初中英语朗读教学（共12篇）
初中英语朗读教学 篇1
古人云:“书读百遍,其义自见。”由此可见多读书对学生理解文章的重要性。自古至今,尤其是在教学改革如火如荼的今天,应试教育正逐步向素质教育转轨,朗读在初中英语教学中的作用愈来愈明显。然而,放眼实际课堂,无论是广大教师抑或是学生,虽深知朗读的重要意义,但因各种原因仍忽视英语学习中的朗读,对朗读没有给予足够关注。尤其是在一些经济不发达地区,“哑巴英语”现象仍大行其道。我们学习一门语言,其终极目的是说与交流,为此,教师要尽可能地给学生创造机会,让学生开口,让他们尽情表达,朗读是实现这一目标的有效措施。我就初中英语教学中的朗读教学谈自己的看法。
一、注重范读,提供学生朗读样本
英语学习必须建立在一定的阅读量上, 阅读是学生学习英语的基石,而朗读则在阅读教学中占据核心位置。现行初中英语教材为学生的朗读教学提供了非常科学合理的教学资源,尤其是配备的录音磁带等教学资源,更对学生的朗读起到示范引领作用。教师在教学中, 一方面要通过自己标准的发音,声情并茂的诵读,带给学生深刻的美的体验,另一方面借助录音播放,让学生感受正确的读音和语言节奏,不断规范他们的朗读技巧。录音资源,其发音标准地道,可为朗读教学提供强有力的技术保障。我在长期教学中,尤其注重发挥录音材料的范读功能,取得了良好的教学效果。其优势显而易见,不仅可使学生置于更加丰富的英语学习环境中,突出英语学习的“原汁原味”,更可在跟读中及时校正自己的不足,如发音、语感、节奏等。例如, 在教学牛津初中英语8A Unit“Friends”的Reading“Best friends”时 , 我借助播放录音不断培养学生的朗读技能:首先在跟读前让学生自主朗读,归纳思考文章大致意思,培养学生朗读思考的习惯;然后播放录音,要求学生在听的同时及时纠正自己朗读中存在的不足,及时纠正;在此基础上,要求学生跟着录音集体朗读,尤其是一些重点之处,需要停顿和重读;最后让学生按照下列问题进行写作:1What’s the character of my good friend?2What do youlearn from your friend?并大声朗读自己的作品。这样的教学方式,不仅提高了学生朗读兴趣,更有助于纠正学生读音。
二、同桌对读,提高学生感悟能力
教学研究表明,让同学之间相互合作学习,彼此互助,不仅可以促进同学之间开展有效交流, 更能让同学们在相互交流中提高对语言的理解感悟能力。英语教学实践证明,在朗读教学中,利用同桌之间彼此对读,可以有效培养学生严密的语言思维和对英语的语感,形成地道纯正的英语发音,从而提高语言运用能力。我在长期的实践中深刻体会到,运用同桌彼此对读, 对提高思考感悟能力具有明显功效。在实施这一策略时,有如下几点值得注意:教师首先要为学生开展同桌互读搭建有效平台,留有充分空间,鼓励学生大胆相互交流,相互诵读;其次要让学生充分自主对读,允许学生在互读中不断理解和感悟文章内容,做意义朗读;最后让学生及时发现彼此存在的问题,及时指出,并提出解决问题的策略,真正实现朗读效果的最优化。如在教学牛津初中英语8A Unit 4“Wild animals的Reading B“Giant pandas”时,我安排同桌之间彼此对读,首先让学生划出文章中的互读范围, 让学生在了解文章大概的前提下开始对读; 然后将自己感觉到的文章的重难点标注出来,并反复朗读,充分感悟,通过彼此交流,从而一定程度上深化对文章的理解。
三、集体朗读,培养学生的合作意识
英语教学中,朗读的形式多种多样,开展集体朗读不失为朗读教学的一种方式。进行集体朗读,一方面可以让学生沉浸在英语学习的浓厚氛围中,激起他们强烈的自我意识,另一方面能在集体朗读中不断培养学生的团结合作精神, 升华集体的归属感和荣誉感,提高合作精神。我在平时教学中,通过开展集体朗读,提振班级学习英语的士气,帮助学生树立集体的意识,对班级整体英语水平的提高起到积极作用。在具体实施时,我通过鼓励学生采用小组朗读、分角色表演、男女朗读等多种形式,吸引学生参与课堂学习,从而帮助学生积累丰富的语言感知。与此同时,教师针对学生朗读中表现出的典型问题进行及时纠正,从而帮助学生更好地理解课文、感悟课文。这样,学生在朗读过程中,收获满满。
四、拓宽渠道,丰富学生朗读的途径
学生的语言运用,对学生来说是一种技能,在教学中,开展形式丰富的朗读活动,不仅可以激发学生朗读兴趣,提高他们的朗读水平,而且可以培养学生的语言运用技能,可谓培养学生语言能力的重要途径。在实际教学中,根据朗读的意义与实施途径,可将朗读分为课内朗读和课后朗读。课内朗读的形式有许多种:如演示朗读,即教师通过抑扬顿挫的诵读,在语调、语速的适度控制中, 让学生充分感受英语教师的独特风格。当然,在教师演示范读时,教师应要求学生仔细倾听,悉心模仿,充分体会教师“语音”的艺术魅力。自主朗读,这是学生主体性学习的能动过程,是学生自主学习、自主模仿的过程是进行训练,得以巩固提升的重要途径,学生可以在教师指导下读,教师给以点评,也可以由教师领读,学生跟读。此外,诊测性朗读,即教学的检查反馈过程,是实现师生情感的再提高过程,此时学生读、教师听,发现学生朗读中存在的不足。课后朗读形式更是多种多样,教师可以通过故事会、演讲比赛、辩论会、诗歌朗诵、课本剧等丰富多彩的活动,对学生进行直接或间接的训练,达到培养学生朗读能力的目的。借助这些课内课外的形式,学生的朗读水平和能力必能得到有效提升。
总之,朗读是学生英语学习进程中不可或缺的重要手段朗读对于培养学生的英语素养,强化学生的记忆,增强学生的语感,促进学生的语言运用都具有无可比拟的作用,是促使学生将课本知识升华为能力的必由之路,更为发展学生的口语交际能力奠定了坚实基础。广大英语教师在教学中要不断探索朗读教学的新思路, 选择适合学生的朗读教学方法,对学生进行扎实的朗读教学训练,从而真正让英语教学因朗读而精彩。
初中英语朗读教学 篇2
在初中英语教学中发现，有很多学生有不敢开口或不愿意开口读英语、讲英语，即使在早读课中也没有读的浓厚氛围。课堂上往往是教师带读时声音大过学生发出的声音，让学生自由朗读时，会出现声音就越来越小的现象，甚至最后变成默读。那么怎样让学生养成良好的朗读习惯呢？我们不妨从早读课开始抓起。
一、明确早读内容，从中获得语感
学生通过早读课或背诵课文能形成英语语感，提高学习英语的效果。因此，教师应该把早读、课中读的内容纳入到教学计划中。把每天早读的内容与自己的教学目标结合到一起，针对课本中难易深浅的具体情况，有计划、有目的、有内容、有步骤地指导学生早读。在早读课前，教师就让学生明确每天早读课应该读哪些内容，达到什么样的目的。同时，早读的内容又具有灵活性，根据课堂教学的内容，随时的对读的内容进行增减。这样，学生在早读时，就可以开展诸如泛读、熟读、背诵等活动。
对于初中学生来说，早读的内容主要来源于现行的课本。课本中的单词、短语、对话、句型以及课文等，也可以读课文中自己喜欢的句子等。对于成绩优秀的学生，可以适当的增加一些课外读物，如英语报纸或杂志等。例如在《英语周报》中有很多中英文对译的名句，不妨选一些让学生熟读，这些内容通俗易懂，并富于一定的生活哲理，有很好的教育意义。早读的内容与量都要根据学生的具体情况而定，要尽量让大部分的学生顺利地完成。否则，容易让学生失去学会英语的信心。
二、早读形式多样，提高朗读水平
开展不同形式的早读，不仅能满足学生的学习需要，还能提高学生的朗读水平。为了不让学生在最基本的语音语调方面出现问题，对于课文中重要的句子或短语，教师可以通过领读纠正。或着让学生跟着多媒体朗读，让学生通过反复的跟读模仿，最后熟练地掌握。
为了提高整个班级学生的朗读水平，在领读的同时可以采用齐读的方式，让每个学生都能读准确、读出美感。在朗读过程中教师要及时纠正学生的错误发音。在朗读前就确定好朗读的目标，从而快速有效地完成朗读任务。还可以分组朗读，让学生互相监督，从而提高朗读的效率。还可以开展朗读比赛，看谁读得又快又好，对于读得好的同学教师给予奖励，以此提高他们的朗读积极性，让他们感到朗读有兴趣又能很好地展示自我。朗读游戏也是一种很好的策略，如单词接龙，就是用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词如gentle―enter―read―daughter...这种趣味游戏朗读，学生兴致很高。形式多样朗读，不仅培养了学生的英语语感，还提高了学生的英语阅读水平。
三、早读欣赏美文，培养阅读能力
初中英语课本中的课文内容相对于小学来说比较长，涵盖的生词量也比较大。但由于学生掌握的词汇较少，在朗读课文中还有一定的困难。每当老师在课堂中的带读或者全班齐读后，很多学生只能看着词汇表中的生词再来读课文。但因为没有句子、段落与篇章的整体联系，读过后对这些单词仍然记不住，渐渐地这些差生失去学习英语的信心。
为了解决这一问题，我们不妨开始就采取在早读课中增加阅读优美短文的方法来培养学生的阅读能力。在按照教学计划开展单元教学的同时，还根据每个单元的教学内容，从课外精选取2～3篇与单元内容相关的短文作为早读内容，这些精美的短文一般在200～250个单词，虽然文体不同，但是信息量比较大，把这些词汇与学生感兴趣的信息联系到在一起，从而很容易记住单词。由于短文中所含的生词不多，基础不好的学生可以借助字典的帮助完全有能力进行朗读，从而提高了学生的学习的信心。对于基础较好的学生，我们在每单元教学后，让他们背诵1至2篇优美短文。这样，不仅提高了他们的记忆能力，还渐渐地培养了阅读能力。
四、反馈早读任务，优化课堂教学
由于初中学生年龄还小，少数学生自觉性差从而产生偷懒的心理。他们在早读课中讲闲话、做小动作、看课外书等情况屡见不鲜。所以，教师要做好对学生早读效果进行检查或者抽查。教师检查要避免流于形式，不可以让学生产生投机取巧的心理，从而使早读课时间白白地浪费。
一般检查的实践可选在早读的中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。如要求学困生在朗读中掌握课文的单词、词组、语篇；对中等生来说，让他们听写单词、短语或句子；对优生来说，让他们背诵课文或复述课文，也可以让他们范读课外美文。对没有完成早读任务的学生就责令他们限期“达标”，等到下次早读时再检查。也可以让学生开展自测。就是在早读快要结束前留几分钟时间对要背的内容进行自我检测，看能否完成，对没有掌握的地方要进行强化记忆，直到记熟、记牢。还可以用学生互测法，让同学之间利用最后10分钟左右的实践互相提背诵，对不熟的地方以于提醒，获得强化记忆的效果。
浅谈初中英语朗读教学 篇3
关键词：初中英语;朗读;作用;环境;技巧
朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。
一、重视朗读作用
1.通过朗读可以提高学生听英语的能力
学生在学习英语过程中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出文字材料，从而影响了对听力材料的领会和理解。反过来，如果在英语教学中始终贯穿朗读教学，学生将会把所学的词汇、长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地记忆在脑海里，通过听力重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读;同时也在听自己读，通过反复不断地朗读训练，从而锻炼了听力。
2.通过朗读可以增强学生的记忆力和提升学生的英语写作水平
由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听三个步骤，听记的东西当然要比单纯看或写听记的东西要牢固得多。用朗读的方式记单词和句子效果就要好得多。例如句子;I read books at home every day.这个句子读熟了，学生就会记住句型和短语，如果在写作中用到该句型和其中的短语时，只不过重现它而已，从而使写作变得更加得心应手。作为学生要多朗读英语范文（尤其是背诵），这对写作是大有益处的。
3.通过朗读可以提高学生阅读英语的能力
通过大声地朗读，为阅读英语材料打下良好的基础，逐步建立起英语思维方式和能力，就可以更好地培养初中生的英语语感，阅读能力就会提高。朗读是阅读的基础，只有熟练朗读，读准确句子中的意群，才能上升为阅读并理解，学生才会有兴趣深刻阅读，否则，阅读理解便是一句空谈。可见朗读对于阅读有着十分重要的作用。
4.朗读可以培养学生的语感
语感是人对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语，或者某一个句子、某一篇文章写得像不像英文，一般有语感的人都能够直接觉察到。随后，才分析它在用词和语法上有没有错。有时候语法并没有错，但就是听上去不舒服，这是因为表达方式不符合英语习惯。比如，英国人不说：“The taste of this apple is very sour.”而只说：“This apple tastes sour.” 不说：“We shall be thinking of you when you are gone.”而说：“We shall miss you when you are gone.”这些都是习惯使然，也就是我们说的语感，任何一个死啃语法或者*一部词典的人是永远学不到的。英美国家的人用他们本国语言进行思维，所以一般受过教育的人都不缺乏语感。我们中国人学习英语，很难做到用英语进行思维，即使出国一时能够做到，但回国后失去和英美人接触的环境后，仍然会逐渐丧失。但是，语感却不同，一个人一旦语感养成，却不大会抛弃我们，这就像学写文章，只有从不通到通，没有从通到不通的，最多只是丢生了，下笔时感到话少而已。所以，对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。
二、创设朗读环境
在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：
1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
2.树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。
4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
三、提高朗读技巧
1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。
2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
刍议初中英语教学中的朗读教学 篇4
一、忽视朗读教学给英语教学带来的负面影响
(1)导致学生听力技能下降。听力是学生英语能力的重要方面,而听力水平的提高离不开朗读,它们如鱼水关系,相互依存。在平时的教学中,如果教师忽视朗读教学,势必会导致学生语言基础欠缺,基本功不扎实,听力理解困难。此外,由于缺乏朗读,学生头脑中存储的知识也会逐渐变得陈旧和狭隘,他们所掌握的语法、句法、语义、英语中的风土人情、科普文化等知识也会逐渐匮乏,从而导致听力技能的下降。
(2)使学生口语表达水平下降。现在的初中学生,学习英语最大的困难就是缺乏必要的语言环境,学生“开口难、难开口”成为各地比较典型的问题,结果也就造就了许许多多“口语障碍”的中学生,他们纸上英语可能成绩突出,但口语水平却不尽如人意,这完全与素质教育的本意背道而驰,而且让学生逐渐迷失了英语学习的方向,找不到学习英语的认同感,从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,消弱了英语学习的动力和能力。
(3)降低学生阅读能力水平。没有朗读,缺乏朗读,中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维的方式和能力,更不要说是牢固的系统的思维方式了。没有朗读,也不可能更好地培养中学生的英语语感,他们分析和判断英语语段语篇的水平自然不高。因此,阅读能力难以提升,偶尔有所长进可能也是依赖母语的沟通,这完全制约了学生阅读能力的发展。
(4)制约学生的写作能力。试想,学生不注重朗读,不能广泛涉猎书中营养,懒于朗读经度的英语范文,他们良好的语感不可能形成,遣词造句的本领也无从谈起,那种中文式英语也就不足为奇了。笔者在教学初三学生写作时,居然还有学生写出这样的句子:I am very like play football。究其原因是平时不注重朗读,不善于积累,缺乏必要的语言基础和技能。
二、重视朗读教学,提升英语水平的策略
1. 增强学生朗读兴趣,让学生热爱朗读
不同学段的学生,他们对不同范围的内容感兴趣。教师首先要关注学生的兴趣点,精选他们感兴趣的主题材料,推荐给他们,让他们经过自己的朗读,从中得到收获,然后再在班级里展开阅读成果交流,从而激活他们朗读的热情。此外,针对不同年龄阶段的中学生,教师还可采用不同的鼓励和激励方式,如对于初中学段的学生,教师可以树立几个朗读较为准确,并且又较为大胆的学生为“小老师”,让他们领读,既增强他们自身的荣耀感,也为其他同学树立了榜样;而高中学生则可以采用排演活剧,让学生有板有眼的表演来增强他们英语朗读的兴趣等。久而久之,学生必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣,从而提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,推动英语教学。
2. 强化朗读训练,提高学生朗读能力
学生英语朗读能力的提高绝不是教师的说教就能换来的,它需要学生在教师的精心指导下,经过长期的训练,潜移默化的训导方可逐渐形成。为此,我们英语教师务必要重视下列诸方面的训练:首先培养学生拼读单词的能力,能够识别音标符号、拼读,能够按英语单词的重读音节和读音规则读词;其次是培养学生朗读整句的能力,英语教师要注重引导学生注意词组的含义,明确要求他们熟练掌握词组的含义;最后训练他们朗读英语语段、篇章的能力,对于那些看了几遍都搞不清意思的英语语段,教师要教给学生将其置于整个篇章中朗读理解,从而借助对整篇文段的把握,达到理解文意的目的。
3. 丰富教学活动,激发朗读热情
学生的朗读兴趣和朗读热情需要教师在平时的教学中,通过开展丰富的教学活动加以强化,让他们不断体会朗读带来的乐趣,感受朗读带来的快乐。尤其是英语学科,有些学生在长期的学习中形成了惧怕朗读,难以启齿的心理,教师通过一些活动,如朗读比赛、讲英语故事等活动,吸引学生参加,逐渐打开学生的心结,让他们生成英语学习的热情。
初中英语朗读比赛活动策划方案 篇5
一、活动目的 为了丰富校园文化生活，展示学生及教师的英语口语水平，激发学生学习英语的兴趣，锻炼学生口语交际能力，促进我校学生“学说英语”的良好氛围，提高英语教学质量，形成师生二合一。英语教研组决定开展“英语之星”演讲比赛活动。
二、活动的意义 ：〈1〉提高同学学习英语的积极性，特别是提高对英语口语训练的积极性。
〈2〉丰富学生的课余生活。
〈3〉为学生提供一个学习和交流英语学习的平台，共同进步。
〈4〉加深对英语口语的重要性的认识。
〈5〉通过举办活动，为广大英语爱好者提供一个互相交流和学习的机会。
三、参赛对象及参赛规则 参赛对象：
七、八年级学生
参赛规则：比赛以公平公正为原则，以丰富和活跃校园生活、促进交流与沟通为宗旨。
1.每班推荐一名优秀选手参加
2.抽取班级学队2号学生参赛（学队不固定）3.抽取小组参赛
四、组织机构： 组 长：李雪银
组 员:卫红，卫琴，莎莎，申英
五、比赛内容及方式
1、七年级朗读范围：U1-U7的2b.八年级：U1-U7的3a.2、依据评委打分计算出成绩，最后颁发一等奖1名、二等奖1名、三等奖1名，优秀奖3名。
六、比赛时间及地点：
时间：2018年5月22日下午第三、四节 地点：综合楼前
七、具体评分细则：（满分10分）●演讲内容：（10分）背诵10分
●仪表形象：（2分）1）着装整齐，大方得体。（1分）2）姿态自然，动作适度。（1分）
●语言艺术：（3分）1）发音标准，流利。（1分）2）节奏处理得当，技巧运用自如。（1分）3）表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮.(1分）
八、活动准备：各班英语老师按此方案向各班学生宣传比赛规程，2017年5月22日下午第三，四节进行比赛。
初中英语教学要重视朗读 篇6
关键词:朗读 哑巴英语口语语感
如何提高中学生的英语成绩,一直是广大英语教师面临难题。通过多年的教学实践,我认为朗读是形成学生语言运用能力的有效途径。
任何一种语言能力的形式都离不开语言材料有效的输入与积累。中学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。学生们在每周有限的季节英语课上所学到的听说训练,平时很少说英语,课堂上所学的英语句子初早读外,其他时间很难运用、复习和巩固,更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。朗读是克服中国学生“哑巴英语”的有效途径;是提高学生英语能力和英语成绩的必经之路。朗读有以下几方面好处:
一、朗读有利于提高学生的听力水平
在英语学习中,学生听语言材料的时间短暂,很难准确地理解语言材料,若没有朗读做基础,无法正确地分辨出同音词、近义词,更不能把握句子的重读和语调等所表示的含义,从而影响了对语言材料的准确理解。若在英语教学中加大朗读力度,学生将扩大语言积累,在听英语的时候就能迅速提取有用的信息,从而更好地理解语言材料,提高听力水平。
二、朗读有助于培养学生的口语表达能力
朗读是一种全面的发音练习,它有助于改进发音,正确地掌握句子的重读、弱读、强读、连读,掌握音的长度、变化和句子的语调等语音规则,提高拼读能力。朗读有助于学生克服口头表达时不准、用词不熟、说話结结巴巴、不适当的停顿、重复和羞于开口等毛病。从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。
三、朗读有助于提高学生的英语写作水平
中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章,并且要做到文体规范,语句通顺。朗读能使学生了解和熟悉各种文体,有助于掌握各种文体的写作要领,扩大语言素材积累,实现使学生提高英语写作水平的教学目标。大量朗读对英语写作十分有益。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。
四、朗读有助于发展学生的英语思维能力
朗读使文章全部内容在有声语言中再现,使文字变活,保持学生的注意力,唤起他们的感知和想象,增强学生对词汇和语言结构的认识,加强学生对文章内容的理解。朗读有助于学生把英语语言材料变成大脑能够贮存的信息,久而久之,大量的英语语言被融合在一起,在英语语言运用的过程中,尤其是在英语阅读中逐渐形成了良好的英语思维方式,提高了学生的阅读能力,最终发展了学生的英语思维能力。千古传诵的“熟读百变,其义自见”就是这个道理。
初中英语教学不要忽视朗读和背诵 篇7
在初中英语教学中, 我们都知道英语的学习应重视听说读写。由于现在中考没有专项的语音知识考察题, 老师和学生都侧重笔试考试训练, 于是“忽视英语朗读和背诵”的现象出现了。而外语的语言认知规律就是朗读和背诵, 我发现朗读和背诵对语言学习的提高有很大的促进作用, 具体表现在:在我所执教的农村初级中学英语基础水平相当的初一两个班, 学生的朗读背诵状况不一样, 两个班的学习效果就明显不同;而且英语尖子生绝大多数都产生在喜欢朗读和背诵的学生中。为什么朗读和背诵对英语学习有这么大的影响呢?
对中国中小学生来说, 由于缺乏英语学习的语言环境, 通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。而中国学生平时几乎不说英语, 更谈不上运用。即使学了英语, 也是“哑巴英语”。学生在每周有限的四节英语课当中所学的英语句子, 其他时间也很难运用、复习和巩固。这样的语言环境严重的影响了学生口语能力的发展。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会, 帮助学生养成良好的发音习惯。为此, 在英语教学实践中, 要着力培养中小学生英语朗读和背诵能力。
笔者认为对每一位英语学习者来说, 朗读和背诵是必不可少的。这正如发展经济要具有中国特色一样, 学习英语也要选择适合我们中国国情的教学方法。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径, 也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:
1.朗读能促进听力水平的提高。学生大声朗读时, 口中发出的声音传到自己的耳朵, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断地朗读操练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就能听得明白。另一方面, 它还能促进记忆力的提高。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。
2.通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;还可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了, 背得多了, 自然就形成了英语语感。语感一旦形成, 在以后的学习中, 好些句子就会脱口而出。比如有一道选择题, 你甚至不知道这个句子所要表达的意思, 你却能说出该选择哪个选项, 这就是你的语感。有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
3.通过朗读, 模仿正确、地道的英语语音语调, 可以纠正和训练自己的语音语调, 掌握说英语的种种技巧, 如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等, 从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了, 英语成绩自然就提高了。想一想, 你可以脱口而出的句子, 还不会运用吗?
因此, 在初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。学生刚接触英语, 对英语的好奇心强。教师如果能抓住这个时机, 促使学生大声朗读, 积极背诵常用的句子, 精彩段落和一些习惯用语, 打好基础, 初二、初三的学生之所以学不好英语, 与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背, 英语基础差。上了初二、初三, 即使想学好英语, 由于大量的单词不会读, 而使有的同学对英语望而却步, 逐渐丧失信心, 终至放弃。
如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯, 能大声的朗读, 读得多了, 背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语, 还愁英语学不好吗?
因此, 对初一的学生说:“要想把英语学好, 就请放出声来朗读英语, 多背诵一些范文, 精彩的段落, 等你们上了初二、初三, 学英语就不那么难了。”如果初一英语基础没打好, 也不必灰心丧气, 就对英语学习失去信心。俗话说, “亡羊补牢, 犹未晚也。”所以, 只要你们能抓住一切可以利用的时间, 多读多背就会形成一定的语感, 英语成绩照样也可以提高, 总有一天, 你的英语成绩会如你所愿。
参考文献
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初中英语朗读教学 篇8
一、初中英语教学中朗读和背诵的作用
初中英语教学中朗读与背诵的作用主要表现在以下三个方面:
(一) 有助于学生树立学习英语的信心
在初中英语课程教学中, 由于朗读与背诵并不属于直接考试范围, 所以不少学生对朗读和背诵越来越轻视。但是当学生的朗读与背诵得到学生或教师的认可时, 学生往往能够产生一种自我满足感和成就感, 学习英语的热情会大大提升, 自信心也陡然增强。需要注意的是, 学生在课堂上进行朗读或背诵时, 教师不要逐个纠正他们的错误, 或是随意打断, 这样才能够有效提升他们学习英语知识的自信。
(二) 有利于培养学生的英语语感
语感指的是学生对语言的直接感受能力, 语感的好坏直接影响到学生学习英语知识的兴趣 (毛晓红2002) 。对于初中生来说, 他们的英语基础相对薄弱, 通过有效的朗读, 其多个感官都能够被充分调动起来, 可以提升学生的学习效率。学生通过大量的朗读与背诵, 在不知不觉中语感得以有效培养和提升。只有通过大量的朗读, 才能够不断提高学生的英语语感, 这也是其他手段无法产生的效果与作用。
(三) 有利于提升学生的整体英语水平
朗读与背诵可以提高初中生的英语听力能力, 通过强化朗读与背诵能够帮助学生掌握升降调、爆破和连读等朗读技巧;提升学生的英语口语表达能力, 经常朗读和背诵一些语言优美的文章与课文, 可以扩大学生的词汇量 (冯宗莲2014) , 使学生掌握句型, 在口语交流中更加得心应手 (葛燕燕2013) ;帮助学生提高英语写作水平, 在朗读与背诵过程中, 学生能够接触和了解到多种题材的文章, 掌握它们的写作要求, 从而在英语写作中可以进行模仿。
二、初中英语教学中朗读和背诵的具体策略
(一) 以理解为基础进行大声朗读和背诵
在初中教育阶段, 英语学科与语文学科都属于语言类课程, 两者之间具有一定的相似性, 学生在学习英语知识过程中, 首先需要对课文内容进行基本了解, 然后进行更深层次的挖掘与学习。朗读与背诵英语也是如此, 学生首先需要对朗读和背诵的课文内容进行一定的分析与了解。因此, 初中英语教师在加强朗读和背诵训练过程中, 应该帮助学生学习和了解课文的主要内容, 当学生基本掌握之后, 再带领他们一起朗读, 并要求声音洪亮, 让学生在快慢不同的节奏与语调变化中深入体会英语语感, 以此提升他们背诵英语课文的效率。同时, 大声朗读与背诵英语课文, 是锻炼学生敢于开口“讲英语”的基础与前提, 初中生在形成一定的英语语感能力之后, 自然敢于大声开口“说英语”, 这也是朗读与背诵的教学目的。
(二) 朗读和背诵过程中注意语音和语调
在初中英语课程教学中, 教师为提升学生的朗读与背诵效率, 应加大对语音和语调的重视, 语音是保证学生发音准确、内容无误的关键;语调则是学生对整体英语文章的把握, 包括人物的说话语气、态度以及作者所表达的思想情感等。所以, 学生在朗读与背诵英语课文时, 教师应引导他们注意对节奏的把握。事实上, 英语朗读本身就像音乐一样有节奏与旋律, 因此, 初中英语教师需要做好引导工作, 帮助学生提升语感的敏感度, 在英语课文朗读与背诵过程中做到有旋律感与节奏感, 让学生充分领略到英语语言的魅力, 从而产生一定的愉悦感。
(三) 朗读和背诵需要掌握战术与技巧
初中英语教师在指导学生进行朗读和背诵训练时, 需要帮助他们掌握一定的战术与技巧, 而不是纯粹的逐字逐句、逐段逐篇朗读与背诵。在具体的朗读与背诵过程中, 教师可以把每一篇英语课文分成多个小段, 朗读时可以通篇朗读, 但是在背诵时可以从最简单的段落开始, 然后逐步提升难度, 最终背诵全文。同时, 在将英语课文分为多个小段过程中, 对于一些较长的段落可以再分为多个小节, 并确定一些关键性的词汇或短语, 让学生在背诵过程中以这些关键性词汇与短语为目标, 逐个实现, 从而完成任务, 让学生在背诵英语课文过程中, 不会面对长篇课文产生畏难或惧怕心理。另外, 初中英语教师在将课文进行分段时, 需要注意段与段之间的连贯性, 转折不能过大, 以免打断学生的背诵思路。
(四) 学生须有目的有重点地朗读和背诵
在初中英语课程教学过程中, 教师应该帮助学生确定朗读和背诵的重点, 有目的性和针对性地进行选读与选背。因此, 初中英语教师在选读与选背课文内容时, 应充分运用教材, 尽量选择一些具有优美旋律的文章片段, 或者是英语教材中的故事、散文和诗歌等。同时, 教师应为不同的学生选择不同的朗读与背诵材料, 从他们的实际学习情况出发, 以免教师教学过易或过难, 符合学生的具体学习需求。当学生完成制定的朗读与背诵任务之后, 应尽量熟读整篇文章, 大致了解文章的整体内容。另外, 教师在为学生制定朗读与背诵认识时, 需要从实际情况出发, 不能强迫学生背诵过多的英语文章, 不能只以数量为主, 要注重质量, 应以教学大纲的要求为前提, 让初中生在朗读与背诵过程中体会到无限乐趣。
(五) 朗读和背诵要具有长期性与坚持性
在初中英语教学过程中, 提升学生的朗读水平与背诵能力是一个长期过程。只有坚持不懈、持之以恒, 才能够掌握良好的语感, 在大脑中记忆和存储更多的英语知识与信息。所以, 英语朗读与背诵需要具有坚持性与长期性。如果初中生拥有良好的英语语感, 在做题过程中就能够提升准确度和速度, 从而增强学习自信。同时, 初中英语教师在进行朗读和背诵训练时, 可以选择一个固定的时间。可以是早自习的前25 分钟, 教师让班内学生轮流领读, 以此调动他们参与英语朗读的积极性与主动性, 而且能够促使学生精心准备自己所领读的内容, 从而在班内形成一个良好的英语朗读气氛和学习氛围 (张丽娜2015) , 在潜移默化中提升学生的朗读水平。
结束语
综上所述, 在初中英语课程教学过程中, 朗读与背诵的环节十分关键, 是帮助学生学习英语知识的主要途径与方式。因此, 在具体的教学实践中, 初中英语教师应该注重指导学生的朗读训练与背诵技巧, 全面优化与改善教学方法, 不断提高学生的综合英语素质。
参考文献
冯宗莲.2014.初中英语“理解式背诵”策略探讨[J].中学教学参考, (22) :54-55.
葛燕燕.2013.浅谈背诵和朗读在初中英语教学中的重要性[J].新课程学习 (下) , (10) :74-75.
毛晓红.2002.合理运用多媒体技术培养小学生语感[J].浙江现代教育技术, (2) .
谈初中英语教学中的朗读与背诵 篇9
正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径和必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径,更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:
第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足。我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。
第二,朗读和背诵同样也不受时间限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。
第三,通过朗读和背诵,可以积累、储存大量实用的英语短语、句子、习惯用语,扩大视野;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力,读得多了,背得多了,自然就会形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头、笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语音、语调、语流和英语连贯性,流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音,通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读“失去爆破”同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力,口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出地说出英语句子,难道还不会运用英语吗?
初中英语朗读教学 篇10
第一, 朗读和背诵几乎可以不受环境的影响, 对环境的依赖较小, 容易得到保证及满足, 只要给学生有自由支配的时间和读背的内容, 学生就可以在课外时间一个人完成, 无需找伙伴做训练对象。
第二, 朗读和背诵同样也不受时间的限制, 它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间, 课前课后, 饭前饭后, 甚至于在上下学的路上, 学生都可以自由地读和背。
第三, 通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵, 可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等, 还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 综合提高听说读写能力。读得多了, 背得多了, 自然就形成了英语语感。语感一旦形成, 在以后的学习中, 很多句子就会脱口而出。
第四, 坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径, 有助于改进语音。通过朗读, 尤其是模仿正确、地道的英语语音语调, 可以纠正和训练自己的语音语调, 掌握说英语的种种技巧, 如连读、爆破、同化、重读、弱读等, 从而迅速发展口语表达能力, 提高语感能力。
英语教学界的老前辈范存忠先生说:“假使能从头学起, 我一定不怕麻烦, 首先把英语的基本语音语调学好。”“一种语言有一种语言的精神, 而传达这种精神的是音调。所谓‘语感’只能从音调里体会出来, 也只能通过音调表达出来。”在教学中, 我们应当注意对语音、语调的教学。多让学生听语音、语调纯正的录音, 要求学生多加模仿, 并在朗读与背诵时做到发音准确、语调正确。这样既可以使学生避免因发音错误而导致拼写错误, 又能让学生学到“原汁原味”的口语, 以便能在今后学以致用, 投入到真正的交际活动中去。
因此, 在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学, 学生刚接触英语, 对英语的好奇心强, 学习积极性高, 学习兴趣浓厚, 教师如果能抓住这个时机, 通过各种行之有效的方法, 促使学生大声朗读, 积极背诵常用的句子, 精彩段落和一些习惯用语, 打好坚实的学习英语、运用英语的基础, 对以后的教与学将十分有益。部分初二、初三的学生之所以学不好英语, 与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背, 导致学过的单词、短语认不得, 不会读, 上了初二、初三, 即使想学好英语, 由于大量的单词不会读, 而使有的同学对英语望而却步。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯, 能大声的朗读, 积极的背诵, 读得多了, 背得多了, 自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语, 还愁英语学不好吗?
农村学校初中生英语朗读教学 篇11
关键词：农村初中；英语朗读；改进策略
根据外语习得理论，朗读在语言学习中占有不可替代的重要作用。有助于提高学习者的语言学习认知思维和语言感知能力。正是基于这样的认识，笔者以为！在新课程初中英语课程教学中，注重对学生的英语朗读训练教学，能够在帮助学生走出 “哑巴式英语”学习困境的同时，更能够刺激学生的多种语言感官，提高学生的语言学习认知思维。 学生在英语朗读的过程中还能够知晓自身在学习过程中存在的问题，便于他们能够进行及时地调整矫正，以提高学习效果。
一、农村初中英语朗读教学现状
1、英语朗读教学被忽视的情况仍然很严重。虽然素质教育已经推行了好些年，但是应试教育的影响仍然存在，在实际的教学中，朗读交际教学被忽视的情况仍然很多。由于重视考试成绩，所以，教师、家长和学生都对基础知识如语法、单词、句型、题型等过于重视，天天练习，醉心于题海战术中，而根本忽视了语言技能技巧的训练，教师不进行朗读教学，学生也没有机会进行朗读训练，学生只会做题，不会说英语，“哑巴英语” 情况非常严重。长此以往，学生不愿说也不敢说英语，学生的朗读表达能力根本就不能得到提高，甚至还会下降。
2、学生不敢开口说英语。英语作为一种外来语言，学生一般不容易掌握，本身对开口说就有一些心理障碍。同时，学生的英语学习基础不是很好，怕自己发音不准，怕语法出错，更怕别人听不懂、被嘲笑。农村学生一般比较害羞，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理，更不敢在大庭广众之下用英语表达自己的想法，这些都是制约农村初中英语朗读教学发展的重要因素。
3、师资力量薄弱。一些农村地区学校本来就不重视英语朗读教学，所以听力设备数量严重不足，师资水平也很薄弱，英语教师队伍水平参差不齐，中途改行教英语的教师比较多。教师朗读能力本来就不高，再加上学校投入不足，致使师资力量薄弱，不利于英语教学的有效进行。
二、农村英语朗读教学的必要性
1、新课标（2011年版）指出：“语言技能主要包括听﹑说﹑读﹑写等方面的技能，以及这些技能的综合应用。它们在语言学习和交际中相辅相成﹑相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”从新课标的表述中我们不难看出：英语学习的最终目的是“真实的语言交际”。交际可不光是纸上谈兵，很多情况下需要我们实实在在地说出来。如果我们只强调其他三项技能的教学而忽视“说”的技能，势必会影响学生英语综合技能的提高，我们的孩子说着蹩脚英语究竟能走多远？这与教育规律的科学性是背道而驰的。
2、其次，朗读教学有助于激发学生学习英语的兴趣。养成良好的说的习惯，常常会使英语学习达到事半功倍的效果。陈琳教授说过：The best way to learn is to speak it. 我们总是拿考试这根大棒鞭策学生能有多少效果？许多老师抱怨英语教得好累，学生哭诉学得好倦。英语是表音为主文字，它本身的美在很大程度上是通过婉转的语流去体味的。如果连说都不会，谈喜欢英语真的很假。能说一口流利的英语从或与外国人自如地交流，是我们多少人克服重重困难，保持英语学习兴趣的持久动力和源泉。如果这一源泉被我们舍弃，那英语教学就成了无源之水、无本之木。对于农村这一点更为突出。
三、农村学校初中生英语朗读教学的建议
1、教学分层，使英语朗读异步达标。对学生进行合理分层是分层教学的基础。学生分层是否科学、客观，直接影响目标分层、施教过程分层等其它分层的客观科学性，进而影响整个分层教学的效果。（叶琳，2003）因此，从学生的学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的综合实力，将学生大致分为A，B，C（即优秀生、中等生、学困生）三个层次。分层名单只有教师知晓，属于隐性分层。而且学生的分层小是固定的，会随着学生的学习效果的改变而变化。具体实施策略如下。通过目标细化分层，让学生获取准确定位。教师根据一定的情景，合理处理教学各因素关系，包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。根据学生的不同层次，将朗读教学目标根据学生之问的朗读水平差异进行进一步的细化，实现目标分层，目的就是让全体学生都不同程度得到发展，让所有学生的自我效能感小断增强。根据维果茨基的最近发展区理论，给学生设定的目标应是学生跳一跳就能够着的，所以应给A，B，C层学生设定相应的目标。有了分层的目标，那么教学的目标、价值及其策略、方法都要通过教学内容来体现和实施。因此，教学内容安置和实施途径的适当与否，同样直接关系到教学目标和效果的实现。
2、目标训练，让英语朗读水平持续提升。朗读训练，是英语教学中语言文字训练的重要组成部分，是听说读写整体性训练的重要一环，需要综合运用单词词组、语法等语言基础知识。为了让每个学生都能积极参与学习活动，笔者在相同的朗读训练中对不同层次学生提出不同要求，让他们通过达到自己的要求实现提升。在组织教学分层时，课堂提问的分层，也具有明确的指向性。课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。（孙阳，2011）有效提问对课堂的成败起着至关的重要作用。問题被分成不同层次，逐步递进，让学生的思维也随之提升。笔者再为不同层次的学生设计不同的问题，让所有学生在提问中都能找到认同感，从而提升了问题的有效性。作业是学习新知识的实践训练，是课堂教学的补充和延伸，是教学过程的主要环节之一。它会引导学生积极思考，加深对教学内容的理解和巩固，直接影响学生的学习效果。
四、结语
总之，指导和训练学生朗读，要以引导督促为主，调动他们的积极性。只要培养了学生良好的朗读习惯，在教学实践中增强对学生进行朗读训练，学生的英语朗读水平一定会有明显的提高。
参考文献
[1] 教育部：全口制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.（1）.
[2] 王春燕：朗读与初中英语教学[J].宁波大学学报（教育科学版）.2003（3）.
朗读——让初中英语“火”起来 篇12
一、朗读在英语教学中的作用
(一) 朗读有助于激发学生的学习兴趣, 增强自信心。
把激发学生的学习兴趣摆在首位, 可见其在学习中的重要性, 而朗读可以激发学生兴趣。朗读所学的词组、句型能让学生记忆深刻, 模仿朗读课文中的对话、名句、短诗等无疑是培养学生形成正确的语音语调的好方式。牛津英语教材中, 每个单元的reading和main task就是很好的朗读材料。从一句到两句、从少到多地开口说使学生产生了“学会”的信心。学生学英语的积极性上升了, 自信心增强了, 英语水平很自然地在朗读中得到了提高。
(二) 朗读有助于克服母语的干扰, 培养学生的英语语感。
在外语学习中, 当所学习的外语与母语某些特征相迥异时, 母语就会对外语学习产生干扰作用 (即语言的负迁移现象) , 给外语学习带来困难。中国学生在学习英语的过程中, 由于缺乏真实的语言环境, 很容易用汉语的思维方式去表达, 从而出现典型的“Chinglish (中式英语) ”。例如, 笔者在教牛津英语教材7A Unit 4语法there be结构时, 发现学生很容易受中文表达习惯的影响, 如“墙上有一幅画”, 总有学生会说成:“On the wall has a picture.”或者说成:“There has a picture on the wall.”更有“明晚将有一场足球比赛”说成:“Tomorrow evening will have a football match.”或:“There is going to have a football match tomorrow evening.”在缺乏真实语言环境的中国英语课堂上, 为了解决这一问题, 笔者选择了让学生大声朗读、反复朗读。在朗读过程中, 学生的听觉、视觉等感官通过与语言材料的接触, 在脑海里积累了地道的英语。读得多了、熟了, 英语的语感也就形成了, 自然就记住了there be句型。在教学实践中, 笔者发现喜欢朗读的学生英语成绩要好于不喜欢朗读的学生, 这其实是长期朗读形成的语感在起作用。
(三) 朗读可以提高学生阅读与听、说、写的语言技能。
1、朗读能丰富学生的词汇量, 提高学生的阅读能力。
一些学生看到长篇的阅读理解就畏惧, 生词多、看不懂, 以至于阅读理解成了初中生英语考试中失分很多的一个环节。阅读并理解一篇文章需要积累足够的词汇量。孤立的单词不容易记, 而语句、文章是有情节的, 词放在句子里, 联系上下文就便于理解, 因此长期朗读句子、文章可以帮助记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。词汇量多了, 阅读能力便跟着提上去了。
2、朗读能提高学生的听力技能。
学生对语言听力材料的获得一般是靠短时记忆, 这就导致了学生在听完一段英语语段或对话后很难选出答案, 有时甚至没有听懂在说什么。但如果教师平时贯彻朗读教学, 学生将会把学得的词汇、短语甚至整篇文章通过朗读存储在脑海里, 等遇到听觉重现时就能迅速将其提取出来, 从而提高听的效率。
3、朗读能提高学生的口语表达能力, 即“说”的技能。
朗读有助于形成良好的语音、语调, 在熟练朗读一定量的文章之后, 会加深对很多常用句子的印象, 用英语思维的境界便悄然而至, 进而不自觉地脱口而出流利、地道的英语。
二、初中生英语朗读现状
在英语教学实践中, 往往存在这样的问题:对于多音节单词, 学生不能准确读出重音;复合句或比较长的句子, 学生不能准确断句;教师板书的独立单词、词组、句子, 学生能准确认读, 但若将其融入对话、短文中, 学生就不能熟练认读, 导致朗读不流畅;学生在集体朗读时, 少数学生滥竽充数, 动嘴而不发出声音, 单独朗读困难。
这些现象一方面和学生有关:由于害羞心理, 不愿大声说话。升入初中一段时间后, 他们对英语的新鲜感逐渐消退等。但另一方面, 这和教师的教学也存在一定关系:教师忽视了英语的朗读训练, 将大量的时间用于讲语法、做练习、分析试卷、识记单词、句子等, 结果就出现了“哑巴英语”。这有悖于素质教育的精神, 而且势必让学生丧失学习英语的兴趣。
三、改进朗读教学方法, 读“火”初中英语
(一) 教师提供良好示范, 激发学生朗读兴趣。
学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿, 英语教师的朗读水平会对学生产生直接影响, 因此, 教师应用准确的发音、流畅的口语、纯正的语音语调引导学生朗读, 给学生美的享受, 从而引起学生的朗读兴趣。对于课文内容, 教师需提供良好的示范, 可小声读、大声读、有感情地读, 根据不同体裁的课文进行表情朗读, 还可以运用手势、眼神、表情、声音的高低和粗细来加强语言的表现力, 更生动地传达所想表达的思想感情, 让学生从音义结合的过程中体会课文的意思, 发现光靠看对原作之美体会不深, 从而激起学生朗读的欲望。
(二) 保证充分的朗读时间, 形成良好的朗读习惯。
1、早读课优秀学生大声领读。
大声朗读源于自信, 在朗读教学中, 教师要鼓励学生大声朗读, 提高他们的自信心, 让大声朗读成为一种习惯。在反复的大声朗读操练中, 学生的听觉神经对朗读内容会“习惯”, 当别人发出这种“习惯”信号时, 学生就会产生“共鸣”, 读多了学生对英语语言信息的敏感程度、熟悉程度和整体把握程度就会提高, 学生的英语语感也就提高了, 学起英语来就会事半功倍。
每个班级总有几个英语比较优秀又肯大声朗读的学生, 他们具备了学好英语的重要条件。笔者充分利用早读课的时间, 让几位口语较好且声音响亮的学生轮流带领全班大声朗读。事实证明, 这几把英语教学中的星星之火, 正在形成燎原之势。学生视他们为小小领导, 一旦小领导走上讲台, 他们便自觉拿出书本, 准备好大声朗读。这种由自己同伴带动的朗读热情, 是英语老师自身都难以做到的。
2、课堂模仿读、认真读。
在英语课堂上, 教师要训练学生耐心、静心听, 教师示范读时, 要求学生仔细观察教师的嘴型, 观察其大小圆扁等变化情况, 做到看明、听清, 尤其是读单词时。笔者从一开始便向学生灌输这样一个事实:认真、准确读单词能帮助提高记单词的速度和效率。初中阶段有些生词比较长, 靠死记硬背只能记住一时, 但是只要读准了发音, 就能根据发音正确地拼写出来。
3、课后反复读。
英语课堂上留给朗读的时间是有限的。对于一些单词和句型, 课堂上有时间反复朗读, 而对于一些对话和短文, 碍于课堂时间的限制, 教师不能全面地检查每位学生的朗读质量, 鉴于此, 笔者在每一小组选定了读书组长, 要求学生在课后读给小组的读书组长听, 并由组长决定组员的朗读等级。朗读等级要有发音准确分、感情分、流畅分、响亮分。同时, 笔者在教室“学习园地”板块张贴了每位学生的读书情况记载表, 要求学生在顺利读完后亲自记录读书情况。学生读给学生听, 这比学生读给老师听更能提高积极性。这样课间会时不时传来阵阵英语声, 某种程度上提起了学生课后用英语交流的兴趣。
(三) 丰富朗读形式, 开展课外朗读活动。
1. 进行结对朗读。让朗读优秀的学生帮助朗读差的学生纠正发音。时间长了, 学生朗读水平得到提高的同时, 也缩小了两极差距。
2. 建立等级朗读, 由浅入深, 由易到难。这样有利于使学生不断获得成功感, 使朗读积极性得以维持。
3. 让学生交录音作业。定期评比一次, 对朗读出色的学生进行表扬并将其录音作业在全班播放。自己的作业在全班展示, 这对学生而言是一种巨大的成就感, 必然会激励更多的学生为获得这份荣耀而维持这种朗读热情。
4. 加强小组合作与竞争。可以开展丰富的课外朗读活动, 如小组间进行英语讲故事比赛、演讲比赛等。学生在这些比赛中收获到成功的喜悦, 此后对英语学习兴趣和信心大增, 势必掀起一股学英语热。
可见, 朗读的教学方法是多样的, 教师应视情况采取不同的朗读形式, 讲究朗读的实效性。