比如那几个字母组合经常发什么音，让他们都用笔标注出来，慢慢养成习惯，学生自己拼读的能力也就提高了。我想这也是学生英语思维品质的一种训练吧。3.文化意识

文化意识的提升其实我自己本身也还没有找到特别有效和系统的教学方法，我目前能够做到的就是在每一个节日到来的时候跟学生分享有关的英语知识，今后我设想着找一些短小的视频或者音频让学生们在听的过程中了解更多的中外优秀文化，提升他们的国际视野。4.学习能力

英语学习能力的提升关键是要让学生对英语从不反感到慢慢产生兴趣。在平时的早读课中，我经常变换指导策略。让学生的思维总是不断地变化。同时能够尽可能激发他们的学习兴趣。另外，我一直跟学生强调要不停地复习。我基本每周都会利用早读课的时间复习已经学过的词汇和举行，完全让他们自己去做复习工作往往容易流于形式，因此我坚持带着他们一起复习。我一直认为重复的次数越多记忆就会越深刻。总结一下，我在学生学习能力的培养上主要做了两个方面的努力：一是适时调整早读辅导策略激发学生兴趣，二是不断复习和巩固加深记忆。希望尽自己最大努力让学生慢慢适应英语的学习特点并养成良好的习惯。

以上分享的内容纯属个人见解，有些仍待时间的考证，总之，我将我的英语早读课堂策略总结为：明确任务、创造氛围、不时转转、不忘检测。我相信只要我们每位老师心态平和的看待这群思想奇特的学生，耐心的帮助他们培养良好的英语学习习惯，无论是早读课堂还是我们的其他课堂都会有让我们惊喜的收获。