初中英语动物词汇教学

初中英语动物词汇教学（共12篇）

初中英语动物词汇教学 篇1

在人类发展史上, 人类将自己自命为高级动物, 认为人之所以区别于动物就在于人会思考, 有理性, 有道德, 会制造工具, 等等。人类对自己的优势做出了诸如此类的定位, 结果是, 许多人往往将其他动物贬低一等, 因而也就忽视或阉割了动物本身的权利, 将它们视为工具性的存在。近几十年来, 随着人类认识水平的不断飞跃和自我反思意识的加强, 人类对动物也形成了全新的看法, 充分认识到各种动物作为不同物种存在的重要价值。

然而, 不管人类如何认识和定位动物, 它们都是我们生活中非常重要的一部分, 因此, 它们的名称及其相关的文化内涵、联想意义已经成为我们的语言和文化中的重要组成部分。语言是文化的载体, 负载着丰富文化内涵, 也反映出不同的文化特点。英语和汉语之间的差别是显而易见的, 这种差别不仅仅在于拼写方式、语法特征方面, 也在于负载着有明显差异的文化信息。因此, 作为外语学习者, 我们不仅仅需要掌握英语词汇的字面意思, 而且需要掌握联想意义和文化内涵。就动物词汇而言, 也是如此, 我们在学习一些动物词汇时不能仅仅局限于字面意思, 还要注意到它的所指到底是什么, 而为了更好地把握英语动物词汇, 我们也需要有自觉的文化对比意识。本文以初中英语教学中非常常见的一些动物词汇为例, 简单探讨它们在英文中的联想意义和文化内涵, 并与中文语境做一简单对比。笔者认为, 我们在给初中学生教授英语动物词汇时, 要有明确的文化意识, 需要给学生传达文化信息, 并可以通过动物词汇这些相对简单的语言现象, 让学生充分理解中西文化及其语言的明显差别, 促进英语学习。

首先, 需要让学生认识到, 就跟在汉语中一样, 同一动物词汇在英文中可能有不同的内涵。我们以dog一词为例, 也就是说, 字面上用的dog, 但实际上不一定就是指“狗”, 而有更加丰富的联想意义, 而我们将它翻译成汉语时, 要根本具体情况, 翻译成符合中国语言和文化特点的词汇。比如在这三个短句中: (1) You are a lucky dog. (2) Every dog has its day. (3) Love me, love my dog.我们一般把它们翻译为: (1) 你真幸运; (2) 人人都有得意时; (3) 爱屋及乌。总的来说, 这三句中的dog都具有中性或者褒义, 但在live a dog’s life, dirty dog等短语中, dog这一词明显有贬义, 翻译为汉语大概是“过着悲惨的生活”, “畜生, 坏蛋”。

其次, 需要让学生意识到, 在中西两种不同文化语境中, 动物词汇的文化内涵和联想意义可能是相似的, 也可能是有鲜明差别的。我们先看中英词汇联想意义近似的情况。在汉语语境下, “狐狸”往往是个“狡猾”角色, 如我们就有“狡猾的狐狸”这一说法。在英文中, 也有as sly as a fox (像狐狸一样狡猾) 这一成语。我们在骂某人蠢笨时往往会说“蠢驴”, 而英语中也有stupid ass (蠢驴) 或as stupid as an ass (像驴一样蠢) 这样的说法。通过对狐狸和驴这两种动物在中英语言中的对比, 我们会发现同一动物在不同语言环境中的联想意义不谋而合。

然而, 也有明显例外的情况。中华儿女往往自诩为“龙的传人”, 中国古代的皇帝往往把自己成为“真龙天子”。汉语中也有“望子成龙”这样的成语, 家长给孩子起名时往往喜用“龙”字, 寄予了父母亲对孩子的很高期望。我们往往把汉语中的“龙”翻译成dragon, 但在英文中, dragon这一词却有消极联想, 西方人认为它是一种口吐烈火、一样凶残的动物。因此, 英文中的dragon是个让人产生不愉快联想的贬义词。比如Her mother is a real dragon.。这句话的大概意思是跟汉语中说“她妈妈是个母老虎”有点贴近。再比如, 中国人终究认为猫头鹰是种不吉祥的动物, 因而就用“夜猫子进宅”等表示“晦气, 厄运”等说法。但是, 英语中却有as wise as an owl这样的说法, 表示“非常聪明”的意思。通过上面的例子, 我们会得出结论, 动物词汇在不同的文化语境下可能会有完全不同的内涵。

最后, 教师在给学生教授这些词汇时, 需要通过对比方式给学生灌输文化差别的观念, 让学生尽早对语言和文化的关系有所体悟, 因而加强语言学习过程中的文化意识, 并在学习词汇和语法时, 慢慢体会和把握英语语言的微妙之处, 这样有助于扫清他们以后学习过程中的很多障碍。因此, 教师可以把动物词汇的教学作为一个重要突破口, 将语言教学和文化教学有机结合起来。

摘要：语言是文化的重要载体, 英语动物词汇有非常丰富的西方文化内涵和联想意义。在初中英语教学中, 教师可以通过动物词汇这一切入点, 通过对比的方式, 引导学生把握中西语言和文化的差别, 进而加深对语言的理解, 便利英语学习。

关键词：动物词汇,语言,文化

参考文献

[1]杜学增:中英文化习俗比较[M], 北京:外语教学与研究出版社, 2000。

[2]陆国强:现代英语词汇学[M], 上海:上海外语教育出版社, 1999。

初中英语动物词汇教学 篇2

初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢？我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

（五）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

初中英语词汇教学 篇3

一、让学生了解词汇记忆的规律和特点

记忆是一项有规律可循的活动，词汇记忆当然也是如此。对于仅仅在小学阶段初步接触英语的初中学生来讲，初中阶段的英语学习才真正开始认识这门语言。印欧语系和汉藏语系的巨大区别使他们摸不透这些拼音文字。但是记忆的规律是不变的。掌握了记忆的规律和特点，并在不断锻炼中积累。从陌生到逐渐熟悉，学生学习的兴趣和自信心也将逐渐加强。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不及时地复习，这些记住的东西就会遗忘。而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验也证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以有计划地巩固英语单词并重复强化记忆，能增强记忆效果。教师也要对学生的单词掌握情况进行及时的测评和反馈，以督促学生的学习，提高学习效果。在了解记忆规律的基础上，教师应将英语词汇记忆的特点进行总结，向学生介绍行之有效的记忆方法，并根据记忆的规律调整词汇教学的方式和步骤。在词汇的记忆中，人们发现若要使新学单词进入学生的永久记忆，需要学生的主动投入。研究者们发现，学习者在记忆词汇过程中主要呈现以下的特点，教师在日常的词汇教学中如能借鉴利用，将能有效地指导学生的词汇学习和记忆。

二、培养词块意识

改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，培养学生的词块意识，以较小的投入获得较好的效果。在词块练习中要注意以下几点：(1)对基本动词派生的词块要特别重视；(2)实意名词应和常用的动词及形容词搭配成块训练；(3)句子间的连接词应专门训练；(4)应注重训练诸如“What's thematter with?”、“Please let me know if?”的句型结构或套语的训练。例如：“way”一词被激活后，与其相关的词汇组块即被激活，如与“the way to”相联系的组块“Can youtell me the way to?”、“Which is the way to?”被激活，并且这两个组块是同义组块，这两个组块的同义组块“How can I get to?”、“Can you tell me how to get to?”也被激活。

在这个网络里不但可以激活同义组块，还可以激活反义组块，帮助学生掌握并使用词块。我们的练习也应该遵循从识记到应用的规律。在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。

也就是说，教师在课堂上讲解这些常见的词块时，首先，应提供内容丰富、语言生动的例句，使学生觉得贴近生活，易学好用，易掌握识记。然后，鼓励学生仿照例句造句，使学生通过口头或笔头练习，对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词语或从句，生成出许多生动有趣的新句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价，这不仅使学生加深了对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。

最后，教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式和意义，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。我们可以运用词块进行创造性练习，即根据教学要求，可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，使学生既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。精读了文章之后，教师可以要求学生复述课文的故事，在复述中尽量使用找出的词块，有了这些词块的帮助，学生就能比较容易地复述课文。学生已经掌握了这些词汇组块的用法之后，我们可以要求学生用这些词汇组块翻译、造句、填空、写话等等。在完整地学完一篇课文之后，也就是说，在整个Chapter的最后阶段，我要求学生用所学词汇组块做一些翻译、造句、填空、写话等不同类型的练习。这是一种“产出”的练习，可以帮助学生熟悉、正确使用这些词汇组块，真正做到识记词汇、使用词汇的目的。

三、激发学生自主学习词汇的主动性和积极性。

教育教学是以学生的发展为本培养学生健全的人格，就必须在教育教学活中充分发挥学生的主体性，促进学生自身积极主动地发展。英语词汇教学也不例外。要促进学生自主学习，教师除了要强调其重要性外，还应运用一些刺激手段进行诱导。笔者在教学中曾有些较为成功的尝试：每学期开展一次词汇竞赛，分笔试和口试两种方式：每周进行一次词汇大搜索，让学生自主搜集这一周所学的词汇，分小组在班上汇报。表现优异的小组给予奖励。当班上形成一种“以记单词多为荣”的风气，单词学习自然也变得有意思了。

初中英语词汇教学 篇4

一英语词汇教学中存在的不足

1. 忽视学生的思维能力培养

老师在教学中特别注意自己的教法, 忽视了学生的学法, 更忽视了学生创新思维能力的培养。课堂教学应重视学生的主体地位, 要引导学生去观察、发现、思考、理解、总结词汇以及运用的规律。其实在引导学生观察、发现、思考、理解的过程中, 也培养了学生的想象能力与学生的创新思维能力。但在传统的教学中, 老师过于强调自身在教学中的主导作用, 忽视了学生的教学主体地位, 一味地要求学生下工夫死记, 进而造成词汇教学效率不高, 即使学生记忆了大量的词汇, 也不能灵活运用。

2. 不能灵活使用教材

不少教师在教学的时候, 总是照本宣科, 不去分析学情, 也不会联系学生的实际生活情况, 总是按照教材的顺序进行教学, 使很多学生感觉英语学习是一件苦差事, 没有什么乐趣, 从而扼杀了他们的学习热情, 使词汇教学的效率不高。

3. 忽视语境教学

在实际教学中, 有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。如在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 有这样一位老师, 将涉及的词汇都写在黑板上, 而且还将单词的音标以及词性反复地讲解, 然后让学生跟着他读很多篇。这样的教学方法, 使学生感到学习无味、单调, 无法调动学生学习的积极性。假如每节词汇教学课都用这样的模式, 势必使学生产生厌学心理。其实, 词汇教学不能脱离语境, 即便能让学生记住, 学生也无法准确把握词汇的使用方法, 或许只能生搬硬套了。

二英语词汇教学的策略

1. 利用直观教学培养学习兴趣

在英语词汇教学时, 可以用直观教学手段来培养学生的学习兴趣。如在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能使他们积极参与, 让他们获得成功的满足感, 提高学习兴趣, 还能有效促进教学质量的提高。在具体的教学中, 将英语单词与实物、动作联系起来进行教学, 有利于学生理解单词的意义, 同时也能培养学生的思维能力, 这样就能使他们在实际的会话中, 能正确运用。假如在初一年级进行直观教学, 还能调动他们积极参与教学的热情。如在学习“orange”这个单词时, 教师可一手举起桔子, 并自问自答:What’s this?It’s an orange.再延伸举起两个桔子问:What are these?They are oranges.然后再展开, 教师问学生答, 学生问学生答。这样反复操练, 学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数, 而且在运用时也朗朗上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学, 那课堂气氛就会更活跃。如在学习动词短语row a boat, play the piano, go skiing时, 教师可用动作引入, 一边做动作一边说短语, 这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作, 有韵律地读出这些短语, 同时做出划船的动作, 学生的学习兴趣会十分高涨。学生对学习英语产生兴趣, 那他们对待英语学习的态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极, 他们便愿意下苦功掌握这种语言, 以便达到能在同学、教师面前有好的表现。

2. 重视听说

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 因此, 教学的首要策略是听。在具体教学的时候要先让学生听, 让学生去辨音。每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇, 老师不一定要展示课文中的文字, 要将重点放在学生的听上。

3. 形音结合

英语中的多数单词的拼写都是符合读音规则的, 只要把单词读准了, 学生根据读音规则就能拼写单词了。因此, 在词汇教学中要注意形音结合, 尽量培养学生根据读音拼写单词的能力。

4. 针对性的练习

练习不仅能巩固所学习的知识, 还能检验学习的效果。当然, 练习不是简单的知识回顾, 也不是机械的重复, 否则会使学生产生厌学心理。词汇教学的练习, 应是有针对性的, 不能只顾形式, 或采用增加学习负担方式。教学表明, 练习的形式应是多样化的, 尤其要重视语境的设置, 让学生在语境中回忆词汇、运用词汇, 这样不仅能起到巩固知识的作用, 还能提高他们的学习兴趣与积极性。

三结束语

总之, 在新时期的英语教学中, 要重视词汇教学, 并在具体的教学中, 探索新的教学方法, 努力使学生在学习兴趣的引领下, 提高词汇教学的效率。

摘要：本文主要从利用直观教学培养学习兴趣;重视听说;形音结合;有针对性的练习等方面来阐释如何做好初中英语词汇教学。

关键词：初中英语,词汇,教学

参考文献

[1]侯敏华、林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6)

浅谈初中英语词汇教学 篇5

词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。

一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。

二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。

三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。

1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。

2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。

三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。

四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。

五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。

六、结束语

初中英语词汇教学探讨 篇6

【关键字】英语；词汇；教学；方法

中国分类号：G633.41

新教材的改版体现在以下三方面：一、为了避免初中学生记忆单词的机械性，运用了复现单词法，图文并茂、形象具体以便学生记忆单词；二、单词上提出了四会要求即听、说、读、写四种技能的掌握；三、新教材在旧教材的基础上增加了几百个单词，大部分都贴近生活，学生就可以通过自己身边或熟悉的事物或者自己体验过的事情联系起来掌握单词。这种安排有利于学生学习英语，扩大知识面，提高英语学习水平。作者在教学中，坚持以词汇教学的四会要求为主，将四会要求贯穿于教学的始终，具体做法如下：

一、运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学

这种方法简单、直观。尤其在新课标七年级上册，多半单词可以通过实物演练，达到让学生轻松容易掌握单词的目的。如作者教学家庭成员单词时，用幻灯片创设了一家人坐在客厅活动的场景来学习有关家庭成员的名称：This is Mary’s family. Her sister is doing her homework. Her father is watching TV. Her mother is talking to her grandmother. Her grandfather is reading the newspaper. Her aunt is doing the cleaning. Her brother is drawing.然后把妈妈、爸爸、祖父、祖母、姑姑、姐姐等单个单词点出来教学，然后让学生用英语说出这些词，效果较好。也可以叫学生自带实物、制作模型，让学生在课上观其形，听其声，明其意；还可以配简笔画，让学生学起来直观、明了、容易接受。

二、在真实的语言环境中进行词汇教学

（一）用谈话法引出某一个单词

例如：T： What’s this in English？

S： It’s……

T： How do you spell it？

S：……

T： What color is it？

S： It’s……

教師用谈话的形式引出很多词汇来，这种方式学生学起来轻松又容易。

（二）看图说话法词汇教学

用看图说话法即让学生从听说入手，通过眼、脑、口等方式让学生从感性认识到理性认识，对事物加深印象，作者在教学单词fill时，一边在黑板上画，一边和学生对话：

T： What’s this ？

S： It’s a glass

T： What am I doing？

S： You’re filling the glass with milk.

T： Now you see the glass is filled with milk.

然后让学生朗读这些句子，读到老师勾画的部分加强语气，再让学生归纳fill的用法：fill.....with， be filled with ， be full of

（三）利用信息差法词汇教学

这种方法适合复习类单词，例如：请两位学生到讲台前来，甲面向大家，乙站在甲的后面，甲抽出几种实物的图片，展示给全班同学，然后问：

S乙：I like this very much.

S甲：Does he/she like hamburger？

SS： No，he/she doesn’t.

S甲：Does he/she like eggs？

SS：No，he/she doesn’t.

直到猜中为止，全班同学除甲外都知道乙喜欢什么实物，但甲要获得这消息，就要通过提问的方式，这样既复习了词汇又练习了句型，教学效果较好。

三、用游戏和猜谜语的方法词汇教学

词汇教学中穿插游戏、谜语等，既活跃课堂气氛又激发了学生学习兴趣，作者在教学中运用游戏、猜谜语，收到较好的效果。例如：

拼词：tree（i：）he she meat

找替身：beat seat，

交朋友：ful—beautiful round—playground

又如：作者让学生猜“I have both faces and hands. And move before your eyes.”学生很快就猜到了，是“a pair of glasses”。这样既复习了有关人体部位的名称，又复习了由a pair of 构成的词汇。

四、词汇记忆法

在新课标教学下，教学任务是培养学生自主能力，让学生为主，教师为辅的教学模式，让学生从“学会”过渡到“会学”阶段，这就离不开教师教学生词汇的记忆方法，大致从以下几方面入手：

（一）结合单词的音、形、义掌握词汇

教会学生开音节、闭音节知识，帮助学生读和记忆单词归纳：grape take， game ，启发take grade，归纳pig big pillow， 启发fit hit ，还可以采取教师读单词，学生猜单词的拼写形式，或者教师板书单词，学生判断发音，

（二）构词法掌握词汇

例如：portant—important

die—dying— dead— death

polite—impolite

（三）口诀记忆法掌握词汇

“四十九序”（记忆拼写差异）：指nine变 ninth时省e”，four变forty省”u”

“有钱无后”（记忆用法）：指hundred，million等词，有前面的修饰词如：three， seven等就无后面的”s”及of，反之就有后面的”s”及of， 就无前面的修饰词。

（四）以词记词（记忆词的单复数）：These horses are eating tomatoes and potatoes. They’re different from radios and photos.

总之，如何抓好词汇教学是英语教师教学关键，只有在实践教学中不断钻研，不断总结，课前精心设计教案，制作课件，在课堂教学大胆开展听、说、读、写活动，才能提高学生运用英语的交际能力。

参考文献

[1]外语教学与研究出版社《英语词汇教学》.马旭，2010.3

初中英语词汇教学 篇7

一、英语词汇教学中存在的问题

1.词汇学习方法不当。在英语词汇学习中,许多学生认为英语词汇学习只需要机械记忆,但是,在死记硬背的英语词汇学习中,学生英语词汇学习的效率不但没有提高,反而增加了英语学习的难度。许多学生把大量的时间用在了英语词汇的记忆之上,但是,效果并不高。导致许多学生对英语学习逐渐失去了兴趣,认为即使自己付出努力也不能学好英语。

2.英语词汇教学方法过于单调。许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事情,因此在进行英语词汇教学时,只是根据英语词汇表进行简单的讲解,然后让学生自己去进行英语词汇的记忆。这样的英语词汇教学方法不利于调动学生英语词汇学习的积极性。由于教师不重视英语词汇教学,导致学生也走进了英语词汇学习的误区。

二、初中英语词汇教学的策略

1.词汇教学要以考纲与课标的词汇为本,而不是以教材的词汇为本。

虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的,但是,教材多以话题为主线编写,因此会有很多与特定话题相关的词汇,虽然超出了课标的词汇范围,也还是出现在教材中了。也就说,教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求, 甚至超出了课标的词汇范围。

因此,教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。 而且要明确告诉学生,不要过于注意这些词。记住,我们的目标是中考,我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学, 这是完全不同的两件事情。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中, “对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部, 2001)从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。所以,教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话,学生学习词汇的负担将会大大减小,同时词汇教学的效率则会大大提高。

2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。 因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。例如:bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等,让学生自己观察、归纳:adj.+ ly→ adv.若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯,为终身学习打下良好的基础。

3.结合语境教学。不要脱离开具体的上下文,不要脱离开真实的语境,不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。

例如:man,意思是“人”。但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层; 也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。

A.Man will conquer nature.人定胜天

B.He is a nice man.他是个好样的男子汉

C.Man and wife夫妻

D.Officer and man官兵

又如: 1 This is a bright boy.(聪明的,伶俐的) This is a bright classroom.(明亮的) 2 There is a bank(银行)near the bank( 河岸)of the river.People can put their money in the bank(银行).

词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

初中英语词汇教学六法 篇8

一、直观法

适当采用图片、实物、玩具、幻灯片等辅助教具及肢体语言和表情等, 能引起学生学习的兴趣, 起到催化剂的作用。如教一些表示具体事物的名词pen, book, chalk等, 表示具体动作的动词knock, jump, open等, 表示情感的形容词happy, angry, sad等, 教师可一边说, 一边出示物体并做一些相应的动作或做出某种神态, 然后让学生模仿、练习。

二、语境法

语境教学法主要是通过句型或上下文来教学词汇。

如教play basketball时可通过以下语境:

Michael:Hi, Kangkang.

Kangkang:Hi, Michael.Are you going to play basketball?I saw you play basketball almost every day during the summer holidays.

Michael:Yes.You know, we are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.

利用上下文教单词的道理也一样, 比如学习popular时, 可以用下面这短文:

Basketball, one of the most popular sports in the world, has a history of over a century.Many people like to play it because they can play it indoors and outdoors.

把popular放在这段文字中学习, 不但教会了这个单词, 而且培养了学生的思维和理解能力。

三、音形联系法

教学新词时, 可用音形结合的方式列出已学过的相似词, 逐渐加强对所学词的音形印象。如学到ear时, 可列出hear, dear, near, tear, clear等单词;教blow时, 可归纳know, grow, throw, show, flow等单词;教学classroom时, 可联系到bedroom, sitting-room, dining-room, waiting-room等单词, 并对它们进行音、形、义上的比较。这样, 记忆单词的效果就比较好。

四、英语解释法

英语解释法要求学生用已学的英语来学习新的英语知识, 也要求教师在上课时用英语来教学, 用英语来解释单词、句子等。如可以这样解释下列单词:

September:the ninth month of a year.

Invite:ask someone to dinner or a party.

Feed:give food to somebody or an animal.

Huge:very large/big.

这样用简单英语解释单词, 不但训练了学生的听力, 而且旧单词又反复重现, 使学生认识了同义词, 了解到更多的词汇知识。

五、谜语、游戏法

有些单词采用谜语形式来猜测, 会达到事半功倍的效果, 可提高学生的学习兴趣和理解力。例如:

(1) I jump into water.Guess a word. (waiter)

(2) What has many keys, but cannot unlock a single door? (A piano)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如, 在学习了身体部位名称后, 可做“Polly says”游戏。先练习已学过的知识, Put on your hat.Open your eyes.Touch your ears等, 接着四个人小组做这个游戏。经过几次练习后, 学生对新学单词的印象就会深刻得多。

六、辨析法

在学习某个新单词或词组时, 若他们有同义、近义词, 可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授动词read时, 可将它与look, look at, see, watch等词或词组进行比较辨析, 将这些词或词组编入一段话中。如Look!This is a picture of Jim’s family.Please look at the picture.Jim’s mother is watching TV.His father is reading a newspaper.His sister likes seeing a film.可以让学生自行阅读这段话, 再归纳出这几个词的用法, 并要求学生造句, 看看是否已经掌握。

初中英语词汇教学观 篇9

学好英语, 必须拥有适量的词汇, 辅之相应的语法, 才能将综合语言运用能力建立在学生语言技术、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是体现运用语言的保证。对于词汇, 初中英语教学要求学生应了解包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等;学会使用1500—1600个的单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

记忆单词的能力的培养。千方百计过好语音关, 把英语的音标系统地教给学生, 让学生牢固掌握发音规则。教学生从音、形、义的结合来拼读单词, 学生省去了死背字母的麻烦。教英语音标应如同我们教汉语拼音一样, 让学生真正掌握音标, 在没有老师的前提下能独立熟记单词。因此要经常讲规则、教规律。如将元音分为单元音和双元音, 单元音分为前元音[i:][i][e][覸], 中元音[蘧][藜:][藜], 后元音[u:][u][蘅:][蘅][a:]。双元音分为开合双元音[ei][ai][蘅i][藜u][au]和集中双元音[i藜][ε藜][u藜]。将辅音分为爆破音[p][t][k][b][d][g], 摩擦音[f][s][蘩][θ][θ][h][v][z][廾][奁], 破擦音[t蘩][tr][ts][d廾][dr][dz], 鼻音[m][n][耷], 舌则音[l][r], 半元音[w][j]。再将各个音标辅之以相应的单词进行练习, 让学生能熟练掌握音标, 这对记忆单词也起着关键作用。经常把规律重现, 让学生将一个完整的单词能划分成一个个音节, 再把每个音节拼读出来。把特殊单词进行归类, 毕竟特殊词是少数, 要求学生单独记忆。

英语发音是学生学习英语的基础。教师千万别在起始阶段把学生对英语学习的兴趣扼杀掉。在教学实践中, 经常会有一些学生越学越没兴趣, 成绩自然就会下降。往往就是因为不会读英语, 英语口语跟不上。这个问题的实质是没有掌握英语发音。随着教材词汇量的增加, 学生的学习必然是机械记忆, 越来越感到困难, 从而学习兴趣减退, 影响教学效果。为了解决这个问题, 教师在教学中要做到读音准确、或要求学生辅之以录音带、电子词典、MP3等工具的发音来实现准确熟读。然后有目的、有重点地给学生布置一些单词, 让学生拼读或者查阅字典。如要求学生利用单元音和单个辅音组合成一些音节, 再拼写出单词, 或提供几组双音节、多音节的音标组合, 或给出几十个单词进行拼读练习。

英语词汇教学应与其他知识目标联系在一起。首先要把单词记忆与语言学习结合起来。语言基本读音从26个字母到元音字母及其字母组合的发音, 辅音字母及辅音字母组合的发音;重音的判别, 单词的重音、句子的重读;意群的读音, 连读和失去爆破, 弱读与同化;语调和节奏等。其次词与词之间可以通过语法项目, 从名、动、形、副、代、数、介、连、冠词等在句中的作用进行认识。根据动词时态、语态基本形式、系动词、助动词、情态动词、非谓词等构成的句法关系, 加深对词汇的巩固运用。通过易混词如:quite相当, quiet安静;affectv影响, effectn结果, 影响;反义词如:high和short, fat和thin;同音词one和won等形式加以记忆。还可用构词法、合成、派生、转化、缩写与简写对词汇进行拓展。词不离句, 通过陈述句、疑问句、祈使句、感叹句将单词组合成句进行练习。

记忆英语单词要活学活用。在语境中全面理解每一个单词的内涵与外延, 而不是死记硬背, 机械照搬, 更不是在不理解词意的前提下背单词。英语学习中, 语境的作用是很大的。学生在掌握单词基本含义的同时, 必须扩大阅读范围, 全面理解其含义。如:She made a bed well.made的意思不再是“制作、制造”。单词是要在语言中运用的, 所以英语单词的学习不是孤立的, 一定要结合各种练习或阅读来加深理解和掌握。通过阅读理解, 才可以学会单词的功用及其意义在具体语言环境中的灵活运用。让学生每天睡前在床上休息片刻, 选一篇英语短文认真读读, 用心理解一下重点、难点单词及语段。只有真正理解掌握单词, 才能熟练准确地运用。就单词记忆本身而言, 学生不仅要学会其基本词义, 而且要能够正确拼写, 并知道它的语法特点、习惯搭配及感情色彩等。注意单词与它的同义词和近义词的区分。英语单词记忆要使用科学的学习方法, 并长期坚持不懈。背单词就要与阅读练习紧密结合。只有主动地在具体的语境中去学习和体会单词的用法, 才能真正将单词学会、记牢, 才能更深层次地掌握及运用。英语学习贵在坚持, 不要有突击的心理, 要把功夫下在平时而不是依靠临时的突击。

坚持这样的教学和实践, 词汇学习就能收到很好的效果。爱因斯坦说:“Interest is the best teacher! (兴趣是最好的老师!) ”所以我们要激发学生的学习兴趣和热情, 使他们积极主动地学习。在课堂上可以引入竞争机制, 把全班学生分成几个小组, 整理好小组档案, 每节课上, 在拼写单词、朗读、背诵词汇、回答问题等环节上进行评比打分, 把平时的成绩记入档案, 定期公布, 给表现好的小组奖励。由于中学生正处于争强好胜的年龄阶段, 为了自己小组的胜利, 每个成员都会努力学习, 为集体争光。这样既激发了竞争意识, 有利于学习, 又有利于他们的团结协作意识的培养。

把单词集中进行教学, 让学生习惯于单词的理性教学。通过音—形—类—义—组—句六个环节, 使学生懂得学好英语的过程。通过以上这些方法, 学生不再为记不住单词而发愁了, 对学习英语充满兴趣和信心, 为日后的英语学习打好坚实基础。

参考文献

[1]英语新课程标准.英语新课程标准解读.

[2]Harmer, J.How to Teach English.外语教学与研究出版社, 2000.

探讨初中英语词汇教学 篇10

一、创新词汇教学方法

1. 采用游戏模式进行词汇教学

俗话说,兴趣是最好的老师。如果缺乏兴趣和动力,语言学习会是一件枯燥无味的事。教师必须结合初中学生求知欲强的特点,培养学生学习英语的兴趣,激发学生的记忆潜力。教师可采用游戏的方式进行教学。游戏教学不仅能使学生集中注意力,还能激发学生的兴趣。例如教师可以带领学生玩单词接力赛:让全班学生按照座位以蛇形顺序开始接力游戏。第一个学生说出单词,第二个同学以第一个学生所说单词的最后一个字母开头,说出新的单词,类似于中国的成语接龙游戏。单词不能重复,连续说错就罚表演节目。这样既锻炼了学生的思维能力,又可以让学生掌握单词。学生不会觉得枯燥乏味,反而会兴趣大增,在轻松的环境中体会英语学习的趣味性。

2. 重视词汇基础教学

英语词汇教学要重视语音教学。学生遇到一个新的单词时,如果读不出音,就很难正确记忆。要想牢记一个单词,就必须先记住单词的标准发音。教师应先让学生听清楚发音,然后在黑板上写出单词的音标,让学生跟着录音辨别单词的音调。此外,要让学生反复练习,并记住一些发音规律,注意元音、辅音字母的组合。

初中英语词汇教学不仅要培养学生对英语学习的兴趣,重视语音教学,还要让学生学会巧妙记忆词汇,重视词汇教学的意义。

二、如何让学生掌握词汇

1. 引导学生学会记单词

英语词汇的记忆要讲究一定的方法。要想让学生快、准、牢地记忆单词,就必须让学生学会轻松的记忆方法。教师可以引导学生进行理解记忆。理解记忆的方法多种多样。以比较法为例,教师可以让学生比较不同词汇音形意义的相同点和不同点。第一组同音不同义:sun-son、too-two、pair-pear;第二组音形相同,意义不同:light(灯)、light(轻的)、light(淡色的);第三组词形相同,读音不同,意义也不相同:present可以作为形容词使用,意思是“目前的,现存的”,也可以作为名词使用,意思是“礼物”,还可以用作动词,意思是“介绍,出席”。此外,还可以用分类法,如将表示人类身体部位的单词联系在一起。

记单词的方式需多样化,根据学生的学习情况和阶段特点,利用多种感觉进行记忆,如听觉记忆、视觉记忆、动觉记忆等。要充分调动学生的感官,多看,多听,多写,多读,多练,开发学生的大脑记忆潜力。多看即要多看单词的构成、词的变化、字母的组合;多听要做到多听录音,准确发音;多写要做到把记忆的单词熟练地写出来。俗话说:“眼过千遍,不如手写一遍”。多读可以强化发音;多练可以增强记忆。要引导学生学会观察单词,分析单词,比较单词,这样才能做到熟能生巧,触类旁通,既能提高学生记忆单词的效率,又能增强学生学习英语的能力。

2. 强化英语词汇意义教学

一词多义是英语词汇中比较常见的现象,学生记忆起来比较困难。要想让学生掌握词汇,就要强化词汇意义的教学。首先要让学生明确,英语的词义分为语法意义和词汇意义,分清楚二者的区别,如do、does、done的语法意义不相同,但是词汇意义是一样的。在教学过程中,要根据具体情况和词汇的不同特点,让学生更完整、更深刻地理解词汇的词义,只有这样,学生才能熟练掌握和正确运用词汇,教师也不会再为初中英语词汇教学而烦恼。

结语

浅析初中英语词汇教学 篇11

一、中学英语词汇教学的现状

中学英语词汇教学中存在着各种这样那样的问题，概括起来，主要有以下几点：

1.　词意不清。英语词义都有中心意义和具体意义之分。教师在教学过程中往往不能全面解释，使学生不能正确理解，以致同一单词出现在不同语境时学生感到束手无策。

2.　脱离句子和文章，孤立讲解词汇。忽视了语篇层次上的整体教学，也不指导学生在听、说、读、写、译的具体语言实践中去应用，使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。很多老师在教词汇时，往往在新开始一个单元时，通过课本附录的单词表，将一个单元所有的生词集中起来一起教给学生。教授的重点也只是放在单词正音和词义记忆上，这是完全脱离语境的。

3.　方式单一的教学，使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作，使得出现耗时长、效果差的结果。

4.　未能遵循记忆规律进行科学有效的复习和检测词汇。

二、中学英语词汇教学方法

（一）视觉记忆、听觉记忆和动作记忆相结合的方法

对一个单词的认识就如同对一个陌生人的认识，首先要有深刻的第一印象，之后才有加深了解的欲望和机会。因此，在英语单词的教学中，教师必须施展强大的单词呈现艺术，完成留下深刻的第一印象的要务。

1.看。有一类词汇，和人本身以及人们的生活息息相关，学生对其本身具有强烈的认知渴望。如表示身体部位的词汇、体育运动的词汇、生活用品的词汇等。像这类在生活中出现频率较高的词汇，教师在教学呈现时，可采用观看法。如在学习表示身体部位的词汇时，教师可请一个学生上台（或置人体图像一幅），先让学生说出身体各部位的中文名称，活跃课堂气氛，然后，按手所指灵活介绍身体各部位的英文名称，如　“This　is　Li　Lei.　This　is　his　head.　And　his　hair　is　brown.　He　has　a　face，　a　mouth，a　nose　and　two　eyes……”利用学生对其身体各部位极为熟识的特点，让学生在观看中留下深刻的第一印象。

2.听。英文单词中，有一类词汇时常被音译成中文，对于这类词汇的教学呈现，教师可抓住其音译的特点，教学生响亮地反复读出其音，然后分析单词音译的特点，进而产生闻其音知其形的效应。如巴士bus，酷cool，伊妹儿e？鄄mail，粉丝fans，秀show等。这些词都是按照发音直接翻译，因此，学生只要准确掌握其发音，便可在第一次呈现时牢固记忆。

3.动。以“动”为学，展示英文单词的呈现艺术，可运用在动词和介词的教学中。对于一些动作性的动词，教师可借助动作示范来完成其呈现过程。如在学习单词through时，教师可用一支粉笔穿过有洞的白纸，然后告诉学生这个动作便是through。

（二）英文单词的练习和巩固

当学生对单词形成深刻的第一印象之后，便要乘胜追击，加深印象，此为记忆单词的第二阶段——认识阶段。此阶段的记忆精髓主要在于更深刻地理解单词的意思，并可实现对其的灵活运用。第二阶段的记忆的关键词为：课文、习题。

1.在课文中温习单词。在完成新单词的呈现教学后，可将温习的任务放在课文中。让学生分角色扮演，重现对话场景，让学生反复朗读语句，以加深其对新单词的理解和记忆。教师亦可根据具体的情况，稍作拓展，以再次温习新学单词。

2.在习题中拓展词义。一词多义是英语单词的最大特点之一，单词在不同的语境中拥有不一样的意义当属司空见惯的现象。如time，在have　no　time　to　do　sth.中，它的意思是“时间”，在seven　times中它是“次数”，在The　times　are　different.中它是“时代”，在ten　times中它是“倍数”。学生若要彻底理解和记忆一个单词，了解单词常用的多种意思是关键。教师可利用习题拓展教学层面，以展示单词的多面意思。以time为例，教师可以习题的方式，根据其不同的意思，写一段短文，将time的多种意思汇聚其中，然后让学生或朗读或抄练，以深度把握该词的多种意思。

（三）单词的复习和运用

经过前面两个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了。但这仅仅是暂时性的短暂记忆。如果学生在完成前两个阶段的单词记忆后，便不再加固记忆，那么多数单词将被倾入遗忘的长河中。因此，第三阶段的意义极为重大，是强力加固的阶段，是长效记忆的实现形式，它决定了单词能否恒久地留在学生的记忆中。储存阶段的关键词为：复习、运用。

1.复习。只有通过反复不断地复习，才能抵抗遗忘，实现单词的长效记忆。复习应把握频率和方法。对于频率，首先要求在首次记忆后的24小时以内开始复习，而且要复习全部的所记内容；其次，要循环多次复习。每一个生词都要经过有间隔的多次记忆（起码4-6次，可以借鉴杨鹏17天记忆单词法，此法详情不在此概述）。对于方法，单词记忆最重要的是要坚持“细水长流”，每天哪怕只读几遍，也要天天坚持，同时还可根据不同的单词运用不同的记忆方法，如联想记忆法、谐音记忆法、分类记忆法、顺口溜记忆法、词性记忆法等。

2.运用。不断地运用单词，是行之有效的单词后期加固记忆法。运用的形式是多样的，可以减少乏味的感觉，让学生在无形中加固了对单词的记忆。如在学习一个单元的知识后，教师可组织学生自主成组，要求学生根据该单元的内容自编自导一个节目，可以是歌曲，也可以是小品，还可以是一篇文章，要求尽量多地运用该单元所学单词。然后各组间交换作品，进行相互修改和整理，最后表演给全班同学欣赏。由此，学生经过自我创作——修改——表演等三个过程，在不知不觉中对单词进行了三次复习，记忆效果不言而喻。此外，还可以定期举行英文辩论赛，训练学生的英语运用能力。在辩论主题的选择上，应尽量以课文内容为主。

初中英语词汇教学浅见 篇12

一、采取词汇直观教学法

每一个词汇都与具体的实物相对应,学生记忆词汇速度慢的一个很大的原因便是我们的词汇教学并没有与之相对应的实物联系起来。教师在教学的过程中通常将词汇教学放在某一个集中的环节,或者是在学习教材之前集中将要学习的新词汇学习一遍,或者是在学习的过程中遇到了某个新词汇时单独拿出来讲解,无论是何种方式的讲解,教师的教学都不会脱离教材,很多时候教师在学习中自认为掌握了不少的词汇,然而一旦在实际中遇到了这些词汇对应的实物,学生的脑海就会一片空白,由此可见要想提高词汇教学的效果,直观词汇教学就显得相对的重要。在教学中教师可以通过具体的实物或者图片作为词汇教学的引子,让直观教学节省大量的教学时间,也达到吸引学生眼球的效果。

如在学到“Food and lifestyle”这一章节时,教材中涉及到了大量与food有关的词汇,以往教师在教学中通常是直接将所有的词汇以字母排列的形式展现在学生的面前,也有的教师直接让学生打开教材后面的单词列表进行记忆,这种机械式的记忆容易造成学生的厌学情绪,事实上对于初一的学生,教师在一定程度上通过直观实物展示法,可以很好的提高词汇教学的效果。在教学中教师可以通过多媒体为学生展示具体的实物,如pork可以用一块新鲜的猪肉表示;potato可以用一堆红红的番茄表示等等,学生在具体实物的提示下自然会提高自身的词汇记忆效果。

二、为学生提供真实的语境

真实的语言环境对学生的英语学习有着非常大的帮助,即使是词汇教学也同样离不开语境的教学,让学生在语境中学习英语词汇,不仅会在一定程度上让学生产生词汇量减少的感觉,也会让学生更熟练的应用学习的词汇。所以在平时的教学中教师要能够将零散的词汇贯穿于完整的句子中或语段中,让学生结合句子和语段的具体语境来了解相关的词汇。

比如在让学生记忆科目的词汇时,教材中主要涉及到了Chinese、English、maths、physics等科目的词汇,这些科目的词汇数量虽然不是很多,但是其抽象的构词方式和较长的词汇会加大学生的记忆难度,很多学生在记忆了一段时间之后仍然产生混淆的现象,这时教师不妨通过将词汇放置到具体的语境中帮助学生记忆。如在学习的过程中教师可以让学生结合实际情况编排几组日常对话,并将这些词汇融入到语境中去。在学生的编排中,很多学生都能够根据自身的实际情况和喜好编排各种各样的情境对话,有的学生编排了“what subject do you like best”的对话;有的学生编排了“what subject do you like best”的对话;有的学生编排了“Which one do you think is the most useful subject”的对话……学生一遍遍的对话,仿佛置身于真实的对话情境中,学生的眼中不再有抽象的词汇,也不再有记忆的枯燥感,他们在语境的帮助下快速的吸收了新学习的科目词汇,也掌握了具体的运用技巧,可谓一箭双雕。

三、在游戏中发现词汇新世界

对于中学生来说,以游戏的方式展开英语课程的教学仍旧具有极强的吸引力,游戏教学是融合竞赛与智慧于一体的一种综合性的教学手段,它以趣味性、开放性的特点赢得了广大师生的热衷,是提高英语课堂教学效率的有效方式。调查研究表明绝大多数的初中生希望通过游戏的方式获得英语知识,尤其是英语学习中的词汇教学,如果能够让学生在游戏的过程中学习到英语词汇,学生的学习效果会大幅度的提升。

在学习到与身体有关的词汇时,教师就可以在课堂上引进游戏活动帮助学生学习身体部位的词汇。“你说我做”的游戏可以很好的应用于词汇的教学中,每学习一个身体部位的词汇,教师都可以将其与一个动词组合成一个短语,然后进行“你说我做”的游戏。首先教师可以让学生了解短语的含义,如在学习“head”时,教师以短语“Nod your head”的形式展示在学生的面前,并告诉学生是“点点头”的含义,然后让学生4-6人为一个游戏小组,在小组中一个成员说“Nod your head”,其他的学生就要点点头,最后由每一个游戏小组推选出一名表现好的学生走上讲台再一次进行“你说我做”的游戏,在游戏的过程中,教师逐步将“Blink your eyes”、“Clap your hands”、“Stamp your foot”等短语教给学生,这样一来短短几天的时间,学生就能在欢快的游戏过程中掌握全部的身体部分词汇,除此之外在游戏中教师还可以不时的为学生拓展更多的词汇知识,如“Buckle your shoes”、“Put on your hat”等,让学生的相关词汇积累逐步的增加。

四、丰富多样化教学形式

以往单一、呆板的词汇教学模式在素质教育大旗下已经出现了诸多的弊端,即使有些教师尝试采取一些新的教学策略,但是再新鲜的东西一旦使用时间过长,学生一样会产生懈怠的学习情绪,这就要求我们的教师不仅要尝试吸引更多的教学策略,更要综合多样化的教学方式为学生打造全新的英语课堂。

综上所述,无论词汇的组合形式多么的变化多端,词汇量多么的大,只要教师掌握正确的教学策略,学生依然可以克服记忆的难度,进而为学生后续的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]杨金花.提高英语词汇记忆效率的六种方法[J].科技信息,2010,(14).