初中英语合作教学

初中英语合作教学（共12篇）

初中英语合作教学 篇1

在20世纪70年代, 美国的著名教育家David Koonts率先提出合作教学理论。小组合作学习是以小组成员间的合作, 共同努力完成学习任务, 群策群力, 集思广益的教学策略发展体系。在二十一世纪, 合作学习在我国教育的推广应用更加广泛。当前, 我国推行素质教育, 提出合作探究的教学理念, 小组合作学习符合新课改的要求, 但在这一新的教学探索过程中, 它也逐渐暴露出一些问题, 影响了这一新的教学模式的功效。作为执教初中英语多年的一线教师, 我在看到这种教学模式优势的同时, 也切实感到了它的不足, 于是尝试着在平时的教学实践中加以探索, 以期完善它, 使之真正达到促进学生发展的目的, 并取得了较显著的成果。

一、实施小组合作学习, 推动英语教学

(一) 小组合作学习, 群策群力, 助推学生的英语学习自信心。

当前, 我国素质教育推行的大背景下, 要推行小组合作学习。在教师的指导下, 学生以小组为单位, 进行组内合作讨论, 组间竞争学习, 摒弃了传统的教学模式, 充分体现了学生是学习的主体之地位, 体现了教师的导和学生的演的分工合作。在合作学习的过程中, 首先, 教师投放学习任务, 小组为单位共同探究学习, 自主学习和合作共赢。学生在学习的过程中, 热情被点燃, 充满激情地投入到学习中。在讨论合作的过程中, 培养了学生之间的同学情, 增强了学生学习的帮扶, 培养了学生自主学习的自信心并强化了学习能力。在英语课堂上, 学生的多种能力得到了培育和提高。最重要的是培养了学生的学习自信心和良好的学习习惯, 这对于学生的可持续发展是很重要的。

(二) 小组学习过程中, 充满竞争与合作, 培养了学生的参与和团结学习意识。

在英语学习的过程中, 小组内的同学在组长的分工下, 组内同学之间合作共存, 各负其责, 责任明确。在组长的协调和组织下, 在限定时间内, 高效率地完成本组的学习任务。这种合作是共赢的合作, 增加了同学间的合作和团结意识, 另外, 对于同学间的集体荣誉感的培养也是很有意义的。在组间竞争的过程中, 小组发言人代表小组成员发表观点, 组间争论和讨论的过程对于学生间的团结和学习合作精神是很重要的, 有利于学生的集体团结合作能力的培养。也就是说, 在英语合作学习的过程中, 能够培养学生的团结合作能力, 这对于学生的成长发展是具有深远意义的。

(三) 教师适时调控, 助推小组合作完成任务。

在英语课堂教学中推行合作学习, 不代表教师就没有任务了。教师的指导作用是很重要的, 教师要在投放本节学习任务后, 巡视各小组讨论和任务完成的程度, 进行实时点拨和展开讨论。小组讨论的方向和进度, 经过教师的及时点拨调整, 可以提高任务完成的有效性, 推动合作学习的顺利进行。小组学习可以有效地实现学生之间的帮扶, 可以实现共同学习的进步。

二、小组学习落实的措施

(一) 建立小组, 选拔组织能力强的学生担任组长。

在学习小组的成立过程中, 要注意学习成绩和性格特长的互补, 尤其要重视和选拔组织能力强、学习成绩优秀的学生担任小组长, 可以充分发挥小组的集体优势, 小组成员的数量一般4-6人, 另外, 注意每组配备一名语言表达能力强、学习好、口齿清楚的学生担任小组发言人, 这样, 才能真正地开展好小组合作学习, 更好地完成小组学习任务, 提高学习的效率。

(二) 创设英语合作学习情境。

英语学习是语言的学习, 要注重创设情境, 让学生在自然、真实的情境中, 通过小组成员的合作和分工来完成学习任务, 提高课堂教学的效果, 教师要根据学习任务的特点和学生课堂的表现, 采取巧妙的情境设置, 让学生投入到小组学习中, 提高学习的热情, 推动小组合作学习的顺利进行。

(三) 重视学生合作精神的培养。

小组学习的过程是分工合作、明确责任, 既有合作也有竞争的内容。小组合作的关键其实就是小组交流学习任务的过程, 对于合作学习的成功与否, 最重要的就是小组合作发挥的如何。小组合作过程中, 要发扬民主, 引进竞争, 合作共赢, 对于表现优秀的学习小组, 教师要注意对其及时表扬, 鼓励其他小组向其学习。通过评选先进小组长、先进发言人、先进小组的方式, 激励小组合作的快速发展。

三、结语

在初中英语教学的过程中, 要重视和运用好小组合作教学, 要根据学习任务和学习内容的不同, 在教师的科学指导和推动下, 让学生在合作中有竞争, 在不断的讨论和合作过程中, 完成学习任务。这样既推动了英语学习任务的达成, 也培养了学生之间的合作与集体主义荣誉感。在英语教学中, 采用小组合作学习, 能使教与学相得益彰, 推动教与学的优化组合。

初中英语合作教学 篇2

随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：

一、组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。

二、有序学习，合作提高

1．学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

2．学时会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

3．学后再质疑

小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

三、人人努力，共同进步

1．序号调换

为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2．激励表扬

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。

浅谈初中英语合作教学策略 篇3

【关键词】初中英语；合作教学；合理分组；主动参与；评价

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在探索与尝试的过程当中，笔者发现，在英语课堂教学当，小组合作學习是一个很好的教学的组织形式，因为它不仅能够使班里更多的学生在同一个时间之内直接地参与到学习活动中去，探索能提供一种互动的学习方式并营造出良好的学习氛围，使学生能有更多的机会自由地进行讨论，并能够更加充分地发挥其自身的主动性与创造性。下面比较结合教学经验，简要谈谈自己对合作学习的几点看法。

一、小组合作学习的内涵及意义

小组合作学习，顾名思义，是指在教学中通过两个或两个以上的学生组成合作学习小组一起学习。小组合作学习在初中英语的教学实践过程中，作为提高英语语言表达能力和学习成效的一种教学形式，应用较为广泛。此外，合作学习也叫做共同学习，支撑这一理论的基础是社会心理学。其理论的核心在于：小团体中的所有成员都是为了一个共同的目标而合作，并开展学习，这个小团体的合作开展依靠的是一股团结互助的力量。

心理学强调：良好的人际关系是提升人的学习状态的关键因素之一。因为人的学习心理状态分为三种不同的层次，即认知、情感、行为，良好的人际关系促进这三种行为的提高。在和谐的小组中，学生和学生之间，能够相互依靠，并相互提供动力支持，在这一股和谐向上的氛围里，小组成员互助、互勉、互爱。小组中的各个成员也能在这一股动力之下，积极学习，并乐于发现问题、讨论问题、探究问题和解决问题。通过小组合作的过程，有效地促进了小组成员之间的知识和技能的交流，情感与态度的沟通，有助于小组中的个体形成正确的价值观念，这也是课程改革取得成效的途径之一。

二、合理分组是合作学习取得成功的前提

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。合理的安排小组合作在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

三、要引导学生主动参与合作学习

在英语课堂中，合作学习是开展英语交际活动必不可少的，也应当是学生充分享有的一种权利，它能够解决学生独自无法解决的问题。在合作活动前，要让学生意识到自己学习的责任，在合作活动中让学生表现为“我要学”。这样，一方面学生有了直接兴趣，合作活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验。学生越想学、越爱学，从中就能学到更多的东西；学生如果在被动的状态下学习，情况就大相径庭。如果我们根据实际需要，针对学生的学习特点，去考虑不同的学生在合作中学到了什么、体验到了什么，使课堂活动多样化，这样就能使不同类型的学生获得积极主动参与的机会。因此，一节课的教案应有共同的基础内容、预备内容和扩展内容，并充分设计实践活动（如：make a similar dialogue）和创造性活动（如：make a conversation）。另外，还应有个体活动和交互活动，旨在利用合作性学习倡导学生体验和参与课堂活动，让学生愉快地融入英语环境之中，自然而然地操练，不断提高学生运用语言的能力。这样就能使每个层次和类别的学生在下课时，能够这样说：“上了今天的课，我觉得大有收获。”

四、构建科学的评价机制是合作式学习取得成功的保障

建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。一是评价主体应多元化。合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。二是评价方法应多样化。传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。

初中英语小组合作教学研究 篇4

一、小组合作教学现状分析

1.小组合作课堂教学现状

关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开, 但一直处于实验阶段, 还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个:首先, 小组合作教学模式还不太成熟, 教师不敢冒险采纳;其次, 从目前的教育形式来看, 虽然传统教学模式出现了诸多弊端, 但还是有很多地方值得继续传承, 而且从历年的中高考成绩来看, 传统教学效果还是比较明显的, 因此, 大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因, 很少有学校采用合作性的课堂教学模式, 只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究, 其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。

2.小组合作课堂教学问题分析

为何小组合作推广难度大、成绩不理想, 经过分析和调查, 笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言, 课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素, 然而, 很多教师并不注重课堂环境的营造, 只是“我教你听”的满堂灌, 收不到任何实际效果, 反而让学生觉得无趣, 想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中, 由于习惯了被动地听讲, 学生没有主动的小组合作解决问题的意识, 以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面, 教师往往采用针对个人的教学评价方式, 学生注重自我的评价, 只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式, 也就无法促进小组合作的生成。

二、小组合作教学课堂模式

通过对初中英语教学课堂的研究, 笔者认为, 小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则, 然后通过合理的分组和评价来展开。

1.设计原则

初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一, 生本性原则, 小组合作教学要以学生为本, 在小组合作过程中落实到每一个学生, 教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色;第二, 生动性原则, 教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围, 使学生充满活力和朝气, 张弛有度地开展合作学习;第三, 互动性原则, 小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动, 通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。

2.小组分组

小组合作教学的基本单元是“小组”, 在课堂中把学生分成若干组, 在分组过程中应该掌握平衡的原则, 这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量, 每组以4~6人为宜。笔者通过教学实践发现, 知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础, 因此, 分组的主线以学生的考试成绩为基准, 其分组标准如表1所示:

如上表所示, 根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别, 并进行以下分组:

第一, 各小组必须有一名A类学生;如果没有A类学生, 则必须有2名以上B类学生。

第二, 各小组配置B类学生1名, C类学生最多2名。

第三, 各小组必须有2名D类学生。

这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象, 并且能够促进同学之间互相帮助, 共同进步。在分组之后应确定一名组长, 小组成员在组长的带领下进行小组讨论, 完成学习任务, 有利于提高学习水平。

3.小组合作过程

分组是展开合作的基础, 而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计, 是小组合作学习能否成功的关键, 而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中, 将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节, 在Gram mar的学习中, 教师要求学生以小组为单位提前预习, 由组长带领大家学习语法, 最后由教师总结; Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开;在Studyskills环节中, 要求小组成员探讨学习心得, 对学过的内容进行复习和补充, 帮助学生巩固知识。

4.小组合作评价

小组合作评价应掌握全面的原则, 针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励, 鼓励他们帮助其他学生共同进步;对提升较大的C、D类学生, 应该及时表扬, 帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去;同时要肯定组长的成绩, 帮助他们树立在小组成员中的榜样形象, 不仅能够带动成员的学习积极性, 并且能够大大提升组长的责任感;对没有进步或者退步的小组, 则要帮助他们分析原因、吸取教训, 并通过改进来提升学习成绩。

三、小组合作研究案例

1.案例分析

本课题的研究, 是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究, 这两个班的人数相同, 成绩分布较均匀, 成绩如表2所示:

在研究过程中, 将实验班作为小组合作教学的实验对象, 而普通班作为参照班级。

2.实验过程

在实验班中以小组任务为依托, 实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节, 要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词, 之后以小组为单位互相测试, 帮助记忆;文章中的语法知识则需要查阅参考资料, 大家共同讨论来掌握;各小组间还可以测试的方式展开竞赛, 通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。

3.实验结果

经过一学期的学习, 各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计, 实验班的成绩明显高于参照班的成绩, 表3为实验班实施小组合作之后的成绩:

从表3可以看出, 实验班的成绩明显提高, 而普通班成绩却有所下滑, 这说明, 在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。

四、总结

初中英语合作教学 篇5

【摘要】：宏观上讲，社会是由于每个成员长期合作，发展组织关系形成的团体。随着社会的发展，合作不仅是国与国互惠互利的理念。同样，在这种必然趋势下，我们的师生以及课堂教学也发生了根本性的变革。本文主要以在新课程的背景下，对课堂教学模式中合作学习所存在的问题及解决的方法进行浅谈阐述。以此来优化课堂教学结构，达到理论与实际相结合的效果，提高自主与合作相结合的有效性，进而促进学生的发展。

【关键词】：英语课堂，合作学习，教学模式

一、合作学习中存在的问题

1、合作学习中存在优则优、差更差的现象：在日常生活中，大多数人都是优选优，所以优中劣汰，劣就变得更劣。在学习中也一样，优等生选择合作的对象，一定是让彼此更容易、更轻松完成任务的合作者。而剩下的学困生所谓的“弱势群体”要么扰乱课堂，要么干脆放弃，根本没有达到合作的目的。

2、注重形式，不完善实质：合作学习看起来热闹，大家都在有目的性的学习、交流。但是仔细听起来，就会发现其中含金量很低。教师只注重结果，不参与过程，也不进行针对性的设计，只流于形式，没有达到合作的有效性。

3、课堂合作学习中存在滥竽充数、不懂装懂的现象：由于分组不明确，使得一些学生在课堂合作学习中坐享其成、盲目随从，没有自己的意见和想法，更不能修正自己的观点。初中生词汇还不够丰富，在交流中滞留于一些浅显的层面。不懂的词汇和句型不去请教老师，从而误导合作者，不能达到合作学习的意义，反而产生适得其反的效果。

二、合作学习中存在问题的解决法案

1、合作学习中优差生的作用：

①优带差：在合作学习中，要想使合作小组更出色，更好的完成任务，每个人都要细心的去钻研。这样，在每个小组中，若想差生不阻碍小组成绩，优生则必须负担起带动差生的责任。使每个学生都不掉队。“三人行，必有我师焉。”优为师，体会一把做老师的优越感、成就感。让差生拥有更多的老师，更好的审视自我、完善自我。

②差助优：在合作学习中，优生处于主宰地位，承担主要责任。而差生则被抛弃、被忽略，处于从属地位。与此同时优生则有优越感，会人之不会，能人之不能。无形中难免助长了歪斜风气，失去了与人合作交流的机会。是自己变得独断专行、自私自利。这时我们的差生要发挥其作用。要让他们知道“尺有所短寸有所长”。从而老抹杀他们的优越感。让他们学会相互尊重、相互信任。

③尤差共赢：在合作学习中，有些同学比较内向，在公众场合不敢说话，没有自信，害羞，怕说错，尤其是在老师和专业人士面前，开口讲英文往往显得被动，缺乏积极性。所以同学之间相互合作，一方面减轻学生的心理压力，使他们能自然展开互对互答、互听互诉，互相纠正错误，指出不足。另一方面也使每个学生学会做人做事的原则，让他们做到勇于承担、敢于面对。

2、合作学习中老师的作用：

①合理分组：主要是针对优差生。性格内外向来分，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。合理分配角色，随时更换角色。让每个人都能体会不一样的分工，不一样的职责所承担的责任与任务。从而达到团结协作的效果。

②因地制宜开展合作学习：老师要根据学生的实际情况，学会因地制宜的教学，不要盲从教材。要做到正确、科学、有效的引导，从而发挥每个学生的主观能动性，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。并且帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，不仅在学习方面，还要在做人、做事、生存方面，都应成为独具创新人格的新世纪人才。

③做到“四多”原则：所谓四多就是指多走动、多观察、多询问、多解答。在合作学习中，学生难免会出现小摩擦、小争执、条理不清晰、思维不严密的现象。这时，老师应该做到“四多原则”，以使学生能更好的达成合作共识，更好的有效地完成合作任务。

3、确立“两多两少”的良好制度：良好的制度是成功的必要环节，我们实施合作学习，一定要有一个良好的制度来完善合作学习教学模式。因此，老师就应该达到两多两少（多考核、多奖励、少批评、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老师要合理的分配任务，勤考核，这样可以弥补学生合作中产生的误区和不足，给予纠正。

其次，多奖励：这样可以提高学生学习合作的积极性，从而更好的去达成一

定时期内的目标。

第三，少批评：不是指有错不纠、违纪不查的现象，而是指在合作学习中学生在口语表达或语法运用时出现的错误，要给予正确的引导和纠正，不要给予打击。

最后，少拘泥：是指老师在指导教学中，不要拘泥于课本，要适当的向外延伸，在课余时间进行有效的合作，在享受课外活动的同时，激发学习英语的欲望。

三、如何开展合作学习

1、预习——自主查找材料，收集信息：本阶段意在让学生自学生词，跟读录音，完成练习。初步掌握语法和词性的功能。让他们自己发现问题、探索问题、解决问题。从而使他们产生合作的冲动和欲望，为小组合作学习做好准备。

2、合作——合理分组，共同交流：此阶段是任务型教学为主，在学生预习感知的基础上，老师对学生所做的准备，通过整体设计，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，对其分工，让他们明白学习的意义，并确保每位组员都能肩负起自己的职责，各司其职。这样可以有效的完成共同的学习目标，使学生形成了自主学习的能力。并且有效的培养了学生团结协作的意识，促进了学生的积极性，使学生有了更广泛的想象和发展空间。

3、反馈——教师评价，巩固练习：此阶段以展示成果为主，每个小组把自己的成果向老师及同学汇报，用所学的句型、单词以演讲或问答的形式来汇报。之后，师生共同评判，有异议者可以进行纠正和反驳。最终评出“最佳小组”“优秀小组”等荣誉。最后老师做总结，并针对性的出题做巩固练习。课后做调查来反馈合作学习的情况。这样不仅从不同层次上让学生得到练习，并且有效的促进了学生综合素质的提高。

五、总结

合作学习作为课堂教学的新模式，在初中英语教学中的运用，更好的完善了一师与众生的教学不足，避免了优则优，差更差的现象。使爱好英语和不喜欢英语的每个学生都能自主的学习。在不断的认识自我、审视自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的关系。这不仅有效的达成教学目标，更高质量的使每个学生积极地投入到学习中去，达到了实际与理论相结合的效果，并且使学生的主动性、积极性、独立性和创新性得到了充分的发挥。

农村初中英语合作学习教学反思 篇6

【关键词】农村 初中英语 合作学习

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0110-01

一、合作学习的基本原理

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它改变了传统的侧重单向传递的教学模式。相较于“竞争学习”，其特点为：合作学习是以小组活动为课堂教学的载体；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动，一般采取“创设情境——明确任务——合作探究——交流评价”的流程；合作学习对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。

由于合作学习在改善课堂气氛、提高学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了广泛关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。近年来，许多农村教师把合作学习的方法运用于英语教学中，但是，源于种种限制，出现了一些值得关注的问题。

二、农村初中英语教学中出现的问题

第一，运用英语进行交际的课堂氛围不浓。与城市学生相比，农村初中生在获得学习英语所需要的生活背景、文化氛围、语段训练等机会要少很多。因此开展合作学习时，农村学生的英语交际意识不强烈，难于形成良好的英语课堂氛围。另外，农村初中优生比例低在很大程度上也影响着课堂讨论的氛围。

第二，教师评价不全面。一些教师往往只重视小组整体评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。合作学习只是一种教学方法，如果教师在评价互动学习时不把小组评价和个体评价紧密结合，势必会影响到学生个体的全面发展。

第三，忽视了研究合作学习与其他教学方法的结合运用。有些学校片面强调合作学习，淡化甚至否定竞争学习；轻视传统的教学方法，盲从合作学习，忽视了研究合作学习与其他教学方法的结合运用。

三、对策和建议

新课程标准所提倡的合作学习既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。因此，教师应积极转变教学观念和教学方式，才能搞好合作学习。

第一，合作学习的关键是全方位营造合作学习氛围。一是选准范围。一般来说，简单的知识技能教学任务无须合作学习，而探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务就很适合用合作学习方式。笔者认为英语教学中以下环节选择合作学习较恰当：1.梳理复习、构建知识体系。分小组合作学习，整理知识，画知识树；2.比较分析。让学生集体讨论，找出不同语法现象的异同，如现在进行时与过去进行时的对比等。二是合理分组。在农村大班化教学背景下，分层教学和合作学习相结合能较好地调动不同层次学生的学习积极性。笔者在教学中针对学习成绩、学生潜力、学生态度等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则把学生分为A、B、C 三个层次，设定不同的合作学习目标，采取不同的教学方法：A 层次的是优生，注重学习的能力培养和习惯养成。C 层次的是后进生，以掌握基础知识为主，适时增强他们的学习信心和激发他们的学习潜能。其余的为B 层次，要求掌握教材内容，在听、说、读、写等方面得到一定的提高。然后由ABC 组成合作小组，每组实力相当。这样，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。三是全程合作。建立“课前预习合作——课堂学习合作——课后复习合作”全程合作体系，预习时学生分组互帮互学，课前单词基本过关；课堂教学只作一些规范和强化；课后复习时可要求小组成员交替分角色朗读、背诵听力材料。

第二，采用多元的评价方式。评价对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。在评价内容上，教师应注重对学生在学习过程所表现出的情感、态度、能力、学习策略及价值观、学习习惯、发展潜能等综合性评价。在评价方式上，可采取自我评价和相互评价相结合的方法，实现评价主体的多元化。在评价对象上，注重对小组集体评价的同时，也应重视对学生个体的评价。因为侧重于集体评价可使学生认识到合作小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现。在小组内部，则要对小组成员个体合作学习的积极性、参与度、创造力和交流协调能力等进行恰当的评价。合作学习注重对学习结果评价的同时，更应重视对学习过程的评价。只有对合作学习的整个过程作出恰当的评价，才能准确评价学生个体的学习能力和倾向，才能对各小成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等方面作出真实有效的评估。

第三，不断改进丰富教学方法。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式或方法。任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，没有一种教学方法能够同时达成所有的教学目标。合作学习不能作为唯一形式贯穿于整节课的始末，要把它和一些经过检验很有用的传统教学方法，如词汇的复现、句子的翻译、语法的归纳、课文的复述等有机结合，灵活运用。

合作学习作为一种新的教学理念和方法，并非要代替我们原有的东西，它更多的是需要在我国农村初中教学实践的沃土上找到附着点和生长点，进行本土化，才能成为我国新课程改革中的一个富有生命力的积极要素，产生更大的效能。否则照抄照搬，只会水土不服，失去原有的活力和灵气。

参考文献：

[1]蒋波、谭顶良：合作学习：热点冷观，教育科学研究，2011年第2期。

[2]刘维军：浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习，海外英语，2010年第9期。

[3]朱永举：农村初中英语小组合作学习低效原因及对策，中学教学参考，2010年第4期。

[4]汤燕萍：农村中学英语两级分化的原因及对策，教育周刊，2009年第8期。

小组合作学习与初中英语教学 篇7

一、小组合作学习的优点

(1) 学生在小组合作学习英语的时候, 他们的自主空间得以拓宽, 他们敢想、敢做、敢说, 学生的自主程度得以提高。小组合作容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系, 这对于培养学生思维习惯、创新意识有很大的促进作用。

(2) 在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定, 小组中的每个人都彼此熟悉, 组内成员互相合作, 组际之间相互竞争, 既培养了学生的团队精神, 又挖掘了个体的学习潜能, 在小组遇到问题的过程中能相互交往、相互配合, 小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任, 能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。

二、小组合作学习的形式

课堂教学中的小组合作学习是学生的独立活动。每个学生都是活动的主人, 积极主动的协调者和创造者。相互合作的小组合作学习, 是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行, 也可以在一个单元的某个阶段进行。每个小组规模不要太大, 4~6人为宜, 每组要选一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师在整个教学过程中, 是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人, 按要求组织本组的讨论和学习活动, 检查学习情况, 向教师反馈本组完成学习任务的情况,

三、小组合作学习的内容

维持有效的课堂学生小组合作学习应是活动内容、方式的吸引和高质量, 而不是靠规定学生的行为。课堂教学中的学生小组合作学习可以包括如下几个内容:

(1) 开展小组演示, 设置情境, 让组员扮演角色。通过这些活动, 有利于激发学生思维, 开阔学生思路, 活跃课堂气氛, 调动学生的学习兴趣。

(2) 开展小组阅读训练, 保持兴趣。牛津英语教材中Reading是每个单元的核心内容, 所选的阅读材料内容丰富, 且与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中, 小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料, 强化巩固知识和阅读技能, 让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。

总之, 建立有效的英语小组合作学习十分有必要, 小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言, 求得知识提高技能, 学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感, 有利于提高学生学习的效率, 提高英语教学的质量。

摘要：本文从教学中的优点、形式和内容三个方面, 对小组合作学习与初中英语教学进行了论述。

优化初中英语合作探究教学的策略 篇8

1. 运用多种形式合作, 激发学生学习激情

在英语教学中, 合作探究的形势可谓丰富多彩。这是因为, 英语语言的交际性功能决定了师生在教学的过程中, 应该围绕语言表达的思维、语法规则等方面进行交流, 这种交流就是合作的一种具体体现, 这就要求我们在教学过程中应该予以运用多样化的合作形式, 以此来满足学生的语言学习交流需要。

笔者从近几年的课程教学实践中发现, 运用多样化的合作形式进行教学, 一方面, 能够深化文本教学内容, 帮助学生更好学习和使用英语;另一方面, 能够有效激活学生的学习思维, 培养他们丰富的语言学习认知思维。这些合作的形式主要有:同桌讨论、小组探究、师生对话、角色扮演等多种形式。这些形式的运用应该围绕“交流”和“表达”来进行合作学习, 让学生能够在彼此合作的过程中不断发现问题、探究问题和解决问题, 以此来提高他们的语言学习和使用能力, 激发他们的学习激情和兴趣。

多种合作形式的运用, 能够有效丰富课堂教学内容。像在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8A Unit 1 Friends的Reading“Best friends”教学中, 就“What do you know about good friends?”教学重点, 不妨进行如下的合作教学:首先, 要求学生能够在自主阅读的基础上, 能够划出各自的疑难之处, 并通过运用同桌讨论的形式进行合作;其次, 建议学生能够围绕文本中朋友的generous、helpful、humorous等性格特征, 围绕“What is your good friend?”来进行彼此交流, 以此来帮助学生更好理解运用;最后, 建议学生能够就自己班级中的好朋友的性格特征进行语言表达, 以此来加深对文本的认知, 提高他们的语言运用能力。

2. 激发学生学习潜能, 鼓励学生积极参与

合作教学的关键是提高学生的语言运用能力。在教学中, 应该从学生的学习潜能和需要出发, 从学生的学习主动性和积极性入手, 关注学生的语言学习需要, 以此来增强他们的合作探究信心。激发学生的学习潜能, 则是增强他们合作探究的有效途径。

笔者以为, 激发学生的学习潜能就是要从学生的语言学习发展需要出发, 运用激励引导的方法来增强学生的语言学习运用能力, 帮助学生提高学习的激情。这些能够激发学生学习潜能的方法应该在尊重学生学习个体差异的基础上, 注重让学生在各自最近发展区域内不断地学习和发展, 让学生能够看到自身的学习价值, 从而有效提高学生的语言学习主观能动性。

这种方法运用就是在激发学生学习兴趣的基础上, 能够提高学生的学习自觉性, 实现知识的有效内化生成与转化。像在《牛津初中英语》的8A Unit3 A day out的Reading“Around the world in a day”教学中, 为了激发学生的学习潜能, 笔者要求学生围绕“What is your favourite place?”来进行思考, 并要求学生能够就文本中的表达内容来进行语言概括。这样的方法运用, 一方面, 能够帮助学生更好学习和理解文本内容, 激发他们的学习激情;另一方面, 能够有效拓宽学生的语言学习思维, 提高他们学习效率。

3. 注重教师引导合作, 提高合作探究效果

合作教学是自由的, 但应该紧紧围绕课程教学的重点内容而开展。对此, 教师应该发挥好自身的主导作用, 在教学任务范围之内进行探究, 完成学习任务。尽管学生是合作探究学习的主体, 但在课堂教学中仍需要教师的引导和帮助, 离开了教师的教学组织, 必然会陷入毫无目标的自由讨论, 难以提高课堂教学的有效性。

课堂教学应该是师生之间的彼此配合, 应该是学生唱主角, 教师是观众。教师应该考虑以下几方面:首先, 优化合作探究任务, 选好合作探究话题, 让学生能够有的放矢的合作;其次, 限定合作探究的时间和空间, 多采用交叉探究的方式来完成多项教学任务, 让学生在某个问题上能够探究地深刻细致;最后, 教师积极参与学生的合作探究过程, 引导学生正确地探究问题, 以培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。这些策略的运用应该为学生解决问题提供必要的策略指导, 以此来提高合作探究的教学效果。

初中英语合作教学 篇9

关键词：初中英语,单词教学,小组合作

一、前言

初中生在学习英语时, 遇到的第一个难题就是记不住单词, 很多学生都有这种感觉, 英语单词记了有记、背了又背, 就是记不住, 同时学生在记单词的时候, 会一个字母一个字母的记, 这样必然会影响到单词记忆效果, 也对初中英语的单词教学质量造成严重影响。鉴于此, 笔者采用小小组合作教学法开展初中英语单词教学活动, 这样能全面激发学生学习单词的兴趣, 提高学生的单词学习效率, 下面就初中英语单词教学中小组合作教学进行分析。

二、在初中英语单词教学中实施小组合作教学的必要性

合作学习是由20 世纪70 年代的美国学者提出的, 合作学习是以集体讲课为基础, 以各个小组为教学主体, 通过师生互动、学生交流来开展教学活动, 学生的学习成绩是根据小组集体表现及小组集体成绩判断的。在小组合作学习中, 学生之间需要通过分工合作、相互学习、相互督促共同完成学习任务, 在新课标下, 合作学习已经成为初中教学的重要手段, 采用这种教学模式, 学生在相互沟通中更容易传递信息, 这对提高学生的知识水平有极大的帮助。在初中英语教学中, 由于班级的人数比较多, 教师很难针对每一个学生进行个性化教学, 而学生在学习单词过程中, 只能依靠机械的记忆去背诵单词, 时间一长, 学生就会发现并没有取得良好的学习效果, 这就会挫伤学生的学习兴趣。在这种情况下, 教师采用小组合作方式进行初中英语单词教学, 能让学生通过小组合作、共同学习的方式进行单词记忆, 这样每个学生都能在学习中有所收获, 这对提高学生的学习能力和初中英语教学教学质量有极大的帮助。此外, 在新环境下, 社会越来越注重学生的合作精神, 在初中英语单词教学中, 采用小组合作教学法, 能培养学生良好的合作意识, 锻炼学生的合作能力, 这对于学生的全面发展有十分重要的作用。由此可见, 在初中英语单词教学中, 采用小组合作教学法是很有必要的。

三、开展小组合作教学的基本策略

( 一) 合理分组

对于初中班级, 学生的人数比较多, 因此, 在开展小组合作学习前, 教师首先要根据学生的实际情况, 对初中生进行合理的分组, 这样才能为接下来的教学活动打下良好基础。在分组过程中, 教师可以采用固定座位进行分组, 也就是让相邻的4 - 6 个人分为一组, 形成就近小组, 固定座位分组是最简单、最基本的分组方式, 这种分组方式使用的时间比较短, 能有效地节约教师的上课时间, 如教师在讲解包含很多英文名字的课文时, 学生在记忆这些英文名字时, 会感觉很困难, 记忆容易出现混淆现象, 对此教师可以采用分组教学法, 为每一个小组的学生都起一个英文名, 每个学生在记住自己名字的基础上, 记忆其他学生的名字, 这样学生在相互交流中, 记住这些单词。

另外, 教师可以采用同等生合作的模式进行分组, 对于初中生, 由于其英语基础有一定的差异, 加上学习英语知识的能力有所差异, 导致学生的学习成绩有所差异。对此, 教师可以根据不同层次的学生进行分组, 让优生与优生合作, 让学习成绩一般的学生之间合作, 这样就能促进各个层次的学生全面发展。对于优生, 其学习能力比较强, 思维比较敏捷, 在学习过程中, 愿意接受来自学习上的挑战, 将他们分在一组, 能促进他们思维的跨越式发展。对于学习成绩一般的学生, 将其分在一组, 能相互鼓励、相互督促, 这对提高学生的单词学习效果有很大的帮助。

( 二) 小组长的培养

当教师分好组以后, 小组长的确定是十分重要的, 因为小组长是整个小组活动的组织者、管理者, 如果不能确定好小组长, 那么必然会对整个小组的合作学习质量造成极大影响, 因此, 教师在确定小组组长时, 可以采用轮流当小组长的方式, 让小组的每一个学生都当一个星期小组长, 然后由小组的学生自己投票选择最合适的小组长。在日常教学中, 教师应该注意培养小组长的组织协调能力, 培养小组长的沟通交流能力, 确保每一个小组长都能组织好小组活动, 从而保证整个教学活动的顺利进行。在进行单词阅读听写时, 小组长要做好带头作用, 带领自己的小组认真的学习英语单词, 这样小组长既是教师的教学助手, 又是各个小组学生的领头羊, 这样就能全面提高学生的学习兴趣。

( 三) 合作技能的培养

教师采用小组合作教学法进行初中英语单词教学时, 为确保每一个学生都能积极主动的参与到合作学习中, 保证小组合作的实效性, 在教学过程中, 教师还要注重培养学生的合作技能。首先教师要培养学生良好的交流技能, 小组合作的关键在于交流, 学生只有掌握了良好的交流技能, 才能更好的与其他同学交流, 才能真正落实小组合作, 因此, 掌握交流技能是十分重要的。其次, 教师要培养学生尊重他人, 在小组合作中, 学生必须尊重小组中的每一个成员, 公平、公正的对待每一个同学, 认真聆听他人建议, 敢于提出不同见解, 才能获得其他同学的认可, 才能更好的与其他同学合作。

四、初中英语单词教学中小组合作教学的实施

( 一) 小组合作学习单词朗读、记忆

对于初中英语, 其单词数量很多, 教师在进行初中英语单词教学时, 应该先对学生进行音标教学, 当各组学生都掌握了音标后, 在学习单词时, 教师先让各组学生自主讨论各个单词的发音, 然后分别让每个小组的学生带领全班学生朗读几个单词。各组学生在自主研究单词发音时, 出现发音出错的现象后, 小组的其他学生就会帮助其纠正, 当小组遇到解决不了的单词后, 再请教教师, 这样学生就能完全放下心里负担, 从而更好的学习单词。教师在讲解单词时, 可以根据小组数量, 对整个单元的单词进行平均分配, 每个小组在规定的时间内 对自己组负责的单词进行讨论, 讨论时间到了以后, 教师让各个小组的小组长或者小组的其他成员, 按照单词表带领其他学生进行朗读、记忆, 对于存在疑问的单词, 教师让各组组长写在黑板上, 然后让其他小组的学生对这部分单词进行讨论, 最后由教师进行总结, 并由教师带领全班学生对单词进行巩固学习, 这样一方面提高了学生的单词学习能力, 另一方面激发了学生的学习潜能。

( 二) 小组合作背诵、听写单词

在初中英语学习中, 学生仅仅学会朗读单词还是不够的, 有很多单词需要学生会读、会写, 这时教师可以利用小组合作的方法让学生进行单词背诵、听写。当学生学会阅读单词后, 教师可以让各组组长自己组织小组的成员, 进行单词背诵, 由小组长对其他成员进行听写, 当小组的成员均完成单词背诵、听写后, 再由教师对小组长进行听写, 这样教师就能在短时间内掌握学生的单词记忆情况, 从而了解单词教学质量。

五、总结

单词是初中英语的基础, 只有全面提高单词教学质量, 才能提高初中英语教学质量, 因此, 在实际教学过程中, 教师要合理的应用小组合作教学法进行初中英语单词教学, 从而全面提高学生的单词学习能力, 为初中英语教学质量的有效提高打下良好基础。

参考文献

[1]樊贇瞾.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D].天津师范大学, 2013.

[2]王光烈.初中英语教学中的小组合作学习法应用分析[J].中国校外教育, 2013, (32) :98.

[3]李帆.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用实践与改进办法[J].语数外学习:初中版下旬, 2014, (04) :13.

[4]胡容姝.初中英语优化小组合作学习方式初探[J].校园英语:教研版, 2010, (12) :19-21.

[5]陈娟.试探初中英语小组合作记单词中学[J].课程辅导:江苏教师, 2012, (24) :125-126.

[6]尚利.浅析初中英语小组合作教学方法[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014, (13) :117-118.

初中英语合作教学 篇10

一、树立以人为本的教学思想, 设置小组合作学习

初中阶段的学生已然具备一定的思维自主性。因此, 在实施合作式学习教学时, 教师应遵守合作式学习的指导原则, 坚持以人为本, 以学生为本的思想原则, 将教学主体地位还给学生, 充分给予他们自主学习空间, 使他们在合作学习懂得思考, 懂得合作, 与其他学生一起感受英语学习的魅力。以人为本的教学思想既是现代英语教育的要求, 也是初中生学习英语的必然诉求。想要更好地提升英语教学水平, 应充分发挥小组合作学习的作用, 使学生在小组合作之中了解自身所处的位置。在小组合作中, 每一名学生都是关键成员。任何人的缺失对于小组来说都是一种损失。

实际上, 实施小组合作式, 其更大的目的在于通过小组之间的对比, 激发学生斗志, 激活学生的主动学习能力。在进行小组比拼或者其他活动时, 教师应当尽量遵从学生的兴趣和意愿。此外, 教师也可以利用业余时间, 多搜集学生感兴趣的话题, 将话题与英语学习相互结合。例如在教学七年级下册《I’m watching TV》一课时, 教师可事先进行导入, 谈一谈“中国国足终于出线了”等具有时效性的话题, 然后将话题引到是比赛观看方式——电视, 并询问哪些学生观看过那场比赛, 在观看比赛的同时还在做哪些事情等等一系列问题, 从而引出“watching TV”现在进行时的学习。通过小组学习, 学生能够掌握现在进行时怎么表达。

二、积极发挥任务教学的作用, 形成客观督促作用

在文化教育快速发展的趋势下, 当代初中英语课堂教学不仅仅局限于知识教育, 还要激发、唤醒学生的潜在能量, 利用任务学习方式, 将任务与合作相结合, 以期更好地锻炼学生的英语合作学习能力, 逐渐更正学生对英语学习的认知, 从而全面提升初中英语教学水平。英语课堂教学效率直接影响着学生的英语学习能力。因此, 想要不断提升初中学生英语学习效率, 就应积极推进教学改革, 从英语课堂教学着手, 充分结合英语课堂教学资源, 灵活运用课堂, 避免照本宣科。在实施教学时, 教师应不断与学生沟通, 让学生喜欢上英语学习, 并通过任务布置的方式对学生的学习进行客观督促, 使学生明白想要使自己所在的小组成为优秀小组, 就应更加努力。例如在教学七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?一课的单词时, 教师在教完单词后, 可让学生课后搜集相关地点的英语单词, 如bar (酒吧) 、supermarket (超市) 等。教师在布置任务时, 可结合Grammar focus中总结的知识点, 让小组内部进行方位词的练习, 熟悉go along、turn right、turn left的用法, 最终达到记忆以及使用的目的。学生在完成任务的同时, 也逐渐积累了众多的英语单词, 扩大了词汇量, 为英语学习打下基础。

三、合理设置任务, 小组合作完成

合作教学方式的前提是完成教师布置的任务。学生在学习中会遇到较为生僻的单词, 因此, 可以通过小组学习方式让学生相互参考, 以便于在相互配合基础上完成教师所布置的任务。教师应尽量运用课堂资源, 合理布置课堂任务, 如造句, 多多运用课堂中学生看得见、摸得着的物体, 将任务局限于课堂范围内, 一方面通过增加难度, 提升学生对于知识点的掌握, 另一方面可以使学生了解英语学习是基于生活的。例如在教学七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?一课时, 教师的主要教学目的是希望学生可以通过对话练习的方式, 逐渐掌握can的用法, 如疑问句、肯定句和否定句的回答。因此, 在讲解完相关知识点后, 教师可布置任务, 如看哪一小组可以最先全部掌握本节课的知识点, 根据班级中现有的物体, 运用can进行提问:“Can you give me that pen?”等, 进一步开发学生的发散性思维。

初中英语合作教学 篇11

关键词：英语 合作教学 高效

随着新课改的推进，教师不断地改进教学方式和教学行为。在诸多的英语课中，教师问学生答、小组交流、对话表演等成了现代课堂的主要特色。然而，在这“特色”背后，笔者发现教师“问”得太多，未能激发学生的思趣；小组交流形式化；对话表演未能体现学生实际能力的培养。说到底，教师的教学方式没有从根本上体现“学生的主体性”，因此，笔者写下此文，从三方面论述合作教学的实施策略，与同行进行经验交流，以便共同改进教学方式，提高课堂教学质量。

一、创设情境是合作教学的前提

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，展开学生丰富想象。

1.创设媒体情境。老师用多媒体手段把学生带入到特定的情境中，向学生传递教学信息，使教学内容直观、形象、生动，大大提高教学效果。比如给学生展示动物动画，可教学动物名称及动物描述；也可展示一幅公园美景，里面有孩子们打篮球、放风筝、游泳等活动场面，可教学“现在进行时态”。

2.创设问题情境。它可以让学生的求知欲望从潜伏状态转入到活跃状态，是开启学生思维器官的钥匙。我在讲授“kiwi”一课时，先告诉学生：“Kiwi is a bird”，然后提出问题“What’s it like”，以此激发学生联想，激起学生好奇心。学生思维活跃，想象丰富，不断向我发问：“Does it have a tail?” “Does it have long wings?”“Can it fly？”……师生交流后，我把相关正确信息呈现在大屏幕上。为了进一步提高学生兴趣，我让学生根据掌握的信息画出“kiwi”图，最后我展示真正的“kiwi”图片。这种交流模式告别了那种只允许教师问学生，而学生无法质疑教师的被动的、不平等的教学模式，充分展示了合作教学的魅力。

3.创设游戏情境。教师可根据教学内容的需要插入游戏，既激发学生的学习兴趣，又达到复习旧知识的效果。比如，学了人物外貌描述后，由教师或学生对某一学生进行外貌描述，让其他同学猜“Who is it”。学生思维开放，在轻松快乐的气氛中掌握语言目标，还为师生之间、生生之间的进一步信息交流奠定了良好的基础。

二、合作学习是合作教学的主要特征

1.组建合作小组

组建小组要遵循“组内异质、组间同质”的原则。在人员数目上，小组规模一般为4人，人员方面不仅要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑到学生的智力、能力、性格、心理素质等因素。具体来说，将沉默内向的学生与善谈外向的学生组合，将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合，还要考虑男、女比例，同时对每组成员按“同质”编号，以便各组基本在同一起跑线上互学、互补、互助、发展智力、培养能力，从而达到每个学生共同进步。

2.明确合作方式

教师应根据教学内容、教学目的灵活选择小组活动模式。如进行“pair work”活动，可同桌或者前后两人一组进行，等学生熟练后再四人一组进行“chain practice”；如进行讨论、调查等复杂的交际活动时可采取四人一组的“group work”，比如进行话题“My favorite singer is...，because...”讨论，每组学生可按1、2、3、4号码顺序说出自己的观点，待熟练后进行“chain practice”，同时后一学生既要说出自己的观点，还要以“第三人称”形式说出前面学生的观点。教师必须给学生提供充足的时间，不能流于形式，否则达不到合作学习的目的。

3.指导合作技能

（1）听的技能。教师要培养学生尊重他人、倾听别人说话的习惯，别人发言不插嘴，有不同意见要耐心听别人说完后再提出；听别人说话要用眼神注视对方，不可东张西望；学生要听思结合，耳脑并用，对所听内容分析、概括、比较、归纳，把握主旨。学生在听别人观点的同时，还要反思自己的观点。

（2）说的技能。教师要鼓励学生敢于开口，克服心理障碍，不怕说错英语，敢于表达自己的观点。同时，教师还要教给学生一些说的技巧，如肢体语言的使用，点头，微笑等。要多说“yes”、“yeah”、“uh-hum”、“oh”等，以证明你在耐心听别人。当听不清别人说的，鼓励学生说“Pardon me”或“Repeat again，please” 。

（3）交往的技能。教师应鼓励学生在交往中谦虚好学、相互尊重、取长补短、服从并配合完成学习任务。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高学习效率之外，还可以增强学生人与人交往的能力。

4.全班交流评价

全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进、互相启发，开拓思维，共同进步。教师可以按号请学生交流自己的观点，也可以按组交流或编对话。为了不让资源浪费，教师可针对学生交流内容向其他学生发问，突出英语教学的交际功能。在评价上，教师应多一些理解，少一些挑剔，多一些赞赏，少一些指责，多看优点，少看缺点，使学生更加自信、乐观、向上。

三、反馈意见，检验课堂效果

意见反馈是检验一节高效课的重要标尺，它能让学生独立思考，也是情感教育的一个重要组成部分。教师可通过问学生“What have we learned in this class”引导学生回顾总结所学知识，大胆发言，提供给学生表达自己看法的机会，增强学生学习英语的信心，还可以向学生了解对课堂教学的看法及建议，触发学生思维，从而把学生争相回答、发表各自见解的课堂情境推向高潮，有利于查漏补缺，写好课后反思日记，进一步提高课堂教学质量。

综上所述，要想有高效的英语课堂教学，就要构建课堂信息交流网络，即教师—学生、学生—学生、学生—教师之间的多项交流网络，不断传递并即时反馈信息。正因为现在是信息时代，社会才会有如此快的进步。课堂教学也不例外，只要我们在实践中不断提高信息交流质量，才能够更好地培养与发展学生在英语学习中的主导性、积极性和创造性。

参考文献

初中英语教学中的小组合作 篇12

一小组合作学习的概念及特点

小组合作学习就是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组, 学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助, 完成分派的学习任务, 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分, 最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比, 倡导“组内合作、组间竞争”, 宗旨是“不求人人成功, 但求人人进步”。只有取得小组的成功, 才能获得个人的成功, 即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式, 从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。小组合作学习的主要特点归纳为:活动形式多样性、学生主体参与性、教师主导性。

二小组合作学习在初中英语教学中的重要性

1. 可有效提高英语教学效率

平时学生实践英语的机会很少。小组合作学习的开展, 使得每个学生在小组里都有表现自己的机会, 并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所成。这样学生就在有限时间内有了比平常学习模式下多得多的收获, 学习效率大大提高, 提高了教师的课堂教学效率。

2. 激发学生学习英语的积极性, 增强学生的自信心

小组合作学习营造轻松、民主、平等的学习氛围, 原本在课堂上不敢开口的后进生, 消除了自卑心理, 激发了学习积极性, 变得更加自信。

3. 有利于培养学生创造性学习的能力

小组成员对在共同学习中发现的问题, 利用教师所提供的材料, 通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动, 总结出语法规则, 以达到举一反三创造性地运用语言的目的, 实现了认识上的飞跃。小组共同探索有利于集思广益和发展求异思维。

4. 有助于培养学生的团队合作精神

小组合作学习可以培养组员良好的团队合作精神。在组员相互切磋的过程中, 大家相互鼓励、共闯难关。在共同商讨解决难题的过程中, 可以学会如何关怀和帮助别人, 提高处理人际关系的技巧, 学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

三教师在小组合作互助学习中的作用

教师既要参与学生的学习活动, 还要充当学习活动的支持者, 同时还要做一个好的指导者、公正的裁判。所以各项小组学习活动都离不开老师的引导和指导。

1. 确定小组

合作学习的基本单位不是班级群体, 而是学习小组。小组的建立必须考虑成员的性别、性格、兴趣、情感、智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配, 力求均衡, 可主要考虑“质”和“量”两个因素。

2. 确定目标

成员之间建立相互信任、团结互助的关系, 才能以诚相待, 不计较个人的利益得失, 增强集体责任感, 为共同的目标而努力。在根据学习内容设定合作任务时, 教师应让每个小组成员做到: (1) 明确自己的学习任务; (2) 明确自己所承担的角色; (3) 明确小组的合作计划; (4) 制定个人计划。

3. 确定分工

分工是通过对共同目标的分解, 使目标实现的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识能力水平相适应。要确定每个成员的分工, 可以采取轮换制, 如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做, 但必须确定一名组长, 负责组织组内成员的合作学习。

4. 对活动效果进行测评

在讨论活动结束后, 可请各组委派一名代表就讨论内容向全班汇报, 引导全班同学给各组评判、打分。为了防止个别学生在小组活动中偷懒、“搭便车”等不良行为, 我提醒各组成员都要当代表, 汇报的机会人人均等。每一单元结束后, 我都发一个表格, 让学生自评及互评, 并在评分中实行奖励机制, 即小组成员在课堂活动中共同学习、相互合作, 但在测试中要独立完成。如果小组成员的个人成绩均超过预定的基础分, 则此小组成员都可以得到额外的奖励分;如果组内有一个同学达不到基础分, 则此小组成员都得不到奖励分。这样有利于督促小组里的每一个成员尽最大的努力来保证小组的集体荣誉。

四结束语

总之, 在英语课堂中运用小组活动进行教学, 有利于在学生中创设良好的语言交际环境, 有利于充分调动和发挥学生的学习积极性, 提高学生英语交际能力。在教学实践中, 还要根据教学实际, 适当调整, 与其他教学策略相结合, 灵活运用。我们应不断探索研究小组合作学习的做法, 使小组合作学习更完善、更有效、更合理。

参考文献