农村初中英语词汇教学（精选12篇）
农村初中英语词汇教学 篇1
目前, 英语在初中教学体系中的地位相当重要, 尤其是词汇学习。但英语词汇学习却是学生们在英语学习中的一大难题。特别是在农村中学, 学生底子薄、学习基础差、学习习惯不佳, 词汇构成了农村初中生学习英语的最大困难, 令很多学生望而生畏。传统英语教学流程是先教词汇, 后短语, 最后是课文和让学生题型练习。教师讲授词汇的教学方法比较单一, 教师讲得无味, 学生学得无趣, 时间一久, 学生便毫无兴趣, 最终导致英语成绩的下滑。本文结合笔者在农村初中的英语教学实践, 谈谈农村初中英语词汇的有效教学。
一将词汇教学融入口语教学与写作练习中
农村学生缺乏英语词汇的学习环境, 除了在课堂上, 课后生活中绝大部分学生很少甚至根本接触不到英语词汇的学习环境。因而, 教师应该抓住一切可给他们创造英语词汇学习环境的机会。词汇学习需要一个较好的教学情境, 要在教学情境中把词汇融合到课堂上的口语教学以及课余的写作练习中。在课堂的口语练习中, 新词出现的频率比较高, 但实际上有些词汇新课标里并不要求掌握。教师可以抓住这一契机, 通过在课堂口语教学中的反复强化练习;运用不同的语境、不同的场合, 让新词反复出现, 让学生们对新词能有一个鲜明的印象和理解。在课后的写作练习中, 教师可根据新学词汇向学生布置编造情景对话或是小作文的写作练习, 进一步为学生创设一定的教学情境。教师通过课堂口语教学和课余的写作练习, 以达到“让词汇学习变成一个循序渐进的过程”的教学目的, 而不是“死记硬背”。以多种方式呈现词汇, 才能有效地提高农村初中生对词汇的运用能力。
二语义场理论的实际运用
语义场理论是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集, 即一个聚合或一个组合。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中, 而是相互联系、相互依存。某些词在一个共同概念或核心词汇的支配下, 结合在一起组成一个语义场, 形成记忆中的词汇结合。只要记起来其中一个词汇, 就会联想到其他的词汇, 从而取得事半功倍的教学效果。
教师要教会学生进行联想, 并能找到主题词和核心词。以农村学生们较为熟悉的“赶集”为例, 语义场是一个镇上较大的集市, 集市上的“人”并不是孤零零地存在, 必须有十里八乡的人们过来聚在一起, 有规模地把同类的“物品”放在同一的地点, 人们才能快速有效地进行“交易”。
根据这一观点, 教师可以为农村学生们创造丰富多彩的思维画面, 围绕话题进行情景对话, 开展小组活动, 让学生有能力找到主题词和核心词, 在听说读写的重点词汇强化练习中巩固提升词汇的学习。把词汇学习由“死记”变为“巧记”。
三词汇意义的直观化、可视化
教师在授课时遇到一些抽象难懂的词汇, 这时如果要求本来就基础弱、眼界相对狭小的农村学生们来深刻理解和领会其意义就会比较难。在这种情况下, 教师应该尽量利用一些现有的教学设施, 将抽象词汇直观化、形象化。如在讲解run, eat, sleep等动词时, 教师可以利用现阶段热播的动画片《熊出没》里的角色, 让熊大、熊二、光头强分别做出这一系列动作, 让学生们通过这种简单易懂的画面, 直接明白单词的意义, 而不需要强记。这样的画面简单易懂, 形象直观, 学生们在观看的同时会很容易记住三个词汇的含义及其区别。
四学习词汇要有策略
在初中英语词汇学习阶段, 加深学生对英语词汇的理解和认识是整个初中英语学习阶段非常重要的步骤, 可以让学生们对英语词汇的记忆得到很好的巩固, 变成自己真正储存的知识, 做到对词汇的灵活运用, 从而形成理解、记忆、运用的完整过程。学生为了很好地完成一些具体的词汇学习任务, 就需要使用一些学习辅助工具和运用一些学习方法。而农村的学生因为条件所限, 学习辅助工具的使用有一定的局限性, 可以充分地利用通过浏览资料和对课文摘要的拟写、对重点句型的查阅、对重要词义的猜测以及根据上下文的语境进行联想等方法策略, 帮助初中学生进行单词记忆。在日常的英语学习中, 可以通过造句来实现对单词的运用, 这样有助于学生更加熟悉和掌握单词。这种策略在语文学习中也时常运用, 这是学习所有语言学科的通用策略。还可以利用农村现有的教材、课外读物, 还有网络平台来让农村初中学生接触更多词汇与语境, 从而让农村初中学生的词汇学习更加有计划、更为明确。
五善用课本, 解读词汇
农村学校虽然设备不足, 学生的英语语境不够, 但英语课文是整个初中英语教学的主要载体, 也是每位学生都具备的。现阶段的课本设计, 尤为重视听与说的练习, 与真实的生活场景息息相关, 课文本身反应出了真实的立体的英语语境。教师在引领学生阅读课文时, 应当多设计突显核心词汇的主问题, 让学生根据课文的语境, 来猜测词汇的意义, 从而提高对课文的理解度。要利用有限的资源为农村初中生创造尽可能多的英语语境。在阅读和理解课文的过程中, 要以学习新单词在课文中的所占意义为主, 阅读后再进行比较、归纳、总结。教师要利用课文语境, 通过问答辩论、单词填空、复述造句、缩写改写等形式让学生重温课文内容。另外, 教师还可以整合单元教材, 挖掘有价值的材料, 对单元的重难点的词汇进行学习。积极引导学生, 充分发挥农村学生的自主学习能力以及吃苦肯学的特点以及对英语课本和英语词典的运用, 进行词汇的深入学习。
六巧用“竞争”
初中阶段的学生具有两个很突出的特点:竞争意识和表现欲望。在词汇教学中, 教师可以利用学生这个年龄阶段的心理特点, 通过一些不同形式的词汇比赛, 以此来激发农村学生的学习兴趣, 以便让学生有效地识记词汇。如“词语接龙”和中文里的成语接龙较为相似, 上一个单词的末尾字母, 必须是下一个单词的首字母。教师可安排一些和农村初中学生的实际情况相关, 与农村学生的日常学习生活环境挂钩的词汇进行接龙游戏。以这样的游戏方式, 激发学生的竞争意识, 让他们保持对英语单词的学习兴趣。
总之, 在日常的农村初中英语教育教学过程中, 教师应该注重根据农村孩子的特点和生活环境来对学生进行英语词汇的教学。在英语词汇授课中, 农村初中英语教师不能拘泥于一种教学方法, 要深入研究和不断地优化教学方法, 积极开展一些行之有效的英语词汇学习活动, 创设适合农村初中学生的英语词汇学习情境, 尊重农村初中学生的个体差异性, 因地制宜、因材施教, 只要是适合农村初中学生的词汇教学方法都可以加以利用, 目的是提高学生词汇运用能力。我们要将英语词汇的学习由传统的单调枯燥变成丰富多彩的快乐学习过程。
参考文献
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[3]潘云梅、段相萍、金敏子等.英语阅读教学中的词汇处理:循环与提升 (第二版) [M].杭州:浙江大学出版社, 2013
[4]王芳.主题词汇教学法——阅读前词汇教学新思路[J].中小学英语教学与研究, 2012 (8)
农村初中英语词汇教学 篇2
词汇是构成语言的三大要素之一.一个学生所掌握的词汇量的.多少和正确,运用词汇的熟练程度,是衡量其语言水平的尺度之一.农村学校由于条件的限制,英语词汇教学方法单一,学生学习词汇的方式主要是课外识记、课内听写.学生和教师都非常吃力,且效果不好.根据多年的教学实践,笔者归纳了一些实用的中学英语词汇教学方法.
作 者：冯丽 朱智刚 作者单位：冯丽(桐庐县横村初级中学,浙江,桐庐,311500)
朱智刚(浙江师范大学,浙江,金华,321000)
农村初中英语词汇教学策略 篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0100-01
农村初中学生的英语基础相对薄弱，很多学生在小学阶段没有接触过英语，他们识记英语单词时往往只是机械识记，花费时间多，效果不佳。笔者认为，农村英语教师有必要在英语词汇教学中引导学生将单词的音形相结合，使学生掌握英语词汇的音、形、义之间的内在联系，培养学生“听音写形，看形读音，见图识义”的能力。
英语是一种音形结合的语言。英语单词由26个字母按一定的规则组合而成，单词中每个音节的元音均由5个元音字母及其组合音节组成。根据这一特点，教师可以引导学生利用以下方法学习单词。
一、利用“正迁移”识记英语字母的音、形
从迁移的影响方向与结果来看，学习迁移可分为顺向迁移与逆向迁移、正迁移与负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。遵循学习正迁移的识记规律，当七年级学生熟读并记住26个英语字母时，教师可向学生介绍英语辅音字母与汉语拼音声母的发音基本一样，并与学生一起一一对照汉语拼音声母与英语辅音字母以及音标的相同之处。这样，学生借助已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，可以减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免学生呆板、枯燥地“死记规则，硬背语音”。
在教学中，笔者利用多媒体或板书展示汉语拼音声母［p］［b］［t］［d］［k］［g］［m］［n］［l］［f］［s］［z］［r］［h］［w］等之后，对学生提出两点要求。第一，要求学生根据汉语拼音声母的形，在四线格上写出英语字母p、b、t、d、k、g、m、n、l、f、s、z、r、h、w等，使其轻松地掌握英语字母的“形”。第二，要求学生去掉这些汉语拼音声母中的韵母，其发音类似于英语中的辅音［p］［b］［t］［d］［k］［g］［m］［n］［l］［f］［s］［z］［r］［h］［w］等，使学生较容易地学会英语字母的“音”。
通过观察英语字母，学生很快就能发现英语字母在单词中的发音与拼写基本上与汉语拼音是一样的，不同之处较少。基于对汉语拼音声母的习得，再多操练几次，学生就能很轻松地掌握英语字母在单词中的音和形。
二、利用开音节识记单词的音、形
学生掌握辅音字母在单词中的读音和拼写之后，教师应有意识地引导学生学习5个元音字母在重读开音节中的发音，使学生学会理解识记。开音节分为相对开音节和绝对开音节，元音字母在重读的开音节中发字母自身的音，5个元音字母a，e，i（y），o，u分别发[ei][i：][ai][ou][ju：]。相对开音节是“一个元音字母+一个辅音字母+一个不发音的字母e结尾”的音节。绝对开音节是以一个元音字母结尾的音节。在教学中，笔者经常组织“听音写词”的练习，笔者播放录音或自己朗读，要求学生听音，并根据相对开音节、绝对开音节的构词结构拼写单词。例如，笔者大声地读[leik][neim][meik][deit][leit]等，学生根据相对开音节的构词结构，在练习本上写出lake，name，make，date，late等。
在引导学生根据相对开音节和绝对开音节识记单词时，教师还可以运用多媒体、挂图、实物或肢体语言等来进行辅助教学，使学生能够“听音写形，看形读音，见图识义”。
三、利用闭音节识记单词的音、形
在学生掌握开音节的基础上，教师可以教给学生利用闭音节识记单词的方法。闭音节是“一个元音字母+一个或两个辅音字母结尾”的音节。5个元音字母a，e，i（y），o，u在重读的闭音节中的发音分别为[
四、利用分音节识记单词的音、形
利用分音节识记单词的“音”和“形”就是根据双音节词或多音节词的实际音节情况来分音节进行识记。例如，识记单词dictionary时，可引导学生分音节“dic-tion-a-ry”，记住第一个音节是由i在重读音节中发[i]，第二个音节是由tion组合音节发[
总之，农村初中教师要有意识地引导学生通过音形结合的方式识记单词，使学生掌握单词的音、形、义之间的关系，从而提高英语词汇教学的效率。
（责编 雷 靖）
浅议农村初中英语词汇教学 篇4
众所周知, 英语作为一种国际化的语言, 被越来越多的国家使用。而作为一种公认的、国际化的语言, 英语教学也成为各国教学的重点。词汇是语言的建筑材料, 学好词汇是学好语言的关键。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话和阅读能力及写作水平。词汇量越大, 英语学习的效果可能会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分, 但有的学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此, 如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力和学习能力, 让学生自觉、主动地记单词, 是我们每个英语教师应认真思考的问题。
二、目前农村初中英语词汇教学的现状及存在的问题
笔者地处偏远农村, 所教学生由于存在地域环境、家庭环境及师资水平等方面的影响, 给初中英语教学带来了相当大的制约和不利影响。其主要体现为如下几点。
1. 英语基础差, 给词汇教学带来了难度。
长年在农村学校从事英语教学工作的教师都知道, 有很大一部分小学生在上初中之前没有直接接触过英语。即便是有些学校开设了英语课, 一周也只上一、两节课。这样使得大部分农村小学毕业生的英语基础几乎为零, 对英语的概念比较模糊, 语感也不好。因此, 随着初中课程知识的增多, 很多学生就感到英语学习的压力。甚至有的学生到了读背单词都很难的地步。久而久之, 大部分初中教师都觉得词汇教学是英语教学的难题之一。
2. 大多数农村的英语教师不是科班出身, 并且不注重词汇教学。
在学单词时, 往往是教师领读几遍, 然后由好学生示范读几遍就草草结束了词汇教学。当然, 一部分有考试经验的教师能列举本课的重点词汇有哪些, 但只不过是要求学生抄写其例词例句, 以应付考试的需要。这种教学方法单一, 缺少必要的指导与生活联系, 使本应该生动活泼的英语教学失去了原有的活力和快乐, 使学生感到枯燥乏味。久而久之, 学生对学习产生了厌恶情绪, 也对英语这门课程失去了信心。
3. 家长重视不够, 也在一定程度上影响了农村英语词汇教学。
孩子的大部分时间是在家里度过的。家长是孩子的第一任老师, 而且, 家庭教育是孩子成长的一个主要环境。但是, 很多农村家长由于知识所限、观念落后, 忽视孩子的英语学习, 几乎不关注孩子对英语学习的情况, 当然对词汇的关注也就无从谈起, 而是把一切推给教师。即使重视的家长也不能持之以恒。而教师往往在有限的课堂教学时间和精力里, 对词汇无法做到全面的练习和指导。久而久之, 学生没有掌握的单词越积越多, 使得接下来的学习寸步难行。
三、几种常见的词汇教学方法
由上述内容可知, 词汇教学在英语教学中的重要性, 而农村初中英语教学又存在着这样或那样的现状及存在的问题。所以, 我们每个农村英语教师应该认真思考的问题是:如何有效进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地学单词, 并引导其联系实际加以运用。我几年来一直致力于学生词汇教学的引导和方法的探究, 总结了几种常见的教学方法, 现简述如下。
1. 利用构词法教单词是教与学词汇的一种既简洁又容易掌握的一种好方法。
掌握这主要的构词方法对学习英语者有很大的帮助, 而且对英语的研究也有很大的作用。英语词汇总量虽上千万, 但基本构词法却是有限的。无论就音形而言还是意义而言, 几乎词汇之间都有千丝万缕联系的。由此可见, 各个词汇之间是有联系的, 而且系统性很强。因此, 教师在教学中应利用词汇这一特点, 立足于词汇系统之上。当然, 对于词汇这些特点, 教师也不能直接说出来, 最好在集中教词汇时呈现出来, 让学生自己通过例词例句去发现、去总结。这样, 学生就能亲自参与, 更能培养学生的学习能力。如学care这个单词时, 教师可用构词法引出care-careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆单词的负担, 也使学生学会了词汇记忆的方法。
2. 通过上下文及句型教词汇。
没有一定的语境, 任何词汇将没有生存的价值和意义。语境包括句子、上下文和语篇。例如, 在教drink这个词时, 教师可借助一些教具及动作列举几种饮料及喝水的图片, 并借助图片举例:I’m hungry.I want to drink some water.Tom wants to buy some drinks for he mother.从语境中, 我们可猜测第一句中的drink是“喝”的意思, 而第二句中的drink是“饮料”之意。从中我们也可以知道drink不同的词性和用法。
3. 围绕一个主题进行辐射联想教词汇。
例如, 在教animal这个单词时, 教师不妨与学生合作将有关动物的单词归纳在一起, 联想在一块, 就可总结出如cat, dog, pig, fish, elephant, monkey, bear, bird等这样的词汇。这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣, 能有效扩大词汇量, 而且培养了学生的词汇学习能力。
4. 利用情景教与学词汇。
即教师为学生创设轻松、愉快的学习氛围, 设置情景, 吸引学生注意力。如在教颜色、衣服、五官等单词时, 教师可以让学生画一画、摸一摸。再如, 学习有关看病用语时, 教师可事先安排学生分组自制有关医生和病人的道具, 并佩戴服饰在课堂上模拟真实的对话练习, 好像真的在看病。这样, 学生就在交际中学得了词汇。不但学生积极参与, 而且既能说又能听, 同时还能激发他们学习英语的积极性, 课堂效果肯定会更好。
5. 利用已学知识猜测词义学词汇。
猜测词义是一个复杂的心理过程。有经验的教师经常在词汇教学中使用这种方法。例如, 英语中的阅读理解是一种语言综合运用能力的题型, 里面有很多生词是难免的, 当然这些生词如果通过上下文猜测其意义也是一件很容易的事情。通过这种科学的猜测词义的方法, 学生能更牢固地记忆新词汇。同时, 学生的智力、思维能力也将得到了进一步的开发。如果学生能猜到词义, 他们会获得成功的喜悦, 从而形成良性循环。
6. 尽可能采用直观教具。
直观教具是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学方法。对于一些表示具体事物的名词、情感的形容词可采取直观教学。如学习book这个单词时, 教师可手举一本书, 问道:“What’s this?It’s a book.”再延伸举起两本书问:“What are these?They are books.”这样师生反复练习, 学生不但掌握了book这个单词的词性、单复数, 而且能在实际生活中运用。
7. 用框架知识图来复习词汇。
词汇经常在生活中复习运用, 所有复习词汇其实也是词汇教学的一个重要组成部分。因此, 教师可事先根据准备好的框架图, 引导和鼓励学生积极思考总结, 然后进行核对。然后, 教师可根据情况适当予以补充。如在学完“travel”这个词汇之后, 教师可提问:“What do you need when you travel?”这样可引导学生通过发散思维复习money, transportation, food, drinks等等词汇。最后, 师生视情况补充词汇。
8. 通过写词汇来巩固词汇。
尽管口头能进行大量的练习, 但没有必要的书写练习是很难巩固词汇的。教师可在教完词汇后补充默写单词、翻译短语及用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。教师还可以让学生根据所给的关键词, 自由发挥写短文及对话, 充分发挥学生的想象力和创造能力。
初中英语词汇教学反思 篇5
词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。
我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
此外，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
浅谈农村中学初中英语词汇教学 篇6
“英语单词记不住，即便记住了过一会就忘了，好难啊！”这是经常听到学生抱怨的一句话。作为老师，我们一次次的强调学生要去记单词、背单词，否则什么句子、段落、语法及练习等等都很难展开。我们在强调词汇的重要性的同时，更应该去摸索、探究和总结一些有助于学生学习词汇的方法，特别是如何记单词的方法，也就是老师怎么教，才能让学生有兴趣、很积极地去记单词。教师如何有效地进行单词教学才能让学生单词记得快、记得牢、用得好呢？
对于英语基础几乎为零的广大农村小学生来说，上了初中想学好英语是难上加难。他们在小学几乎没有开设英语课，连26个字母都不会读，一切只能从头开始，加上英汉之间差别很大，更增加了老师的教学难度。
笔者从事英语教学十多年了，不断学习、探讨和研究，在教学中也摸索了几种比较有效的方法。
一、音形结合法
1.针对七年级新生毫无基础的状况，笔者先从26个字母的教学开始，除了强调规范书写之外，重点是读音，结合音标一起教学。比如字母Aa/ei/，让大家记住/ei/的读音和符号。不但学会了字母Aa的书写、读音，也学会了音标/ei/。以此类推，循环教学，26个字母学完之后，音标也就学习了一大半。学生记读字母难度不大，大家边学边玩，朗朗上口。还可以通过ABC Song让大家记住26个字母的读音。所以通过学习字母来记音标，结合字母教学、学音标。在掌握48个国际音标的基础上，强调5个元音字母的发音，字母组合的发音，让学生有规律可循。让学生逐步学会拼读规则，应用音标去学习新单词。比如，单词day/dei/，通过引导学生ay发/ei/，而/ei/就是字母Aa的发音，同学们就轻而易举地学会了day的读音了。再给出say，lay，way，pay等等时，用不着老师示读，同学们都争先恐后地读出来了，而且都读得很准确，这不仅让他们学到了知识，更让他们找到了自信，并体会到了成功的喜悦。此外，让学生应用已学的音标去学新的单词；反过来，用已经掌握的字母或单词来认识不懂的音标。比如记住了Ee|i：|，那学生就可以学拼me/mi：/，he /hi：/，she/？蘩i：/；反过来，若不知/ai/怎么读，看到字母Ii，也就会了。这样就可以把字母、音标和单词贯穿起来，最终达到：看到单词就会读、读准、记牢的一个方法。这样，便成功地完成了26个字母及48个音标的教学，为词汇教学奠定了坚实的基础。
2.注意拼读规则。在领悟了音标和字母及字母组合的发音规律后，下一步就是要注意拼读规则了。大多数的英语单词是符合拼读规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼读出来。在词汇教学中，要注意音形的统一和结合。使学生把一定的音同一定的形对应起来。比如让学生把/ei/的词face，play，they，eight，great等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。因为英语属于拼音字母在单词中的读音，是具有一定的规律可循的，我们在词汇教学中，先让学生通过自己已掌握的音标读单词，总结归纳读音规则。比如5个元音字母在开音节、闭音节中发什么音。根据读音规则，把单词拼写出来，这就解决了学生掌握英语单词的关键——拼写单词。
二、习旧学新法
学生在学习旧词的基础上学新词。
1.利用拼写规则和联想学新词，帮助学生提高自学能力。比如学了ear，那么hear，near，tear就很容易地掌握下来了。
2.在词根的基础上，加前缀或后缀，也是比较灵活的一种记忆方式。比如，否定前缀un-、dis-表示“不”的意思，看到dislike，unlike，discover就不难猜到其中文意思了。还有职业名词是由动词加er或or构成这个动作的执行者。像worker，actor，teacher，等。
3.合成词。由两个单独的单词结合在一起形成一个新词。比如classroom，让学生明白基由class和room构成，这样就容易得多了。
所以在教学中，要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现，去归纳。
三、直观法
利用实物教学动词及词组。
在教学中，笔者一般会充分利用我们身边的实物去教学单词，充分利用现有资源，也鼓励学生看到、听到身边的事物时尽可能地联系英语，用所学的英语去说、去记。比如学习用品、水果、食物等等与我们生活息息相关的东西，看到了就用英语说，用英语拼读，以达到及时巩固，又加深印象，效果还是不错的。
四、词汇巩固法
词汇教学成果的巩固。
1.学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词，只有通过一定量的练习，才能真正学会应用词汇。同时，词汇关键是记了还会忘，而且还忘得快，所以要经常复习。所以练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。这一点，笔者采取了每两周一次的词汇竞赛的形式考查，从单词和词组英译汉，汉译英，单词归纳，词汇填写正确形式等多种题型，让学生明确记忆单词的重要性，让学生与学生之间形成竞争力，互相竞争。老师做到每个学生的试卷都必须改，并且确定成绩和名次，对得奖的学生给予适当的奖励，比如利用墙报的形式，把一等奖、二等奖、三等奖等得奖学生的名单公布上班级的“荣誉墙”，同时给予一定的奖品。这样对激发学生记忆单词的兴趣起着很大的推动作用，让他们不断复习，不断巩固，确实很有效。
2.加强重点句子的背诵和默写。单独的记忆单词是不科学的，学生也感到枯燥无味，最好是词不离句，让学生从理解、记忆词汇到巩固和应用词汇。比如Good morning！Welcome to China.Thank you！这七个单词让学生分开记忆的话，他们只能死记硬背。但是如果把他们用于句子中，让学生明白句子的意思和用法，再由老师带读几遍，直到学生会读，会背。这样，学生记单词不但记得牢，而且还不容易忘，同时还学到了句子，对以后的书面表达及听力的培养是有很大的帮助的，为进一步的听说读写积累了资本，从而让学习英语的整体能力得以提高。所以在英語教学中，笔者经常要求学生在一个话题结束后，在单词听写完后，给学生准备一些重点句子，让他们去背诵及默写，并及时抽查。这样不断地复习和巩固，久而久之，我们的教学成果就出来了。
3.加大阅读量，学会从英语语境中巩固词汇。单词必须经过多次重现，才能记得快、记得牢。阅读是最有效的语言输入途径之一。通过阅读，不断重现所学单词，并通过上下文推测具体词汇的具体意思。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要环节。我们要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用切合实际的可行的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
严彩红.浅谈农村初中英语词汇的有效教学[J].新课程导学，2011（22）.
浅谈农村中学初中英语词汇教学 篇7
一、日常教学中, 训练音、形、义的对应
注重音标教学, 训练音形的对应。在刚一开学的一两个星期内进行音标教学, 因为多数单词的拼写都是符合读音规则的, 只要把单词读准了, 根据读音规则就可以把单词拼正确。在拼读训练中, 使单词的音和形对应起来, 既培养了学生的读单词能力, 又提高了学生的拼写能力和学习词汇的后续能力, 即学生自学词汇的能力。比如digital, 有学生会错写成“digtal”, 那是因为没有搞明白字母在什么情况下会发出[dʒ]的音, 还有第二个音节的拼读能力弱了些。分析对比之后, 学生在音形上达成了很好的统一, 这样就不会再出错了。
改变课堂阅读方式, 训练音形义的对应。苏州市的中考试题中, 有一项是单词题, 要求学生在句子语境中, 根据所给中文填上对应的英文单词, 并写出其正确形式。因此, 我让学生阅读单元词汇表时, 是读一遍中文两遍英文, 以训练巩固中英文之间的关系, 为单词的正确运用打下基础。
二、利用已知词, 学习新词
利用已会词学习新内容。有时个别学生只会单音节的词, 当他读双音节词时, 特需要老师在边上作示范、做手势, 告诉他嘴型的变化及舌头的放置位置, 学习起来非常吃力。慢慢地, 我有意识地训练学生利用已学词, 去学习新单词。比如furniture, 让学生从fur开始, 到ni再到ture, 对于ture的读和写, 从picture中的ture入手, 让学生加强记忆。再如course, 有个别同学既读不对也拼不对, 我引导学生将course从four开始变化, 到cour然后再加上se。这样, 减轻了他们学习新单词的难度, 同时巩固了已学单词。
利用构词法学习类单词。利用构词法来学习单词, 对于辨认和记忆有很大的帮助, 而且可以扩大学生的单词量。学生从-less中, 能知道去除后缀后是名词、猜出单词的本意, 得到-less的反义词为-ful。这样, 学生就掌握了一类前后缀的单词, 同时也掌握了具有相应中文不同词性的单词。
当然, 有通用规则就有特殊情况。比如dis-原本是动词反义词的前缀, 可形容词honest反义词的构成却是dishonest, 在频繁的出现和规律的总结中学生是完全能够掌握的。
三、趣味教学冷僻、易混淆词
在词汇教学中, 有时会出现无论怎么教和引导, 个别学生就是会犯同样的错, 搞不清楚正确的到底是什么。笔者认为, 此时我们需要做以下的一些努力:
(一) 面讲错误词, 找到巧记的方法
辨析易混淆词汇, 面讲是一个不错的方法。找出共同处, 分析不同点, 找到巧记的方法。
9A词组be attacked with a knife和attract one’s attention, 默写时学生会将attacked和attract混淆。我找学生当面讲解, 在纸上写下大大的attack和attract, 让他找出区别。学生发现从第四个字母起不一样, 为什么不一样?是因为tr的组合音还没有掌握。于是, 我从tree中的tr到ttr再到attract;然后再从语义上去理解be attacked, 这是一个被动语态的词组, 所以是be done的结构, 因此attacked的原形是attack, 最后再读attract和attack数遍加深印象。
再如contact (联系) 和connect (连接) 这两个词, 在面讲时, 我让学生发现这两个单词的书写特征。学生说, connect中有两个n。我说:对了, 这才连得上嘛。学生一下子就理解了, 因为connect的意思就是“连接”。这样, 他们就几乎没错过。
(二) 巧用中文释义, 学习新单词
学英语, 并不孤立中文, 有时我们还需要借助母语搭建桥梁, 闯过学英文的难关。
在教学9BUnit1中有新词“行星planet”时, 运用图片创设语境进行教学:We live in the special planet——Earth。但在检测中, 很多学生都没有写正确。后来我是这样讲的:行星的行是指在太空中的飞行, 就像飞机的飞行一样, 所以行星是飞行的飞机plane加上t构成的, 读成['plænɪt], 这样学生就理解了。
8BUnit3和Unit4中分别学了新词program (程序) 和programme (节目) , 学生认为这两个词难以区分, 因为它们的读音完全相同。其实“节目”比“程序”多了me, 而me译成“我”。于是, 我这样帮助学生记忆:“我”参与了节目表演。学生就会记得有“me”是节目, 没有“me”是程序。
(三) 巧用外形联系, “一句话”学会单词
在初三复习中, 学生对名词pride和形容词proud分不清楚, 在运用the pride of和be proud of时, 总会交叉混搭使用, 我很苦恼, 却只能一次次地纠正。后来一个学生兴奋地叫了起来:老师, 我有办法——形容词的容字下的口和单词中的字母O很相似, 这样既记住了单词还记住了词性呢。是的, 学生也学会寻找方法了, 还怕他们在词汇学习上无法提高吗?
再如be filled with和be full of, 有学生一直会记错介词, 我这样帮助学生记忆:be filled with的filled有一个i, 而它的配对介词with中也有一个i, 它们是天生一对啊, 然后还让学生在反复读中进一步巩固。
在学neighbour一词时, 学生常读错这个单词。在教学中, 我这样强调, ei发字母A的音, 和“爱”字有联系。请记得你在做别人的邻居时, 一定要有爱心才行啊。你看, 小单词中也有品德教育啊!
(四) 在辨析中强化, 在运用中提升能力
单词的拼写是学习词汇的初步阶段, 输出才是关键。为了提升学生的运用能力, 我通常会这样进行辨析:
同“中”辨析。“建议”出现时牛津英语中对应的单词有四个:两个动词suggest和advise, 但用法不同, suggest doing sth和advise sb.to do sth;两个名词suggestion和advice, 不过suggestion是可数名词而advice是不可数名词。对这四个单词需要在具体的运用中加以巩固, 如:
I need your (建议) , beacause I think they will be of great value to me.
从题中可看出考查的是“建议”的名词, 从从句中的they可看出是复数, 因此填suggestions。在学生自己的评讲、辨析中, 绝大部分同学明了了“建议”的用法。
同“英”辨析。look一词常考不衰, 学生知道look翻译成“看起来”, 采用系表结构;其他的采用动副搭配。但在具体的运用中还是会出错, 原因在于往往认为自己已经火眼金睛看出了look的释义而不带入到句子的具体语境中去看, 从而产生了一些错误。
无论是同“中”辨析还是同“英”辨析, 学生都能在辨析中形成对这些具体考词的进一步认识, 并掌握它们的用法。
农村初中英语词汇教学 篇8
一、英语词汇教学现状分析
当前的初中英语教学实践中, 尽管许多教师对词汇教学非常重视, 也投入了不少的时间与精力, 但由于没有因势利导和对症下药, 教学和学习效果均事倍功半, 学生对单词的掌握和运用程度不尽如人意, 而很多教师又为此感到很困惑, 甚至怀疑自己的教学能力。许多农村学生刚学英语的时候觉得很有趣, 但随着词汇量和难度的增加, 他们就感到记忆单词很困难, 学习兴趣逐渐减退, 甚至产生厌学情绪。有一部分学生能把刚学的单词在当天听、读过关, 但过了几天又把一些单词给忘了, 更不能将学过的单词在平时英语学习中运用自如, 从而出现了词汇学习费时低效的现象。以上总总, 究其根源, 主要原因如下。
1. 教师教学理念落后和学生学习兴趣不浓厚。
有些教师教学理念传统、落后, 同时受应试教育的影响, 没有注意到农村学生到了初中才第一次接触英语的特殊情况, 不注重培养学生学习英语的兴趣。同时, 词汇教学又长期被一些教师和学生忽视。有些教师认为没有必要进行单独的词汇教学, 教师教完单词即可, 记单词是学生的事;有些学生简单地认为词汇学习就是背单词, 枯燥无味, 加上受畏难情绪的影响, 觉得背单词是为了应付老师的检查, 是被迫的, 尤其是男生不愿背单词、觉得学英语没趣的现象更为普遍。
2. 英汉语言文化差异。
学生在英语词汇学习的过程中, 由于没有注意到汉语和英语的语言文化差异, 受到汉语学习的影响, 不自觉地在潜意识中采用一些不符合英语学习规律的学习记忆方法。尤其是一些少数民族地区的学生还受地方语言的影响, 导致读英语单词带有地方口音, 这直接影响到词汇学习效果。
3. 快速遗忘单词现象很普遍。
学生记忆单词方法单一, 缺乏学习策略, 常常孤立地、机械地记忆单词, 不能正确理解单词的含义、词性及其用法, 因此出现今天刚背了单词, 明天就忘了的现象。
二、英语词汇教学的有效策略
1. 激发学生学习兴趣, 提高学习效果。
心理学家认为:“情感能激发兴趣, 兴趣能产生动力和激发思维, 思维能加深记忆。”学生对英语的兴趣与教师的教学水平、教学态度、教学方式, 以及师生之间的情感交流是息息相关的。教师在课堂上应以德化人, 以理服人, 以情感人, 以信达人, 用爱的正能量来感染学生, 做好学生的学习心理辅导工作, 帮助学生克服对单词记忆的畏难情绪。同时, 教师还应该转变教学思路, 建立师生间“教为主导、学为主体”的关系, 并在具体教学环节加以落实, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 建立和谐的师生关系。要让学生在课堂上尽可能多地使用英语, 让他们在运用中尝到乐趣, 如开展一些情景对话、英语值日报告、唱英语歌曲、英语词汇竞赛等活动以激发学生学英语的兴趣, 让学生逐渐养成“我要学”的自主学习习惯, 增强学生的学习自信心和自尊心。另外, 教师还要不断地改进教学方法, 加强课堂教学艺术性, 以幽默风趣的讲解、恰到好处的举例或穿插故事, 赢得学生的时刻注意和积极配合, 以此激发学生的学习兴趣, 这样教学自然事半功倍。
2. 抓好语音, 让学生熟悉发音规则。
词汇学习的第一关是会读, 掌握正确的读音有助于正确记忆单词。虽然初中英语课本词汇表里每一个单词都注有音标, 但有许多学生还是不会读, 其原因是学生对一些音标掌握得不够好。针对这个现象, 笔者认为教师很有必要在语音方面对学生加强训练, 如不定期在课前用2到3分钟复习音标, 早读课时播放录音带让学生跟读单词或课文。另外, 教师还可以组织学生在课外进行朗读比赛, 提高学生朗读的积极性, 也为学生练习语音创造良好的条件。教师在抓好语音教学的基础上, 还应要求学生熟练掌握字母及字母组合的发音规则, 不能死记硬背, 要按音节和读音规则记忆, 有意识地引导学生注意单词的拼写规律, 特别是对于双音节词和多音节词, 教师要指导学生如何划分音节, 让学生按音节拼读, 这样有助于学生记忆单词。尽量让学生在绝对的英语学习环境中暂时忘记汉语言和少数民族方言, 以英语思维来学习英语, 这样久而久之, 学生对单词的构成规律就有了初步的认识, 而且对记忆单词就不再感到厌烦。
3. 指导学生科学记忆, 分清主次, 循序渐进。
单词会读还不够, 还需知其意思和拼写。初中英语课本每个单元的生词都有40个左右, 若想让学生在短短一两天时间内记住所有单词并学会运用是非常困难的, 就算记住也会很快遗忘。针对这种情况, 教师可以把每个单元的单词进行分类让学生记忆:黑体字的是重点词汇, 要求学生不仅会读、会写, 还需知其意思并学会运用;地名或人名单词要求学生会读, 不用记忆;对于拓展词汇, 学生需要知道其音、形和义, 不要求运用。明确主次之后, 教师再把课本每一个单元的单词分为几个小块, 要求学生每天记10个左右词汇, 先记重点词汇, 再记拓展词汇。另外, 根据德国著名心理学家艾滨浩斯发现的遗忘规律, 输入大脑的信息要想在大脑中保持长久记忆, 则必须不断地加以重复、再现。因此, 为了帮助学生长久记忆学过的单词, 教师在课堂上必须通过讲解课文让学生对学过的单词进行重复识记, 以加深印象;在课后练习中, 让学生在词汇多角度、多层次的复现中巩固词汇记忆效果。
4. 让学生了解构词法, 有效扩充词汇量。
教师应向学生传授基本的构词法知识, 以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有: (1) 复合, 如housework, classroom等。 (2) 派生, 即词根加前缀或后缀。前缀一般是改变词义, 不改变词性, 如happy—unhappy, possible—impossible等;后缀一般是改变词性, 如care—careful, help—helpful等。 (3) 词性转换。有些单词不需改变词形, 本身具有不同的词性, 如open (v.开) —open (adj.开的) , book (n.书) —book (v.订购) 等。
5. 教学生根据上下文判断词义。
在平时的阅读中, 学生总会遇到一些没有学过的单词, 这时, 可让学生根据上下文语境猜测单词的意思, 这就是猜测法。
6. 加强课外阅读, 提高单词复现率。
单词记忆如果脱离语篇语境地死记硬背, 是非常枯燥而低效的。通过课外大量阅读, 可以提高词汇的复现率, 从而巩固大量的常用单词, 为今后的学习打下坚实的基础。
7. 多途径检测, 巩固词汇学习效果。
检测是教师对学生进行监督的有效方式, 既有利于教师对学生掌握单词情况的了解, 也能让学生了解自己的学习情况, 从而采取有针对性的措施, 加强记忆, 进一步提高学习效果。检测方式是多种多样的, 应尽量做到能调动学生的学习兴趣和积极性。例如可以举行单词竞赛, 在教室的学习园地里张贴一张英语词汇学习小组竞赛一览表, 全班分为6个小组, 定期进行词汇竞赛, 组员轮流参与, 成绩最好的小组获得星级小组称号。通过竞赛让学生品尝到成功的喜悦, 体会到学英语的乐趣, 也有效地巩固了词汇学习效果。
农村初中英语词汇呈现法浅议 篇9
一、农村初中英语词汇呈现方法存在的问题
1.完全按照课本呈现英语单词
以前, 农村教师认为缺乏资源, 只是运用单一的方法呈现单词, 完全按照课本教单词, 学生感觉英语单词难记, 学习枯燥。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词, 没有联系学生生活, 只是适度地开发学生思维, 适当扩展一点课外的相关内容、适当地引申, 导致学生的求知欲不强, 学生厌学。
2.词汇呈现方法单一
呈现方法以教师翻译单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 造成恶性循环。如:讲解单词“shrumb”的方法:
Teacher:①wrote“shrumb”on the blackboard;
②translated the word into the students native language.
二、探究式教学中的单词呈现方法
1.运用直观事物呈现单词
直观事物呈现单词是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。初学者对英语是一窍不通的, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 而且还能使他们参与其中。如学习football这个单词时, 教师用脚踢足球, 口中说到:“What’s this? It’s a football.”再延伸踢足球的动作说:“What is your teacher doing? Our teacher is playing football.”自问自答, 再展开教师问学生答, 学生问学生答, 然后叫学生上讲台做动作, 这样反复操练, 在运用时也朗朗上口, 课堂气氛更好, 从而激励了学生积极参与学习。
2.运用同义词和反义词呈现单词
英语单词中有许多词能够组成成对的反义词以及同义词, 我们可以根据这个特点, 来呈现单词, 如:找出下组词中的六对同义词和六对反义词:full; jumper; heavy; go on; choose; dirty; awake; light; select; wait a minute; pullover; rude; clean; continue; hang on; empty; asleep; lazy; awful; hard-working; impolite; terrible; thin; thick。
3.通过解释的方法呈现单词
词汇教学不宜脱离句和文, 让学生孤立地读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词, 讲解尽量用英语, 培养直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。
e.g. “shrumb” 可通过语境来教学。
Teacher said, “Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is hot. If it is cool. they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather. Then the teather set out to check the student’s understanding by asking. So what does the word mean?”
4.运用归类法呈现单词
利用归类法呈现单词, 学生能够更多的回忆单词, 激发学习兴趣, 提高单词的记忆效率。教师在教学中要注意培养学生的思维能力, 自己小结, 自己发现。
如:Countries[China;Japan;America...]
Animals[pig;dog;cat;cow...]
Jobs[teacher;student;worker;doctor;nurse...]
Fruits[apple;banana;orange;pear...]
Vegetable[cabbage;carrot...]
5.利用构词法呈现单词
“英语词汇总量虽上百万, 但基本的构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语单词都同其他单词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。” (胡春洞, 1990) 因此英语词汇之间是有关联的, 如学习noise这个单词, 可用构词法, 引申出noise-noisy-noisily, 这样不但减轻了学生记忆的负担, 也学到了词汇的知识, 便于学生记忆。
6.运用语块的方法呈现单词
英语词汇有很多单词有固定搭配, 我们可以根据单词的这一特点, 利用语块来呈现单词。如:go shopping ;go fishing等。
农村中学如何进行英语词汇教学 篇10
一、利用字母组合规则, 掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 如让学生把长元音[i:]和“he”“sheep”“sea”“believe”等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来, 让学生在反复使用的过程中逐步理解、记住某些字母或字母组合的常见发音, 从而进一步尝试着去拼读简单、发音规则的单词。
二、利用情境掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等。在具体情景中教单词、学单词, 直观、形象, 不但可以克服死记硬背单词, 容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词, 达到学以致用的最终目的。例如, 义务教育课程标准实验教科书 (人教版) 英语 (新目标) Go for it!七年级下册Unit6“It's raining”Section A教学时, 我们可以根据实际生活中不同的天气自然状况, 先用中文引入“天气”这个单词, 然后板书“weather”, 继而询问学生我们日常生活中的天气现象有哪些?最后在图片的帮助下一一呈现:sunny (晴朗的) 、windy (多风的) 、cloudy (多云的) 、rainy (下雨的) 。
三、联想记忆, 温故而知新
农村初中英语词汇教学 篇11
英语词汇教学是英语学习的关键。本文根据农村中学的实际情况，结合农村中学生自身特点，剖析实际教学中农村英语词汇教学所碰到的各种问题，浅谈几点词汇教学方法，以激发学生的学习热情和兴趣，进而提高上课效率，使学生能快速有效掌握并运用词汇。
关键词：
英语 词汇教学 农村 学习兴趣
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为一个越来越重要的交流工具，学好英语成为一项重要的任务，而学生对英语词汇的掌握在很大程度上影响着学生的英语水平。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.(没有语法很多东西都无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递)”。由此可见，词汇学习的效果直接影响整个英语学习的成败，它制约着学习者英语能力的发展。随着经济的发展和人民生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习的重要性的意识也在不断地提高。但在英语教学过程中，依然存在着一系列的问题。新课标对初中学生英语词汇的记忆和运用有具体明确的规定:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物行为和特征,说明概念等;学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。
一、目前农村英语教学现状
1. 在农村的教学过程中，笔者发现随着年级的上升和难度的增加，越来越多的学生对英语产生了厌倦心理，主要表现为：上课无精打采，下课不复习，不做作业，考试不及格，从而逐渐放弃了对英语的学习。笔者对自己所教班级以及同一年段中200名同学做了一份问卷调查，发现学生对英语越来越不感兴趣的原因是听不懂，记不住，写不出。大部分学生虽然从小学三年级就开始学习英语，但是在进入初中之前无法达到课标的要求，还有部分同学由于地区教材的不同，小学只学过一年英语或是半年英语，更有甚者，小学从未学过英语，连26个字母都不会写。在这样基础不一，参差不齐的情况下，教师教授英语和学生学习英语的难度可想而知。
2. 教学不分主次, 不分顺序, 平均分配时间, 造成学生词汇记忆负担过重,词汇教学效率低下。长期以来,许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词, 他们在处理词汇时平均分配力量,结果造成重点不突出, 学生记忆负担过重,词汇教学效率低下。实际上,教材中的词汇通常可以分类三个层次:第一层次是课程标准中规定要掌握的词汇(用黑体标注),属于核心词汇,要求学生掌握并灵活运用;第二层次是话题拓展词汇,属于认读词汇,大部分不需要学生掌握,只要求听懂、会读;第三层次是因行文需要出现的词汇,学生只要理解即可,并不需要掌握。因此,教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨,分清哪些是课标词汇,哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇。课标词汇是教学的重点，要让学生理解并学会运用。对于话题拓展词汇,学生只要知道其意思即可,也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，不做考试要求。
3. 在英语教学过程中，教师往往只强调英语单词的数量记忆，增加单词的词汇量，这使得英语教学的过程单调乏味，而且在词汇的讲解过程中强调词汇的形式、语法和一词多义，搭配讲得不够，很少谈及词汇的文化差异和语用原则。这样就导致很多问题的产生。很多的中国学生碰到外国人后很喜欢问Have you eaten your meal? 或是 Where are you going？这类的问句。其实，在外国人看来这类问题都是关系到自己的个人隐私问题，所以他的反应很有可能不是非常的积极甚至还比较冷淡，这样就导致交流不顺利，从而挫伤学生说英语的积极性。
4. 由于城乡之间的差距，所用教材很少结合新农村的发展趋势设置教学任务，学生感觉所学知识距离自己的真实生活较远，学生的学习兴趣也在一定程度上受到影响。笔者通过总结现行初中新目标教材，发现其涵盖面极广，包括文化（Book 2 Unit 1 Where is your pen pal from?）、科学（Book 4 Unit1 Will people have robots?， Book 5 Unit 9 When was it invented?）、礼仪（Book 5 Unit 12 You are supposed to shake hands.）、日常生活（Book 4 Unit 2 What should I do? Book 1 Unit 7 How much are these pants?）、学科知识（Book 1 Unit 12 My favorite subject is science）及动物世界（Book 2 Why do you like koalas?）等,但总体来讲，教材很少涉及农村生活和农村的新发展，很少出现与农村有关的词汇。
二、词汇教学和运用的对策
1. 创设情境激兴趣。从英语课程标准中的第一点 “激发和培养学生学习英语的兴趣 ”就可以看出兴趣是多么重要，而创设情境恰恰能激发学生学习英语的动机。为此，在英语教学中，我们一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢?
（1）以实物来显示情境。如：教七年级Unit 3 Whats this in English?中的pen, ruler, eraser等单词时，教师带学习用品到课堂上，首先手举一支钢笔问： “Whats this in English?”，学生答：“Its a pen.”；再手举一块橡皮问：“Whats this in English?”，学生再答： “Its an eraser.”也可让学生分组相互问答。这样，学生不但掌握了pen, ruler, eraser等几个单词的词性及a和an的用法，而且也明白了词不能孤立存在，词的学习不能离开句子。这样既激活了课堂气氛，又调动了学生学习英语的积极性。
（2）以学生熟悉感兴趣的图片来展示情境。如：教八年级Unit 6 Im more outgoing than my sister中的单词tall、short、thin等形容词时，教师可用学生最感兴趣的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的卡通人物进行教学，让学生能灵活运用这个课时所需要掌握的每个形容词，并且也可以让学生对比卡通人物，从而进行比较级的句型操练。通过这样的方式，课堂气氛达到了高潮。这种教学方式，比较贴近学生生活实际，能充分调动学生的各种感官，从而使学生对词汇学习的厌倦心理消失得无影无踪。
2. 教给学生关于英语词根和词缀的知识。让学生知道前缀、后缀、词根以及词性的转化，两个或多个单词合成一个单词等相关知识，从而扩大词汇量。如：前缀：un（不） happyunhappy，usualunusual, comfortableuncomfortable; im（不） possibleimpossible politeimpolite ；后缀：ly（……地） carefulcarefully, slowslowly, quickquickly; er（……人） workworker, singsinger, dancedancer； shop n. 商店，v. 购物 fish n. 鱼，v. 钓鱼；housework n. 家务活是由 house(房子)+work（工作）构成， bedroom n. 卧室 是由 bed(床)+room(房子)构成。这样就使学生能运用这些知识，迅速地记住相应的词汇，从而轻松有效地扩大了词汇量。
3. 加强外语的人文灌输,拓展文化视野。中学生接触和了解英语国家文化有益于他们对英语的理解和运用，有益于加深他们对中国文化的理解和认识。在英语课堂教学中，教师要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如：在教九年级 Unit 12 You are supposed to shake hands.中的shake hands, bow, kiss单词时，引导学生了解中西方节日礼仪，拓展学生的视野。
4. 及时有效地复习。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理：学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。所以教师在教授单词的过程中要及时进行复习和巩固。
总之，教学有法，而教无定法，只要教师按照新课程标准的教学目标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，联系学生的实际，针对不同的情况，采取灵活多样的教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。
参考文献
1. 王宗炎. 语言学和语言的应用 . 上海:上海外语教育出版社,1998.
2. 刘润清等. 语言学入门 . 北京：人民教育出版社，1990.
收稿日期：2011—09—05
农村中学英语词汇教学浅探 篇12
词汇教学是语言教学的基础之一, 它在语言教学过程中起着重要作用。目前, 我国农村经济不发达, 学校地处偏僻, 交通不便, 人们日常使用的是方言, 缺少英语语言学习的环境, 成了农村学生学习英语所面临的一个难题。别利雅也夫认为:“从心理学的观点看, 词就是一个复合刺激 (在感知、理解、说和写的过程中) , 又是人的同等结构复杂的反应 (在口头或书面表达自己思想时) 。” (转引自程世禄、张国扬, 1996) [1]基于词的这些特点, 中学英语教师应在英语词汇教学中克服种种不便, 科学地、系统地把单词教给学生, 培养和激发学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的英语学习习惯, 掌握有效的学习方法。那么在英语词汇教学过程中怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?这就要求我们在教学过程中运用多种形式的教学方法。
1. 激发学生学习词汇的兴趣
在教学中, 我们要把激发学生学习的兴趣作为首要目标。中学生正是由于记不住英语单词, 学习兴趣锐减, 厌学情绪大增, 课堂上消极被动, 毫无参与兴趣, 教学毫无生机。教学语言的运用是一门艺术, 如果把词汇教学与幽默、笑话、习语、谚语及相关词语典故相结合, 则不仅可以活跃气氛和激发学生的学习兴趣, 而且可以扩大其知识面, 开阔其视野。例如, 在讲解like单词时, 讲这样一个有趣的故事能帮助学生很轻松地掌握其基本用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时, 很有礼貌地问道:“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”的意思是“你像土豆吗?”而“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗?”学生听后哈哈大笑, 并对like这个单词有了较深刻的印象。同时, 我们应该注重教学形式的多样化。英国著名语言学家艾克斯利说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”[2]教师是课堂的组织者和制定者, 但最重要的是学生在学习过程中要处于主动地位, 积极地参与课堂活动。这就要求教师运用灵活多样的教学方法, 在课堂上开展小组与小组、个人与个人之间的学习比赛、竞赛、游戏等活动。对于表现好的学生, 在语言上给予鼓励, 以激起学生强烈的进取心对于表现一般的, 则按实际需要利用空闲时间给予帮助、鼓励。
2. 利用直观教具教学
尽管我国农村条件艰苦, 但我们应充分利用自身或现成的条件活跃课堂气氛。直观教学法, 生动活泼, 容易引起学生的兴趣, 给学生留下深刻的印象, 使学生不易忘记。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”兴趣是学生学习不可缺少的内在动力。“斯波斯克 (B.Spolsky) 认为, 外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力” (转引自林崇德, 2001) [3]。当教师呈现的东西能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣时, 那么他们对待英语的学习态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极, 而且有种强烈想法的感情, 就愿意下苦功掌握这种语言。
3. 注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具, 是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此, 要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手, 积极创造生动、有趣的语言环境, 给学生提供更多动口、动手的机会, 让其在特定的语言环境中学习英语, 以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此我们应在从下几个方面进行尝试: (1) 在进行词汇教学时, 坚持精讲多练的原则, 力求用较短的时间讲授, 较多的时间操练。 (2) 英语课堂教学, 坚持用英语授课。尽可能地用学生学过的单词、短语、句型进行提问、对话, 同时还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。 (3) 阅读是增加词汇量的重要途径。教师要制订阅读计划, 提出目的要求, 编写日记和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐, 也可以让学生根据自己的实际情况自选。
4. 利用构词法知识教学词汇
在学生积累了一定的词汇量的基础上, 可以利用构词法来教学词汇, 从而很容易地突破记忆单词的难关。“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子” (胡春洞, 1990) [4]。教师在教学中应利用词汇的特点, 立足于词汇系统, 让学生自己总结、发现, 亲自参与, 培养他们的学习能力。词根、前缀和后缀是构成单词的三个要素, 这三者是扩大词汇量的三把利剑。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词, 在这一群单词中, 每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础, 一个词根的意义决定了一群单词的意义。比如, 利用词根教学, 如运用已学的care。帮助学生进行词缀分析推测出careful, carefully, 当然, 不是所有的单词都是由词根加词缀构成, 还有其他的构词法, 例如, 分析前后缀如, happy, 可以推出unhappy, possible到impossible等。学生在学词之前, 先学会了两个单词, 在这基础上再把两个单词合在一起, 运用已学过的词合成的新词易于记忆和理解。例如, 分析合成词的构成如room到classroom, bedroom, man到chairman等。利用这些方法可以很好地扩大学生的词汇量。
5. 用多种方法进行系统复习
“学得快, 忘得快”是当前中学生在学习英语词汇过程中普遍存在的问题。主要是没有及时复习巩固所致, 复习是学习之母, 在任何课的学习中都起着重要的作用, 系统地进行复习, 不仅有巩固记忆的作用, 还能加深对所记忆单词的理解。复习方式多样, 可利用各种直观手段、情景和现有的电气化设备。同时, 在复习过程中要注重归纳性复习, 其目的就是为了阻止遗忘和复习遗忘了的单词。只有采用灵活的复习方式才能调动学生的积极性和主动性, 提高英语词汇教学效率, 增强词汇的复习效果。
结语
我们必须按照教学大纲的要求, 遵循科学的教学规律, 运用科学的教学方法, 以全面培养学生良好的学习习惯为目的, 充分调动和发挥他们的能动性和主体作用, 充分发挥教师的主导功能, 激发学生的学习兴趣, 因材施教。通过以上教学方法的运用, 农村学生在英语词汇的学习中必然会取得良好的效果, 农村英语词汇的教学必然也会取得突破性的进展。
摘要：我国农村经济不发达, 教育资金投入不够, 教学设施不完备、语言环境缺乏, 使得英语词汇教学更加艰难。本文分析当前我国农村学校英语词汇教学中存在的问题, 积极探索解决途径, 激发学生学习英语的兴趣, 增强英语词汇的教学效果, 提高教学效率。
关键词：农村中学,词汇教学,教学方法
参考文献
[1]程世禄, 张国扬.ESP的理论与实践[M].广西教育出版社, 1996.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社, 2000.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.
[4][英]Mrchael Mccarthy.英语在用剑桥初级英语词汇[M].北京:外语教学与研究出版社, 1987.
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