初中英语情景教学

初中英语情景教学（精选12篇）

初中英语情景教学 篇1

一、运用情景教学法数学的必要性

著名教育心理学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象, 为语言功能提供充足的实例, 并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确, 学生就越能理解所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 学生会把知识融于生动的情景之中, 理解情景所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 从而真正提高学生运用英语的综合能力, 激发出学生学习英语的热情, 有效地提高英语教学成绩。

二、创设生活情境, 活学活用

语言来源于生活, 又运用于生活。它是人类的交际工具, 学习语言的最终目的是运用语言进行交际。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。教师可以通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片, 放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘, 把学生带到特定的课堂艺术境界中, 以引起相同的情感体验, 在较短时间内激发学生的情感。因此, 教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。在英语教学中, 教师要寻找教学内容与生活的结合点, 运用现实的整个教学环境, 创设一个真实的生活场景, 为学生提供表演操练的机会, 激发学生交际的欲望, 提高学生学习英语的兴趣。

三、使用电教教学手段创设直观的交际情境

使用电教手段教学, 可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带, 不但能够引起学生的兴趣和注意, 使他们能够专注地学习, 而且还为他们提供语言情景, 使外语教学形象化、具体化、情景化。比如, 教师通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment, 教师让学生思考:What can you see on the earth?学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同。在学生观察的过程中让学生发挥自己的主观能动性进行对话与组内成员合作交流。然后, 教师问学生:Do you want to live in such a dirty environment?引出环境污染。显示两张被污染的环境的图片, 使学生在视觉上体验环境被污染的程度, 问学生在这两张图片中看到了什么, 学生回答后教师让学生思考是谁造成的环境污染, 引出人类污染地球如此严重, 进行情景对话。然后通过大屏幕显示地球被污染的资料, 告诉学生现在越来越多的人认识到环境污染的问题, 引出本课的主题:environment and polluton.让学生思考:How do we look after the environment and love our home—Earth?教师通过情景引出重点句型: (1) There will be more/less/few pollution/tree. (2) Human will pollute environment in the future. (3) promise to protect earth与promise not to pollute environment, 并让学生仿做情景。

四、形式多变, 活化教法, 推起交际活动的高潮

学习英语的目的在于用英语进行交际, 要想说地道的英语, 在不同场合说符合当时情境的话, 掌握日常交际用语很重要。初中交际功能有30个, 其中包括打电话、谈论天气、问路、购物、看病、就餐等6种情况的交际用语和答语。比如购物, 教师可让学生结对问答方式:

问:What can l do for you?May/Can l help you? (一般不说What do you want?)

答:I want/I’d like…

问:How many/much do you want?

What color/size/kind do you want?…

这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近, 这样的课堂教学, 不仅给学生操练, 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。

五、情感性处理教学评价

教学评价的目的就是让学生找回自我, 让他们感受到成功, 培养他们的自信, 认识自己, 不断地激发他们的求知欲。教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理, 使教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时, 还给予情感上的影响, 以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”, “Perfect”, “fantastic”etc, 这种鼓励的话语, 加之教师温和的眼神, 会在学生的心理涌起一股股暖流, 从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中, 我们还应发挥主体性评价的功能通过学生的互评和自评, 让学生作为评价的主体参与课堂教学评价, 提高自我评价能力和主体意识, 增强学习的兴趣和主动精神。

总之, 初中英语课堂教学中, 情景教学不仅能使语言教材变成活生生的言语, 富有生活气息, 使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉, 增强运用英语的能力, 在轻松、愉快的环境中, 积极地学习, 极大地激发了学生的学习兴趣, 养成了良好的学习习惯;而且能够有效提高学习积极性和主动性, 加深了语言信息输入, 产生语言内化, 真正做到学以致用, 从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

初中英语情景教学 篇2

摘 要：情景教学法“言、行、情景”三者融为一体的特点以及较强的直观性和趣味性，能够比较好地激发学生的学习情感，有利于教学活动的开展。根据相关教学经验，对如何在初中英语教学中进行情景教学设计进行了讨论。

关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景

一、应用主体情景进行教学

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

二、应用多媒体设计教学情景

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1.应用多媒体设计教学的导入

导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。

2.应用多媒体提高新知识的呈现效果

图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。

3.应用多媒体设计单词教学情景

在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。

三、应用生活模拟情景进行教学

模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。

四、应用课本模拟情景进行教学

教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。

情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）

初中英语情景创设教学策略 篇3

关键词：初中：英语：情景

一、目前初中英语教学存在的普遍问题

1、课堂操练流于形式。语法课是英语课程的重要组成部分，然而在英语教学中，教师过于注重英语语法的讲解，在语法规律以及语言结构方面缺乏对学生的引导，仅仅只是要求学生进行模仿操练，使其能够流畅的运用语法进行口头表达，导致学生难以真正地掌握相关的语法知识，学习兴趣不高，课堂效率难以提升。

2、教学手段和方法单一。近年来，教师仍旧沿用传统的教学模式，教学手段和方式过于僵化和死板，一味的死记硬背导致学生很难真正地吸收和掌握英语知识并将其转化为语言运用能力。

3、语言教學缺少支架。在英语教学过程中，教师通常会让学生进行模仿操练，但由于过分注重语言的形式，操练的设计并不符合实际的教学目的，缺乏对语言情景的考虑和运用，即使学生在当时的环境中短期内完成了高质量的语言输出，但在实际的语境中运用得并不熟练。要提高学生的语言运用能力，就要让学生进行语言实践，以此才能将语言知识转化为能力，而这一过程的实现必然要依靠具体的语境的设置。

二、初中英语情境教学的定位

情境教学是在20世纪90年代由李吉林前辈首先提出的一种教学方法，目前已经被广泛而普遍地应用，且取得非常良好的效果。在初中英语的教学实践中，教师为了完成既有的教学目标，会根据课程内容的需要而制造或者引入一些相符的具体情境或者氛围，让学生在情感上进行学习体验，帮助学生更加直观而有趣地理解教学内容，加深他们的学习记忆，提高初中英语课堂的教学效率，构建高效率课堂。初中英语情境教学主要理论基础为情景教学。主要辅助创设教学情境来实现语言学习与交流的教学方法。一般说来，该教学法是综合考虑学生的年龄特征，遵循认知规律，结合教学课程的内容与目标，充分利用各种形象和角色，给学生创设一个具体有趣的情境，让他们积极参与进来，有如身临其境，让抽象的记忆变成生动具体的可用语言。英语语言学习的最大的障碍之一就是学生缺乏一个英语交流的平台和环境，因此教师必须在小范围内创设这样一个环境，即在课堂中创设学英语、用英语、练英语的情境，让学生更多地感受英语语言中的乐趣，更敢于说英语，能够用英语进行思考和行为。该教学法的特点在于将语言行为与情境融合一体，直观性、趣味性与科学性较强。而优点在于可以充分激发学生用英语表达自己思想的欲望，可以促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

三、利用我们的肢体语言和动作创设情景

当教单词的时候，可以使用肢体语言优化教学。我们能够边教边做动作。如当学到drive时，老师可边读边做握方向盘的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。再如，教happy时做出高兴的模样；教drink时，可做出喝水的模样；教teacher时，可用手指着自己，表示自己就是老师。在课堂上，我尽可能地现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子、句型。同时，在教学过程中，我也要求学生边说边做动作，让学生在动作中掌握知识。例如教“have been”和“have gone”时，我是这样教的：我去办公室又回来了并说：“I have been to the teachers office.”又叫一名学生去办公室但未回来时说：“He has goneto the teachers office.”这样学生就会轻松地掌握“has gone”和“has been”的意思和用法。接着板书单词，拼读，再让学生扩展，边说边做。

四、利用多媒体创设情景

多媒体教学既形象又生动，我们可以利用多媒体教学给学生提供声情并茂的情景，激发学生学习英语的兴趣，同时也可以丰富学生的学习素材，以此增强学生学习英语、运用英语的积极性。通过创设语境，让学生获得相同的感知，激发他们的学习兴趣，并且提出探究型主题，从而培养学生观察、思考的能力。而我个人觉得，利用多媒体创设情景能够达到大多数教学媒介很难实现的教学效果。兴趣是学习最好的老师，它对人的情感能够产生积极的作用。然而，人的情感总是在某一特定的语言环境中才能产生，这就需要教师运用多种教学手段创设不同的教学情境，使它能够生动直观地把教学知识呈现给学生。教师如果能有效地运用多种教学场景，就能为学生营造声像同步、缤纷多彩、能动能静的教学情境，学生就能够摆脱单调的教学内容。

总之，英语教学实践告诉我们，要使学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情景，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。在初中英语课堂教学中，教师要充分发挥师生的主观能动性，创设丰富多样的英语交际活动情景，这样就能增加英语语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，进行有创造性使用英语的尝试，促进学生英语语言技能的发展，进而逐步获取综合运用英语语言知识和语言技能进行交际的能力。

初中英语情景教学 篇4

关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

浅谈初中英语情景教学论文 篇5

摘 要：语言是人类最重要的交际工具。语言的社会功能就是交际。在英语教学中，教学效果的优劣，学习兴趣的培养，在很大程度上取决于教法，而情景教学法是教好外语最好方法之一。

关键词：初中 情景 教学 设置

情景教学法是利用实物挂图、幻灯、角色表演模拟一定的语言环境来进行外语教学的一种教学法。现代化电教设备、音响、卡通片及歌曲的应用，使得它更加完善，达到炉火纯青的地步。

近几年来，许多省市初中毕业会考及升学考试试题中引入“补全对话”、“口语应用”或“看图写话”等题型都又离不开情景的反应。情景是语言交际中的重要因索。一句话，没有情景，就没有语言交际活动，也就没有学生学习外语的兴趣。

那么，如何有效地进行初中英语情景教学呢?本人认为应该做到以下几点。

一、创设对话情景，组织好课堂对话操练

语言交际离不开语言本身，同时离不开语言情景。语言情景是语言发挥其交际功能的场合。因此，教师可利用现实存在的情景(周围发生的情况和存在的状态)或根据教材的内容和教学要求设置情景，把学生带入情景之中，引导学生进行会话。情景设置应真实自然，启发学生积极思维。

第一阶段创设对话情景。一般采用如下两种方式：1. 根据教材内容，教师创设对话情景，师生共同参与。2. 选择学生扮演不同的角色，让学生置于情景之中。

例如：教《A Great Inventor-Thomas Edison》时，我特意准备了几支蜡烛和一面镜子。上课时我把蜡烛摆在桌子上，先在蜡烛后面放上镜子，然后又把镜子拿走，重复多次，我边用英语解释，边与学生对话：

T： Today let’s do an experiment as Edison did .Now we can see the difference of the candles’ light when there is a mirror behind the candles and there is no. Why?

S：Tt is because of the mirror .When the light of the candles goes to the mirror，it comes back. The light of the candles can’t come back if there is not a mirror behind the candles.

T： In old days，when Edison was a little child ，he used it to help the doctor to operate on his mother and his mother was saved.

S：Yes，I see.

T： But Edison was in school for only three months……When he was a child he was always trying out new idea and became very interested in science...

通过这一设置的情景，教师既可训练学生的听力，又可检查学生对课文的理解情况。学生在这种情况下注意力高度集中，用英语回答时显得很自然。我看到有些学生在看完试题后还站在那里，我就顺势问道：

T： Why are you standing there now? Why not sit down?

S：Because I want to see the experiment more clearly.

T： What did you see just now?

S：I saw the difference of the candles’light.

T： Do you know the reason?

S：Yes，……

这一段话看似没什么新内容，但由于教师的巧妙安排和随机应变，使这些学生也参加到语言交际活动中来。教师从有意设计的大情景中自然地引出小情景，以小情景补充大情景，学生完全沉浸在英语的气氛中，他们也不得不用英语进行思维。情景大大促进了学生的语言交际活动，提高了学生学习英语的兴趣。

在教一般过去时的被动语态时，我让学生王华扮小偷，女生扮失主。下面是他们两人的扮演过程。

教师介绍：Last night，Wang Min was walking home from school when suddenly something happened.(昨夜，从学校回家，突然出了事)。Wang Min扮演者背着书包从讲台前慢慢走过。

这时Wang Hua扮演小偷上场，匆匆从Wang Min身边走过，冷不防把Wang Min的钱包“偷”了。“戏”演到此时，教师抬高声音说：“Her purse was stolen.”(她的钱包被偷了)并把该句板书在黑板上，并带领学生朗读这个句型。然后教师讲解该句的语法结构。

接着教师进一步把学生引入规定情景，说“Wang Min is going to tell the police， What is she going to tell them ?(准备去报告警察，她将会告诉他们什么呢?)。学生们异口同声地答：“My purse was stolen. ”(我的钱包被偷了)。教师又把这一句写在黑板上。

为把所教句型在规定情景中得到进一步深化，教师把全班学生的`注意力集中到小偷身上，说：“This is the thief. What happened to him?”(这是“小偷”，他后来怎样了?)。语音未落，只见小偷拔腿就跑，教师随后紧跟，等“小偷”被抓后，教师要求学生用被动语态回答上面的问题，学生积极开动脑筋，作出富有想象力的回答：“He was caught. ”“He was punished .” “He was taken to prison.”教师把学生的回答板书在黑板上，然后启发学生根据例句总结一般过去时被动语态的用途及其构成。

第二阶段：小组活动。教师要求学生自行设计交际情景，要求学生把所学内容融入情景之中。

学生自行设计交际情景，使他们有种无法抑制的表达冲动，主动把教师的意图作了实践，在实践中吸取了语言知识，提高了语言表达能力。

情景教学活动实践表明，与其他教学法比较具有以下优点：

1. 情景教学法由于它独有的直观性、形象性、趣味性能激发学生的学习兴趣，而兴趣则是一个必不可少的条件。而传统的单一机械的句型操练，呆板的讲读式教学容易使学生产生厌学情绪。

2. 情景教学法寓知识于情景教学之中，在教学过程中学生先接受感性知识，再上升到理论的认识规律，所以学得容易，记得牢固。

3. 传统的教学法容易使学生产生外语上的“聋哑症”，学生学了几年外语，既不懂，也不会说;而情景教学法却在提高学生用外语交际能力方面，独辟蹊径。实践证明，情景教学法是提高学生听说能力、培养实用型外语人才的一种很好的教学法。

二、消除学生学习英语的恐惧感和厌学情绪

有的中学生在英语课堂上对提问不是积极思考而是大脑弦绷得紧，怕教师喊到自己不知怎么办。这种状况发展卜去，就会产生英语恐俱症，厌学症。

这心理障碍不消除，进行情景教学就成了一句空话。如何针对初中学生心理，搞好情景教学呢?我认为要注意以下几点：

1. 情景的设计，内容的选择应做到由简到繁，由浅入深，循序渐进。

2. 应把难度大的内容让水平较高有表演才能的学生完成，而把简单的问题留给基础差的学生。

3. 开展小组活动，是一种消除心理压力的行之可效的方式。学生在小组里因教师不在场或因交流对象为自己所熟悉的同学，而放松情绪，大胆用英语进行交际实践。

4. 不纠小错，纠大错。学生在情景交际中，不可避免地会出现一些错句，如何纠错?我认为不宜多纠。多纠错会挫伤学生的积极性，不纠又不利于学生正确运用语言。较好的做法是：不纠小错，纠大错;不要打断学生的对话进行纠正;在纠正时，应先肯定优点，再提建议性的意见。

5. 多激励。在课堂上，教师一个鼓励的眼神，简单的一句Good! Very good!会使学生高兴万分。所以，在课堂上，教师要经常用Good! Very good!鼓励学生，以使学生产生成就感，激发他们学习外语的兴趣。即使对常常不发言的学生，也不批评他们，要宽容他们，让他们有一个适应过程。

6. 精心备课。在设计情景教学的过程中，有时时间较难把握，常会因突然出现一些问题而拖延时间，而影响了教学进程。所以，教师在备课时，要考虑周密，作好课前的仔细准备工作，考虑到在教学过程中可能出现的问题。

7. 教师既要当好导演，又要成为一名好的演员。教师富有感情的表演会使课堂气氛更加活跃，教师参与会激发学生的表演欲望。师生的共同表演能融洽师生关系，能消除害怕表演的学生心理。如果教师以观众身份出现，置身于交际情景之外，则会使课堂变成死水潭，达不到预期的教学目的。

8. 不断提高教师业务素质、教学水平。情景教学法对教师本人业务素质提出了更高的要求，要求教师不但要有过硬的专业知识，还要有艺术才能，这就要求我们平时加强学习，活到老、学到老，以提高自己的艺术修养。

初中英语课堂情景教学例谈 篇6

关键词：初中英语；课堂；情景教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-215-02

美国心理学家布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。而有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。因此，教师在教学过程中要精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，让学生积极思维，为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。

一、创设教学情景的基本教学原则

1、形式多变，活泼有趣

初中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。

2、难度适当，照顾层次

教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。笔者在初一年级开始引入“学生英语值日制”，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。

二、英语课堂情景创设教学举例

1、利用教材再现真实情境，引导学生进行合作探究学习

英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言，并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言晴境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反过来指导实践。例如，新课程《go for it》八年级（上）第四单元：How do you get to school？ 这就是一个与学生现实生活紧密相联的问题。在这个单元中，我让学生四人一组，学生互相询问彼此上学所用的交通工具、所用的时间及所走的路程，由于与日常生活密切相联，学生热情非常的高。一节课下来，学生也把该掌握的句型理解到了。另外新课程每个单元都有pair work， group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，既可以实现学生与学生之间的互动，也使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错，非常有利于激活学生的思维，这些生活情景，不但增强活动的真实性和交际性，也提高了学生运用英语的水平，从而有效提高了课堂效率。

2、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识

英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello， boys and girls.”Ss：“Hello， Miss Cai.”T：“How are you， ×××.”S1：“Fine， thank you， and you？”T：“Im OK. What about you， ×××.”S2：“Im not very well.”T：“Oh， Im sorry to hear that. Whats the matter？”S2：“I have a cold.”T：“Oh， I think youd better go to see the doctor after school.”S2：“OK. Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。

3、音乐渲染，创造情境

在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，我在执教新目标英语七年级下Unit 5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起到很好的承上启下的作用。

4、利用插图、简笔画一和卡片，创造情境

插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画，这也是一种运用语言的训练。（下接第216页）

（上接第215页）因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

5、拓展想象，创设情景

初中生思维活跃，想象丰富。在学习新目标英语七年级下Unit 4中的teacher， student， nurse， doctor， polic -eman， actor， report， waiter， worker表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver， farmer， postman， engineer， boss， fireman， milkman...给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am ...介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you. 自主地完成了比较精彩的小对话。

初中英语开展情景会话教学初探 篇7

现行教材与新课改同步, 情景会话占有很大的比重。在具体的教学中, 教师要科学合理地运用英语教材, 为学生提供真实的生活场景, 丰富学生的生活体验与情感体验, 这样不仅可以激起学生参与英语学习的激情, 而且还可以让学生领会语言的真谛, 感受英语强大的交际功能, 促进学生英语听说读写技能的整体提高。

一、树立科学教材观, 实现多种教学资源的开发

(一) 科学合理地运用教材

英语教材所选入的内容非常贴近现实生活, 如购物、交友等这些都是学生所熟悉的。如此选材的目的就在于让学生在人类共同的生活场面中来体会英汉差异, 以让学生更好地融入英语学习, 在日常生活与学习中能够用英语展开正常的交流活动。但在实际的教学中, 许多教师并没有深刻地领悟到教材如此编排的意义, 只是它当做基本的教学材料, 偏重于词汇与语法教学, 这有违于编排教材的初衷。为此, 在教学中, 教师要认真地阅读教材, 要切实将教材与学情与新课改结合起来, 要清楚地认识到这些情景会话材料都是进行情景会话的重要内容, 要立足于实践教学, 为学生创设丰富的会话情景, 使他们在实际的会话中体会英语的交际性与精确性, 这样才能加深学生对英语知识的理解与运用, 为学生今后更好地学习打下坚实的基础。

(二) 开发生本课程教学资源

教材的编排具有一般性, 而学生具有特殊性;教材具有相对的滞后性, 而生活是瞬息万变的。如果抱着教材不放, 将教学的视野锁定于教材, 与生活脱离, 与社会脱轨, 无疑会失去语言学科的生动与活泼, 这样的情景会话也无法取得预期的效果。教师要立足教材, 同时又要弥补教材的不足, 来开发生本课程教学资源, 将英语情景会话教学真正与学生、与生活结合起来。如在学习Go for it!八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?时, 教师就可以对教材进行合理改编, 出示一些学生所熟悉的地方, 如本地的动物园、游乐园等, 以熟悉的生活来拉近学生与教学的距离, 这样更能激起学生的激情, 学生更能融入其中, 真切地感受语言的学习与运用。学生参与热情高涨, 踊跃发言。这样的教学虽然与教材不同, 但只是形式上的不同, 其中心都是围绕着具体的教学内容展开, 围绕着学生这个中心展开, 可以说是基于教材基础上对多种资源的再开发与再利用。

二、让学生以特定的角色进入生活场景, 强化学生的体验

以学生为中心是新课改的核心理念, 整个教学要由以教师为中心转变为以学生为中心。英语开展情景会话教学也要突出学生的主体地位。只有让学生以特定的角色进入真实的生活场景, 让学生亲身去体验、去感受, 学生才能真正将知识转化为能力, 才能达到活学活用。为此, 在教学中, 教师不要以简单的知识传授来代替学生的会话实践, 也不能对学生的会话管得过宽过死, 让整个会话按照教师的主观意愿展开, 而是要真正做到以学生为中心, 为学生提供最为宽广的学习平台, 让学生拥有一个展现自我、释放个性的舞台。

(一) 分角色朗读

教材中具有很多对话性内容, 如果只是一味地领读或是朗读, 学生并不能更加深入地体会。为此我们可以开展分角色朗读, 将学生就近分成几个小组, 轮流扮演不同角色, 在小组内展开分角色朗读, 最后选取小组代表在全班进行分角色朗读。这样的朗读更具趣味性, 更能激起学生学习的激情, 同时学生可以扮演不同的角色, 感受不同角色不同的语气、语调, 这样更能利于学生对语言的驾驭能力的提高。

(二) 创编情景剧

教师是导演, 学生是真正的主角, 教师要发挥桥梁作用, 引导学生将这个剧本丰富起来, 与学生的生活密切相关, 将剧本转化为真实的情景剧, 让学生在亲身实践中来学习语言、运用语言, 这样才能促进学生交际能力的整体提高。假期家长都会带学生外出游玩, 教师就可以让学生创编剧本A Fun Ride, 让学生将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来, 并以小组为单位来进行编排。这样的活动给予学生更大的展现自我的舞台, 更加利于学生对语言知识的掌握。

三、尊重学生个性差异, 满足全体学生不同的学习需求

学生是鲜活的生命, 具有明显的个性差异, 在英语学习中, 其基础知识、认知规律与接受水平也存在明显的不同, 传统教学采用一刀切的教学模式, 这样只会抹杀学生的个性, 抑制学生创新的火花, 并不利于学生富有个性的成长。新课改明确提出要尊重学生间的个性差异, 因材施教, 因人而异, 采用分层教学法, 以满足学生不同的学习需求, 促进学生不同程度的发展。在情景会话教学中我们也要正视学生之间的差异, 针对不同水平的学生提供不同的会话材料, 制订不同的教学目标, 以真正实现全体学生的共同参与和整体提高。如对于基础好、能力强、接受快的学生创设一些综合性的交际情景, 可以涉及人文、风俗、文化等方面。如设计一个体现中西方文化差异的话题, 聊天内容不能涉及个人隐私等。“Are you single?”“Why do you have no children?”此类话题就不能出现。而对于一些具有简单对话能力的学生可以给他们创设一些实用性强的生活情境, 比如问路、购物、谈论天气等方面, 尤其在购物方面, 课前准备些道具, 如衣服、鞋子、手套、手表等, 学生在实际操作中必须得用到:“Can I help you?”“How much is it/are they?”“What’s the price of it?I’ll take it/them.”等句子。这样不仅提高了学生的口语能力, 而且使学生在应试中表现得游刃有余。

初中英语情景教学的有效尝试 篇8

一、初中英语情景教学的必要性

1.英语学科的特殊性。与其它学科不同的是, 学生与英语学科的距离感是与生俱来的, 因为大部分学生都生长在说汉语的语境里, 所以想要让学生真正地接受英语、学好英语是存在一定难度的, 而情景教学从一定程度上可以解决这个问题, 于无形中拉近学生与英语的距离。

2.初中生的身心发展特点。初中阶段的学生正处于青春期, 无论是身体、还是心理, 都十分活跃, 迅速发展, 注意力不容易集中, 更容易出现厌学的情况。无论教师创设哪一种情景, 都是为了能够让学生将注意力集中到课堂中来。

二、初中英语情景教学的有效尝试

1.问题情景-巧妙设疑, 激发兴趣。提问是一门课堂艺术, 一节课往往是由教师所抛出来的一个接一个的问题组成的, 从而引发学生的思考。因此, 在问题的设置上教师就要下一番功夫了, 设计一些高质量的、有价值的、为教学目标服务的问题, 创设一系列的问题情景, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 帮助学生养成良好的思维方式, 引导学生树立正确的行为习惯。例如, 在讲授《When is your birthday》这节课之前, 我做了充足的准备, 了解了每一名学生的生日并做好记录, 了解到授课当天恰好是一名学生的生日。在这节课的最后, 我拿出了事先准备好的小蛋糕, 神秘地说:“今天是我们班一名同学的生日, 猜猜他是谁呢?我们一起为他唱一首生日歌, 好吗?”在学生的歌声中, 我端着蛋糕走到了小静的面前, 她开心又惊喜。借此机会, 我引导学生每人为小静送上一句英语祝福, 加强学生的英语思维能力。

2.表演情景-提供舞台, 释放自我。表演情景可以有效地还原真实情景, 拉近学生与英语的距离。同时, 惟妙惟肖的表演可以为单调的课堂增添一丝滑稽的色彩, 给学生一个展示自我的机会, 让老师和同学看到一个不一样的自己。例如, 在讲授《I want to be an actor》这一课时, 为了让学生深入了解各种职业, 我让他们通过“表演”的方式来提前体验、感悟自己所要成为的职业的生活。学生们自行设计道具、服装和动作, 顿时, 教室未来的actor/doctor/reporter...齐聚一堂, 十分有趣。另外, 值得一提的是, 学生们的英语表达能力很强, 也十分乐于表演, 再这样的氛围中学生轻松的掌握了英语职业的学习内容, 并应用的如鱼得水。只要足够相信他们的能力, 并且给他们机会, 放手去做, 学生们定会交一份满意的答卷。

3.游戏情景-寓教于乐, 解放天性。毫无疑问, 游戏情景大概是学生最喜欢的一种情景, 而且游戏没有长幼之分, 无论哪个阶段的学生都喜欢做游戏这种学习方式, 在娱乐中学习, 在学习中娱乐, 两不耽误, 并且可以牢牢地吸引住学生的注意力, 屡试不爽。例如, 在讲授《What are you doing for vacation》这一课时, 因为涉及到将来时的知识, 我发现学生有些畏难情绪, 就创设了这样一个游戏情景来调节课堂气氛:学生两两一组来玩“心有灵犀”的游戏, 也就是“我来比划你来猜”。两名学生面对面站立, 我在黑板上写下诸如I’m going camping/I’m watching TV at home/I’m playing basketball等一些假期安排, 由一名学生用英文和动作来描述黑板上所出示的假期安排 (不得出现句子中的词语) , 另一名背对黑板的学生来猜, 以此来考验二人的默契程度。游戏伊始, 座位上的同学们恨不能亲自上阵, 台上的二人也制造了很多笑点, 学生们玩得也很开心, 在游戏中就完成了这节课的教学内容。

4.想象情景-发散思维, 天马行空。初中阶段正是思维最为活跃的阶段, 素质教育实施以来, 一直倡导培养学生的想象能力, 特别是英语一类开放性比较强的学科, 很多问题都没有标准答案而言, 所谓条条大路通罗马, 能够自圆其说, 言之成理就好。作为教师, 更不应该禁锢学生的思维, 而应该为他们提供想象与联想的一片沃土。

5.生活情景-从生活中来, 到生活中去。所有学科知识都来源于生活, 我们学习的目的也是服务于生活, 英语也是如此。传统的思维模式认为“英语无用”, 但随着日新月异的发展, 英语在日常交际所发挥的作用不言而喻。只有让学生意识到学习英语并不是为了应付考试, 而是掌握一门交流工具, 学生才能真正地投入到英语学习中来。这一点, 教师苦口婆心的说教起不到多大的作用, 反而应该渗透在日常的教学中, 多创建一些生活情景, 以这种方式来告诉学生, 要更加具有说服力。

总而言之, 创设情景的方法有很多种, 无论创设哪一种情景, 其宗旨都是为了学生能够更好地学习英语, 为了学生的个人发展。情景教学的几种尝试在初中英语课堂取得了不错的成就, 教师可根据新课程改革标准的具体要求、课堂实况以及学生的实际情况做出适当的调整, 根据教学内容的需要创建合适的情景, 让英语课堂变得多姿多彩, 让学生心甘情愿地沉浸其中, 并且从此爱学英语、爱上英语课堂。苦心人, 天不负, 我相信只要你真心为学生的发展考虑, 总有一天, 学生自然会以你满意的成绩来回报你!

摘要：情景教学, 是近年来应用较广的一种教学方法, 特别是针对英语学科而言, 学生大部分都成长在汉语的环境里, 情景教学能够于无形中拉近学生与英语的距离, 带领学生沉浸在英语的世界里, 感知英语的无穷魅力。

关键词：初中英语,情景教学,有效尝试

参考文献

[1]王晓梅.初中英语情景教学创设策略探析[J].中学英语园地:教研版, 2011 (10) .

初中英语教学中如何创设情景 篇9

一、把教室布置成有一定英语氛围的乐园

比如, 圣诞节和新年将来临时, 可以在教室里贴上圣诞老人, 写上Merry Christmas and Happy New Year, 营造节日的气氛和学英语的氛围。

二、英语课前唱英语歌曲

这是学英语的好方法, 又是教学中创设情景的好方法之一。尤其是初一教材有大量优美动听的歌曲, 通过唱英语歌曲可以培养学生的语感, 有效调动学生学习英语的积极性。英语歌曲不但能渲染和烘托教学气氛, 而且也能稳定学生情绪, 调整教学节奏, 活跃课堂气氛。另一方面, 还能起到复习巩固所学知识的作用。此时, 学生情绪高涨, 在这样的气氛中教学, 学习效果自然会好。另外, 每天课前五分钟, 让学生作值日报告也是创设情景的好方法。

三、坚持用英语教英语, 创设良好的教学环境

在英语课上, 教师应坚持用英语与学生进行交流沟通, 传授知识, 用语言描述的方式, 如提问、讲故事等创设情景, 把学生引入一个全新的英语语言环境中, 营造学习英语的氛围。学生只有沉浸在用英语思维的环境中, 并且能理解语言的内涵, 自觉地运用这些语言, 才会收到最好的学习效果。在教学过程中, 教师可适当运用身体语言, 如手势、表情等, 帮助学生理解学习内容, 但不能迁就学生。可能刚开始的时候, 学生听不懂, 但坚持一段时间就好了, 以此慢慢养成用英语思考、借助情景学习英语的习惯。

四、利用直观教具, 开展情景教学

直观教具包括实物、图片、模型、简笔画等。教学中使用直观教具, 不但能帮助学生清楚理解所学内容, 训练学生用英语进行思维, 而且可以避免不必要的翻译, 做到一举多得。比如, 在教七年级上What’s this?这一课的时候, 我找来许多铅笔、钢笔、铅笔盒、水彩笔、书等物品来教学单词和“How many do you have?”这个句型。不用翻译, 学生就能理解, 学得也很轻松。

五、运用游戏创设情景

游戏深受中学生的喜爱, 它可以有效地缓解学生的疲劳感, 激发学生的学习兴趣, 使得学生在十分自然的情景中学会单词、句型, 掌握语言材料, 而且掌握一些学英语的方法和技巧, 有利于充分调动学生学习的积极性。

六、通过表演创设情景

情景教学要置学生于尽可能真实的情景中, 这就要求教师具有一定的表演才能。如教学第五册第二十五课What’s wrong with you, Danny?时, 利用Danny, Mr Dinosaur, Mrs Dinosaur, Doctor Lin和Nurse Sara 的角色表演, 让学生观察、体会带孩子看病的经过, 从而掌握知识。在这种既真实又生动有趣的情景中, 学生争着去表演, 不仅掌握了语言知识, 而且锻炼了听、说、演的能力, 也使学生对自己、对英语学习充满了信心。这比阅读和枯燥地翻译有趣得多, 效果也好得多。

七、充分利用电教手段, 创造真实的语言情景

录音机、电视机、幻灯、投影及电脑等多媒体辅助教学手段, 能够省去大量图片和模型的制作, 创设生活虚拟情景, 便于采用交互式、启发式的教学方式。尤其是用Authware制作课件和Flash动画的引入, 使得教学过程更加直观生动。

但是, 在创设情景进行教学时应注意以下问题。

1.创设情景时, 教师要考虑学生现有知识水平和学生的个性特点, 不要超出学生实际, 过分追求情景。

2.情景要形象、生动、有趣。

3.情景创设一定要紧扣教材, 难易适中, 达到复习旧知识、教授新知识的目的。

4.情景要紧贴社会生活。情景设置应尽量与学生的学校生活、家庭生活和社会生活相结合。我在教学中发现, 学生对接触过、经历过的事情, 津津乐道, 很愿意参与, 因为有实际的生活体验。

5.情景要有新意, 富于启发性。创设新颖、奇特的情景, 能吸引学生的注意力, 引发其探究知识的愿望。如果学生对所创设的情景习以为常, 无动于衷, 则很难达到预期的目的。

农村初中英语情景教学的实践探讨 篇10

1. 符合农村中学生的成长特点。

生活在农村的孩子，只会讲自己的家乡话，连普通话都很少讲，更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”，更“不敢说话”。对于思维正处在由形象思维向抽象思维过渡阶段的中学生来说，他们习惯上较易接受直观的事物，对一些抽象的内容，在心理上，常会产生不同程度的抵制;中学生活泼好动，注意力易分散，自制能力差，利用情景教学，有助于改善学生注意力不持久、不稳定的情况。

2. 符合教材及课改的要求。

英语基础教育中存在的重要问题是“费时较多，收效较低”。在外语教学中教师一般只重视知识点的讲授和记忆，忽视实际交际能力的培养。国家基础教育《英语课程标准》实施稿的总体目标为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情”。初中英语教材中的每一个对话、每一篇短文，都为学生设置了一个鲜活的场景，这就为课堂的情景教学提供了极大便利。英语教师应该设法在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生创造一个全方位的运用语言的环境，使学生能在一个模拟的“真实”语境中学习英语，提高运用语言的能力。

二、英语情景教学的方法

1. 利用插图、简笔画和卡片，创设情景。

在农村中学缺少电教设备的条件下，教学挂图、简笔画和卡片等教学手段具有更多的优势，它不受时间和条件的限制，使用方便，操作简单易行。尤其是简笔画，寥寥数笔，情景展开，教师教起来容易，画起来顺手，学生看起来醒目，记起来深刻。这是一种把抽象的语言具体化、把模糊的书本知识清晰化的现实方法。教师可根据教学内容的需要，让学生做看图说话练习，进行创造性的思维训练。

2. 用多媒体渲染，创设情景。

多媒体教学既可以为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情境，又可以扩大教学容量，引起学生的学习兴趣。其多样的教学展示方式，可使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感观来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率。例如教学Olympics这一单元时，教师可以充分利用多媒体拓展奥运会的相关知识(奥运会的历史、标志、奥运精神、运动员等)，丰富学生的课外知识，增强学生学习英语的乐趣。

3. 利用游戏，创设情景。

游戏、竞赛是一种亲身经历的综合性的活动，要求参与者既动脑又动手，这正好符合初中学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特点。在英语教学中适当地导入游戏，可以使学生在一个自然的情景中学会单词、句型。如此良性循环，可以使学生逐渐形成自主学习的习惯和持续的学习动力。例如，教学动物名称时，可以让学生模仿各种动物的声音，形态，进行猜英语单词的游戏。在教学人物外貌的描述时，教师可以组织学生玩“找朋友”的游戏。老师拿出一个学生的照片，叫另一名同学描述他的外貌，其他同学根据描述，寻找那名学生。通过游戏、竞赛等活动形式创设的情景语境，可以极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。

三、情景教学的几点思考

1. 情景教学要立足课堂、紧扣教材。

语言教学必须在生活实际中进行，而我国学生学习英语的主要场所是在课堂。这就要求教师创设情景首先要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，想方设法把现实生活情景搬进课堂，达到复习旧知识、教授新知识的目的。其次要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。

2. 英语教学要进一步转变观念。

初中英语教学中如何进行情景教学 篇11

一、利用生活创设情景

语言源于生活，又运用于生活。把学生带入社会，带入大自然，教师通过简洁易懂的语言描述，并配上适当的表情、手势，可以为学生创造全面开放的语言实践环境。学生英语学习的环境是非常重要的。有些学习内容之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是语言的学习。从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，让学生根据生活实际情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性。情景使得对话情意交融，形象生动。结合教材中有关日常生活的内容创设教学情景，更贴近学生的生活实际。如有小组表演过生日的场景，其中就包含了购物、比较、打电话等多组情景，让学生恰当运用所学知识，提高了学生的语言运用能力。所以应尽可能地创设语言情景，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动教学的理论，充分调动学生的积极主动精神，发挥了学生的潜能。师生共同活动使师生的情感得以交流。

二、利用游戏创设情景

在英语课堂教学中，可以增添游戏环节，使学生在轻松愉悦的游戏中提高对所学知识的运用能力。这种教学方式能有效地防止学生产生疲劳和厌倦。初中学生不仅对游戏兴致勃勃，而且能够在游戏中表现出自己的机智，发挥自己的潜能。在教学中适当引入游戏，不但可以使学生在十分自然的情景中记住单词、句子，还可以激发学生使用语言的积极性和创造性。可以开展的游戏有：

1.将英语课文的内容编成话剧，安排不同的角色让学生进行表演。

2.选择一些有趣的谜语让学生去猜，并且给予猜对的学生一定的奖励，这样能激发学生学习英语的兴趣。

3.用英语进行绕口令比赛及接龙游戏等。

这种趣味性的教学，带给学生不一样的学习环境，使学生的学习兴趣得以大大地激发出来。

三、利用直观教具创设情景

初中生的思维还难以长时间集中，发散性思维仍然较为突出。从学生认知事物的规律来看，创设情景最直接、有效的方式就是利用直观教具。直观教具即教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富学生的感性知识，减少学习中的困难，帮助学生形成明确的概念，加深记忆。这些直观教具的使用还加快了教学的节奏，锻炼了学生的反应能力。

四、利用多媒体创设情景

由于课堂教学环境的局限性，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学能很好地弥补这个不足。将课文内容制作成多媒体课件，以大容量、高频率、快节奏的教学方式，使抽象的教学内容形声并茂、生动活泼，让教学活动情理交融、张弛有致。以这样的方式来创设英语情景，可以帮助学生提高英语知识的运用能力。这种形式能够对学生产生强烈的感官刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

同时，在情景教学中，还要注意对学生的激励。激励是教育最基本的功能。成长在充满激励的氛围中的学生，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点，给学生以鼓励，同时我还让学生们互相去鼓励，这些激励的话语使学生的情景表演更加活跃，学英语的兴趣更加高涨。

在教学实践中，我们意识到情景创设对于优化英语课堂教学起到了极大的推动作用。相比传统的教学模式，情景教学更新颖有趣，课堂气氛也更轻松和谐，教师可以在教授知识的同时寓教于乐，渗透人生道理，富有教育意义。作为英语教师，我们要取各家之长，不应该局限于某种教学法。情景教学法是一个不错的选择，我们要充分认识到它的作用，使之与我们的教学活动结合起来。在运用情景教学法时，应充分考虑各方面的因素，不断改进，也可以与其他教学方法相结合，以求达到最佳的教学效果。

参考文献

兰天扬. 怎样在英语教学中运用情景教学法[DB/OL]. http：//www.chinaqking.com/%D4%AD%B4%B4%D7%F7%C6%B7/2009/31544.html， 200947.

初中英语情景教学法的应用探究 篇12

1. 情景教学法的科学内涵

情景教学法主张以学生为教学重心,并且充分发挥学习环境的影响作用,利用情境、合作、交流对话等要素提高学生学习英语知识的积极性,从而提高学生的学习质量。在日常的英语教学过程中,应用情景教学法就是通过教师创设的真实语言情境或者教师模拟的人物对话情景来使学生产生身临其境的感觉,进而激发出学生尝试通过英语来表达思想的欲望。

2. 情景教学法在初中英语教学中的实际应 用

2.1 情景教学理念

在日常的英语教学过程中,以情景教学法为主要的指导思想,充分利用多媒体网络提供的各种资源,设置交流情景,并且以让学生合作表演,两两互相对话等形式作为英语日常教学的突破口,为学生营造语境丰富, 情景真实的学习环境,进而全方面地提高学生的英语运用能力。

2.2 情景教学目标

通过课堂上的合作表演,两两互相对话等形式,掌握教材上的重点内容,这样在训练学生英语表达能力的同时,还可以提高学生实际应用语言的能力。在课后, 教师还应配合留一些英语作文类练习,力求在巩固课堂所学知识的同时,培养学生的写作能力,进而全方面地提高学生的英语应用水平。

2.3 情景教学过程

以英语八年级上册Unit 6第一部分为例,这部分的主要知识点是掌握描述人物外貌特征的单词和句型,如ugly、beautiful、fat、thin和“He is so fat.”等。

第一步,利用明星创设教学情境,引导学生回顾以前学习的内容,如ugly、beautiful、tall、long、light。现在的初中生大都对娱乐明星很感兴趣,因此,英语教师在日常的教学过程中可以充分利用明星这一情境吸引学生们的注意力,提高学生学习英语的兴趣。

第二步,在特设的情境下,自然过渡到教学新课内容,如利用刚才的明星图片来引出本节课的主要内容, 学习句型“Yao Ming is taller than Deng Chao.”“Zhao Wei has bigger eyes than Wang Zulan.”

第三步,在教学新课内容时,教师还可以创设其他的情景,让学生在情景中充分锻炼应用英语的能力。

举例来说,创设情景一:采访名人情景。主要采用两两互相对话的形式,一名学生扮演名人的角色,另外一名学生则扮演采访者的角色,需要对名人进行一系列的提问。教师可以先与一名学生配合做表演示范,然后再请几组同学参与进行英语实景对话的表演。

创设情境二:游戏模式情景。同样主要采用两两互相对话的形式,邀请一名学生用英文对他的朋友进行描述,然后再请另一名学生猜测描述的人是谁。

创设情境三:小组活动情景。这一情景主要采用小组合作活动的形式,首先教师将学生分成几个小组,并且提出一个讨论问题,要求学生在规定的时间内就该问题进行讨论,讨论之后,每小组再派一名代表用英文将讨论结果向全班进行汇报。

第四步,总结新课的主要内容。为加深学生对所学知识的印象,首先要让学生自行对本节课的内容进行总结,然后教师再进行陈述总结。

第五步,留课后作业配合课堂教学。除了课堂的教学之外,教师还应配合留一些课后作业,如英语作文练习等,这样才可以更全面地培养学生英语语言的应用能力。

3. 情景教学法在初中英语教学中需要注意 的问题

3.1 正确引导学生的注意力

在情景教学模式下,学生们的注意力也很容易被吸引到一些与所学知识无关的内容上。这就要求教师在创设情境前应对今日所学知识进行一个简要的说明,并且提出一些与之相关的问题和要求,让学生们带着问题和思考进入情景模式,学生们在明确了学习目的之后, 情景教学才可切实地实践起来。

3.2 鼓励为主,减少批评

在初中英语的日常教学过程中,教师在应用情景教学法进行教学时,应该多多鼓励学生大胆开口说,发现学生的进步时要及时地给予表扬,只有教师不断地鼓励,学生才可以增强开口说英语的勇气。此外,当学生在应用英语进行语言交流时,即使出现错误,也不要立即对其进行纠正,这样会减弱学生的自信心。教师可以在英语对话交流活动结束后,再耐心地指出学生在交流过程中出现的错误,以便减少学生学习英语的心理压力。

3.3 创设符合实际教学需要的教学情景

教师在日常英语教学过程中所创设的教学情境应当建立在学生的生活现实和语言交流的实际需要之上。在英语教学中设置适当的教学情境除了丰富了语言材料,还给学生创造了实际应用所学知识的机会。教师创设的教学情境越真实,学生越容易在情境中运用所学知识,教师预期的教学目标也就越容易实现。

4. 总结