初中英语作文教学（精选12篇）
初中英语作文教学 篇1
英语写作是提高学生英语学习综合能力的一个重要手段。英语写作在中考、高考中都占有很大的比重,这个比重还在呈不断增加的趋势,体现了教学大纲对学生写作能力的要求。目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低。学生在写作时往往望“题”兴叹,叹“有话不会说,有篇无力谋”。很多老师也会生叹,叹新教材的教学内容多,在进行了听、说、读的训练之后,留给学生“写”的训练时间就很有限了。为达到教学大纲的要求,在有限的教学时间内快速有效地提高学生的英语写作能力,教师只有在平时教学中准确把握听、读、说、写之间的有机联系,有意识地系统地训练学生的英语写作能力,才能夯实学生的写作基础。本文就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻找到一条师生满意的学习路径。
一、采用丰富高效的课堂教学手段
1.听、读、说、写并举
英语的听、读、说、写四者密切相关,相辅相成。充分挖掘教材内容,找到听说读写的结合点,指导学生写作。在学生的听力训练过程中,不但要关注他们听到了什么,还要关注把听到的内容准确地表达出来,其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。组织学生经常听英语朗读,特别是一些名家名作聆听到耳熟能详的程度,从中领会名家对英语语言的应用。
学习语言阅读是一种十分重要的方法。如何让诵读环节为写作所用,就要解决学生读什么的问题。必须系统把握教材的内容,做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌,全盘把握,提炼成文,作为学生诵读的内容。对优秀英语作品指导学生反复读,在大量阅读的过程中,学生能够开阔视野,拓展知识,增加语感,积攒必要的语言材料,扩充自己的词汇量和知识面,增加自己思想的宽度和思维的广度。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配,理解作者写作的用意,弄清作者运用了什么样的写作方法,包括文章运用的时态、语态及其他语法手段,为今后的写作积累素材,同时能使学生更多地了解英语国家的社会文化。
“说”是写的前提,也是英语教学中的一个重要环节。每个单元乃至每个课时都有“说”的训练,“说”的内容一般都围绕着单元的主题进行,这和单元的写作主题也是一致的。应该说,能说得清楚就能写得明白,“说”和“写”二者相辅相成、相得益彰。因此,老师应循序渐进地引导学生说得规范,说得有条理,说得精彩。“说”进行起来较为方便,从师生之间的见面问候开始使用英语语言,课堂上师生互动尽量使用英语对话,克服英汉混杂的现象。久而久之,学生就会养成用英语对话的习惯。教师还要积极为学生创造使用英语对话的场景与条件,引导学生用英语说话,鼓励学生用英语说话,让学生想用英语说话,有机会用英语说话。
“写”是英语作文教学的最终目标,能听懂、会阅读、会用英语交流,写作就是记录语言的基本方式了。在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供使学生感兴趣的话题或设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点,诱发学生写的动机和愿望,帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。要把“写”的训练贯穿在整个教学中,英语的听、读、说、写是互相影响、互相作用的有机统一体。“写作”训练要借助听、读、说的教学训练这些载体,让学生在潜移默化中获得“写”的训练,从而实现瓜熟蒂落、水到渠成的效果。总之,听、说、读、写是语言的四大要素,不可分割,共同发展这四项能力是提高英语写作教学质量的基本方法。
2.培养学生想象力和创新能力
通过听、说、读等方面的强化训练,学生积累了一定的词汇、语法等,如果学生缺乏丰富的想象力,写出来的文章仍然显得没有生机,千篇一律。目前,考试中出现的画图作文、情景作文对学生的想象力提出了极高的要求。教师可以通过看图说话、句段扩写、文章续写、看影像听音乐意境描写等多种形式训练,对学生进行循序渐进的想象力培养。在训练中发展学生思维的变通性和独创新,要求学生根据图画所提供的情景和英汉提出的词语,建立联想,创造性地运用所学的词汇和语法知识进行表达。比如,根据一幅或多幅图画及提示写一篇字数在100字以内的短文,充分运用自己所学的知识和丰富的想象,完整、准确地表达意思,重点考察在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。这不仅可以培养学生写作的兴趣,激发他们的写作热情,还可以促使学生利用想象丰富写作内容。丰富的想象离不开大胆创新,在指导学生写作的过程中,既要让学生学习和借鉴他人优秀作品的写作方法,更要鼓励学生大胆创新,写自己的事,写身边的人和事,写自己的所思所想,抒发自己的真情实感。这样学生写作就有了素材,想象也有了发挥的平台。
3.加强小组合作学习
在课堂上,让学生自愿组成若干小组,让组员相互纠正作文上的错误。许多时候学生在“欣赏”自己的劣作时都忍不住哄堂大笑,但笑过之后,错误也在轻松愉快的气氛中改正了,这样既活跃了写作课堂的气氛,又达到了让学生纠正错误的效果。待改正错误后,教师可将学生作文中的错误加以归类总结,把普遍存在的错误提出来,再让学生相互批改作文。学生在合作中学习,在合作中学会了评价,一来节省了老师批改作文的时间,二来培养了学生的语言意识。学生既是作者又是读者,通过批评性地阅读别人的文章,学生们可以获得更多的写作知识和技巧,对通常犯的错误有了更高的警惕性。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中,调动了学生的学习积极性,又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围,小组合作可以使作文练习更高效、更规范。
二、引导学生进行作文课后训练
1.增加词汇积累
词汇是英语写作必不可少的基本要素。没有丰富的词汇作保障,写作文就是句空话。要写出好的文章,就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此,加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础性工作。学生掌握的词汇不仅要做到会读、会写,还要理解其含义、语法,在写作中能灵活运用。坚决克服让学生死记硬背,挫伤学生词汇积累积极性的做法。增加学生词汇的方法很多,如从学习课文中积累、从语言交流中积累、从课外阅读中积累等,教师要采取有效手段鼓励学生大量积累词汇。
2.学会传承和借鉴
每个民族都有自己的优秀文章,这些好的文章为学生的写作提供了模板。英语写作初期,可以让学生模仿,也可以使学生在原来文章下套作。同时,鼓励学生多背诵经典文章,学生在背诵文章的过程中,可以体会别人的思维方式,模仿别人的表达方式。这也是增加词汇、获得语言知识、提高语言表达能力的有效途径或方法。李阳疯狂英语的核心就是背诵文章,文章背多了,语感就形成了,写作就能思如泉涌。要引导学生在传承和借鉴中提高自己,发展自己。值得一提的是,英语教学课文大多是精选的适合学生背诵的好文章,教师在向学生布置背诵任务时,不能忘了这一重要资源。
3.强化写作实践练习
写作能力的提高贵在写作实践练习。实践是将理论转化为能力的“中介”,是写作训练的点睛之笔。在实践训练时要注意体裁的多样性,鼓励学生从用英语写短信、微信、日记等简短文章做起,提高英语写作频率,增加英语写作训练数量,促进英语写作水平的提高。引导学生学会及时反思和总结,不断完善自己的写作技巧。教师可以“下水”写作,让学生阅读借鉴,教师“下水”示范了,学生就会想“下水”、敢“下水”。总而言之,写作练习是一个渐进的过程,需要长时间的积累,写作能力的提高不可能一下子就体现出来,但只要在教师科学合理的引导下,学生发扬持之以恒的精神,必定会战胜写作难题,达到较高的写作水平。
教师的教学活动要以学生为主体,创造良好的课内外语言环境,引导和鼓励学生大胆写作。在课堂教学中,努力打造高效课堂,不断提高写作教学的水平,以课堂写作教学的高效率促进学生写作能力的形成,改变学生写作能力弱的现状,促进学生英语综合素质的提升。
摘要：英语写作水平是衡量学生英语综合能力的重要标准之一。在激烈的升学竞争中,英语写作成绩是直接影响学生能否顺利升入高一级学校的重要因素。然而,提高学生英语写作水平既是学生学习的难点,又是教师教学的重难点。教师在教学中如何采取有效方法突破这个难点,使学生在英语学习中不再为写作犯难,作者在教学中做了一些有益尝试。
关键词：英语,作文,探究
参考文献
[1]徐明旺,徐霞.初中英语作文教学的有效性探讨.中学生英语:初中版,2012(2).
[2]戴世刚.初中英语作文教学探究.大观周刊,2013(10).
[3]包春霞.浅谈初中英语作文教学.中学课程辅导:教学研究,2015(2).
初中英语作文教学 篇2
1.学会描述良好的的生活习惯。
2.学习根据所给词或词组, 写出关于均衡的饮食对于保持健康的重要性的文章。
二、教学重点和难点：描述出保持健康的方法，以及自己的看法。
三、课前准备：
1.搜集有关描述健康的词汇如：eating habit , important , food , strong, keep, healthy，vegetable ,fruit 等词语。(先扫除词汇上的困难)
2.收集自己亲身经历过的如何保持健康的方法与经验以供讨论。(加强同学中的相互交流)
四、教学过程：
1.导入(Lead in):通过讨论不同保持健康的方法，引出本节课的大任务。吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。(先让学生明确所要写的主题与要求，然后同学之间进行小组讨论，一人想出一点如何保持健的观点。)
2.通过展示大量单词、词组以及学生本人的提出的保持健康方法，将他们注意力吸引到课堂中，此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题。(要求他们用笔写出他们所想到的有关于健康的单词与短语。)
3、具体活动――设计本话题的习作：
良好的生活习惯，尤其是均衡饮食对于保持健康非常重要请就该内容写一篇英语短文，谈谈你的看法。
词语：eating habit , important , food , strong , keep …
句子：1、As we know ,having a balanced diet is good for our health.
2、The more regularly we eat, the healthier we will be.
3、通过让学生先写作，然后在指导学生确定写作的主题：“告诉他们本篇习作通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。”
4、指导学生如何谋篇布局：
文章的结构：采用“总―分―总|的结构来写。
每个段落的具体写法：①总数好的生活习惯对健康的重要性。
②具体介绍有哪些良好的生活习惯对健康有益;
③总结概括，呼吁大家要养成健康的生活习惯。
5、评比最佳习作。本次的任务是让学生在活动中灵活的运用所学过的有关描述保持健康的句子。利用多媒体教室的幻灯片展示学生的作文，并进行必要的修改，评出谁是最优秀作文获得者，并给予相应的奖励。
6、本环节任务：开放性小结本课的内容。教师用上个任务的活动结果引出本单元的重点句型，并要求学生写出所学的重点句型。鼓励学生写出今日自己所学或使用的其他句型，要求越多越好。要求学生把自己所写的句子在小组内进行交流，同时记下其他组员所说的新的句子。
7、Homework:具体实践：
假如你是康康，请你根据所给提示给你的美国朋友吉姆写封信，就如何保持身体健康，给他一些建议。80词左右。
提示：① 吃各种各样的食物，多吃蔬菜和水果;
② 多做运动;
③ 少吃或不吃垃圾食品;
五、课后小结
1. 有部分学生平时背记词语与词汇量不够，生活经历也不够造成一定的写作困难。
2. 一些学生还是中式思维句式，逻辑思维也较混乱。
3. 口语表达能力不够，无法运用英语来较好的表达。
六、今后措施：要求写作要
1、认真审题，抓住要点，切中题意，文理通顺
2.、语句完整 语言准确，使用得当
3、写作前要 草拟提纲，理清思路
4、要求学生多背诵好词好句
七、教学反思：
谈初中英语作文教学 篇3
一、教会学生写的方法
1.通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行。
2.通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。
3.通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。
4.通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。
5.通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。
6.通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
二、养成良好的写作习惯
初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。
三、写作需要早期训练
在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：
1.背诵范文，仿写范文
有研究表明，背诵范文能帮助学生加深对语言的理解，内化语言知识结构。对于学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。初中生经常背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。而且，坚持不懈地背诵也是对学生意志的考验。
2.改写或复述课文
如果学生写出的英语作文符合英语文句的表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，写作情绪就会高涨。改写和复述是行之有效的写作训练方法。笔者要求学生任选其中的一篇，变换人称对文章进行改写，然后在班内进行交流。活动中，学生个个聚精会神聆听别人的描述并判断是否正确，对不正确的地方抢着进行更正和补充。
（1）改写课文。在训练初中生写作的教学实践中，笔者主要采用改写人称、引导学生把对话改编成短文或归纳课文要点进行对课文的改写的方法。
（2）复述课文。教师就课文中的阅读文章，设计一些问题让学生回答，然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。
教师还可以把一些关键词写在黑板上，接着教师可以要求学生将问题的答案组织成短文。教师可以给学生几分钟时间进行准备。然后让学生独立完成复述。最后，给学生布置作业：把他们复述的内容整理成文。教师还可以根据学生的实际水平和课文的难易程度设计写作任务。这样可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，由浅入深，循序渐进，可以激发学生的写作热情。
3.适当利用英文报刊杂志
在英语写作教学中，教师除了合理而有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，如网络和报刊杂志等。英文报刊色彩斑斓，图文并茂，文字浅显且富有时代气息，内容多是一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，能满足学生的好奇心和求知欲。笔者发现，学生一拿到报纸，首先看的是这些方面的信息，就抓住这个契机，让学生挑选其中自己感兴趣的内容进行阅读，读后撰写读后心得。
4.值日生报告（Daily report）
每节课都留出5分钟左右让学生轮流做Daily report。要求如下：内容自定，汇报者在前一天精心准备汇报内容，然后给老师批阅。学生在做Daily report时，其他学生必须认真听好，然后根据Daily report的内容提问题。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。就是基础较差的学生也可以在老师的个别辅导下，写出一篇较像样的作文来，保护了基础较差学生的写作热情和积极性。
四、要逐步培养学生形式英语思维
这条尤为重要。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。
总之，只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。
初中英语作文教学策略 篇4
近些年来,作者在对初中英语作文教学的调查中发现,教学中存在很多的不足之处,尤其是教学手段单一、教学方法陈旧等,这无疑影响到初中英语作文教学的质量,不利于学生写作水平的提高,对此,必须对初中英语作文教学进行改革,积极的创新英语作文教学方法,提高英语作文教学的水平,确保学生写作能力的不断提高。因此,本文主要对初中英语作文教学策略进行分析。
一、巧设教学情境,激发学生的写作兴趣
英语作文作为初中英语教学的重要组成部分,对学生英语水平的提升有着重大的影响。在初中英语作文教学过程中,教师应利用现有的资源为学生创建相应的教学情境,激发学生的写作兴趣,以此来提高初中英语作文教学的质量。兴趣是学习最好的老师,学生只有对英语写作产生兴趣,才能积极的投入到作文写作中,也才能切实有效的提升学生的写作水平。在设置教学情境之前,教师应熟练的了解初中英语作文教学内容,并根据教学内容来设置相应的情境,充分运用班级现有的资源,同时,设置的情境应与学生的生活有着直接的联系,更有利于调动学生的学习热情,激发学生的写作兴趣,从而有效的提升初中英语作文教学的质量。
二、充分运用多媒体设备辅助教学,调动学生的写作热情
随着科学技术的飞速发展,多媒体技术的发展也极为迅速,将多媒体技术有效应用到初中英语作文教学中,对调动学生的学习热情有着极大的作用。一般情况下,在初中英语作文教学中,教师都会根据实际的教学内容,选择优秀的例文进行讲解,然而,在实际的调查中却发现,例文的应用效果不大,而且,仅仅依靠例文的引用很难活跃课堂氛围,会使课堂变得枯燥,从而影响到学生的学习热情。而将多媒体设备运用到初中英语作文教学中,通过以文字、图片、视频的形式展示知识,能够刺激学生的听觉、视觉等感觉器官,激发学生写作的热情。另外,通过多媒体辅助设备的应用以及教师的引导,能够有效的解决学生作文写作中的困难,激发学生的写作欲望,从而有效的提升初中英语作为教学效率。
三、加强对英语作品的赏析,培养学生的审美观
在以往初中英语作文教学中,大多都是站在“教”的角度上对学生进行施教,却忽视了学生的“学”,不利于学生英语作文学习兴趣的提高。在新课程改革不断深入的情况下,应加强对英语作品的赏析,并在此过程中培养学生的审美观,将以往英语作品的效仿、学习转变成审美去分析英语作品,并让学生结合自身的英语水平来找出作品中的不足,找到英语作文中的错误之处,并对其进行修改,在这个过程中不仅有效的培养了学生学生的写作能力,同时也加深了学生对英语语法的掌握能力,更有利于培养学生的审美观,激发学生英语写作的兴趣。另外,可以通过生生之间作品赏析的方式来加深学生对写作的理解,如,将学生分成若干个学习小组,在学生写完作文之后,将自己的作文交到另一个小组成员手中,让其对自己的作文进行赏析,并评判出作文中的不足以及提出修改建议,以此类推,这样小组内每个成员的作文都会由同学进行赏析评判,实现相互帮助、相互学习的作用,进而为学生营造一个轻松、良好的英语作为学习环境,有助于提高学生的写作水平,实现学生的长远发展。
四、指导学生进行写作总结,提高学生的写作水平
在以往初中英语作文教学中,日常总结工作做的不足,影响到学生写作水平的提高,对学生的长远学习非常不利。因此,在新课程改革下,应重视学生的写作总结工作,教师不仅应对学生进行写作总结,同时也应培养学生的总结能力,并由教师进行补充,久而久之,能够培养学生养成良好的总结习惯,不断的夯实学生的写作基础,提高学生的写作水平,实现学生作文学习上更大的进步。
总结
我们的教学大楼初中英语作文 篇5
our classroom building is in the north of our school. it has seven floors. there are four classrooms on every floor. on the first floor there is a gym. on the third floor there are two computer rooms for students.
the science labs are on the second, fourth and fifth floor. the language lab is on the sixth floor. we often have English classes in the language lab. on the seventh floor there is a library, a reading room. a computer room for the teachers is also on the seventh floor.
浅谈初中英语作文教学 篇6
关键词：作文教学；读；写；教
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-169-01
从事英语教学多年，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛？即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见，写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作，让人看后很是费解。导致这些问题的缘由何在？是平时的教学没有到位，存在写作教学走过场？重视不够？还是学生根本就不是学英语的那块料？困惑，苦思、冥想！多方寻缘由。究其原因，我认为英语写作教学效果不理想主要问题出在平时的教学环节上。长期以来，我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。缺乏对学生的有效地针对性的指导，像那种简单而粗暴的评价方式，从根本上起不到什么作用。久而久之，还会使学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果！现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。
一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学
“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。
二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”
所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60-100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。
根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：
首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。
除了上述的写作教学模式外，我们还应重视做足“平时功夫”以促进学生写作。所谓平时功夫，是指背诵名篇佳作；收集各种话题，布置学生在假期或周末练笔，提倡“一周一文"；传阅、张贴、展览学生优秀习作以资鼓励等。鼓励学生善于从平时的练习中总结经验、吸取教训，只要持之以恒，我们完全可以让越来越多的学生逐渐学会用第二语言来表达自己的思想，而且可以像用母语一样轻松自如。
如何加强初中英语作文教学 篇7
(1)不愿写,没有兴趣
低年级学生的写作教学要求不高,但由于阅历浅、又是初涉书面表达;同时传统的写作教学处于一种相对封闭的状态,有时还是为应试教学服务。有时教师为了本单元的习作练习有好的成绩,就教给孩子统一的习作方法和思路。如:单元习作要求写“他是文明的中学生”教师指导学生可从人物的语言、行为以及为班级服务等方面写,由于学生习作面窄,习作范围小,因此造成了不愿写,对习作不感兴趣。
(2)不敢写,害怕作文
初中低年级学生的单词量还很小,在动手写的过程中他们会遇到很多单词不会写,需要查字典,这样孩子们就会觉得困难。又因为他们阅读面窄,对组织一定的句型结构来描述图意感到格外的困难,不可避免的就会产生为难情绪。另外,低年级的孩子也不具备写作的专门能力,如:确定中心的能力,选材、布局、遣词、造句和修改作文的能力。因此造成了低年级的学生不敢写作文,害怕写作文。
(3)不会写,无话可说
老师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和状物,并不说明作文的实际效用,结果学生只能为分数而写作。这样做,他们需要的层次是低的,即可能是躲避教师和家长指责的安全需要,所以学生们面对老师给的作文题总是无话可说,不会写作文。
二、初中英语作文教学的有效措施
(1)消除畏惧感,激发写作兴趣
第一步,从听故事入手,让孩子们听得认真、主动、积极、入迷,以便提高他们听的能力。平时在教学中,我利用活动课、信息课、早读课的时间给孩子们读故事。我选的故事都是那些形象鲜明、有趣味性、针对性强,又有一定的知识性,语言规范,句型简单的故事绘声绘色地讲给同学们听,激发他们听的兴趣,促进他们思维的发展,提高他们听的能力。
第二步,以读故事为基础,扩大学生的阅读范围。低年级的孩子已经有了一定的单词量,就可以读一些英文少儿诗歌,科普读物等。为了激发孩子们读书的兴趣,除了在课堂上读之外,我还要求让每位同学定了英语沙龙等杂志,放学回家每天都能保证一定的阅读时间,阅读量。
第三,说故事。就是让学生把听到的故事,读到的故事,根据故事情节,比较清晰,连贯,完整,生动的说出来。第四,写故事。我让孩子们尝试,将说出来的故事写下来。开始我让他们仿写故事,接着我给他们提供一些关键性的句型、提纲和词语帮助他们搭好框架。随着学习的深入,逐步引导学生通过观察、想象自编故事并且增加创造性成分,让他们大胆的去写故事。
三、培养观察兴趣,增强观察能力
1、指导观察,积累材料
培养学生善于观察,积累材料的能力,是初中英语作文的重要环节。指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察的习惯。在观察中积累材料。笔者思考从以下几方面指导学生进行观察的。
2、抓住特点观察
每一种事物,都有自己特有的而其他事物没有的东西。简单的说特点就是与众不同的地方。今年秋天,我指导同学们仔细观察菊花、一串红、鸡冠花他们各有什么特点。我告诉孩子们可以从每一种花的颜色、形状观察各自的特点。还可以从同一种花中观察这朵花和那朵花的不同之处。孩子通过仔细观察,积累了素材,这时他们有了动手写作的欲望。
3、创设条件,有目的的观察
花坛里大面积的景物变化,容易引起我们的注意。而那些较为稳定的变化,较少的景或物我也利用点滴时间,创造条件有目的的引导学生去观察。例如:我们学校西苑里有几棵枫树学生们天天从他们的身边走过,也曾在秋天拾取过枫叶做书签。在观察时,我有目的地引导他们按有远及近,有上到下的顺序,用看、闻、摸、问的方法进行了观察。观察后及时记下自己的素材,写了《maple leaves in our school》。
四、积累素材,打好基础
1、注重实践性,捕捉写作素材
以《In Spring》为例,我提前发动学生自行了解春天来临时大自然中各种特征,我布置学生星期天有家长带着到公园或郊外去找春天,并指导他们搜集整理有关春天特征的资料;课堂上组织学生画春天、用英语唱春天和说春天;而后辅导学生将自己的所见所闻尽量记录下来,完成《In Spring》的写作训练。学生在摹仿中体味、琢磨,形成一定的感性认识和理性认识,为独立创作打好了基础。
2、强调方法性,夯实写作基础
每个星期一我都要利用班会课,让同学们互相交流双休日见闻,谈自己和爸爸妈妈在一起的经历,以及看望爷爷奶奶的亲情。一篇富有真情实感的《HAPPY Weekends》就诞生了。通过实践活动,教师精心设计、组织、引导和鼓励他们说真话、诉真情;另一方面让学生明辨是非善恶,有利于正确价值观的形成。
总之激励学生写作动机,结合实践活动开展初中写作教学,是一项技能训练,更是一种综合性教育实践活动。因此首先要以学生为主,尽可能多选一些学生的优秀习作充当范文,因为这些文章无论在写作方法上还是在语言上都使学生感到亲切,可以激励他们自己去创造。这样可以充分发扬学生自主精神的作文教学模式。
摘要：初中学生英语作文起步,面临的困难很多。如何让初中低年级的学生愿写、爱写、会写,养成正确的写作意识、养成良性的写作习惯,是初中低年级写作教学研究和探索的方向。
初中英语作文写作训练教学尝试 篇8
一、循序渐进限时训练
“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句、成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。
训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生限时瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是学生的难关。首先使学生明白, 要求的是将所规定的材料内容经整理后, 展开思维, 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式, 时态语态要当心, 前后呼应要一致, 句子结构和搭配, 语言习惯莫违背, 文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强, 时间相应缩短。
二、范例引路自改互改
学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次给出材料, 老师与学生同时限时撰写短文, 然后听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要把各种表达方式都包括进去。学生作业中的错误不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。最后, 要求学生再通读全文, 琢磨一下是否符合要求, 再修改, 再巩固。
三、及时讲评正确引导
抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己的要求是:在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量;批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备;将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励;备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
四、运用词句写作训练
刚接触英语的学生, 对英语写作具有一定的害怕心理。我在教学中采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点。在平时的教学中, 将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。
在新教材的某些单元中, 设有写作训练题, 它们用英语设置语境, 用英语提示内容进行写作训练, 与我们平时用汉语给语境, 用英语完成段落的方式相比, 更为理想。当然, 在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应, 应从简到难, 从浅到深进行。否则, 学生会无从下笔, 久而久之, 他们会失去信心。
五、用英文日记进行训练
学生从七年级开始坚持用英文写日记, 不限体裁, 不限字数, 不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力。
六、写作训练的体会和反思
1、创设情景, 营造自由、愉快、和谐的学习气氛。
在实施教学过程中, 要为学生创设愉快的情感体验, 和谐的学习环境。在这种环境下, 学生会感到心理的安全和自由, 积极主动。生动活泼地观察思考, 才能激发学生的学习热情, 才会在讨论时畅所欲言, 在写作时乐于动笔。
2、训练要有趣味, 符合学生的心理特征。
在训练时, 一定要依据学生的心理, 设计学生感兴趣的话题, 让学生体验完成任务后成功的喜悦, 这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。
3、训练难度应适中。
初中英语作文教学 篇9
一、规范书写, 仔细检查
关于英语作文的写作技巧, 我们先从开端和结束两个部分开始介绍。 要提高英语作文的分数, 首先要做的是规范书写, 避免给人“杂乱无章”的感觉, 出现难以辨认的现象。 可以说, 英语作文写作的规范性直接影响学生的写作质量, 而写作的不规范性是导致学生失分的重要因素之一。 也就是说, 学生的英语作文要给人良好的“第一印象”, 这需要学生规范每一个写作细节。 规范书写是学生应该具备的基本技能, 可以有效帮助学生端正态度, 提高书写质量。 具体来说, 规范书写包括正确使用标点符号, 准确书写字母、单词和句子等, 这是学生很容易忽略的问题。 此外, 写作完毕后学生要重新审查自己的作文, 进行细致的检查, 避免出现笔误、单词遗漏等失误, 同时检查从写作开始就在强调的标点符号及单词的正确使用, 注意作文中的时态和语态, 这是英语作文写作的重要环节。 通过写作的开始和结束两个部分, “双管齐下”确保写作质量, 是学生最容易运用的写作技巧。
二、层层递进, 加强训练
英语写作能力可以很好地体现学生的语言运用水平, 但往往难以达到“快速提高”的效果, 尤其对于刚刚接触英语写作不久的初中生而言, 要提高写作水平, 还需要一个循序渐进的适应过程, 因此, 教师在教学过程中要有耐心, 将写作练习渗透到英语教学中的每一个细节之中, 抓住机会, 加强学生的写作训练, 层层递进, 实现“阶梯式”进步, 最终实现提高写作水平和质量的目标。 在平时的英语课堂教学中, 教师可以引导学生从造句开始, 先学会表述简单的句子, 使用单词、词组等, 例如, 可以以一个学生为例, 请其他同学用英语描述这个同学的个人特征, 有的同学可能会说“He/She name is...”, 有的可能会说“His/Her favorite sport is...”等, 最后连词成句形成一篇完整的作文, 在此过程中, 教师可以及时纠正学生出现的语法错误, 教会学生使用一些逻辑词、连接词等, 使作文通篇更顺畅, 可以通过课堂上学生的练习, 引导学生注意时态语态, 学会使用一些固定词组等。 此外, 教师还可以给出一个题目, 引导学生在五分钟内快速口头做答, 这样做可以帮助教师更加快速地发现问题, 使学生逐渐独立书写一篇完整的作文。
三、范文引导, 仿写扩写
初中英语教材每个单元都有语言点、语法和知识点且涵盖很多文章, 这些文章都是精挑细选的范文, 具有很高的可读性, 可以为学生提供良好的借鉴和参考, 因此, 教师要引导学生利用好身边的资源。 研读范文是写作训练的一种常用方式, 学生在阅读范文的过程中可以学习范文遣词造句的方式, 积累写作素材, 在内化吸收的基础上选择性地将这些内容运用到自身的写作中。 此外, 教师可以训练学生进行“仿写扩写”, 这是对英语阅读的一种延伸, 在此过程中, 学生可以加深对语言知识的印象, 加深理解, 避免“汉氏英语”, 通过模仿提高自身写作质量。 中学生处于英语写作的初始阶段, 大量的仿写实践可以帮助他们逐渐掌握语言, 学会起承转合, 了解逻辑手段, 形成标准的格式。
四、及时讲评, 增添亮点
教师要及时批改学生的作文, 记录好学生作文中普遍性和典型性的问题, 在课上进行重点讲评, 提高英语作文教学的针对性。 此外, 学会为作文增添亮点也是英语写作不可或缺的一项重要技巧。 我们通常将英语作文分为一二三等, 在结构清晰、要点详尽、语法准确的基础上, 同样的两篇作文, 怎么样才能更加吸引阅卷老师的注意力, 使自己的作文“脱颖而出”呢?这里就牵扯到英语写作的一大技巧———学会使用高级词汇、高级句型和名言警句, 这样可以达到“画龙点睛”的效果。 例如, 同样是表达“实际上, 事实上”, 用as a matter of fact替换in fact显然效果更好, 同样是表示感谢, 用appreciate就比用thank更加高级, 同时避免了作文词汇千篇一律的现象。 另外, 学会使用强调句、定语从句、倒装句等高级句型也可以使阅卷老师眼前一亮, 这都是初中英语写作的技巧, 也是学生将自己的作文提升至“一类文”的有效途径。 教师要引导学生养成限量使用一般词汇, 合理运用高级词汇的良好写作习惯, 通过对写作技巧的运用提高英语作文的写作水平。
五、结语
英语写作可以体现学生的英语综合能力, 对于学生英语成绩的提高具有至关重要的作用。 为了提高初中生的英语作文写作水平, 教师要通过教学实践不断钻研, 通过写作训练教会学生合理运用写作技巧, 使学生乐于写作, 真正解决初中英语写作教学中存在的诸多问题, 改变初中英语“写作难”的现象, 为初中生英语写作能力的提高探寻新的道路。
参考文献
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[3]毛海云.初中英语作文写作技巧教学探析[J].当代教研论丛, 2015, 04.
试论如何搞好初中英语作文教学 篇10
一、依托教材进行作文教学
舒伯特说过, 教科书中所编的课文是语言现象的展示厅, 是语法规则的剖析室, 是文章体裁的示范本。初中生对于词汇已经有了一定的掌握, 尤其是在课文背诵方面, 随着各方面的积累, 学生已经能够流畅自如地用简单的英语组织语句表达自己的想法。而教师在指导学生英语作文的时候, 完全可以依托于教材, 而且新的教材在编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如, 在课文以对话形式出现的时候, 课后的练习题总是以议论或描述的方式要求学生重复课文, 这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外, 在平时的练习当中, 还存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源, 让学生养成改写课文的习惯, 用精炼简洁的表达, 化这类资源为己用。例如, 在“English——the international language”一文中, 我提出了”the best way to learn English well”的作文题目, 学生积极讨论, 反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合, 使得每个学生都能有自己独到的想法, 并通过英语作文将自己的想法表达出来。
但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制, 应当进行适当的拓展训练, 将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导, 毕竟课文才是学生掌握知识的最好、最有效的武器。
二、开展多种形式的写作训练
听说读写相辅相成, 密不可分;听说读写互为目的, 互为手段。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 是英语课程的主要任务之一。写作也是如此, 教师要有意识地加强对学生写作策略的指导, 从分析范文、模仿范文开始, 从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导, 允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式, 并且指导他们准确地运用语法知识, 注意单词的大小写, 动词的时态、语态, 主谓一致, 名词的单复数形式, 形容词的比较, 句子的平衡及时态呼应等, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段, 听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此, 我们在平时的教学中, 应当从多方面寻找对策, 有目的地采用各种教学手段来加强写作训练, 特别是重视听、说、读、写四技能的互补作用, 开展多种多样的训练。
三、加强作文范例教学
英语范文对学生有很大的借鉴作用, 它在格式、内容、语法、重点、表达习惯等方面都是非常优秀的, 是学生学习和参考的典型。因此, 在初中英语写作教学中, 教师可以先为学生选择一些优秀的英语范例, 如参考书、报刊中的优秀文章, 以及学生的优秀作品等, 让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后, 就会不自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句, 进而使自己的写作水平有所提高。
另外, 抄写和背诵范文也是帮助学生提高写作能力的方法, 这种方式可以让学生形成英语语感。因此, 在初中英语教学中, 教师可以安排学生背诵一些比较简单且优秀的课文, 学生背的多了, 积累就多了, 在写作时一些精美的语句自然而然地会运用在作文中, 同时可以为自己的文章增添一些“文采”。
四、重视写作训练的评判性
在作文的批改上, 教师一定要坚持肯定为主、纠正为辅的原则, 尽力保护学生的自尊心和写作兴趣, 尽可能让学生体验到成功的快乐, 努力促使其写作的外在动因转化为自觉写作的内在动因。因此, 教师要尽量做到:
1. 个别批改, 个别辅导。
对于学生写作中的误句或不妥之处教师应尽可能地指出, 典型错误在集体纠正时严格避免提到写作者的姓名或将这种典型错误换成一种类似的形式进行纠正。
2. 控制批改的错误率, 将批改阶段侧重化。
在批改中, 教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内, 这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作信心。为了达到这一效果而又不影响对学生写作中错误的纠正, 为了帮助他们形成良好的语言习惯, 提高写作技能, 同时又避免可能出现的骄傲自满情绪, 教师可将各阶段的批改重点放在不同的侧重点, 既保护学生自尊, 又帮助他们纠正错误、克服自满, 达到了一箭三雕的目的。
总之, 写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想, 精心设计写作教学课程, 使学生拓展视野, 增强自学能力, 提高综合运用语言的能力。更为重要的是, 学生在写作过程中的障碍各不相同, 教师的教学策略也应有所不同, 任何一种固定的教学策略都不是万能的, 都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整, 注意多种训练方法相结合。正如教育家苏霍姆林斯基所说的:“我们依靠思考, 也只有依靠思考, 才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。”因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
摘要：目前, 对学生写作水平的考查在英语考试中所占的比重越来越大, 由此可以看出, 写作教学在初中英语中有着相当重要的位置。但是不少学生却对英语作文充满了畏难, 甚至恐惧心理, 导致他们的英语写作水平较低。作为初中英语教师, 应当不断总结和创新, 采取有效方法提高学生的写作水平。
关键词：初中英语,作文教学,有效方法
参考文献
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[2] .张往锅.初中英语写作能力训练方法探讨[J].中学英语之友 (下旬) , 2011 (06) .
初中英语作文教学现状分析及对策 篇11
关键词：初中英语作文教学；对策；现状分析
成功的英语作文体现在学生的扎实的基础知识和良好的语言运用能力。但在教学实践中，我们可以看出很多学生都存在着单词量不足、语法的错误、时态混乱等状况，这些问题如果不及时修正，长久下来，写作就会成为英语课程中最为薄弱的一个环节，为了更好地提高学生的英语写作能力，本文针對现在的英文作文教学现状进行了研究与分析，并提出相关的解决对策。
一、初中英语作文教学的现状
在本文的摘要中提出英语在现如今已经成为九年义务教育中三大必修课程之一，因此可以看出英语在学习中占据很大比例，而英语的作文又有着很高的分数比例，所以不仅学生把英语写作看得很重要，老师也把英语作文的写作作为重要部分来进行教学。然而因为中西方文化的差异以及语言环境的匮乏，使得学生在学习英语的过程中困难重重，提高英语的写作水平难度也在不断地增加。
1.教师教学水平较低
在学习过程中对学生最为重要的就是老师，他不仅向学生传授知识，而且学生的学习能力及水平的提高都受到老师教学水平高低的影响。教师素质良好、知识丰富、教学水平高，学生接收的知识也就越多，学习水平也就能够不断地提升。若教学水平偏低，那么学生接收的知识面就会狭窄。因此，学生要想提高英语的写作水平，就需要教师拥有较高的教学水平。针对目前的英语教学情况，可以看到很多学校的英语教师因为学历、证书、学校的高低等级等种种原因的影响，英语作文教学水平偏低，导致每个学校的英语作文教学水平参差不齐，学生的英语写作能力也就无法得到提高。
2.英语作文教学过程中存在的误区
好的教学技巧和方法能够提高教学效率及水平，但由于语言环境的原因以及东西方文化的差异，采取何种有效的教学方法成为初中英语作文教学面临的重要课题。然而，在现实中很多教师的教学方法都存在较多误区。比如说在教学过程中，不少教师由于受应试教育的影响，平时的英语写作教学也只是为考试而准备的，老师为了让学生在短时间内把英语写作能力提高，给学生提供许多的写作模板，从而导致学生对模板写作方法造成了依赖，使学生的思考范围越来越狭窄，英语的写作能力也就不能得到提高。甚至还有一部分老师以题海的方式给学生布置大量的英语写作任务，学生每天忙于应付大量的写作任务，无暇培养英语写作兴趣，从而导致对英语的写作失去兴趣，放弃英语的写作。
二、初中英语教学的策略
1.正确认识英语作文教学
面对如今的英语教学现状教师应该正确地认识到在传统的教育中只重视英语分数的思想是错误的，要根据时代的变化，更新自己的教育观念，详细地、全面地了解英语作文教学现状，从口语、语法、写作思维、素材等方面入手，使学生掌握正确的写作方法与技巧，从而提高学生的英语写作能力。
2.打好基础，不断地积累素材
英语的写作最主要的是靠词汇和语法的连接，想要提高初中学生英语写作水平，首先必须让学生掌握足够的英语词汇，并熟练地使用语法。如果把写作比喻成大厦，那么词汇就是砖瓦，语法就是框架，两者缺一不可。因此，教师在教学过程中第一步应该就是让学生积累大量的词汇，根据一个词汇可以延伸到另一个词汇，比如，在学习了单词“help”之后，教师可以衍生出helpful，unhelpful，helpless等词汇；从而利用构词的方法帮助学生快速记单词，这不仅能够增加学生的英语词汇量，也能够让学生举一反三地认识新词汇。在词汇达到一定数量的时候，就要开始学习语法的运用。写作过程中，在掌握了英语的基本句型的结构和一些固定的用语的同时，还需分清主语、谓语、宾语和时态，并能灵活地应用。之后，指导学生在平时的学习中不断地积累写作素材，多模仿书本中的文章和进行词汇的添加和删除的训练，从而不断地提高英语写作水平。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要写出一篇优秀的英语作文，不是一朝一夕的事，因此，在学习的过程中需要我们不断地积累和丰富知识。在教学的过程中也需要提升英语教师的自身素质，对英语作文进行合理的批阅及评价，使学生能够更好地认识到自己的不足，从而快速地提高英语的写作水平。
参考文献：
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[2]邹彩苗.初中英语作文教学现状分析与对策[J].广东科技，2012（15）.
初中英语作文教学 篇12
可是, 在现在的中学英语写作教学中, 教师的英语写作教学理念不够明确, 教学的针对性和实效性不是很明显, 同时很多教师也没能将基本写作教学与语言思维和跨文化意识教学较好地融合起来。
在新课程改革后, 中学英语写作教学对学生综合运用语言能力的培养提出了更高的要求。因此, 如何从根本上加强英语写作教学的针对性和实效性, 如何通过深化教学改革来提高学生的英语写作能力, 是广大中学英语教师必须面对的一个现实课题。然而不得不指出的是, 当下的初中英语作文教学中依旧存在着许多亟待解决的问题。正是这些问题制约着中学英语教学水平的提升, 同时也制约了学生英语能力的提高。下面笔者将对这些问题进行归纳与总结, 并根据自己多年的教学经验提出解决这些问题的实际对策。
一、初中英语写作教学中存在的问题
(一) 忽视写作能力, 割裂听说读写
听说读写综合能力培养是新课标的要求。听与读侧重于理解, 说与写则侧重于表达。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进, 是一种不可割裂的关系。然而在英语教学中, “写”的练习却只存在于写作教学中。我们在教学中对于“写”的训练往往是突击式的、集中训练式的, 而听、说则是按照单元按部就班地、有规律地练习。这就造成了学生对于写作的陌生, 他们不懂如何写, 不知怎么下笔, 甚至只在考前进行背诵语段式的突击练习。这进一步造成了学生对于写作的畏难情绪, 而学生一旦产生畏难情绪, 则学习写作的积极性和主动性很难被调动。
(二) 错误频出, 基本功不扎实
写作, 是一个信息输出的过程。在词汇、语法等基本功不扎实的情况下, 学生尚不具备轻松驾驭写作的能力, 而此时写出来的作文, 往往语句不通顺, 文意牵强, 纰漏百出。读起来支离破碎, 语焉不详。学生脑中没有足量的语言信息储存, 全靠考前突击, 背诵语句语段, 自然无法输出。也就是说, 功夫在平时, 平时功夫不扎实, 单词量积累不足, 语法掌握不好, 即使勉强背诵下范文, 也只会造成语言滞涩、文意不通, 这就直接影响了作文分数乃至整个英语卷面的分数。
(三) 汉语思维顽固, 常见中式语法
索绪尔的语言符号理论指出, 语言作为一种符号, 能指与所指之间是具有社会性与任意性的。换言之, 一种语言, 不但承载了人们想要表达的含义, 也承载甚至在一定程度上决定了它的使用者的思维模式, 不同的语言对应着不同的思维模式。因此, 写作中也涉及一定程度的中英思维转换。学生往往用固化的中式思维进行写作, 写出一种中国式的英语。中式思维常导致语序颠倒、句子成分残缺或多余等语法错误。一句由汉语思维组织起来的话, 拿到英语国家去是会让人产生疑问的。作文仅仅采用翻译的手段, 常使写出的句子缺少联系, 散乱无章。这无疑是提升学生英语写作能力的又一大障碍。在日常的教学过程中我们发现:学生在英语作文的写作过程中, 缺乏英语的语言逻辑思维训练, 没有形成英语的语言思维定式, 所以在用英语表达中心思想时不可避免要受母语思维方式的影响, 甚至是按照中国人的表达方式或思维方式, 强行组成词句, 缺少语言逻辑, 致使写作中错误百出, 出现了大量的“中文式英语”的情况。可以说, 套用母语的语言形式、违背英语的表达思维习惯是造成这种情况的直接原因。
二、英语作文教学工作中的应对策略
(一) 打好基础, 多背诵
1.强化背诵环节。听说读写不是相互割裂的, 而应当是一种相互联系、相互促进的关系。而听与说, 在平时的单元学习中训练较多, 读与写的能力则相对较弱。所以要用听说来带动读写, 理清教材册与册、单元与单元、模块与模块之间的联系, 多听多说, 多记多背, 对书上原句进行背诵与分析, 在大量的语段积累之下培养语感、巩固基础知识, 脑中有存储的语段, 下笔时自然有话可说, 也能够保证写作语言相对规范, 才能够促进写作能力的提高。
2.强调阅读环节。阅读是写作的基础环节, 没有广泛的阅读, 就不会有较好的写作作品, 特别是对一个中学生来说, 阅读不仅能帮助他们开拓视野, 也能帮助他们增长知识, 还能帮助他们提高思想境界, 对学生写出好的作文、提高写作能力和水平有都有很大的帮助。更为重要的是, 通过广泛的阅读, 学生不断地体会到较为真切的语言环境。所以教师要以教材为基础, 适当拓展延伸阅读的内容, 让学生通过阅读积累一些优美的词句。读与写的联系相当密切, 英语教师应有意识地把课堂的课文教学和学生课外大量的阅读有机结合, 在培养学生阅读能力的同时, 促进他们写作能力的提高 (杜延清2012) 。
(二) 提高技巧, 多模仿
要想尽快提高写作水平, 提高技巧可以说是捷径了。通过模仿写作, 学生能直接体会到文章的谋篇布局、段落的内在逻辑关系, 这种体会有时单靠阅读是无法达到的。所以说, 学生在模仿范文写作过程中的收获是多方面的, 包括知识、思想, 还有文化, 甚至是思维方式。所以在教学中, 我们不仅要坚定不移地使用这种教学方法, 而且还要开展多种形式的仿写训练。
第一, 教师要善于挖掘教材的内容, 要求学生缩写类似的短文, 让学生以自己的语言风格将课本内容重新复述出来, 加深对课本知识的理解, 而且也使课本内容也可为学生提供借鉴, 从而使学生直接进入英语文章的写作模式。
第二是临摹范文。教师可以要求学生利用课余时间搜集不同题材的优秀英语作品, 让学生欣赏文章的优美文字, 研究文章的结构。最后教师可让学生模写自己喜欢的范文, 由领会式掌握自然转为复述式掌握。
模仿训练的过程可以帮助学生在思维层面建立起文章的结构模式。形成思维定式对学生从文章的大局把握写作有较大帮助。如果在这个过程中再辅以互批互改环节, 又将丰富学生在写作中的谋篇布局的能力。
(三) 摆脱汉语束缚, 培养英语思维
1.在英语教学中营造语言文化氛围, 通过应用逐步培养学生良好的英语语感。用英语思维进行直接的写作必须有良好的英语语言氛围。笔者在教学中体会到, 教学应该教会学生“学会如何学习” (陈桂花2012) , 要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则。实际上, 在中学英语教学中不可能做到全英语教学, 所以我们只能尽量多使用英语, 包括和学生平时见面打招呼等, 通过这种教学生活化的途径和手段来创设良好的英语语言环境, 减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语学习的负面影响, 教会学生在实际应用中学习英语, 为英语写作打下良好的基础。
2.在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。我们在写作教学中, 经常引导学生关注英语文本特征, 帮助学生体会主题句、扩展句的内在联系, 把握语句之间的内在逻辑等, 从中体味英语文本的文化意蕴。在写作教学中, 教师要有意识地引导学生区分中西文化的差异, 在差异中寻找精神本质的同一性, 从而促进英语写作水平。
3.创设语言环境。实际上我们日常的英语教学并不能给学生提供一个地道的、纯粹的英语学习环境, 而学生心中固有的汉语思维也会影响学生的英语写作, 要求学生必须接触原汁原味的英语以及英语思维, 这就要求我们给学生提供一个自然的、原生态的英语环境。听英文歌、学唱英文歌, 可以说是很好的选择。在学唱的过程中, 原汁原味的发音、更加自然的表达都能潜移默化地影响学生的语感, 扩充学生的词汇量, 乃至影响着学生的思维。同时, 看英语原版电影, 也是培养英语思维的好办法。多年的教学实践证明, 这种做法不仅能为学生创设一个较为真实的语言环境从而使其感受英语语言的文化氛围, 还能极大地调动学生学习英语的积极性和主动性, 效果非常好。每到看英文原版电影和学唱英文歌曲时, 学生十分兴奋并以极大的热情投入其中。同时, 看英文原版电影和学唱英文歌曲, 对于培养学生的学习兴趣和消除学习中的畏难情绪也很有帮助。
三、结束语
综上所述, 英语作文教学作为英语教学中的薄弱环节, 仍然存在着很多不足等待我们去改进。其中, 学生学习方面, 存在畏难心理、基础知识不扎实、中英思维难以转换等问题;教师教学方面, 有着听、说、读、写四个方面时间分配不均、忽视写作教学等不足。对此我们要积极面对, 找出问题所在, 挖掘深层原因, 并采取措施, 通过加强练习、巩固基础知识、创设英语环境等方式有针对性地加以解决。
参考文献
陈桂花.2012.新课改理念下培养英语自主性学习的策略[J].中学教学参考, (11) :7.
杜延清.2012.提高英语写作的几点思考与对策[J].中学教学参考, (11) :5.
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