初中英语词汇教学观

初中英语词汇教学观（精选12篇）

初中英语词汇教学观 篇1

在基础英语教学阶段, 英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。初中阶段应培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心, 能听懂有关熟悉话题的小语段和简短的故事……就熟悉的话题, 能读懂小故事及其他文体的书面材料, 能写简单的句子, 能参与简单的角色扮演活动, 能尝试使用适当的学习方法, 克服学习中遇到的困难, 能意识到语言交际中存在的文化差异。对英语学习表现出较强的自信心, 在所学习的日常交际情境中听懂对话和小故事。培养学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志、克服生词障碍, 理解大意。这些能力的形成必须有个先决条件, 即适量的词汇。没有单词量犹如没有砖的空中楼阁。

学好英语, 必须拥有适量的词汇, 辅之相应的语法, 才能将综合语言运用能力建立在学生语言技术、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是体现运用语言的保证。对于词汇, 初中英语教学要求学生应了解包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等;学会使用1500—1600个的单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

记忆单词的能力的培养。千方百计过好语音关, 把英语的音标系统地教给学生, 让学生牢固掌握发音规则。教学生从音、形、义的结合来拼读单词, 学生省去了死背字母的麻烦。教英语音标应如同我们教汉语拼音一样, 让学生真正掌握音标, 在没有老师的前提下能独立熟记单词。因此要经常讲规则、教规律。如将元音分为单元音和双元音, 单元音分为前元音[i:][i][e][覸], 中元音[蘧][藜:][藜], 后元音[u:][u][蘅:][蘅][a:]。双元音分为开合双元音[ei][ai][蘅i][藜u][au]和集中双元音[i藜][ε藜][u藜]。将辅音分为爆破音[p][t][k][b][d][g], 摩擦音[f][s][蘩][θ][θ][h][v][z][廾][奁], 破擦音[t蘩][tr][ts][d廾][dr][dz], 鼻音[m][n][耷], 舌则音[l][r], 半元音[w][j]。再将各个音标辅之以相应的单词进行练习, 让学生能熟练掌握音标, 这对记忆单词也起着关键作用。经常把规律重现, 让学生将一个完整的单词能划分成一个个音节, 再把每个音节拼读出来。把特殊单词进行归类, 毕竟特殊词是少数, 要求学生单独记忆。

英语发音是学生学习英语的基础。教师千万别在起始阶段把学生对英语学习的兴趣扼杀掉。在教学实践中, 经常会有一些学生越学越没兴趣, 成绩自然就会下降。往往就是因为不会读英语, 英语口语跟不上。这个问题的实质是没有掌握英语发音。随着教材词汇量的增加, 学生的学习必然是机械记忆, 越来越感到困难, 从而学习兴趣减退, 影响教学效果。为了解决这个问题, 教师在教学中要做到读音准确、或要求学生辅之以录音带、电子词典、MP3等工具的发音来实现准确熟读。然后有目的、有重点地给学生布置一些单词, 让学生拼读或者查阅字典。如要求学生利用单元音和单个辅音组合成一些音节, 再拼写出单词, 或提供几组双音节、多音节的音标组合, 或给出几十个单词进行拼读练习。

英语词汇教学应与其他知识目标联系在一起。首先要把单词记忆与语言学习结合起来。语言基本读音从26个字母到元音字母及其字母组合的发音, 辅音字母及辅音字母组合的发音;重音的判别, 单词的重音、句子的重读;意群的读音, 连读和失去爆破, 弱读与同化;语调和节奏等。其次词与词之间可以通过语法项目, 从名、动、形、副、代、数、介、连、冠词等在句中的作用进行认识。根据动词时态、语态基本形式、系动词、助动词、情态动词、非谓词等构成的句法关系, 加深对词汇的巩固运用。通过易混词如:quite相当, quiet安静;affectv影响, effectn结果, 影响;反义词如:high和short, fat和thin;同音词one和won等形式加以记忆。还可用构词法、合成、派生、转化、缩写与简写对词汇进行拓展。词不离句, 通过陈述句、疑问句、祈使句、感叹句将单词组合成句进行练习。

记忆英语单词要活学活用。在语境中全面理解每一个单词的内涵与外延, 而不是死记硬背, 机械照搬, 更不是在不理解词意的前提下背单词。英语学习中, 语境的作用是很大的。学生在掌握单词基本含义的同时, 必须扩大阅读范围, 全面理解其含义。如:She made a bed well.made的意思不再是“制作、制造”。单词是要在语言中运用的, 所以英语单词的学习不是孤立的, 一定要结合各种练习或阅读来加深理解和掌握。通过阅读理解, 才可以学会单词的功用及其意义在具体语言环境中的灵活运用。让学生每天睡前在床上休息片刻, 选一篇英语短文认真读读, 用心理解一下重点、难点单词及语段。只有真正理解掌握单词, 才能熟练准确地运用。就单词记忆本身而言, 学生不仅要学会其基本词义, 而且要能够正确拼写, 并知道它的语法特点、习惯搭配及感情色彩等。注意单词与它的同义词和近义词的区分。英语单词记忆要使用科学的学习方法, 并长期坚持不懈。背单词就要与阅读练习紧密结合。只有主动地在具体的语境中去学习和体会单词的用法, 才能真正将单词学会、记牢, 才能更深层次地掌握及运用。英语学习贵在坚持, 不要有突击的心理, 要把功夫下在平时而不是依靠临时的突击。

坚持这样的教学和实践, 词汇学习就能收到很好的效果。爱因斯坦说:“Interest is the best teacher! (兴趣是最好的老师!) ”所以我们要激发学生的学习兴趣和热情, 使他们积极主动地学习。在课堂上可以引入竞争机制, 把全班学生分成几个小组, 整理好小组档案, 每节课上, 在拼写单词、朗读、背诵词汇、回答问题等环节上进行评比打分, 把平时的成绩记入档案, 定期公布, 给表现好的小组奖励。由于中学生正处于争强好胜的年龄阶段, 为了自己小组的胜利, 每个成员都会努力学习, 为集体争光。这样既激发了竞争意识, 有利于学习, 又有利于他们的团结协作意识的培养。

把单词集中进行教学, 让学生习惯于单词的理性教学。通过音—形—类—义—组—句六个环节, 使学生懂得学好英语的过程。通过以上这些方法, 学生不再为记不住单词而发愁了, 对学习英语充满兴趣和信心, 为日后的英语学习打好坚实基础。

参考文献

[1]英语新课程标准.英语新课程标准解读.

[2]Harmer, J.How to Teach English.外语教学与研究出版社, 2000.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社.

初中英语词汇教学观 篇2

初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢？我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

（五）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

初中英语词汇教学 篇3

关键词：初中英语；词汇教学；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-301-02

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。因此如何有效的进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。

一、多种方法呈现新词汇

1、利用直观教具教单词

爱因斯坦说过 ：兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，直观教学是采用如图片、 实物、 玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者， 对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 如学习apple这个单词时，我一手举起苹果，口中问道 “What is this inEnglish? It is an apple.” 再接着举起两个苹果问“What are these in English? They are apples.” 自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握 apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。在学生回答好之后，我把苹果奖给他，课堂气氛很好，从而激励了学生积极参与学习。

2、利用音形结合 构词法教单词

英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，我使用了构词法引申出care-careful-carefully-careless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。再如集中学习单词的时候，我把音形相近的单词，如：/əu/window -low -blow -grow -know -flow -borrow -throw。又 如：/ei/cake -face -date -page -gate -name -hate。还有 / ə:/bird -first -third-Thirsty-birthday等归纳在一起学。 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律。也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧，学生会很快掌握这些日常生活中非常熟悉的单词。

3、在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，我设计了以下游戏，练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

二、提高学生学习和记忆的方法和能力

英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。

理解记忆的方法很多，在课堂实践中我采用了以下方法：

1、利用构词法：

①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive- driver; educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。

②、同义词与反义词的比较： long-short， new-old

③、数词的比较：four-fourteen-forty，five-fifteen-fifty

④、同音异形词的辨别：who's-whose ，there—their

⑤、近音词的比较 :horse-house， hair-here

2、拼读规则：

①利用开音节：face ，nose

②利用闭音节：bag， apple ，map

③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。

3、利用同类题材：

people(man, woman)，child(boy, girl)4、寻旧联想：

在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，我将其划分为pr-act-ice，就可以发现旧词act、 ice，并将之与生词practice的词义联系起来——“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，我将其划分为cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，我将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；当学expression时，我引导学生发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。

三、在练习中掌握词汇，培养语感

１、听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。

２、说：通过pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。

３、读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。

４、写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。

总之，在英语教学中，词汇教学是重要的一个环节，我们要重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词和总结规律。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有采用不同的教学方法，巧妙地将词汇教学与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境，给每名学生搭建一个“活动的舞台”，才能使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

参考文献：

[1] 杨连瑞.《英语教学论》山东大学出版社 1993年版.

[2.] 甘炳蓉.“比较、联想、语境与英语词汇教学”《中小学外语教学》.2001年版.

[3] 杨阳.词汇教学方法新探（三）,《中小学外语教学》,

语篇语言观视域下的英语词汇教学 篇4

词汇是语言表达的核心:没有词汇, 语言表达将为零[1];没有词汇来表达意义, 语言交际就难以实现[2]。然而传统中国英语教学中, 词汇的教和学并未取得明显实效, 所表现出的问题主要体现在以下两个方面。

1.教师“无为而治”的理念偏差

尽管几乎所有的英语教师都意识到词汇教学是外语教学的关键, 但多数语言教师却错误地倾向于将词汇学习看作是语言学习过程的附带性偶然习得。他们提倡词汇教学应该以“学”代“教”, 认为学生完全可以借助教材和词典学会新单词, 并通过大量的“泛听”、“泛读”活动巩固词汇吸收, 词汇的学习无须依靠教师专门的讲授[3]。他们寄希望于在常规教学活动中, 学生能够经由听、说、读、写、译等语言技能的训练活动, 经由语言接触的增多而以一种“润物细无声”的方式自然习得目标语词汇。这种忽视显性词汇讲授的教学理念所造成的直接后果是当前国内多数高校并未专门开设单独的英语词汇学习课程, 英语词汇知识的讲授以各种方式隐性地分散于其他主干课程当中。这些零散的、不成体系的词汇教学模式中, 教师对生词的处理仅仅局限于依据生词表提供生词的汉语翻译、孤立的典型例句示范, 或偶有附加上词汇的近 / 反义词以及固定搭配列举, 系统的英语词汇体系讲解十分少见。中国学生在实际生活中使用英语的场合不多, 再加上词汇练习缺乏针对性, 不难想象刚学会的新单词将会很快被遗忘[4]。如此, 词汇学习的低效性已成为我国各阶段英语学习的一大突出问题, 并且极大地动摇着广大中国学生语言学习的信心。

2.学生“心有余而力不足”的学习困境

中国学生普遍觉得英语词汇学习是个永恒的难题。他们常常抱怨英语词汇数量庞大, 且存在词缀繁杂、一词多义、一词多性、词汇间搭配复杂等现象, 记忆起来难度很大, 并且记忆的过程总是伴随遗忘, 词汇的学习过程充满艰辛。更令他们苦恼的是, 即使有些单词记住了, 但具体运用时又遭遇卡壳现象;甚或有时好不容易将词汇派上用场, 却又发现存在语法错误、语义不恰当等等问题。再加上课程表里没有直接针对词汇学习的专业课程, 老师对新词汇的含义和用法也不作太多解释, 学生们的词汇学习很不得法。其结果是语言运用过程中的用词单调、重复, 过分依赖高频词等不尽人意的现象使得他们觉得词汇学习“付出多、收获少”, 内心感觉无比沮丧和困惑。

二、语篇语言观视域下的词汇教学

学生学习的不得法与教学手段的不完善不无关系, 中国传统英语词汇教学已然暴露出了种种弊端。语言教学方法和手段的形成离不开语言教育理论的导向作用, 所以想要改进当前教学模式, 就得从源头上寻找原因、实施变革。传统孤立式的词汇教学理念受结构主义语言观指导, 而与结构主义语言观有本质差异的语篇语言观视角可以为国内英语词汇教学变革提供突破口。

1.语篇词汇观

语言观是人类对语言本质的一种认识;语言观对语言教学理论和方法有着深远的影响。当前中国英语语法教学受结构主义语言观影响较深。结构主义的句子语法框架下, 词汇是语言的一个组成成分, 常被做孤立式教授处理。课堂上教师对照生词表讲授新单词, 课堂下学生的词汇巩固活动也仅限于对照单词表背诵单词的拼写和汉语意思。课外自主学习环节中, 学生往往通过借助查阅词典学习新单词, 而所查阅的简易英语词典也只提供单词音标、汉语释义、正统的单句示例。如此往复, 词汇学习重点只在词汇的识记, 吸收的词汇知识也只局限于音、形和字面含义, 所识记的词汇以零散形式进入大脑, 词汇间的语义关联和语境知识被忽略, 学生的词汇运用能力培养未得到重视。

近些年来, 语篇语言学领域的研究对国内语言教学的影响越来越明显。语篇语言观视阈下, 语篇不再是语言形式单位, 而被看做是人类日常交际过程中的一个完整意义单位[5], 词汇、短语、句子等语言要素是语篇意义的实现形式。受语篇语言观的影响, 语言教育研究者提出语言的基本单位是语篇, 语言教学不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言, 而应从语篇的整体角度帮助学生理解、学习和运用语言。语篇语法是与结构主义的句子语法截然不同的一种语法体系。语篇语法主要描述语篇组织模式, 即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成连贯的语义单位。语篇语法系统中, 词汇不仅仅是传递某些单一的概念意义, 更重要的是起着组织语篇的作用。这一语篇词汇观的主要代表有Halliday & Hasan的衔接理论和Hoey[6]的语篇词汇模式。Halliday&Hasan的衔接理论将英语语篇中的所有词汇看作是实现语篇意义连贯的显性形式手段。这些词汇被称作语篇衔接手段。词汇衔接手段在语言形式上通过词符重复、同义词、反义词、上下义词、语篇共现词等方式实现了跨句连接和语篇信息连贯。Hoey的语篇词汇模式理论认为语篇通过相邻句和非相邻句中词汇的复现 (repetition) 衔接成一个完整的意义单位;词汇复现的方式分简单词汇复现、复杂词汇复现、简单共同转释 (paraphrase) 、简单部分转释、反义性复杂转释、其他复杂转释、替代、互指、省略和指示等十类。语篇视阈下词汇在语篇中不是孤立的单位个体;处于不同句子中的成对词汇间存在着相互解释的语义关系;同一语篇内的核心词汇都围绕语篇主旨相互关联, 通过语义衔接连句成篇。

2.语篇词汇教学实践

语篇语言观视域下的语言教学并非是在传统模式基础上简单地增加语篇层次的教学, 而是强调把语言当做一个用于交际的语篇单位来教学, 注重帮助学生了解语音、词汇、语法等语言要素如何相互关联、共同组织和构建语篇。语篇词汇观主张词汇并非以孤立的粒子形式散落于语言系统中, 而是以词汇语义网络模式编织着整个意义单位———语篇。这种语篇词汇观启示人们采取一种结合语篇语境、利用语篇内词汇语义关系链的一种自上而下的方法重新审视英语词汇教学。

(1) 以语篇为单位教授词汇知识

传统基于句子语法的英语教学中由于没有专设词汇学习课程, 学生所接受的词汇知识是零散、不成体系的。学习过程中往往针对词汇的巩固练习又不足, 学生容易边学边忘。根据调查, 中国学生英语词汇吸收方式以死记硬背 (rote-learning) 孤立单词的中文译义为主流[4]。孤立词项作为记忆储存单位, 没有与相应的语境发生联系、缺乏意义图式和回忆线索, 使得语言运用中单词提取速度受到极大局限, 有些单词甚至无法提取。同时, 学生在课堂上的词汇巩固形式主要表现为单词默写、单句层面的词汇选择和填空题等, 巩固方式强调认知而非运用。基于语篇的语言教学途径注重跨句词汇间的语义衔接和连贯, 强调语篇上下文对词汇运用的限制。完整语篇中, 词汇以语义链的形式连接不同句子、编织语篇语义网络。英语是一种重形合的语言, 语义链中的词汇通过重复、转释、同义、反义、上下义、语篇性共现等多样化的形式与手段实现衔接和连贯。因此, 语篇层面的词汇操练可以围绕语篇主旨、依照语义关系网络的原则, 采用语篇完型填空、句子式释义、辨识词汇衔接链等练习方式完善词汇巩固, 并且操练的语篇提供了真实的交际语境, 利于真正培养学习者的词汇运用能力。

(2) 在语篇语境中巩固词汇吸收

语言学家吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”[3]作为语言的基本单位, 词汇不是孤立存在的, 它依赖于具体的语境场景产生具体的语境含义。传统的词汇教学在语义讲解和实践练习中以单一的词汇导入或脱离语境的孤立句子示例为特点。这种处理方法隔断了词汇与语篇间的关联, 使得学生无法体会词汇对语篇建构的贡献。由于词汇在具体语篇中所承载的语用意义、文化内涵、文体色彩等知识在传统词汇教学中都很少被涉及, 学生不了解词汇作为一个活跃的语言成分在真实交际活动中所扮演的角色, 使得他们在具体语境中仍不能自如地提取已学词汇开展语言交际。语篇是一个完整的语义单位, 反映的是一种实现交际事件的真实语言运用。将新词汇的输入和操练置于广泛、鲜活多样的真实语言交际事件中, 可使教学的词汇知识更接地气、更完备和灵活, 并能帮助学生在语言运用实例中理解词汇语义网络, 从根本上提高词汇习得的效率。以Halliday & Hasan的词汇衔接理论和Hoey的语篇词汇衔接模式为代表的语篇词汇教学思想渗透至常规教学过程中, 可促使学生关注语言系统中词汇间纵横交错的语义关系网络, 理解这些分布于不同句子中的词汇如何通过语义衔接在相邻句和非相邻句间建立起围绕特定语篇主旨的连贯语义网络。具体教学实践中, 教师可基于句间词汇衔接理念, 引导学生识别围绕特定语篇话题和主旨的词汇链, 并通过该词汇链诠释英语词汇语义网络和展示词汇运用规律。

(3) 由语篇写作促进词汇习得

Nation从学习者语言使用的角度将词汇知识分为接受性词汇和产出性词汇两种。前者只指包括学习者能辨认、识别的词汇, 而后者则指的是学习者不但能辨认, 而且还要能在说、写等语言运用中用来表情达意的那部分词汇。从两者的区别我们不难看出, 能在运用过程中被激活的产出性词汇才是真正被学生掌握了的词汇。对于二语词汇习得而言, 只有产出性词汇才是可以被学习者内化、习得的词汇。要提高学习者的词汇运用能力, 扩大其英语词汇量, 就必须促进更多的接受性词汇向产出性词汇转变。

语篇写作是学生运用产出性词汇的练兵场, 也是防止产出性词汇石化的一条有效途径。语篇创作过程是一个驱动型学习活动, 在该过程中学生将不得不主动激活心理词库里的英语词汇, 琢磨词语的搭配, 掂量词汇在语境中的适切性和得体性。通过仔细推敲词汇、反复斟酌选用词汇同语篇主题以及上下文词汇间的语义关联, 学习者不断激活大脑中所储存的英语词汇知识, 并通过实际运用加深印象、增进认识。同时, 写作过程中的推敲、斟酌过程还能帮助学生们检验所学的词汇知识, 并同时监控这些语言知识的运用。如此反复实践, 语篇创作过程促进学习者接受性词汇逐步向产出性词汇过渡。

掌握好词汇是学习一门语言的基础。如果学习者目标语词汇水平有限, 思想表达势必会受到严重制约, 听、说、读、写、译各个方面技能的提高无疑也会受到阻碍。结构主义语言观指导的传统英语教学中, 词汇能力并未被列于英语语言基本技能培养范畴。学生英语词汇学习被看作是语言学习过程的附带性偶然习得, 词汇能力提高被等同于英语词汇量的增长。这样的教学理念偏差已经造成了学生词汇自主学习不得法、词汇量容积小、产出性词汇能力普遍偏低等英语词汇教学困境。故而本文倡议从与结构主义语言观有本质差异的语篇语言观视角探究变革突破口。语篇语言观主张从语篇整体角度看待语言成分, 重视词汇在语篇中的谋篇功能, 提倡在语篇语境中开展词汇教与学。语篇语言观视阈下的英语词汇教学模式中, 语言教师可以在新词引入时关联语篇, 在词汇巩固练习中灵活运用语篇语境, 并重点突出通过语篇写作这样的综合语言实践加强英语词汇的内化吸收和提高学生的产出性词汇应用能力。

参考文献

[1]Wilkins, D.A.Linguistics in Language Teaching.Cambridge:MIT Press, 1972.

[3]李红莉.英语词汇教学存在的问题及其改进策略.教学与管理, 2013 (24) .

[4]桂诗春.英语词汇学习面面观.外语界, 2006 (1) .

浅谈初中英语词汇教学 篇5

词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。

一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。

二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。

三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。

1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。

2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。

三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。

四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。

五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。

六、结束语

初中英语词汇教学初探 篇6

关键词：词汇教学 情境 趣味 应用

学好一门外语，就必须掌握好一定的词汇，词汇教学是语言发展的一个重要方面。在实际教学中，学生掌握词汇量的多少也直接影响着学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习失去了兴趣。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言。因此在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们该采取什么方式来进行单词教学呢？

一、重示范

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。然后让学生迅速跟读模仿，这样一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以调动学生的积极性。

对于那些重音难把握的，如教museum， souvenir等词时，我采用手势指导，学生也跟着我比画，连读加深记忆，对于发音较难掌握的单词，在跟读之后，让学生连读5遍，并用手打节奏，我发现有节奏地学单词这个方法学生很喜欢，特别感兴趣，每次训练时学生都兴致勃勃。因此在教单词时，教师首先要示范到位，发音清晰，同时培养学生认真听，积极模仿的好习惯，顺利完成音——形——义的逐步过度。最终达到让学生准确发音、按音节拼写单词的目的。

二、重情景

情景教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法，教师根据所描绘的情景，利用图片、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观地对所阐述的内容有一个表象的了解，再进一步对学生进行词语功能上的学习。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。

例如“water”这个词，教师可以用一张水滴的图画，让学生自然而然地将眼前的画面，对应到“水”这个词。其次是理解，就是深入情景，理解词语。还借助“water”这个词语进行举例，由于water这个词既可以做名词也可以做动词，因此可以在刚才那幅图的旁边加上一个浇花的图片，学生则会马上意识到“water flowers”中的“水”是动词的形式。最后深化，再现情境，丰富想象，将词语运用到写作交际当中。教师可以启发学生用刚刚学到的词语进行造句或者编成情景对话，真正做到让学生活学活用。

三、重迁移

人们常说：“记单词既要用笨功，又要用巧劲。”意思是一方面要肯下苦功，另一方面又要善找窍门，善于用巧劲可收到事半功倍的效果。因此，教师教学时要利用知识的迁移作用，使新旧知识保持系统性，深入浅出，使学生容易听懂，容易学会，才能增强学生的信心和学习必趣。如在学习一些新单词时，可以引导学生通过回忆学过的单词来联系新词，以便加深记忆。

如学习classroom可回忆class，看到lake应想起late，碰到bike要回头看看kite，学习winter vacation，可提示学生把这个词组分成winter和vacation，再让学生回忆summer vacaton。长此以往，对单词进行回忆分析，学生会潜移默化地学会如何更快地学习单词，而且更容易记忆单词的拼写。

苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就领会得越深。”所以，利用新旧结合的迁移策略是简单易行又有效的单词记忆方法。

四、重趣味

英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”猜谜语就是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。

有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：1.I jump into water. Guess a word.（waiter）2. What fruit is never found singly？ （A pear）等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。

五、重运用

新课程标准强调应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。所以，我经常用一句简单的“Thankyou！”一句“Cood morning！”“Hello！”一句关心的“How are you？”或是一句道别的“Bye！”来提醒学生日常生活中坚持用英语来交流，做到活学活用。

其次，把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，共同享受学习的乐趣。如在教学人物关系类单词时，我是这样操作的：先让学生复习father，mother，在此基础上教学“fathers father”“grandfather”这个词，让学生在英文的注释中理解“祖父”。然后再出示“grandmother”，根据前面的认知规律，学生都能异口同声地说出它的中文意思是“祖母”。在教学“brother”，我提醒学生后缀“ther”的发音，鼓励学生自己尝试发出正确的读音，理解意思。

最后启发学生自己找出其他表示亲属关系的词：sister，uncle，aunt等进行操练学习。就这样，繁琐的词类教学因为找到了共同因素，在迁移方法的运用下，轻松完成了学习任务，同时也让学生共同体验到学习的乐趣。

参考文献：

[1]史桐奎.新课标下初中英语词汇的创新教学[J].学园，2011（17）.

[2]刘丹.新课程标准下的英语词汇教学[J].中国校外教育，2010（3）.

初中英语词汇教学 篇7

一英语词汇教学中存在的不足

1. 忽视学生的思维能力培养

老师在教学中特别注意自己的教法, 忽视了学生的学法, 更忽视了学生创新思维能力的培养。课堂教学应重视学生的主体地位, 要引导学生去观察、发现、思考、理解、总结词汇以及运用的规律。其实在引导学生观察、发现、思考、理解的过程中, 也培养了学生的想象能力与学生的创新思维能力。但在传统的教学中, 老师过于强调自身在教学中的主导作用, 忽视了学生的教学主体地位, 一味地要求学生下工夫死记, 进而造成词汇教学效率不高, 即使学生记忆了大量的词汇, 也不能灵活运用。

2. 不能灵活使用教材

不少教师在教学的时候, 总是照本宣科, 不去分析学情, 也不会联系学生的实际生活情况, 总是按照教材的顺序进行教学, 使很多学生感觉英语学习是一件苦差事, 没有什么乐趣, 从而扼杀了他们的学习热情, 使词汇教学的效率不高。

3. 忽视语境教学

在实际教学中, 有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。如在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 有这样一位老师, 将涉及的词汇都写在黑板上, 而且还将单词的音标以及词性反复地讲解, 然后让学生跟着他读很多篇。这样的教学方法, 使学生感到学习无味、单调, 无法调动学生学习的积极性。假如每节词汇教学课都用这样的模式, 势必使学生产生厌学心理。其实, 词汇教学不能脱离语境, 即便能让学生记住, 学生也无法准确把握词汇的使用方法, 或许只能生搬硬套了。

二英语词汇教学的策略

1. 利用直观教学培养学习兴趣

在英语词汇教学时, 可以用直观教学手段来培养学生的学习兴趣。如在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能使他们积极参与, 让他们获得成功的满足感, 提高学习兴趣, 还能有效促进教学质量的提高。在具体的教学中, 将英语单词与实物、动作联系起来进行教学, 有利于学生理解单词的意义, 同时也能培养学生的思维能力, 这样就能使他们在实际的会话中, 能正确运用。假如在初一年级进行直观教学, 还能调动他们积极参与教学的热情。如在学习“orange”这个单词时, 教师可一手举起桔子, 并自问自答:What’s this?It’s an orange.再延伸举起两个桔子问:What are these?They are oranges.然后再展开, 教师问学生答, 学生问学生答。这样反复操练, 学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数, 而且在运用时也朗朗上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学, 那课堂气氛就会更活跃。如在学习动词短语row a boat, play the piano, go skiing时, 教师可用动作引入, 一边做动作一边说短语, 这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作, 有韵律地读出这些短语, 同时做出划船的动作, 学生的学习兴趣会十分高涨。学生对学习英语产生兴趣, 那他们对待英语学习的态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极, 他们便愿意下苦功掌握这种语言, 以便达到能在同学、教师面前有好的表现。

2. 重视听说

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 因此, 教学的首要策略是听。在具体教学的时候要先让学生听, 让学生去辨音。每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇, 老师不一定要展示课文中的文字, 要将重点放在学生的听上。

3. 形音结合

英语中的多数单词的拼写都是符合读音规则的, 只要把单词读准了, 学生根据读音规则就能拼写单词了。因此, 在词汇教学中要注意形音结合, 尽量培养学生根据读音拼写单词的能力。

4. 针对性的练习

练习不仅能巩固所学习的知识, 还能检验学习的效果。当然, 练习不是简单的知识回顾, 也不是机械的重复, 否则会使学生产生厌学心理。词汇教学的练习, 应是有针对性的, 不能只顾形式, 或采用增加学习负担方式。教学表明, 练习的形式应是多样化的, 尤其要重视语境的设置, 让学生在语境中回忆词汇、运用词汇, 这样不仅能起到巩固知识的作用, 还能提高他们的学习兴趣与积极性。

三结束语

总之, 在新时期的英语教学中, 要重视词汇教学, 并在具体的教学中, 探索新的教学方法, 努力使学生在学习兴趣的引领下, 提高词汇教学的效率。

摘要：本文主要从利用直观教学培养学习兴趣;重视听说;形音结合;有针对性的练习等方面来阐释如何做好初中英语词汇教学。

关键词：初中英语,词汇,教学

参考文献

[1]侯敏华、林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6)

初中英语词汇教学 篇8

1.词汇意义教学的误区。

此教学法主要表现为:第一, 脱离句子和文章内容, 孤立地讲解词义, 不能让学生很好地理解词汇的真正含义和用法。第二, 不能处理好词汇的中心意义和具体意义的关系。第三, 词汇教学主次不分。

2.词汇识记的教学误区。

此教学法一般有以下几种表现:第一, 词汇教学“三脱离”。所谓“三脱离”就是: (1) 单词拼写与读音脱离; (2) 口拼与手写脱离; (3) 单词注音与识记重点脱离。第二, 未能遵循记性规律而有效合理地复习和检测词汇。第三, 教师采取不科学的补救措施。学生刚开始学英语, 觉得好奇, 兴趣很高。可随着新授知识的增多和加深, 有些学生在学习上遇到了困难, 对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住, 成绩进步不快。教师为了帮助这些学困生, 利用课余时间给他们补课, 结果适得其反。第四, 词汇复习形式单一化, 即死记硬背。有些学生复习词汇时, 只背诵词汇表。尽管词汇表背得滚瓜烂熟, 但实际运用英语的能力并不高。

二、常用的几种词汇教学方法

1.直观形象教学法。

在教学新单词时, 我多采取直观教具, 再辅助肢体语言进行教学, 使学生把实物和动作与英语直接联系起来, 加深对英语的兴趣和爱好, 从而提高学习的记忆效果。如教drink一词时, 便拿起一杯水, 边喝边说:“I am thirsty.I am drinking water now .”这种直观形象教学法, 可将词的音、形、义全过程一次性完成, 既生动又形象, 学生学习兴趣便高涨起来。

2.联系记忆法。

教师在教学新单词时, 可按音、形或词性用联系方式列出已学过的相似的单词, 以起到以新带旧, 温故知新的效果。如教why时, 可列出sky、spy、shy、my等单词, 使学生明白“y”在重读音节中发[ai];也可列出when、which、what、where等词, 让学生领悟到这些都是疑问词, wh读[w]。这样教学, 单词的音、形、义结合的记忆效果就更好。

3.同义、近义、反义教学法。

在教学某个新词或词组时, 教师可以采用与以前学过的同义、近义或者反义词进行比较辨析的方法进行教学, 如讲授动词watch后, 可以将watch与look、see、read等词进行比较, 编一个对话或一段话。如Look!There is a picture on the blackboard.This pictuce is about Jim’s family.Now Look at the picture.Mr Green is reading a book.Mrs Green is watching TV.Jim is seeing a film.

让学生通过阅读这段短文, 初步归纳这几个词的用法, 然后教师再进行小结补充完整, 最后要求学生各自造句或编短文, 提高对这些词的理解和运用能力。

4.英语解释教学法。

英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的。对于高年级的学生来说, 词义解析最佳方法是用英语解析英语, 如soon:before long;within a short time.既能使学生准确理解英语单词的真正含义, 培养他们用英语思维的能力, 又能让学生增加英语语言信息。

词汇教学, 不是孤立的教学环节, 而要与全课重点联系在一起。每课的新授词或词组要分清主次, 恰当地把握讲解的深度、广度和力度。

初中英语词汇教学六法 篇9

一、直观法

适当采用图片、实物、玩具、幻灯片等辅助教具及肢体语言和表情等, 能引起学生学习的兴趣, 起到催化剂的作用。如教一些表示具体事物的名词pen, book, chalk等, 表示具体动作的动词knock, jump, open等, 表示情感的形容词happy, angry, sad等, 教师可一边说, 一边出示物体并做一些相应的动作或做出某种神态, 然后让学生模仿、练习。

二、语境法

语境教学法主要是通过句型或上下文来教学词汇。

如教play basketball时可通过以下语境:

Michael:Hi, Kangkang.

Kangkang:Hi, Michael.Are you going to play basketball?I saw you play basketball almost every day during the summer holidays.

Michael:Yes.You know, we are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.

利用上下文教单词的道理也一样, 比如学习popular时, 可以用下面这短文:

Basketball, one of the most popular sports in the world, has a history of over a century.Many people like to play it because they can play it indoors and outdoors.

把popular放在这段文字中学习, 不但教会了这个单词, 而且培养了学生的思维和理解能力。

三、音形联系法

教学新词时, 可用音形结合的方式列出已学过的相似词, 逐渐加强对所学词的音形印象。如学到ear时, 可列出hear, dear, near, tear, clear等单词;教blow时, 可归纳know, grow, throw, show, flow等单词;教学classroom时, 可联系到bedroom, sitting-room, dining-room, waiting-room等单词, 并对它们进行音、形、义上的比较。这样, 记忆单词的效果就比较好。

四、英语解释法

英语解释法要求学生用已学的英语来学习新的英语知识, 也要求教师在上课时用英语来教学, 用英语来解释单词、句子等。如可以这样解释下列单词:

September:the ninth month of a year.

Invite:ask someone to dinner or a party.

Feed:give food to somebody or an animal.

Huge:very large/big.

这样用简单英语解释单词, 不但训练了学生的听力, 而且旧单词又反复重现, 使学生认识了同义词, 了解到更多的词汇知识。

五、谜语、游戏法

有些单词采用谜语形式来猜测, 会达到事半功倍的效果, 可提高学生的学习兴趣和理解力。例如:

(1) I jump into water.Guess a word. (waiter)

(2) What has many keys, but cannot unlock a single door? (A piano)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如, 在学习了身体部位名称后, 可做“Polly says”游戏。先练习已学过的知识, Put on your hat.Open your eyes.Touch your ears等, 接着四个人小组做这个游戏。经过几次练习后, 学生对新学单词的印象就会深刻得多。

六、辨析法

在学习某个新单词或词组时, 若他们有同义、近义词, 可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授动词read时, 可将它与look, look at, see, watch等词或词组进行比较辨析, 将这些词或词组编入一段话中。如Look!This is a picture of Jim’s family.Please look at the picture.Jim’s mother is watching TV.His father is reading a newspaper.His sister likes seeing a film.可以让学生自行阅读这段话, 再归纳出这几个词的用法, 并要求学生造句, 看看是否已经掌握。

初中英语词汇教学初探 篇10

一、利用实物、图片呈现词汇

单词教学中对词汇的展现利用实物、图片,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力,利用记忆中形象记忆的特点加强学生记忆,通过图片想单词,见到单词想到图像的练习方式,用形象的东西去记忆抽象的单词。教师要注意使用启发式教学方法,培养学生的观察力、想象力和创造力,使枯燥的词汇教学形象化。

二、构词法记忆

根据不同的构词的方法和规则来记忆单词也是常见的词汇学习方法之一。在构词法中常用三种构词法:(1)转化,即由一个词类转化为另一个词类。例如,Water(n.)水—water(v.)浇水。(2)派生,即通过加前缀或后缀构成另一个词,每个英语单词都可以分解成一个核心词根,和前缀或后缀。例如display(前缀)—play— player(后缀)。(3)拆分与组合,即:①由两个或更多的词(全部或者部分)合成一个词。②一个词拆成两个或多个词的全部或部分。 例如,tooth+paste—toothpaste。因此,学习一定构词法知识是扩大中学生词汇量的一个简单而有效的方法。

三、填空练习

在完整的句子或段落中挖去一个单词或是一个短语,让学生去填充。这也是中考试题中常用的一种考查知识点的方法,题型有根据汉语意思或是首字母填写单词和选词填空。这种练习也可以用来检测所学新单词

四、重复再现,全面掌握

学习词汇的具体要求是多方面的,任何人任何语言的内部词汇,都不是一次形成后固定不变,而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因此英语教师在教英语单词时,一定要注意重复、再现, 这是教好英语最基本的要求。凡是前边学过的单词,在后边的课堂教学中,教师要有意识地反复出现,从而加强学生的记忆力,不断丰富学生的词库。

初中英语词汇教学探析 篇11

关键词：有效词汇课 过程教学法

一、问题的提出

词汇是人与人思维和思想交流重要组成部分。Nation 在其Teaching and Learning Vocabulary书中说，“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。”这确实是英语学习中碰到的大问题。词汇直接影响了英语学习的效果和表达的准确和得体。初中学生在词汇学习上一直存在很多的问题。很多的学生一说到英语学习就会联想到大量的词汇背诵，就产生畏难情绪和厌烦之心。而传统的英语词汇教学过程中,往往忽略了对词汇教学的设计，教师一般只是用早自习或课余时间带读学生学习单词，然后抄写若干次，听写。上课设计到词汇的教学一般也仅是图片呈现，带读，就匆匆转入别的环节，像蜻蜓点水，词汇教学只是配角。这样做的结果是无形中增加了学生的课业负担，和词汇学习的低效。

二、注重课型设计意识，彰显有效词汇教学

那么到底如何教词汇呢？浙江省初中英语教学建议第十五条提出，要体现不同课型的差异……也就是要教师注重课型设计意识。在平时的教学中，笔者从“过程教学法”中得到启发并加以实践，认为教师不妨把词汇教学的课堂配角转为课堂主角地位，赋予词汇教学更多关注，并有效利用课堂，彰显有效词汇教学。主张把每个单元把词汇教学单独设计成课，整合单元词汇，注重词汇教学环节的设计，强调词汇学习的过程，赋予词汇教学新的面貌。

三、过程教学法的涵义及启示

1.过程教学法

过程教学法目前在训练学生写作领域得到专家的认同和重视，笔者认为它在词汇教学中也能带来启示。

过程教学法的代表学者是现代认知心理学家弗劳尔和黑斯（Flower&Hayers）。他们认为，学习是本体接受 历经内部过程 产生反应的大脑活动过程。学习词汇表面上看似简单，但是本人从平时收集的学生的词汇填空和习作以及中考的这两大题的得分情况来看，学生的用词准确度不容乐观，像词性错误，如to one’s surprise 会写成to one’s surprised; 结构错误，如 I hope you to come here；还有选词错误，如 the nervous study life.这些情况俯拾皆是。其实这些用词的错误应该是词汇教学的不足引起的。词汇学习是有目标的，循环往复的过程。教师在引导学生学习词汇时其职责是给学生搭脚手架，在课堂上开展丰富多样化的活动，让学生更有效学习词汇。

2．得到的启示

注重过程教学词汇符合语言学习的规律。笔者在“过程”的启示下产生了自己的理解：

(1).词汇教学是一个长期的输入输出循环往复的过程，。

(2).词汇教学要有以下几个过程：音、型、义、性（词性）的初步接触；在句中理解；在篇章中的理解，及其运用。提倡词不离句，句不离篇。

我们在课的设计中强调单独设计词汇课，就是强调词汇的“学习过程”，在词汇的学习中更注重词汇的“输入过程”，力求改变以往的死背死啃的教师不介入词汇具体记忆过程，只强调听写等终结性的评价的低效的行为。

四、实践与分析

1.有效性与趣味性整合，夯实词汇基本功

词汇学习是长期的过程，根据初中学生的心理特点，课堂上使用一种趣味化的教法，增进课堂效益的有效手段。在词汇课课堂环节设计上，可把单词分类巩固。如用“mind-map”的形式建立某一主题词汇库；对于读音、拼写、用法容易混淆的单词可以让学生比比拼拼，提供音英音标，这些趣味活动可以帮助学生进行有意识的联想和类比，并在这些“过程”中强调本体接受 历经内部过程 产生反应的大脑活动过程。

2. 重视词性教学，有效建立词汇联系

英语区别汉语之一就是其词性应用的严谨。所以就有了上文出现的to one’s surprised的词性错误。学生的词汇表上的每一个词后都表明了该词的发音，中文含义和词性，但是，学生记忆单词时只重视前三项内容。这可从学生写的作文中出现的大量的句子中看出。教师在课堂上设计词汇教学的环节时应“义”“性”并重。在学习某一词的某一词性时，利用想象把该词的多种相关的词性组句，让学生区别。如可用He experienced an unusual experience.又如 She was interested in the interesting books.等同一词汇或同一词汇家族以提高记忆效率。

3. 具体语境活化用词，提高词汇运用能力

大家都知道，词语要嵌在上下文里才有生命， 因此，教师在设计词汇课时不应该孤立地进行词汇教学，而要千方百计地把词汇与语境结合起来。如make money 和make a toast ,make a bed 的make中文意思是什么？因此可设计环节，通过一词多译的方法帮助学生用词。又如用英语表达“大”，大丈夫true man;大风strong wind 大家庭big family;大事great event;大地 mother land，这种课堂词汇的比较和情景的具体设计可以给学生的地道准确的表达提供很直接的帮助和示范。如果脱离语境进行词汇教学，学生会产生中式英语。如有学生曾说，“老师我怎么也不会想到大地是mother land,其实这些词我都会拼写，但是我就不会想到这个，我还以为是big ground呢！”因此在真实的语篇中拓展词汇是过程教学法在课堂里的具体实施步骤之一。

五、结语

以上是笔者结合学生词汇和习作中易出现的典型用词错误，并听了相关的词汇优质课和学习相关的理论的启发下，反思并尝试用单元词汇课课型来弥补以往教学词汇的不足。提倡“过程”和体验来促进词汇教学。笔者的学生在笔者的帮助下，对词汇的学习有了一定的进步，避免了文中提到的典型错误。但是词汇教学还需要我们在教学实践过程中不断深入的探讨、反思与再实践，让我们一起共同来思考和探讨这个课题。

参考文献：

1.《英语课堂标准（实验稿）》（北京师范大学出版社）（2002年8月）

2. 鲁子问 康淑敏《英语教学法与策略》华东师范大学出版社，2008年

刍议初中英语词汇教学 篇12

一、利用实物、顺口溜等技巧,强化词汇记忆

通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象,使教学过程更加灵活有趣,学生的印象会分外深刻,还能让学生的注意力集中到老师这里,主动地参与学习。

例如,在一次课堂中教学关于milk shake的相关单词,教师带来了香蕉、牛奶与苹果,还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时,所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作,在制作的过程中,用英语来描述手头的每一个动作,强调课文中需要学习的单词,如shake、mix up等。对于教师这样的演示,学生感到既新鲜又兴奋,注意力全都在教师身上,对于单词的记忆自然也就深刻,还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后,每位同学都能分到一点“成果”,如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。

除了通过实物演示来教授基本内容之外,日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇,顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如,时间名词前所用介词的速记歌:年月周前要用in,日子前面却不行。遇到几号要用on,上午下午又是in。要说某日上下午,用on换in才能行。午夜黄昏须用at,黎明用它也不错。at也用在明分前,说“差”可要用上to,说“过”只可使用past,多说多练牢牢记,莫让岁月空蹉跎。过去式之歌:标准过去式加-ed,少量不规则分别记,am和is对was,复数are变were,have和has用had,do和does变did。

二、创设真实情景,了解词汇用法

单独的词汇记忆是枯燥的,脱离了语境的记忆也是无用的,结合真实语境进行词汇学习,学生对于词汇的理解更加清晰,用法自然而然地也内化进了脑海,词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中,课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类,在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法,这需要教师在备课时精心设计情境,做好分类与整合工作。

例如,在初中英语牛津译林版中有一课为A nice school,教师可以设计一个校内的情境对话,学生也更有代入感。

A:Good morning.Welcome to our class.It’s time for class.

B:OK.Good morning.

A:How many books do you have?

B:I have 25 books.

A:Is there a book on your desk?B:Yes,there is.

让学生在对话中学习了How many与There be句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力,并且情境是接近真实的场景,学生比较容易接受与理解,由此更加乐意参与进英语课堂。

三、在游戏活动中,加深词汇印象

有时游戏在学生脑海中留下的印象,会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇,等于是“借力使力”,让学生在他们喜欢的事情中学习,既能给他们带来快乐,又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入,教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意,教学对象是初中生,所以游戏的方式也不能够太过于幼稚,从而适得其反,引起学生的不满。

例如,可以将整个班级分组,26人为一组,将26个字母印在纸上,学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词,让学生自行组成教师所报单词,比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度,又要有团队合作的意识,让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象,并且过程激烈又有竞争,学生自然热情高涨,全情投入。

结语:初中英语教师一定要关注学生的词汇学习,在日常的英语教学中渗透词汇的教学,在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点,尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫,用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力,选取适合学生的知识内容,循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平,从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之,要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富,要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点,让学习英语成为一种快乐,为之后的英语学习打好基础,培养能力。

摘要：词汇学习是英语学习中的基础内容,是英语学习必须要依托的内容。但对于学生来说,词汇的记忆是非常乏味与吃力的一件事情,就算勉强记忆,也不能够将词汇灵活运用到实际情境中,即脱离实际单独记忆。长此以往,学生会对词汇的学习产生排斥的心理,失去了学习英语的兴趣,从而直接影响到日常的英语学习。因此,教师必须将词汇教学作为英语教学中的一大重点,在日常的英语教学中渗透词汇教学。积极思索新的策略来帮助学生提升英语词汇的学习,从而提高英语的整体教学水平。本文将浅谈几点实际策略,探索如何在初中英语教学中有效提高学生的词汇学习。

关键词：初中英语,词汇教学,有效提升

参考文献

[1]赛文华.初中英语实现有效词汇教学的方法[J].南北桥,2014(4).