农村初中英语（共12篇）
农村初中英语 篇1
农村中小学大部分学生英语学不好, 感到束手无策, 都说英语难学, 有的干脆放弃不学, 考试时就靠碰运气。针对这些情况, 下面我来谈谈一些学好英语的方法。
一、多听
语言是人们在日常生活中用来交流思想、传递信息的工具。首先要从“听”入手。上课认真听老师说, 注意老师的口型;课堂内外认真听磁带, 特别是听与课本配套的磁带, 因为这些配套的磁带发音纯正, 无方言, 比较标准;听英语广播和收看电视上的教学英语的特别节目 (CCTV-9) , 培养听力能力。
二、多模仿
要想与人交流, 就要大胆地说出来。学好英语要靠反复说。特别对初学者, 先看自己的口型对不对, 再让别人听听你的发音准不准。例如读“horse”和“house”、“month”“mouse”和“mouth”等。学习过程中要克服母语的障碍, 注意英语的语音语调。例如:I think so.和Is that so?Yes.和Yes?它们的语调就不一样。
三、多读多背
为什么我们觉得语文不难学呢?因为我们从不会走路就听父母和别人讲话, 到上学时已经在大脑中聚集了许多词汇、语句。而我们以前没听过英语, 大脑中没有英语的词汇、语句。这就要求我们多听、多读、多背, 一天背十个单词、两个短语、一个句子。把一些有用的词汇和语句记在大脑中, 到要表达时就不会觉得难了。例如, 我们早上见到熟人时都会说:“Good morning!”这时我们会觉得很简单!为什么呢?因为我们大脑中有这句话, 脱口就说出来了。
四、学会音标
汉语用汉语拼音助读, 任何不会读的字可以查字典, 根据字典上的注音读出该字。而英语中的单词是用英语音标助读的, 所以, 我们一定要学会音标。只要我们学会了音标, 我们就可以根据音标读出任何一个单词。如我们在预习或阅读课外书时遇到新单词不会读时, 就可以查词典, 根据音标读出该单词。
五、化繁为简
有很多复杂的、难的词、句都可以化为简单的形式, 便于记忆。长词可以化为:词根+词头或词尾。例如carefully=care+ful+ly.多音节词可以按音节分开记忆。例如important=im-por-tant.长句可以找出主要成分或主要结构。例如Many children's life dream in Britain is to study at one of the famous music schools.这是一个主系表结构, 找出be动词就好办了。be动词之前是主语, be动词之甘肃通渭●陈艳慧
后是动词不定式短语作表语, 这样, 句子就好理解了。因此, “化繁为简”的学习方法是一种很好的记忆、理解方法, 有助于提高我们的英语水平。
六、编口诀
口诀言简意赅, 便于记忆。有的内容有现存的口诀, 如关于be动词用法的口诀:“我是am, 你是are, is用于他、她、它, 复数都用are。”有的内容没有现存的口诀, 我们可以自己编。如我自编的关于since引导的时间状语从句的口诀:“‘毒虫’一过去, 主子就完了, since当家了。”“毒虫”指从句, “一过去”指从句谓语动词用一般过去时态, “主子”指主句, “完了”指主句谓语动词用现在完成时态, “since当家了”指这是一个由since引导的时间状语从句。例如:I have learned two thousand English words since I came here.这样一来, 学生一下子就记住了。运用口诀, 既便于记忆, 又提高学习兴趣, 何乐而不为呢?
七、新旧联系
世上万事万物都不是孤立的, 它们之间都有着联系。因此, 我们在学新知识的同时, 要联系到以前学过的旧知识。如学take care时, 要联系到be careful, look out.学prefer to do sth时, 联系到would like to do sth, feel like doing sth, want to do sth, had better do sth, would rather do sth, prefer A to B, prefer doing A to doing B, would rather do A than do B等。这样多联系, 既学会了新知识, 又复习巩固了旧知识, 对我们学习很有帮助, 是很好的学习方法。
八、学会预习和复习
在教师教新课之前, 我们要先预习。只有先预习, 才能发现不理解的新知识, 才会认真思考动脑筋, 课上才能认真听教师讲, 才能学会所学内容。光学还不够, 课后还要及时复习、巩固, 消化理解。古语云:“学而时习之, 温故而知新。”我们只有常复习, 才能起到事半功倍的效果, 增强学习的信心, 提高学习的效率。
九、多动笔
多动笔, 首先要学会记课堂笔记。我们要快速地把教师在课堂上讲的重、难点记下来, 便于课后复习巩固提高。我们还要学会课后总结、书面造句、提问题并回答、看图写话、同学或朋友之间写信、记日记等。特别是要养成记日记的好习惯, 因为记日记有助于提高我们运用英语进行写作的能力。
(甘肃省通渭县碧玉中学)
农村初中英语 篇2
单词的记忆一直是令很多学生头痛的问题。特别是新课改后，新教材的词汇量比旧教材多得多，平均每节课要学习15个左右的生词，对学生的语言能力要求较高。这对于英语基础基本为零的农村初中生来说，难度就更大了。许多教师也认为教学难以进行。但教学实践使我体会到：如果我们能使学生掌握学习词汇的科学方法，农村学生不但能完成新教材的学习任务，而且能完成得很出色。下面，我谈谈我的看法。
一﹑抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础
进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。
1．打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。
2．呈现新单词时，不能忽视拼读指导。我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。
二、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率
教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。
1．根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。
2．利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。
3．直观教学，帮助记忆。如在教people、clothes等表示具体人（物）的单词时，可利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。在教under、between等较为抽象的单词时，可以采用图片展示的情景教学法。通
4．举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。
5．借助多媒体，获得长久记忆。多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，并在不知不觉中转化为长久记忆。
三、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力
从使用词汇的角度来说,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中,教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。
1．多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“举办”，给出具体的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。
2．结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。
3．加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。
四﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力
1．指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。
2．指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依
赖词典。
3．指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。
浅析农村初中英语教学 篇3
【关键词】农村初中 阅读教学 语篇学习
一、农村初中英语教学的现况
首先，现行英语教材标准要求学生具备综合阅读的能力和较强的表达能力，包括学生语篇领悟能力、语篇的解码能力、以英语方式进行思维和表达的能力等。这些都需要在英语教学的过程中逐渐培养，不能一蹴而就。然而现在的初中英语教学包括教材的编辑在内，侧重的仅仅是学生对单词的认写程度，基本忽视对其他能力的培养。尤其是忽略对英语表达技巧的培养和引导，这其实是初中英语教学中相当重要的基础训练。
在对农村初中英语教学现状的研究过程中，我们发现在语篇的表达上，教师能够清楚了解学生对于语言的书面运用状况，对于错误的关键点能够给予及时的纠正。这本来是非常有效果的训练学生英语表达能力的方法。但是，过往的研究及教材的编纂聚焦的是句法层面和语篇结构，并未将语篇的语义逻辑和表达功能解释清晰。传统的英语教学也并没有将初中生应该学习的基本句型按句法和语意结构的难易程度进行规划以便在不能的年级进行不同的教学计划，达到循序渐进的效果。
语言表示的事件、概念关系，就是思维运作所欲陈述或呈现的关系，因为语言是人类思维运作以及传达思想的工具。学生之所以要练习句型也是为了能正确运用句型来表词达意。初中作为英语学习的基础阶段，重点培养的应该是学生的应用能力。仅靠单词是不能够把事件、概念关系交代清楚的，语篇才是思维传达的基本载体。因此语篇的学习尤为重要。虽然学生练习语篇是被动的，但是对于语篇的使用却是主动的。所以英语教学要包含对学生在不同语境下对选择不同表达功能的语篇的能力的培养。而教材是英语教学的基础，英语教学规划完善的教材在英语教学中的作用是不容忽视的，因其对学生语篇的学习和语言表达能力有着关键性的影响。初中英语教材的编辑工作者们势必要将这个问题重视起来。
二、对农村初中英语教学的建议
1.以语篇为中心组织教学。使学生能运用所学语言进行交流和获取信息是英语教学的最终目的。根据本文之前对农村初中英语教学现状的分析，英语教学要进行改革。首先要从整体出发，将课文当作一个整体来分析语篇的形式和内容，通过分析，将语用知识、文体知识等自然地传授给学生，使得学生能够理解各种连贯的语篇。这种对比句子或语段更大的语言单位所做的语言分析就是语篇分析。在阅读英语文章的过程中，教师在恰当的时机把阅读技巧介绍给学生，能够有效提高学生对整篇文章的注意力，有助于学生顺利把握文章的中心思想。
2.培养学生的语言直觉。培养学生对于英语的直觉，就是培养学生在词和句水平上的一种抽象的语言能力。所谓直觉，是在认识的初级阶段，思维概念还未形成的时候，以种种感官印象作为前提，主体依据内心的意念，对事物信息进行加工描绘以构成内视形象或具体意象，具有直接性和感性的特点。这种直觉培养，有助于学生扩大词汇量，巩固语法结构方面的知识。虽然有可能导致学生只注意单个的生词或者句子，但是在引导得当的情况下，是利大于弊的。
3.培养学生的思维能力。通过找原文就能轻易回答的问题，在英语的课堂教学中不利于学生思维能力的锻炼和培养。学生也许学会了快速做题的方法，但是实际的英语能力并不能够得到提高。教师在设置课堂问题或者是练习题的时候，应当注重问题的深度和层次性。比如说，应该出一些文中没有直接给出答案，需要讨论思考或者联系全文才能回答的问题。或者，在学习课文的时候，引导学生在理解文章大意的基础上，表达自己的看法和见解。这样做，不仅能加强学生的统筹分析能力，还能充分活跃学生的思维，使学生更具有语篇意识，对文章也能理解得更为充分。
4.提高学生的学习兴趣。传统的英语教学，只注重结果，轻视过程，因而学习过程非常枯燥，学生学得没劲，老师教得也没劲。所以教师应该重视英语学习的过程而不仅仅是答案的对错。对于教案的设计也应当从趣味性和知识性两个方面考虑，关注的重点应当在语篇而不是一字一句地“抠”语法和字义。初中英语是英语学习的基础阶段，倘若在这一阶段学生就已经对英语丧失兴趣，后续的学习又该如何继续？希望教材编撰者以及相关教育工作者能够增加对这一方面的重视程度，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，提高学生对英语学习的学习兴趣。
结语：总而言之，语篇的学习是初中英语学习非常重要的部分。我们对语言的学习是通过语篇模式呈现出来的。如果语篇的表达有逻辑错误或者是语义不明，又如何将信息传递出去呢？不能将信息进行传递，我们学习语言又有什么意义呢？这是一个值得思考研究的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
小议农村初中英语语法教学 篇4
“你可以在儿童时期学习一门语言。那时你会背会所有的语法, 而你甚至不知道这是语法。这就是你学第一门语言———母语的通常作法。” (Kenneth Rung———瑞士航天调度专家语) “语言天赋说”认为, “儿童生来就有一种习得母语的机制, 并且通过它就可以习得相当复杂的母语的语言能力”。人类语言习得的过程中, 环境和先天的条件占据了大部分的作用。
“当你长大了, 想学一门新的语言, 你使用的是大脑中的另一个中心。你通过以下的方法来学习。
(1) 听别人说, 然后一个短语一个短语地理解。
(2) 逐渐地你学会了越来越多的在日常生活中有用的短语。
如果你想真正学会使用一门语言, 你必须这亲样做。
(1) 学会一定数量的单词以便让别人弄懂你的意思。
(2) 学好所学语言的语法, 以便你能使用它, 能够做到应用自如, 使别人真正地理解你想要表达的意思。
在这个层次上, 为了不让自己说或写“洋泾浜”, (笔者注:洋泾浜, 原是上海的一条河浜。所谓“洋泾浜英语”, 是指那些没有受过正规英语教育的上海人说的蹩脚英语。它的特点一是不讲语法, 二是按中国话“字对字”地转成英语。) 语法就非常重要。
对于即将成年并且深受本民族语言影响的农村初中生来说, 感性认识不足以帮助他们面对如此之多的语言现象。在农村初中, 学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会, 他们十分缺少环境英语的反复刺激。那么, 抽象化的语法概念、词法和句法就是学生掌握一门新语言的最好办法。
笔者通过观察和反思, 发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面, 在语法教学中还存在误区, 没有完全实现语法教学的有效性。现在很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练, 语法知识已不重要了。
目前初中语法教学所存在的问题包括以下几个方面。
1. 淡化语法, 机械操练
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导, 认为二期课改的理念就是淡化语法, 在课堂中不应直接讲解语法, 语法教学会减弱学生学习英语的兴趣, 会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象:教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练, 不引导学生观察语言结构、归纳语法规律, 表面上学生通过操练能较流畅地表达, 但学生并没有真正理解掌握语法知识, 在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达, 也写不出几句完整的句子, 难以实现语言高质量的输出。
2.直接讲解, 单向灌输
有些教师在让学生模仿操练后, 生怕学生不能记住语法知识, 于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后, 教师直接讲解语法知识, 单向灌输, 学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法, 但没有经过思维, 被动获得的知识难以内化为语言能力。于是, 就出现了虽经多次讲解的语法, 学生仍不会准确运用的现象。
从教农村中学英语教学二十多年来, 我的英语语法教学也经历了两种情况。以前的情况是, 仍然沿用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分, 结果发现要讲的内容太多, 课时不够, 以至课后还得抄语法知识, 学生掌握总是不理想等问题, 以至于有班主任单独私下跟我说:“不要讲太多太多的语法啦, 学生不愿意听。”而后来的情况是, 不再认为语法教学重要, 语法部分只要照本宣科地过一过, 从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢, 不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达, 更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
笔者认为, 正确的做法应是以下两方面。
1.转变观念, 优化而非淡化
首先要了解《Go for it!》的语法编排体系, 它是按语言习得规律, 集中呈现语法现象, 让学生在运用中获得感受, 再通过逐步的学习习得语言, 使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学, 而是要求教师改变语法教学的方式, 将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来, 通过在实际的语言运用中内化语言规则, 从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
2. 巧设语境, 归纳为主, 演绎为辅
根据农村学生的特点, 改变枯燥的、传统的语法分析教学, 把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法, 然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行对话练习, 引导他们通过观察、比较、猜测, 自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。
我总结出了英语的四种类型的句子的规律, 那就是“疑动主动”四字教学法。
(1) 祈使句———动
如Stand up!也就是说, 祈使句是:动词开头。
(2) 陈述句———主+动
如She is a student.也就是说, 陈述句是:主语+动词开头。
(3) 一般疑问句———动+主+动
如Do you know?也就是说, 一般疑问句是:助动词+主语+动词开头
(4) 特殊疑问句———疑+动+主+动
如What do you do in your spare time?也就是说, 特殊疑问句是:疑问词+助动词+主语+动词。
浅谈农村初中英语的教学 篇5
内容摘要: 大家都知道21世纪是科学技术迅猛发展的时代,随着经济的急速发展,知识信息与日俱增,中国人必须掌握至少一门外语,特别是英语作为国际性语言的地位日益突出。但在农村,由于经济不发达,学生知识面狭窄,教学设施不齐备等因素,让教师对学生创新能力的培养实为艰难。本文通过分析当前农村中学学生学习过程中存在的一些问题,积极探索解决途径,改进教学方法,为学生提供更多的语言实践机会,努力提高农村英语教学的质量。
关键词:兴趣 质量 效率 氛围
我们都知道,在我国农村中学中英语教学质量一直是比较差,特别是农村的初中英语。现在是大力推广课改阶段,在农村中学如何进行课改?如何稳步提高农村初中英语教学的质量?这些都是广大英语教师值得深思的问题,也是摆在我们老师面前十分艰巨的任务。农村的学生对学习英语的积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,造成学困生越来越多,其中在农村中有部分学生辍学主要原因就是英语成绩不好所造成的。这种情况对初中英语教学质量影响极大,危害甚重。我想出现这样的主要原因有下面几点:一是同学们自身对英语学习目的没有清楚的认识,受到社会一股新的“读书无用论”和“我在家里劳动,又不出国,学习英语没有多大用”的影响。二是学困生存在着逆反心理,在八年级时就出现两极分化,造成很多人掉队,丧失学习信心,这样严重地影响英语教学质量的全面提高。三是“教师的教法问题”,有些教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学法和模式,上课照本宣科,教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。四是部分学校领导重视不够,把学生分数看得很重,把教师所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准,只重视应试教育,没有真正地认识素质教育的意义,致使部分学生偏科。鉴于以上这些情况,我们老师如何地解决农村初中英语教学中存在的问题呢?又如何提高学生学习积极性?我个人认为应根据当地学生的实际情况,面对学生,认真把握好他们的心理特点,在思想教育上和教学教育上双管齐下,采取有效的教育教学措施,达到全面提高英语教学的质量。
一、正确引导学生,积极提高兴趣
由于我们国家随着科学技术迅速发展,各行各业越来越需要英语了,特别是自从我国加入世界贸易组织和2008年的北京奥运会的申办成功后,就需要更多的英语专业人才。所以,学习英语将成为一个重要的任务,全社会都在重视它。大量的事实证明,学习英语并不是无用的,在家劳动并不是不需要英语,例如现在很多的家用电器用法操作都是英语,不学英语是没法操作了,另外读书可获得更多的知识,知识越多,人越聪明,要把学习英语同实际生活联系起来,调动学生学习的自觉性和主动性。在学习中经常帮助他们,教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,这样也调动了他们学习英语的积极性,并使他们树立起学好英语的信心和决心。让他们成为“我要学习”的主体,不断提高学习英语的兴趣,从而也可以全面提高我们的教学质量。
二、时刻帮助学生, 全面提高质量
我们大家都明白,影响一个学生学习成绩差的原因是多方面的,有些是由于智力因素,绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素,在学生学习上存在着困难,作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们,决不能嫌弃排斥,挖苦讽刺, 犯错后不要大声的喝斥,在平时学生有点滴进步就应及时的发现并加以表扬和鼓励,多在他们的身上发现闪光点,让他们对学习产生动力。好生是我们的学生,差生同样也是我们的学生,大部分差生具有学好英语的良好愿望,只要老师通过有效的教学途径,时刻帮助他们,差生完全可以教好的。我们常说:“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。所以我们要主动去关心他们,去亲近他们,深入到他们中间去,与他们交朋友,让他们对老师产生亲近感、信任感,消除师生间的心理隔阂。找到他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后,要针对不同情况对他们进行辅导,鼓励他们,放下包袱,克服自卑感和压抑感,从思想上点燃他们进取的火花。在我教八年级时,有一个学生在课堂上问我:老师,我不想出国,我不想与外国人交朋友,我为何要学习英语?我为何要听你说英语?所以,我对英语课很不感兴趣,无心学习,上课总是想睡觉,看见英语老师进入教室时,心里就不舒服,有讨厌的感觉,平时很少完成作业,必要时就抄抄人家答案,考试当然就没有及格过。当时我就在课堂上直接回答他的问题,只有出国的人才学习英语吗?只有与外国人交朋友才学习英语吗?试问:在我们身边有多少人能出国?中国人学习英语是为了提高自己的文化知识,是为了学习国外优秀先进的技术,是为了自己更好地适应社会的发展。让外国人佩服我们中国人,特别是在当今时代,我们年轻人更应该学好英语。就算你没有机会出国,可外国人有机会来中国,也许就在我们家乡来投资办厂,你就有机会与外国人交谈或做生意。请问,如果到那时你不懂英语,你能做什么?你觉得有出息吗?你在外国人眼里是什么样子?你那时就成了“哑巴”,所以说,就算你不想出国,学习英语也是有很大的用处。后来他的英语成绩慢慢上升,在中考中,他英语学科考了100多分,考上了市重点高中。所以说,只要认清形势、把握时机、正确引导、增强信心,给学生多讲道理,给他们多加帮助,他们一定能把英语学好。学生认真学习英语了,那我们的英语教学质量就提高了。
三、改进教学方法,提高课堂效率
要提高教学质量,我们教师必须改进教学方法和教学理念,教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教教单词、背背课文、讲讲语法,天天如此,这样不能激起学生学习英语的兴趣,学生没有兴趣学习英语,更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法,全面提高课堂教学质量。教师应该钻研教学大纲,认真吃透课本,不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法,有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中,要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透,不该讲的不要在课堂上讲,尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲,这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。而新知识的运用是从旧知识导入,这是以旧导新,使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课,备好学生,这样才能在课堂上做到精讲、精练。我们教师应该善导学生开动脑筋,独立思考,多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂教学兴趣及做到课后预习和复习任务。例如,我在教牛津初中英语9AUNIT1 Star signs时,先让学生说出自己的出生月份,然后对照书上讲的性格特征,把自己的特征写出来,然后用What’s your characteristics ? I’m...让十多位学生分别用所学的单词进行这个对话。学生可以把书本上的东西运用在实践中。同样本单元里有书信,可以叫学生结合自己的性格特征给2008年北京奥运写一书信,推荐自己为奥运宣传员,同学们都非常感兴趣地写了。同样在学习牛津初中英语8BUNIT4 A charity show 时我们可以结合最近我们国家发生的四川省汶川大地震,叫某学生主持个捐款捐物的义演活动,这样做可以引导他们开口、动手,以便创造情景进行直观教学,使同学们上课精力高度集中,做到人人开口,个个动脑,个个动手,达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的,增强他们学习的信心,这样一来,个个投入到学习中,产生良好的学习氛围。只要我们长期坚持下去,我相信同学们的成绩一定能上升,这样也一定能提高我们的英语教学质量。
四、营造情境氛围,发展学生个性
学好一门语言,关键是要有一个氛围,要学好英语,提高教学质量,仅仅靠课堂45分钟的学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习,要多听、多说,多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动,创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文,如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等,教师可在课堂上留出一定的时间,引出课文以外的话题,创设问题情境,让学生相互交流,提出自己独特见解。平时多给学生听录音,看影碟,看幻灯,看英语短片电影,看送教下乡的一些碟片,多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。我们的活动可以根据学生平时的成绩分组参加,这样成绩差的同学也有机会参加,让他们开口。经常举行各种类型的英语活动,如“中秋晚会”、“圣诞晚会”、“元旦晚会”和“迎新晚会”等等,在晚会中学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵,唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。让学生在乐趣中学习,在娱乐中获益,有的学生想在课堂上有好的表现,课前势必去积极准备,把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障。我们还可以在教室多放些英语方面的书籍,报刊,形成英语角,从而营造一个学习英语的氛围。另外还要求学生在每节课前进行简短的口语对话,要求他们学会坚持用英语写日记或周记,教师批改后,将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上,这样做学生既可以互相学习,又可以提高实际运用知识的能力。
浅析农村初中英语教学 篇6
【关键词】农村学生；英语教学
目前农村中学英语高耗低效，学生学习被动，学习起来感觉吃力，索然无味；学习成绩不理想，效果差的情况仍然普遍。笔者从事农村英语教学已二十多年了，深知农村学生的英语学习这一现状。原因有二：一方面是家长、学生对英语的重要性认识不够，受到“读书无用论”的影响。另一方面是现行教材词汇容量大，内容多，语法和语言项目相对零散，这对于农村中学的学生而言，学习起来具有相当大的难度。特别是到了九年级，学生的两极分化现象更加严重。那么，如何让农村学生增强学习英语的信心，变被动为主动，变厌学为乐学，变学生要我学成为我要学呢？从而提高教学效果。下面结合自己多年的英语教学实践和做法，谈几点自己粗浅的看法。
一、端正学生态度，注重情感教育
每学期第一节英语课，教师应对学生进行英语重要性的教育，使他们明确英语学习的目的，从而端正学习态度。比如，针对学生、家长认为学英语没用这个观点，我就给学生举了许多浅显易懂的例子：有的单位、公司招聘人才，问你一些简单的日常英语，有的因会英语而被聘用，从而改变命运；中国自加入世贸组织以来，市场和商品已跟国际接轨，当然，许多产品的介绍和使用等都是用英文书写的，不懂英文就不懂得如何购卖和使用这些东西。因此，让他们知道多学点英语多一条出路，而且使你的人生之路更加宽广。
作为一名教师，应关爱每一个学生，让他们在爱的长河中成长。对遇到困难的学生及时给予鼓励和帮助，对他们取得的点滴进步及时肯定和评价，使他们树立起自信心和自豪感。教师不能讽刺挖苦，甚至指责学生，要耐心、真诚地对待他们，做到晓之以理，动之以情，对他们进行心理疏导，扫除他们的心理障碍，一切从有利于学生健康的发展出发，与他们心贴心地有效沟通，让他们敞开心扉，说出学习中的困难，消除自卑心理。
教师对学生的爱心，还可以表现在作业评价上。除了帮助学生找出错误的原因外，教师可分别给学生下评语，评语因人而异，有针对性。对成绩历来很好，作业卷面干净，答案正确的学生，就用“Very good！”，“Excellent！”等来表扬，对于作业较差的学生，尽力找闪光点进行肯定，对他们的评语要委婉，要具有启发性，避免伤害他们的自尊心。在激励式评语中，教师要用很委婉的语气，提出自己忠恳的建议，并指出今后补救的办法，从而增强师生之情，树立学生学习的自信心。
二、改进教学方法，培养学习能力
素质教育要求学生全面发展，学会做人、学会做事，学会学习、学会思维、学会审美、学会健体等，具有终身的学习能力、发展能力、创新能力和实践能力。因此在课堂教学中，教师必须拼弃只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的能力培养，促使“教学过程”向“学教能力”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。要大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力上，帮助学生掌握科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。以学生为载体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认知水平，使学生养成良好的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课的守时习惯、集中注意力认真听课的执着习惯、主动参与课堂实践活动的进取习惯、听说读写齐头并进的致学习惯、及时巩固所学知识的良好习惯等。在英语教学中，还应当注重对学生意志品质的培养和训练。如：注意力的培养、吃苦耐劳的培养、独立思考问题的培养等。使学生养成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
三、加强文化教育，培养学生兴趣
中国古时候儿童入校读书，读《三字经》、《千字文》、《百家姓》、《唐诗三百首》等，旨在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也如此，让学生通过英文材料的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。
在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节，圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛；平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛； 教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等；教师也可以帮助学生阅读一些英文故事、报刊杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
诚然兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。英语教学具有双边性，没有学生积极地参与，即使教师的“独角戏”唱得再好，英语教学效率也提不高。因此创设和谐、愉悦、充满求知欲的英语课堂教学氛围无疑是提高英语教学效率的重要举措。英语教师课堂上要充满激情，这样才能感染学生。教师要面带笑容，始终保持良好的精神状态，让学生感觉到教师对英语、对学生的爱，以唤起他们对英语的兴趣。
四、开展丰富多彩的课外活动
要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习还远远不够，这就需要学生在课外多花时间去练习听、说、读、写。鼓励学生每天都要听录音，模仿纯正的英语，培养听力，一天阅读一篇英语短文，每周写一篇英文作文，尽力多看英文电视。另外，还可设计一些竞赛活动，如听写、朗诵、唱歌、猜谜语等比赛。通过这些生动的活动，不仅激发了学生的学习积极性，而且增进了同学之间的交往。为了共同提高，大面积地提高教学质量，教师可以把学生分成几个小组。每个小组选出一个英语成绩较好的学生当组长，负责安排协调本组活动。各个小组的成绩基本均衡，这有利于在小组间进行比赛。采用一帮一的方式，互相提高。首先，教师应与优秀生进行思想交流，消除他们对后进生的歧视。要引导他们乐为人师，主动向同组的后进生伸出援助之手，以全体同学共同进步为目标，要毫无保留地介绍自己的学习经验，帮助他们掌握科学的、行之有效的学习方法，解决学习上遇到的困难，督促他们学习。其次，在安排座位时，应坚持优秀生与后进生相搭配的原则。当后进生遇到问题时，可随时向优秀生请教，而且鼓励他们努力学习，做好表率，这样他们的自觉性和积极性也会日益高涨。通过这种“生教生”的方式，既可以在学生中间掀起“比、学、赶、帮、带、超”的热潮，又可以减轻教师的压力，更能让各个学生的潜能都得到最大限度的开发。调动了学生学习英语的积极性，又可以培养学生的集体荣誉感。
实事求是地说：以农村目前的现状（好多地方生员不足或生员差）做一名出色的英语教师有点难，让农村中学的学生学好英语难度更大。而新课程改革已给我们偏远地区的师生们注入了一道亮丽的风景线，怎样在教学中充分渗透这一理念，还有待于我们继续学习，探索和总结。首先教师要加强专业修养，提高自身素质。其次教师应从学生的实际出发，采用先进的、适合本校学生的行之有效的教学方法，调动学生学习英语的积极性，提高学生对英语的实际运用能力。
农村初中英语教学思考 篇7
一、外因制约着山区农村初中的英语教学
1. 教学条件简陋。
有的学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带, 至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段, 对于山区农村中学来说, 只能是望尘莫及。
2. 教师队伍参差不齐。
由于山区农村经济落后, 教师的生活、工作等各方面的待遇较差。为此, 难以吸引更多高水平的教师。一些地区代课教师较多, 他们负担繁重, 尚有后顾之忧, 影响安心工作。因条件所限, 教师们难以获得进修的机会, 严重影响他们业务素质的提高。
3. 学生学习缺乏动力。
部分贫困家庭的学生, 其义务教育阶段的书本费都没有保障, 更不敢奢望初中毕业后继续读书, 因此缺乏学习动力。由于受条件所限, 山区农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境。于是, 枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。山区农村远离现代化的生活, 学生学得的英语知识又无处可用, 这些都在很大程度上抑制了学生的学习动力。
4. 底子薄。目前, 在山区农村除县城外, 一般小学都没有开设英语课程, 所以, 初中学习英语的起点几乎是零。
二、山区农村初中的英语教学要求进退两难
新修订的初中英语教学大纲和教材, 对于平原地区和大中城市来说, 无疑是切实可行的但对于贫困的山区农村初中来说, 实在是勉为其难。根据修订大纲的要求, 已于秋季开始使用的JEFC初一 (上) 修订教材, 调整和充实了许多内容, 尤其是第八单元以前, 词汇量和功能项目增加的幅度最大。这样的修改对于在小学学过英语的学生来说, 不仅没有困难, 而且有利于中小学的衔接, 减少重复教学。但是, 对于初学英语的山区农村初中的学生来说, 要在32个课时内掌握26个字母, 204个单词和几十条日常用语, 谈何容易。
另一方面, 国家在制订大纲时曾明确指出各地应根据自己的实际, 确定开设外语的语种、范围和程度, 条件有限的地区可以只按一级要求初中只学两年英语进行教学。国家还曾专门组织编写过农村版教材。这些设想与实际情况却有出人一方面, 山区农村初中的孩子们不甘落后, 他们不满足一于初中毕业, 也希望上中专、高中、大学、走出大山, 走向沿海, 走进现代化的生活。另一方面, 目前的中考主要由省级和地市级教育部门负责, 这些部门一般都设在大中城市。因此, 中考这个评价初中教学质量的重要标尺, 也就更符合城市的实际情况。此外, 中考还必须考虑与高考的接轨。上述情况注定了初中英语的一级要求和农村版教材无法满足山区农村初中学生的愿望。
三、走自己的路
面对山区农村初中英语教学的两难处境, 我们不可盲目效仿他人, 而应立足现实, 放眼未来, 尽可能靠近大纲的二级要求初中开设3一4年英语的要求, 设计出符合本地实际的教学内容和方法, 走具有自己特色的初中英语教学之路。
1. 加强学习, 提高教师素质。
既然山区农村初中的学生不甘落后, 英语教师就应该想方设法加强业务学习, 不断提高自身素质。在经济困难的情况下, 学校可以选派教师轮流外出学习、参加教研会, 回单位后再向其他教师传授。教师也可以各自订阅一些涉及不同专业理论的报刊, 相互交流, 不断学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验, 从观念上跟上时代的步伐。学校可以定期召开教研组会议, 让教师相互交流学习经验和研究成果, 相互听课评课, 从而有效地提高教师的素质。
2. 以学得为主。
学习英语的最好途径无疑是在真实的语境中理解、学习和运用英语, 养成用英语思维的习惯, 轻轻松松地习得英语。但是, 在山区农村初中这种缺乏语境、机遇、条件和氛围的地方, 学生是很难靠习得学好英语的。因此, 一些传统的教学方法, 在山区农村初中还是可以借鉴的。例如在单词教学中, 像小学生学汉语先学拼音一样, 教师先教音标, 再教字母和单词, 就能有效地让学生拼读、记忆单词的发音和写法在语法教学中, 教师适当讲一些基本结构和用法, 进行一些机械训练, 在口头训练的基础上, 做一些句型转换、词形转换、翻译、补全对话以及写作之类的巩固性笔头练习, 也是必要的。当然, 语法教学要把握好分寸, 要多结合实际, 尽量创设一些交际语境进行教学, 提高学生的语用能力。讲授时间应控制在一节课的30%以内。
3. 尽量创设习得语言的环境。
山区农村初中缺乏学习和运用英语的环境, 但教师应尽可能地创设语境, 使学生在课堂内外有一些准真实的语境, 从中理解、学习和运用英语, 用英语进行思维。例如教师尽量用英语讲课, 语速自然, 停顿恰当, 不给学生在大脑中进行英汉转换的时间尽量用图片、实物、简笔画以及投影、录像、光盘等进行直观教学, 训练学生一见到物体和情境就能脱口而出地讲英语组织学生到商店、图书室、医务室、操场、学校园田、街道口等地方学习购物、借书、看病、开运动会、植树、交通规则等的英语表达方式, 让学生在生活中学习和运用英语组织学生办英语板报、小报, 张贴英文标志, 办英语广播、英语角、英语竞赛、英语晚会等, 扩展学生学习和运用英语的时间和空间。
4. 自编教学和训练材。
教师应在吃透大纲二级要求的基础上, 依据教材每册、每单元的知识、能力、功能等项目的内容, 结合学校条件和学生的实际生活, 发挥自己驾驭教材的能力, 大胆创新, 自编一些生活性、趣味性强的教学和训练材料进行教学。例如不采用教材上的图文和练习, 直接利用本班学生的姓名、年龄、座位、周围的环境、各自的动作、班上发生的事情等进行教学, 让学生在真实的语境中用英语表达介绍、问候、方位、数字、识别物品、借东西等, 并学习英语时态的用法。
农村初中英语教学初探 篇8
（一）培养学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，道出了兴趣对求知的重要性。因此，教师在教学过程中应注意激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，以饱满的热情和旺盛的精力投入到学习中去。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，效果也就越好，做教师的就应该Try ourbestto makeour classes lively and interesting.教师第一次到新班上课，尤其是初一新生第一堂课非常重要，第一次与学生见面总是特别注意教师的一举一动，特别是对英语课，感到特别好奇。这一节课给学生留下的印象是最深刻的，对今后的英语教学也是具有很大影响的。有经验的老师善于抓住初学者的好奇心理，因势利导，设好导言。比如用流利的英语加上适当的翻译讲解学校的概况，并作自我介绍：“Hello!Nice to meet you!This is your first English class.I'm your English teacher and you are my new students.My name is.”力求说得流利、优美和动听, 然后通过展示日常生活中的英文说明和日常用品的英文直观材料, 或身边的事实, 说明英语在经济全球化的今天与当前的生活息息相关。我曾经还在教学英语第一节课时, 向学生讲了这样一个故事:有个老板一次去了美国, 回来时为其家人买了一条折合人民币上千元的围巾, 到家后他的儿子看了看说, 这是“Made In China”———中国制造。学生大笑, 课堂气氛顿时活跃起来, 学习兴趣一下子被调动起来了。
（二）学习英语要掌握灵巧的学习方法。
学习英语是一个复杂的过程，听说读写缺一不可。这就要求教师在英语教学中，一定要注意学生不能只掌握“哑巴英语”，而忽视了英语听力的训练，否则就容易形成“蹩脚英语”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。学好英语不仅要“肯学”，而且还要“善学”。许多学生对英语学习失去兴趣，成了学困生，其实没有科学的学习方法是一个很重要的原因。因此，教师要不断向学生介绍好的学习方法，告诉他们学英语要胆大心细，点滴积累。引导学生上课要集中注意力，养成勤动脑、动手和动口的好习惯，学会耳到、眼到、口到、手到、心到，一边听，一边写，记录关键词，以免忘记。一边听，一边说，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来;一边听，一边做，把听到的信息经过大脑的思考后表达出来，培养学生耳、手、脑、口、眼并用的良好习惯。这样，学习效率就会更高。
（三）让英语课堂成为师生平等对话的平台。
英语课堂中最难懂的当属口语教学，往往是试卷书面表达让人羡慕，说起英语却难以启齿。这就要求我们教师利用丰富多彩的教学方法，为学生提供宽松的充满欢乐的氛围。师生之间良好的情感交流，可以形成一种良好的课堂氛围，建立起良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。除此之外，教师还要“蹲下身子与学生对话”，让学生看清教师的一容一貌，在亲切中感到学习的乐趣，使学生不再害怕开口，敢在老师的面前无忧无虑的大谈ABC。同时，老师要多给学生一些肯定，多鼓励学生，允许学生在开口中犯点错误，老师不要马上给予纠正，应在予以肯定的同时适时纠正他的语法错误。在课堂上，老师尽量少说，留出大量时间让学生自己去说，从主动听到主动说，老师则密切注意学生动向，及时点拨，让学生在对话中练胆，在对话中成长，在充满笑声、充满活力的课堂气氛中提高英语口语表达能力。
（四）老师的表扬是学生最大的动力。
众所周知，每个学生都希望得到老师的特别关注。而后进生更是如此。若能经常得到老师的关注，学生便会产生一种积极向上的情感动力，并促其奋进。因此，老师应客观公正地对待每个学生，尤其对学困生。对他们的点滴进步，要及时鼓励。适当的表扬是一种鼓励，可以增加学生的学习信心和学习兴趣。如对基础较差的学生，我会用一些谚语来鼓励他们，通常说：“Where there is a will, Thereisaway.”(有志者，事竟成)。Don'tlose your heart!Failure is the mother of success.(别灰心，失败是成功之母)。Nevergive upEnglish, itwillbe helpful in the future.(不要放弃英语，它将对你的未来非常有益。)这些鼓励话简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们倍感亲切，让他们真切地感受到老师对他们的尊重而大受鼓舞，为了不使老师失望，他们会很努力地去学。只要我们善待身边的每位学生，注重对学生倾注真诚的爱，英语教学就会变得富有情感魅力，从而激发学生学英语的积极性。
（五）培养学生的思维能力和创新意识。
没有问题的学生不算是好学生。只有在学习中不断思考、联想、生疑，才能有效地促进学习进程。因此，教师在课堂上应鼓励学生质疑，诱导学生多提问题，启发学生各抒己见，敢于提出自己的见解，如在讲Excuse me, where's the nearest hospital?时，老师马上提出可能还有其他什么方法问路，引导学生讨论，比如Which is the way to the nearest hospital?How can I get to the nearest hospital?Can you tell me the way to the nearest hospital?Do you know how to get to the nearest hospital?等等, 让学生在自我总结中提高对问题的认识, 养成思考问题, 寻求解决问题方法的习惯。所谓“有一千个读者, 就有一千个哈姆莱特”。在教学中, 鼓励学生与学生, 学生与教师进行争辩, 允许学生自由表达, 甚至允许学生出错, 告诉学生学习英语不要怕出错, 任何一门语言的学习都是在不断出错、纠错中取得进步的, 这样才能培养出具有较强的思维能力和创新精神的人才。
农村初中英语教学策略探究 篇9
一、学习兴趣的培养
心理学研究表明, 学习兴趣支配着学生的注意力, 浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定;同时, 兴趣又调节着情感, 浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而大多数教师在教学中都存在着同一个弊端:课堂上总是表现为我说你听, 我读你跟, 充斥着不带感情色彩的句型转换, 不明就里的死记硬背。久而久之, 不少学生对英语学习产生了“苦”的感觉, 学生的学习兴趣就渐渐消退。针对这一情况, 在教学时应采取以下方法激发学生的学习兴趣:
1. 游戏激发学生兴趣。
游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生活泼好动的天性, 它能变“乏味”为“有趣”, 变被动接受为主动学习。如:针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况, 我经常利用“悄悄话”的游戏, 培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是:把全体学生按纵行分成若干组, 教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生, 这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生, 不准传递纸条, 声音要小, 速度要快, 准确度要高, 依次传给每一行的最后一位学生, 然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上, 由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。
当然, 英语教学游戏多种多样, 如听命令做动作, 根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。总之, 只要我们处处留心, 善于动脑, 就一定能设计出更多知识性、趣味性强, 为学生所喜欢的教学游戏, 使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。
2. 竞赛激发学生兴趣。
在英语教学中, 竞赛组织的形式要灵活多样, 可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女学生之间等进行。竞赛的内容要丰富多彩, 如英语书法竞赛、知识竞赛、朗诵竞赛和表演竞赛、背诵英语单词竞赛等。当然, 对竞赛过程和结果的评价要客观、公正。可以是一句赞语;可以是一阵热烈地掌声;可以是一个赞许的眼神;可以是一个红旗或红星的标志。这些都会让学生感到成功的喜悦, 从而树立起他们的自信心、让他们在同学面前也能感到我并不差, 这样就能激发出学生巨大的学习热情。
3. 情景激发学生兴趣。
英语新教材给我们提供了大量的情景。一般交际情景有:问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有:寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。根据教材内容设计情景, 让学生扮演不同的角色进行语言实践, 将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中, 将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学新目标英语第四单元的Part One时, 以同桌两人为一个小组, 一个扮演Mother, 另一个扮演Tom, 让学生根据对话内容进行情景对话。先让Tom趴在桌子上佯睡, 个别学生还发出了酣声, Mother推着Tom并急促地喊, “Tom!Tom!It's time to get up.”这时Tom懒洋洋地问:“What's the time, Mum?”当听到Mother回答:“It's seven.It's time to go to school.”时, Tom突然从甜梦中惊醒说:“Oh, dear!I'm late.”接下来Mother告诉Tom, “Don't worry, Tom.You can go with Dad today.”Tom这才松了一口气。整个教学过程虽有点乱, 且个别学生扮演得甚至比较“疯狂”, 但他们那份全身心投入的劲让人感动。
二、运用激励机制, 提高教学质量
我们相信, 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能, 每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友, 相互沟通, 平等相处, 相互尊重。在教学上我们尽可能地为学生提供学习空间, 运用激励机制, 让学生在不同的学习过程中获得乐趣, 获得满足感和成就感。通过长期的实践, 我认为运用好各种激励机制能更好提高学生的学习成绩
1. 目标激励, 能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲。
教学目标是课堂教学的出发点, 是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标, 激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心, 难以认真研读, 这就要求我们教师在细心钻研教材时, 认真思考如何设计教学目标。
2. 质疑激励, 能发展学生的发散思维, 增强创新意识。
在平时的英语教学中, 教师应多角度、多方位设置多种思考题, 发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维, 使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层, 而且能够利用现学知识, 结合已学知识去创造、探索, 培养发散思维, 增强创新意识。
3. 情感激励, 能激发学生的学习热情。
情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀, 积极的情感是人的认识活动的内驱力。在教学中我们会发现:有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味, 而对不感兴趣的东西则充耳不闻。还有些学生, 出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程;相反, 出于感激或敬佩, 又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。师生间只有情感相通、和谐, 才能使学生的学习心理处于最佳状态, 达到在愉快的气氛中获取知识的目的。
农村初中英语词汇教学方法 篇10
一将词汇教学融入口语教学与写作练习中
农村学生缺乏英语词汇的学习环境, 除了在课堂上, 课后生活中绝大部分学生很少甚至根本接触不到英语词汇的学习环境。因而, 教师应该抓住一切可给他们创造英语词汇学习环境的机会。词汇学习需要一个较好的教学情境, 要在教学情境中把词汇融合到课堂上的口语教学以及课余的写作练习中。在课堂的口语练习中, 新词出现的频率比较高, 但实际上有些词汇新课标里并不要求掌握。教师可以抓住这一契机, 通过在课堂口语教学中的反复强化练习;运用不同的语境、不同的场合, 让新词反复出现, 让学生们对新词能有一个鲜明的印象和理解。在课后的写作练习中, 教师可根据新学词汇向学生布置编造情景对话或是小作文的写作练习, 进一步为学生创设一定的教学情境。教师通过课堂口语教学和课余的写作练习, 以达到“让词汇学习变成一个循序渐进的过程”的教学目的, 而不是“死记硬背”。以多种方式呈现词汇, 才能有效地提高农村初中生对词汇的运用能力。
二语义场理论的实际运用
语义场理论是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集, 即一个聚合或一个组合。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中, 而是相互联系、相互依存。某些词在一个共同概念或核心词汇的支配下, 结合在一起组成一个语义场, 形成记忆中的词汇结合。只要记起来其中一个词汇, 就会联想到其他的词汇, 从而取得事半功倍的教学效果。
教师要教会学生进行联想, 并能找到主题词和核心词。以农村学生们较为熟悉的“赶集”为例, 语义场是一个镇上较大的集市, 集市上的“人”并不是孤零零地存在, 必须有十里八乡的人们过来聚在一起, 有规模地把同类的“物品”放在同一的地点, 人们才能快速有效地进行“交易”。
根据这一观点, 教师可以为农村学生们创造丰富多彩的思维画面, 围绕话题进行情景对话, 开展小组活动, 让学生有能力找到主题词和核心词, 在听说读写的重点词汇强化练习中巩固提升词汇的学习。把词汇学习由“死记”变为“巧记”。
三词汇意义的直观化、可视化
教师在授课时遇到一些抽象难懂的词汇, 这时如果要求本来就基础弱、眼界相对狭小的农村学生们来深刻理解和领会其意义就会比较难。在这种情况下, 教师应该尽量利用一些现有的教学设施, 将抽象词汇直观化、形象化。如在讲解run, eat, sleep等动词时, 教师可以利用现阶段热播的动画片《熊出没》里的角色, 让熊大、熊二、光头强分别做出这一系列动作, 让学生们通过这种简单易懂的画面, 直接明白单词的意义, 而不需要强记。这样的画面简单易懂, 形象直观, 学生们在观看的同时会很容易记住三个词汇的含义及其区别。
四学习词汇要有策略
在初中英语词汇学习阶段, 加深学生对英语词汇的理解和认识是整个初中英语学习阶段非常重要的步骤, 可以让学生们对英语词汇的记忆得到很好的巩固, 变成自己真正储存的知识, 做到对词汇的灵活运用, 从而形成理解、记忆、运用的完整过程。学生为了很好地完成一些具体的词汇学习任务, 就需要使用一些学习辅助工具和运用一些学习方法。而农村的学生因为条件所限, 学习辅助工具的使用有一定的局限性, 可以充分地利用通过浏览资料和对课文摘要的拟写、对重点句型的查阅、对重要词义的猜测以及根据上下文的语境进行联想等方法策略, 帮助初中学生进行单词记忆。在日常的英语学习中, 可以通过造句来实现对单词的运用, 这样有助于学生更加熟悉和掌握单词。这种策略在语文学习中也时常运用, 这是学习所有语言学科的通用策略。还可以利用农村现有的教材、课外读物, 还有网络平台来让农村初中学生接触更多词汇与语境, 从而让农村初中学生的词汇学习更加有计划、更为明确。
五善用课本, 解读词汇
农村学校虽然设备不足, 学生的英语语境不够, 但英语课文是整个初中英语教学的主要载体, 也是每位学生都具备的。现阶段的课本设计, 尤为重视听与说的练习, 与真实的生活场景息息相关, 课文本身反应出了真实的立体的英语语境。教师在引领学生阅读课文时, 应当多设计突显核心词汇的主问题, 让学生根据课文的语境, 来猜测词汇的意义, 从而提高对课文的理解度。要利用有限的资源为农村初中生创造尽可能多的英语语境。在阅读和理解课文的过程中, 要以学习新单词在课文中的所占意义为主, 阅读后再进行比较、归纳、总结。教师要利用课文语境, 通过问答辩论、单词填空、复述造句、缩写改写等形式让学生重温课文内容。另外, 教师还可以整合单元教材, 挖掘有价值的材料, 对单元的重难点的词汇进行学习。积极引导学生, 充分发挥农村学生的自主学习能力以及吃苦肯学的特点以及对英语课本和英语词典的运用, 进行词汇的深入学习。
六巧用“竞争”
初中阶段的学生具有两个很突出的特点:竞争意识和表现欲望。在词汇教学中, 教师可以利用学生这个年龄阶段的心理特点, 通过一些不同形式的词汇比赛, 以此来激发农村学生的学习兴趣, 以便让学生有效地识记词汇。如“词语接龙”和中文里的成语接龙较为相似, 上一个单词的末尾字母, 必须是下一个单词的首字母。教师可安排一些和农村初中学生的实际情况相关, 与农村学生的日常学习生活环境挂钩的词汇进行接龙游戏。以这样的游戏方式, 激发学生的竞争意识, 让他们保持对英语单词的学习兴趣。
总之, 在日常的农村初中英语教育教学过程中, 教师应该注重根据农村孩子的特点和生活环境来对学生进行英语词汇的教学。在英语词汇授课中, 农村初中英语教师不能拘泥于一种教学方法, 要深入研究和不断地优化教学方法, 积极开展一些行之有效的英语词汇学习活动, 创设适合农村初中学生的英语词汇学习情境, 尊重农村初中学生的个体差异性, 因地制宜、因材施教, 只要是适合农村初中学生的词汇教学方法都可以加以利用, 目的是提高学生词汇运用能力。我们要将英语词汇的学习由传统的单调枯燥变成丰富多彩的快乐学习过程。
参考文献
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农村初中英语词汇教学策略 篇11
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0100-01
农村初中学生的英语基础相对薄弱，很多学生在小学阶段没有接触过英语，他们识记英语单词时往往只是机械识记，花费时间多，效果不佳。笔者认为，农村英语教师有必要在英语词汇教学中引导学生将单词的音形相结合，使学生掌握英语词汇的音、形、义之间的内在联系，培养学生“听音写形，看形读音，见图识义”的能力。
英语是一种音形结合的语言。英语单词由26个字母按一定的规则组合而成，单词中每个音节的元音均由5个元音字母及其组合音节组成。根据这一特点，教师可以引导学生利用以下方法学习单词。
一、利用“正迁移”识记英语字母的音、形
从迁移的影响方向与结果来看，学习迁移可分为顺向迁移与逆向迁移、正迁移与负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。遵循学习正迁移的识记规律，当七年级学生熟读并记住26个英语字母时，教师可向学生介绍英语辅音字母与汉语拼音声母的发音基本一样，并与学生一起一一对照汉语拼音声母与英语辅音字母以及音标的相同之处。这样，学生借助已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，可以减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免学生呆板、枯燥地“死记规则，硬背语音”。
在教学中，笔者利用多媒体或板书展示汉语拼音声母［p］［b］［t］［d］［k］［g］［m］［n］［l］［f］［s］［z］［r］［h］［w］等之后，对学生提出两点要求。第一，要求学生根据汉语拼音声母的形，在四线格上写出英语字母p、b、t、d、k、g、m、n、l、f、s、z、r、h、w等，使其轻松地掌握英语字母的“形”。第二，要求学生去掉这些汉语拼音声母中的韵母，其发音类似于英语中的辅音［p］［b］［t］［d］［k］［g］［m］［n］［l］［f］［s］［z］［r］［h］［w］等，使学生较容易地学会英语字母的“音”。
通过观察英语字母，学生很快就能发现英语字母在单词中的发音与拼写基本上与汉语拼音是一样的，不同之处较少。基于对汉语拼音声母的习得，再多操练几次，学生就能很轻松地掌握英语字母在单词中的音和形。
二、利用开音节识记单词的音、形
学生掌握辅音字母在单词中的读音和拼写之后，教师应有意识地引导学生学习5个元音字母在重读开音节中的发音，使学生学会理解识记。开音节分为相对开音节和绝对开音节，元音字母在重读的开音节中发字母自身的音，5个元音字母a，e，i（y），o，u分别发[ei][i：][ai][ou][ju：]。相对开音节是“一个元音字母+一个辅音字母+一个不发音的字母e结尾”的音节。绝对开音节是以一个元音字母结尾的音节。在教学中，笔者经常组织“听音写词”的练习，笔者播放录音或自己朗读，要求学生听音，并根据相对开音节、绝对开音节的构词结构拼写单词。例如，笔者大声地读[leik][neim][meik][deit][leit]等，学生根据相对开音节的构词结构，在练习本上写出lake，name，make，date，late等。
在引导学生根据相对开音节和绝对开音节识记单词时，教师还可以运用多媒体、挂图、实物或肢体语言等来进行辅助教学，使学生能够“听音写形，看形读音，见图识义”。
三、利用闭音节识记单词的音、形
在学生掌握开音节的基础上，教师可以教给学生利用闭音节识记单词的方法。闭音节是“一个元音字母+一个或两个辅音字母结尾”的音节。5个元音字母a，e，i（y），o，u在重读的闭音节中的发音分别为[
四、利用分音节识记单词的音、形
利用分音节识记单词的“音”和“形”就是根据双音节词或多音节词的实际音节情况来分音节进行识记。例如，识记单词dictionary时，可引导学生分音节“dic-tion-a-ry”，记住第一个音节是由i在重读音节中发[i]，第二个音节是由tion组合音节发[
总之，农村初中教师要有意识地引导学生通过音形结合的方式识记单词，使学生掌握单词的音、形、义之间的关系，从而提高英语词汇教学的效率。
（责编 雷 靖）
谈农村初中的英语教学 篇12
一、端正学生学习态度, 调动学生学习积极性
改革开放以来, 科学技术迅速发展, 各行各业越来越需要英语, 所以, 英语学习将成为一个重要的任务, 全社会都要重视它。要把学习英语与远大的社会意义联系起来, 调动学生学习的自觉性和主动性, 帮助他们端正学习态度, 重新调动他们学习英语的积极性, 并使他们树立起学好英语的信心和决心。
二、面向全体, 培优补差, 争取大面积提高
众所周知, 学生学习成绩差的原因是多方面的。有些是由于智力因素, 但绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素, 对学习上存在着困难的学生, 作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们, 绝不能嫌弃排斥。优生是我们的学生, 后进生同样也是我们的学生, 大部分后进生具有学好英语的良好愿望, 只要教师通过有效的教学途径, 后进生是完全可以教好的。我们要主动去关心他们, 去亲近他们, 深入到他们中间去, 与他们交朋友, 使他们对老师产生亲近感、信任感, 消除师生间的心理隔阂。查明了他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后, 针对不同情况对他们进行辅导, 鼓励他们放下包袱, 克服自卑感和压抑感, 从思想上点燃他们进取的火花。特别是当他们在学习上取得了一点进步, 要及时表扬, 牢牢捉住他们的闪光点, 这对他们今后的学习大有帮助。
三、改进教学方法和手段, 提高课堂教学效率
要提高教学质量, 必须改进教学方法和手段, 教师上课不能千篇一律, 教学单词、背诵课文、讲解语法, 天天如此, 不能激起学生学习英语的兴趣, 更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法, 提高课堂教学质量。教师应该钻研教学大纲, 认真钻透课本, 不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲, 多练, 多让学生学英语、用英语”, 有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中, 要抓住教学目标、重点、难点讲深讲透, 不该讲的不要在课堂上讲, 尽量避免占用宝贵的课堂时间。而怎么样讲, 这就关系到各种教学方法、教学手段的综合。教师对教学内容要认真备好课, 备好学生, 这样才能在课堂上做到精讲、精练。善导自学是善于引导学生开动脑筋, 独立思考, 多听多说, 多让学生进行口头练习, 增加课堂学习兴趣, 促进课后自学。兴趣是学生学习的直接动力。提高学生学习英语的兴趣, 途径多种多样。在教学过程中, 教师可以借助各种现代的教学手段来激起学生们学习英语的兴趣, 如听英文歌曲、英文趣味故事, 看英文录像, 用多媒体教学等等。根据教学内容, 创设不同层次的情景, 通过问答、对话、采访、表演等形式, 实施情景教学。这样会使学生在课堂上全神贯注、兴趣盎然, 在不知不觉中既学到了知识, 又培养了学习兴趣。
四、迁移学生的兴趣, 激发求知欲
让“双差生”学英语是让很多教师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力, 而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神, 如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处, 恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣, 迁移到学英语中来, 则可事半功倍。
五、开展多样化的学习活动
提高教学质量, 仅仅靠课堂学习是远远不足的, 还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习, 要多听、多说、多读多写。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动, 创造良好的学习环境。如经常举行各种类型的英语晚会和英语角等。
另外还要求学生学会用英语写日记或周记, 教师批改后, 将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上, 这样做一举两得, 学生既可以互相学习, 又可以提高实际运用知识的能力。
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