初中英语语感教学

初中英语语感教学（共11篇）

初中英语语感教学 篇1

在初中英语的教学过程中,如何培养学生的英语语感是教师必须要注重的一个教学环节。培养语感的过程能够帮助学生更熟练地掌握英语这门语言,让学生感受到英语的魅力。但是英语语感的养成不是一蹴而就的,这需要学生注意日常的积累,勤奋练习。同时,英语教师要在课堂上加强引导,双方共同努力,帮助学生熟练掌握英语语言,培养英语语感。

一、创设情境培养语感

学生对英语并不熟悉,而且在生活中也几乎没有英语情境,因此,学生在学习过程中不可避免会产生许多疑惑和问题。这时,教师在教学过程中,要营造出一个良好的学习情境,让学生处在英语环境中,减少母语对于英语学习的干扰。这就要求教师在讲课过程中,要尽量做到纯英文教学,对于教学关键点一定要采用英语。这种方式虽然在一开始会产生一定的困难,但长期的纯英文教学可以帮助学生营造一个良好的英语学习环境。在实际教学中,教师经常会遇到一些难度较大的英语词汇,这些词汇不论用英语还是汉语都不易解释清楚。在这种情况下,教师可以将英语词汇放到专门的语境下进行解释,让学生借助语境加深对词语的理解。

例如,教师在教授get in the way of这个词组时,为了让学生充分理解这个搭配的用法,教师可以将该词汇放到“Her social life get in the way of her study.”这个句子当中,让学生理解句子意思,进而理解搭配用法。这在一定程度上培养了学生英语听力,帮助学生积累了常用的英语词汇。另一方面,教师在进行英语教学时,为了区别英文和中文的信息,让学生整个学习都处在英文的环境中,可以在教室内张贴英语画报,让学生把常用的学习物品如文具、课本、课桌都贴上英文标签,让学生在潜移默化中接受英语信息。或者是充分应用多媒体教学手段,通过播放英文动画、朗诵英文诗歌、观看英文视频等方式,让学生在学习中感受到英语环境的影响,通过环境的改变为培养学生语感打下坚实基础。例如,在教室中张贴、展示学生的优秀作文、组织学生观看一些趣味性的英语电影《小王子》《虫虫特工队》《冰河世纪》等。在这种环境中,学生有了大量接触英语的机会,也能慢慢培养他们的英语语感。

二、阅读背诵培养语感

“熟能生巧”并不是没有道理的,学生通过大量的背诵和阅读可以逐渐增加英语语感。但是上文所说的背诵,不是指死记硬背。初中英语课本中有大量语言优美、内容丰富的文章,让学生背诵这些文章,可以加快学生对英语的理解,慢慢从背诵中摸索出一条学习英语的道路。学生在对英语课文进行背诵时,不仅加深了他们对课本内容的了解,大量的背诵还可以让学生逐渐了解到英语写作的结构和方法,感悟到文章作者的思维方式和写作技巧,这种感悟也有助于学生培养语感。慢慢地,学生会从单纯的背诵,转变为对文章的模仿,再从模仿变为对英语的理解。在这个过程中,学生的英语语感会慢慢形成。而教师在这个环节需要做的就是监督学生的背诵情况,纠正学生的语法错误和发音问题。

另一方面,学生在进行了大量背诵后,对英语的敏感性也在渐渐提高。这时,教师可以为学生提供模仿的素材,通过英语诗歌、歌曲和绕口令等方式,刺激学生的学习兴趣。例如,让学生学习“He threw three balls”这个英语绕口令。这个绕口令将threw和three两个相近词语进行了比较,让学生在学习新单词的同时,也掌握了两个词的区别。这种教学方法可以刺激学生的学习热情,让学生发挥创造性,在主动学习中培养语感。

三、融入实际培养语感

英语的学习不仅仅是要求学生掌握词汇,更注重的是对学生整体语感的感知能力的培养。因此,教师不光要教学英语词汇,更多的是要从发音、含义、语法、语境等多方面帮助学生感受英语,了解英语的应用。所以教师在英语课堂上讲授知识时,可以将知识点融合到实际生活中,创造出一个具体的情境,让学生深刻掌握英语的实际应用。例如,在进行“shopping”教学时,可以在课堂上进行购物情景模拟,对常用的学习用品、生活用品、食品等进行英语标注,让学生进行角色扮演,模拟购物过程。通过情境剧中关于询问、选择产品、议价和付款等环节的英语对话练习,让学生在具体的情境中掌握英语实际用法。这种教学方法,不仅活跃了课堂气氛,让学生对英语学习充满兴趣,而且还提升了学生对于英语知识的掌握,锻炼学生的口语能力,有利于培养出学生的语感。

另一方面,教师可以引导学生写英语日记,将生活和学习中常用到的语句落实到纸面上。英语日记并不要求学生使用难度较大的语句,其主要是为了培养学生使用英语的能力,将英语学习贯穿于整个生活,使英语学习常态化。在这个学习过程中,学生的英语思维将得到极大的锻炼。学生可以将平日背诵过的语句在一定的理解下转变为自己的语句描述出来,而日记的写作也从一定程度上了规范了学生的英语用法,逐渐增强了学生的英语语感。

随着初中英语教学在整个学习中重要性的不断提高,学生英语语感的培养也必须引起教师的重视。教师要在课堂上采用多种教学手段引导学生培养语感,给予学生锻炼的机会,激发学生学习的兴趣,并且让学生意识到语感对于英语学习的重要性。通过教师的正确引导和学生自身的努力,在不断的学习积累过程中养成英语语感,这对学生的学习是终身受益的。

初中英语语感教学 篇2

同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：

①Ilostmybagonly.(我不过丢了包而已。)

②Ilostonlymybag.(我丢的只是包。)

③OnlyIlostmybag.(只有我丢了包。)

④Ionlylostmybag.(我只丢了包。)

⑤Ilostmyonlybag.(我丢了唯一的包。)

以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同;强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。

语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉;浅层直觉通过各种途径(如下所述)得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的;而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉;而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。

由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部(包括语音、词义、句法、章法)各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系;局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。

在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。深层语感的`这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下的句子：

Nowmorethaneverseemsitrichtodie，

Tocleseuponthemidnightwithnopain，

Whilethouartpouringforththesoulabroad，

Insuchaneastasy.

(而现在，哦，死更是多么美丽，

在午夜里，溘然魂离人间，

当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。)

在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。

可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。

语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢?

一、教师的语言教学

泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldareyou?”回答：Ah，it'sase-crel!教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。

二、教师的非语言教学

非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特・W・巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：

①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere?答：YouandI.答者就会指一下对方和自己。

②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品味和理解的机会。

③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。

三、使用教具，强化语感

①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。

②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。

四、设置环境，印证语感

由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Iwonderwhattimeitis?Themilkmanhasjustcome.在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。

五、学生摹仿

摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”

六、阅读

1.朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音――符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。

初中英语教学语感训练是关键 篇3

笔者认为,初中英语教学的重要任务在于让学生进一步感受到一定程度的英语熏陶,进一步打好语音基础,进一步培养学生的英语实用能力,进一步激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习英语和运用英语的习惯,为今后进一步学习英语打下较扎实的基础。为此,初中英语教学应努力加强语感训练,因为语感能力是交际能力强弱的关键。

怎样突出语感训练呢?笔者从实践中体会到:

1 加强听说互仿训练

初中生虽在小学已接触了英语,但在语感方面不可能感悟得到地道的英语语感。因此,初中英语教学尚须采取先入为主的方法,加强地道英语语感的训练。例如,可以在课堂或课外坚持播放原版标准英语磁带,也可以播放英语VCD或者用英语录制的故事、童话、寓言动画片,让学生直接接触和感悟地道的英语语音,了解英语发音系统及其发音模式,从而进行模仿发音实践,在具体实践中不断加深对英语语感的体会和掌握。教师突出以上地道英语语感的训练,既能加深对语感的感悟和模仿,又可以在内容丰富、语言地道、形象具体生动、趣味盎然的视听中,在轻松快乐的环境中增强学习英语的兴趣,还可在真实地道的语言环境中进行模仿交际实践,从而提高英语交际能力。

听说互仿训练,教师必须在学生趣听的过程中,坚持精心计划,精心引导和鼓励学生积极进行仿说实践,让学生们在仿说中不断提高说的能力,在不断仿说实践过程中进行语感训练,提高语感能力水平。

2 加强会话互动活动

所谓会话互动活动,就是教师精心组织学生全体进行逐日轮流英语值日活动。再讲得具体些,就是在教师精心策划和组织下,让全体学生轮流在课前三至五分钟时间用英语进行表演、对话、朗诵、讲演等会话活动。这样的活动是在语感训练的基础上进行的,目的在于进一步让学生在模仿或创造性基础上,进一步提高学生的英语语感水平和运用英语进行交际的能力。进行这样的活动的好处在于,学生在会话实践过程中能够产生良好的互动,即说话者自身必然得到实践的锻炼,听者也必然会在听说过程中得到启发,受到刺激而产生影响,然后促使学生积极策划自己参与的内容、形式和质量。这样,说者则会尽力表现自己的能力,听者则会在尽力听说话的基础上努力争取超越他人。实现听说双方增强实践锻炼的兴趣和提高语感训练水平的目的。

教师在组织学生进行会话互动活动的具体过程中,不能放任自流,必须精心防止学生在活动中只顾玩乐而分散训练注意力,所以教师必须坚持认真全程参与,并且在参与过程中还必须针对学生会话内容心拟提问,而且选择适当时机向听说者进行适当的提问,以督促学生全力参与活动,得到应得的效益。

3 坚持在教学中情景触动

所谓教学中的情景触动,就是教师的教学尽量做到仿真生活化,结合教学内容、模拟生活实际,将学生置于真实的生活实际环境中,进行训练和感悟。例如:充分利用教学挂图、图片、实物进入具体直观的生活情景;精心组织和引领学生根据教学内容、模拟动作和情势表演进入真实生活情境,将学生置于真实的语言环境中感悟语感,感受语言信息。

教师在其教学过程中,还应该利用教材内容中大量贴近真实生活的题材内容,精心设计仿真实生活的教学形式,组织引导学生认真进入实际生活情境,在仿真情境中调动所学知识,进行全仿真生活信息交流,在仿真生活信息交流实践中感悟体会实际生活信息交流的真实情景,从而提高语感水平、增强学习兴趣。例如:组织学生访问同校或异校英语教师,进行英语问候、 请教等交际锻炼; 组织学生选择有条件的商场超市,用英语进行购物活动,进行商业语言交际锻炼;利用本地旅游条件,组织学生担任外国旅游团队小导游,鼓励学生大胆进行外客导游活动,鼓励学生大胆问候外客,与外客对话,为外客讲解介绍,让学生直接体会地道的英语语音、语感、语态。一句话,教师应尽最大努力利用课堂课外条件,使教学生活化,让学生在真实生活情境中得到真实的情景感受。

初中英语语感教学 篇4

一、英语音标教学对于干培养的重要性

1.学习英语音标有助于单词记忆。单词是学习英语的关键之一, 在英语学习过程中有大量的单词、生词需要学生们记忆。不会英语单词可以说注定在英语学习道路上寸步难行。和中国汉字完全不同的书写系统令学生在死记硬背中头痛不已, 很多相似单词让学生在书写时漏洞百出。学生在认识单词时基本都是靠模仿教师的领读和发音的模仿, 或者靠标注汉字的方法来进行记忆, 这样的结果就是学生在一段时间以后发音千奇百怪。这样不仅违背了英语单词的发音原则, 也不能为学生在今后的英语学习中提供帮助。

2.学习英语音标有助于增进英语学习兴趣。在英语学习过程中, 很多家长和老师都面临着学生不爱学习英语的困境, 但究其原因, 部分学生对英语的学习兴趣不高, 是因为单词拼写、单次阅读和英语听力过于困难造成的, 一个陌生的语言对于学生来讲是一个完全未知的领域, 没有一个系统基础的教育为他们打开大门何谈兴趣, 这就是他们在课堂和课后对英语学习毫无兴趣的原因。如果这一问题得不到解决, 学生将会产生破罐子破摔的心理, 进而厌倦英语学习。所以, 音标教学就是一把打开学生学习英语大门的钥匙, 如同汉字拼音一样在英语学习当中占据着重要地位, 能够让学生重新获得英语学习的兴趣和信心。

3.学习英语音标有助于培养英语语感。英语语感是指学生对英语语音、语意及语言感情色彩的感触, 是对英语语言领悟、推断和联想的能力。语感的培养是一个复杂的过程, 但其最基本的途径就是听和说, 能够准确的听语言的发音和准确的说出单词, 是培养英语语感的前提。而准确的掌握英语音标不仅可以做到发音准确, 清晰的表达自己的语意, 理解他人的意思。更重要的是, 可以培养英语语感, 使单词记忆变得简单。通过音标学习, 可以扎实学生的音标知识, 加深对英语字母组合规律的认识, 提高学生对于英语单词拼写的水平, 改善学生的单词记忆和拼读能力, 扩大单词储备量。让学生能够有准确的发音和较高的听力水平, 在听和说的过程中将所学的英语知识融会贯通, 潜移默化的提高学生的英语语感。

二、通过英语音标教学培养语感的有效途径

1.采用多种形式的音标教学。针对初中学生的特点, 教师应积极利用学生求知欲强、好奇心强、好胜心强的天性, 灵活的运用各种教学方法, 把枯燥单调的音标教学变成一件生动、有趣的事情, 为学生英语语感的培养奠定环境基础。教师可以借助各种辅助教学工具或者开展教学游戏来提高学生的学习兴趣和听辨能力, 或者引进各种英文歌曲、英文绕口令, 加深学生对英语的学习兴趣, 创造学生学习英语语音的学习氛围。在英语教学中采取丰富的教学活动, 可以激发学生的英语学习兴趣, 提高学生的英语反应能力, 在真实活跃的英语语言环境中使学生的英语语感得到锻炼和提高。

2.加强学生的口语朗读能力训练。语言的教学, 非常注重朗读能力的培养, 借以锻炼书面文字和语言发音的紧密联系, 锻炼学生对于发音和文字的敏锐程度和反应能力, 促进学生预感的形成。教师在英语教学当中, 要总结音标和英语发音的规律, 提升学生在学习中的实际应用能力, 更好地掌握英语单词的拼读。通过朗读训练的进行, 可以加快学生对于英语语音规则的掌握, 巩固教学成果, 有机的将音标与发音教学结合, 保证音标教学的持续性和有效性。在朗读训练的过程中, 教师要重点关注学生的语音语调和语言流利性, 及时的纠正学生的发音, 使学生将单词的发音、字形、语意相联系。是学生养成有感情、有节奏的英语口语表达能力, 从而养成良好的英语预感。

3.借助多媒体强化英语音标教学。随着多媒体教学技术的引进, 英语教师可以借助计算机辅助英语音标教学, 使抽象的音标知识和发音方法变得形象和具体, 以便于学生有效的对记忆和掌握。多媒体教学中的图像、文字声音等教学元素, 能够全面的刺激学生的眼、耳、口、手, 使学生综合发挥自身条件, 加快学生对知识的掌握和运用。在有效的学习环境中, 激发学生的活跃思维, 使学生的学习情绪高涨, 有效的提高学生的英语语感。

结论:目前的英语教学中, 音标教学与语感培养的方式众多, 但究其根本目的还是实现学生英语口语能力的培养。音标是学习英语发音的基础, 语感是对语言文字的感悟, 良好的英语语感可以促进学生在学习英语过程中对英语语法和语言词汇的理解, 提高学生的英语学习效率。通过多样的英语音标教学, 使英语教学变得精彩, 夯实学生英语学习的基础, 有效规范学生发音和准确性。营造良好的英语教学环境, 为中学生的英语学习打好坚实的基础, 才能切实实现初中英语教学目标。

参考文献

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林教育学院学报, 2013, 11.

初中英语语感教学 篇5

关键词：初中英语 音标教学 语感培养

初中阶段是学生英语发音规范化、英语语感形成及提升的关键期，学生的英语辨别力、发音程度、语感水平影响着他们说英语的程度与效果，制约着实践性教学效果的实现，教师必须重视语感及音标教学，并以多种教学方式，使学生发音标准，培养学生的语感能力。下面笔者讲一讲开展英语音标教学的途径。

一、音标教学的途径

（一）调整教学方法

很多教师习惯于集中进行元音教学后，再进行辅音教学，而这种一次性大知识量的教学方式，较为枯燥，不适应初中生实际。鉴于此，教学中可采用“交叉教学”或是“分散教学”方式。由于学生较早接触英文字母，教学可在字母教学基础上展开音标教学，并以英汉对比方式，说明音标中的元音、辅音，分别相当于汉语中的韵母与声母。例如，教师根据单元中字母出现的顺序进行音标教学，在学完字母后，通过听读预备单元涉及4b、4c的单词，感知元音A的开音节发音、闭音节发音等，同时，让学生标注4b和4c音标，在学生理解音标拼读规则后，结合汉语拼音教授英语辅音。在学生学习元音字母及组合而成的元音后，可进行辅音字母组合教学，让学生掌握ch，ck，sh等所发辅音。

（二）总结发音规律

英语音标的发音与其中的字母具有对应性，每一字母所对应的音标多是固定的，教师应结合单词、字母，引导学生发现这一规律，在激发学生学习兴趣的同时，提升教学的有效性。如字母组合ea，ee音标往往为[i：]，与此对应的单词有teach，eat，see，beef等，教师在进行音标教学时，可使用相应发音的单词，并在教学后询问“你从这些字母组合发音中发现了什么规律”，促进学生主动思考，在获得答案后，协同学生进行归类总结，这样通过词汇中的字母组合情况展开音标教学，利于学生准确掌握同类单词。

（三）加强发音训练

教学音标的目的不仅是使学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，且贯穿于教学始终，一方面，要求教师适时复习音标，如随机让学生背诵含同一元音因素的五组字母，借助练习让学生将同一因素单词归类，展开看音标读生词活动等。另一方面要求教师在单词学习、课文朗读过程中，及时纠正学生发音，并适度展开单词音标标注，结合单词所在句子，使学生将单词的音、形、意相联系，进而进行归类性的训练。

二、语感培养的方法

（一）营造英语氛围

英语是一门实践性学科，其不但需要展开知识性教学，且需使学生掌握听说读写的技巧，形成综合性的能力。英语作为一门语言，语感形成与所在的语言环境息息相关，且需要丰富语言材料的支持。因此，教学中应为学生“说英语”“用英语”提供开放性的语言环境，并丰富学生的认知范围。一方面，教师应坚持全课堂用英语组织教学，并在教学中使用对应性的非语言方式，从而提升学生的听力水平，提升学生的英语感受力。如教师在初次使用“sit down”“May you try”“Can I ask you some questions”时，配合相应的动作，以提示学生语义，久而久之，学生感知力提升，从而刺激学生由日常口语会话向较难的语言环境转变。另一方面，丰富的知识储备是语感培养与形成的基础，教学中应在现有教材、资料的基础上，适度增加教学内容，如增加外国民俗、地理文化等内容，并让学生自己收集一些阅读课外材料，以扩展学生的知识面；教学中积极采用自由朗读、个体朗读、班级朗读、背诵等方式，并开展多样性的教学活动，如音标比赛、语音模仿大赛及小小演说家活动等，为学生说英语、感受英语，提供一个和谐化的环境。

（二）创设英语情境

学生语感的提升需要真实语言情景的支持，教师应根据学生实际，贴近学生生活，采用生活化、实践性的教学方式，为学生使用英语提供一个模拟性的情景对话环境，进而培养学生的英语语感。如在“shopping”教学中，结合学生的购物实际，让学生表演购物过程，并设置导购、收银员等角色，从而以最贴近学生生活的教学内容，提升学生的语感。同时，一些情景具有状态性，如“sit”“sitting”“sat”，教师应以相应的动作、言语引导学生感知这些情景状态，如教师让学生边做sit动作，边说“这是sit，表示动作”，教师示范“sitting”，说“I am sitting now”，“You sat here yesterday”。

（三）使用多样教具

教具是教学得以进展的有效工具，初中生偏向于形象化的感知，喜欢生动化的教学方式，英语教师应积极借用多种教具，尤其要运用媒体这一图文声像相结合的教学工具。如在学习“map”“direction”内容时，教师借助中国地图让学生指出一些省市所在位置；在“Happy New Year”“Marry Christmas”等主题教学时，教师借助多媒体播放相关节日片段，并根据学生的性格特点、结合片段中人物角色，配置学生的角色，让学生自由表演，在欢快的节日气氛中，让学生感受英语、学用英语。

音标教学与语感培养的方式众多，但最终面向教学目标的实现与学生能力的培养，初中英语教学中只有全面认识到两者在教学中的重要性，以多样化的教学方式展开教学，才能切实实现初中英语教育教学目标。

参考文献：

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报，2013（11）.

[2]任佩佩.初中英语音标教学初探[J].语文学刊，2012（06）.

[3]杭静.渠清来源于活水，语感来源于积累——谈英语语感的培养[J].文理导航，2013（28）.

[4]赵翠蓉.浅谈初中英语语感的培养[J].四川教育学院报，2010（02）.

初中英语教学中学生语感的培养 篇6

一、让学生聆听声音、模仿影像, 感受语感

现在初中学生的课本都有配套的录音带和光盘, 而且人手一份, 为学生练习朗读提供了便利充分的示范材料。笔者认为教师应指导和示范学生充分利用这些音像材料, 同时在课堂上尽量引导学生多听、多看, 认真感受声情并茂的情景会话, 使学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等, 并组织学生表演对话、朗读或复述课文, 使得学生在记忆的框架上建立、感受语感。

二、创设听、说环境, 增强语感

中国学生缺乏英语环境, 因为他们与外界的接触都是以母语为主, 教师在日常教学中, 就要有意识地多创设听说环境, 让学生在真实的语境中感知语言, 增强语感。

1. 尽量用英语授课

英语课不同于其他课, 英语既是教学的对象, 又是教学的手段, 用英语授课, 既把课上成了真正的英语课, 也保证教学任务的圆满完成。在课堂上教师通过英语对学生进行指导和讲解, 学生通过英语来与教师交流, 就能形成良好的英语氛围, 在这样的气氛感染下, 学生的学习兴趣会提高, 英语语感能得到很好发展。

2. 课堂上尽量创设各种听说活动

英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用, 增强语感。因此, 在英语教学中, 教师除了合理且有效地使用教科书外, 还应该给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。此外, 教师还要积极利用广播影视节目、音像资料、多媒体教学软件、英语报刊、图书馆等丰富的教学资源, 拓展学生学习和运用英语的渠道。

3. 开展英语课外活动, 创设更多的英语环境

课外教学是以课内教学为基础并为之服务的, 积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性, 展现才能, 同时在趣味性的活动中提高语感。教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

三、让学生通过大量的阅读培养语感

中国有句古语“读书破万卷, 下笔如有神”, 又有“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 这种语文学习行之有效的传统方法, 同样适用于英语学习, 大量的阅读有助于培养语感。只有通过读, 你才能够获得最大的实践量, 才能享受到学习外语的真正的甜头。学英语最理想的方法就是大量的阅读。因此, 在日常教学中, 教师应重视朗读和背诵这一教学环节, 鼓励学生晨读, 要求学生多读多背, 注重语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感来。同时, 还要时刻提醒学生大声朗读, 口腔张开, 幅度要大。朗读和背诵的材料以教材为主, 适当选一些脍炙人口的英语幽默故事、新闻报道、诗歌等让学生朗读和背诵, 能培养学生的朗读爱好, 促进其语感形成。课外阅读能增加阅读量, 增加感知语言的机会。多阅读不仅可以增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的机会, 同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。教师可以指导、推荐学生阅读文学名著, 让学生接触真实语言, 培养学生用英语思考的习惯和能力, 为真实交际奠定基础。这就使英语教学可以更广泛地调动学生兴趣、情感、意志、动机等非智力因素。教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

四、帮助学生了解中西方文化差异

另外, 了解英语国家的文化, 对语感也起着重大作用。语言与文化有着密切的联系, 教学中教师要努力使学生在学习过程中了解外国文化, 特别是英语国家的文化, 帮助他们不断拓展文化视野, 加深对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。这对语感培养也很有帮助。语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。理解了中西文化的差异, 我们语感的培养就会更加规范。

五、重视学生写作训练, 发展语感

多读和多听有助于语感的发生和形成, 这种发生常常是潜意识的, 而多写有助于语感的表现和成熟。因此, 要学好英语, 培养英语语感, 就要多写英语。写作训练是个全面的训练, 不仅有助于提高语言水平, 还有助于提高观察分析、逻辑思考的能力, 有助于培养严谨的工作作风。只要写一个句, 更不用说一段、一篇, 就得力求句法、用词、拼法、大写、标点等等完全正确, 而且与前后句联系紧密、语气连贯, 这极有利于发展语感。由于写作建立在一定的词汇、语法基础上, 各程度的学生要求也就有所不同。初学者可以是机械性地写, 如抄写、听写、默写等, 慢慢地再开始创造的写, 写简单句、问答句、日记, 由开头的二、三句逐渐增多, 日久天长就会养成在一定范围内用英语思考和英语表达的习惯。

初中英语语感教学 篇7

一、音标教学的途径

(一) 调整教学方法

很多教师习惯于集中进行元音教学后再进行辅音教学, 而这种一次性大知识量的教学方式, 较为枯燥, 不适应初中生实际。鉴于此, 教学中可采用“交叉教学”或是“分散教学”方式。由于学生较早接触英文字母, 教学可在字母教学基础上展开音标教学, 并以英汉对比方式, 说明音标中的元音、辅音, 分别相当于汉语中的韵母与声母。例如, 教师根据单元中字母出现的顺序进行音标教学在学完字母后, 通过听读预备单元涉及4b4c的单词, 感知元音A的开音节发音、闭音节发音等, 同时, 让学生标注4b和4c音标在学生理解音标拼读规则后, 结合汉语拼音教授英语辅音。在学生学习元音字母及组合而成的元音后, 可进行辅音字母组合教学让学生掌握ch, ck, sh等所发辅音。

(二) 总结发音规律

英语音标的发音与其中的字母具有对应性, 每一字母所对应的音标多是固定的教师应结合单词、字母, 引导学生发现这一规律, 在激发学生学习兴趣的同时, 提升教学的有效性。如字母组合ea, ee音标往往为[i:], 与此对应的单词有teach, eat, see, bee等, 教师在进行音标教学时, 可使用相应发音的单词, 并在教学后询问“你从这些字母组合发音中发现了什么规律”, 促进学生主动思考, 在获得答案后, 协同学生进行归类总结, 这样通过词汇中的字母组合情况展开音标教学, 利于学生准确掌握同类单词。

(三) 加强发音训练

教学音标的目的不仅是使学生认识4个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力, 且贯穿于教学始终一方面, 要求教师适时复习音标, 如随机让学生背诵含同一元音因素的五组字母, 借助练习让学生将同一因素单词归类, 展开看音标读生词活动等。另一方面要求教师在单词学习、课文朗读过程中, 及时纠正学生发音并适度展开单词音标标注, 结合单词所在句子, 使学生将单词的音、形、意相联系, 进而进行归类性的训练。

二、语感培养的方法

(一) 营造英语氛围

英语是一门实践性学科, 其不但需要展开知识性教学, 且需使学生掌握听说读写的技巧, 形成综合性的能力。英语作为一门语言, 语感形成与所在的语言环境息息相关且需要丰富语言材料的支持。因此, 教学中应为学生“说英语”“用英语”提供开放性的语言环境, 并丰富学生的认知范围。一方面教师应坚持全课堂用英语组织教学, 并在教学中使用对应性的非语言方式, 从而提升学生的听力水平, 提升学生的英语感受力。如教师在初次使用“sit down”“May you try“Can I ask you some questions”时, 配合相应的动作, 以提示学生语义, 久而久之, 学生感知力提升, 从而刺激学生由日常口语会话向较难的语言环境转变。另一方面, 丰富的知识储备是语感培养与形成的基础, 教学中应在现有教材、资料的基础上, 适度增加教学内容, 如增加外国民俗、地理文化等内容, 并让学生自己收集一些阅读课外材料, 以扩展学生的知识面;教学中积极采用自由朗读个体朗读、班级朗读、背诵等方式, 并开展多样性的教学活动, 如音标比赛、语音模仿大赛及小小演说家活动等, 为学生说英语、感受英语, 提供一个和谐化的环境。

(二) 创设英语情境

学生语感的提升需要真实语言情景的支持, 教师应根据学生实际, 贴近学生生活采用生活化、实践性的教学方式, 为学生使用英语提供一个模拟性的情景对话环境, 进而培养学生的英语语感。如在“shopping”教学中, 结合学生的购物实际, 让学生表演购物过程, 并设置导购、收银员等角色, 从而以最贴近学生生活的教学内容, 提升学生的语感。同时, 一些情景具有状态性, 如“sit“sitting”“sat”, 教师应以相应的动作、言语引导学生感知这些情景状态, 如教师让学生边做sit动作, 边说“这是sit, 表示动作”, 教师示范“sitting”, 说“I am sitting now”, “You sa here yesterday”。

(三) 使用多样教具

教具是教学得以进展的有效工具, 初中生偏向于形象化的感知, 喜欢生动化的教学方式, 英语教师应积极借用多种教具, 尤其要运用媒体这一图文声像相结合的教学工具。如在学习“map”“direction”内容时, 教师借助中国地图让学生指出一些省市所在位置;在“Happy New Year”“Marry Christmas”等主题教学时, 教师借助多媒体播放相关节日片段, 并根据学生的性格特点、结合片段中人物角色, 配置学生的角色, 让学生自由表演, 在欢快的节日气氛中, 让学生感受英语、学用英语。

音标教学与语感培养的方式众多, 但最终面向教学目标的实现与学生能力的培养初中英语教学中只有全面认识到两者在教学中的重要性, 以多样化的教学方式展开教学, 才能切实实现初中英语教育教学目标。

参考文献

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报, 2013 (11) .

[2]任佩佩.初中英语音标教学初探[J].语文学刊, 2012 (06) .

[3]杭静.渠清来源于活水, 语感来源于积累——谈英语语感的培养[J].文理导航, 2013 (28) .

初中英语语感教学 篇8

一、初中英语教学中培养学生语感的必要分析

现阶段,在初中英语教学中,语感是学生对英语信息的丰富理解与敏锐感知,不仅是英语知识掌握熟练程度的主要标志,同时也是综合运用英语知识的具体表现。英语语感的形成需要坚持不懈的读写听说,反复训练,多次实践,经过长期训练而形成的条件反射。目前,初中英语教材取材广泛,其内容与人们的日常生活比较贴近,语句地道流畅,对学生的理解深度与阅读速度有了更高的要求,而与教材所配套的听力录音和练习册也具有丰富的英语知识背景,由英美人士原声录制而成,语速快、连读、弱读等语感表现十分丰富。目前,初中英语教学比较重视学生的语言交际能力,但是不少学生的英语交际能力较差,无法流畅的使用英语语言,其原因主要在于缺乏英语语感训练,所以培养初中生的英语语感能力十分有必要。

二、初中英语教学中培养学生语感的有效方法

1.教师在课堂上坚持用英语进行教学。在初中英语教学中,为了培养学生的英语语感,教师需要尽量使用英语进行授课,适当运用汉语,为学生营造一个英语交流环境,在使用汉语时需要加强中英两种语言的对比,让学生通过比较而更深层次的学习和理解英语表达习惯,从而有利于培养学生的英语语感。不少初中英语教师在教学中会遇到这样的情况:一些英语单词或语句难以用汉语准确解释,即时勉强运用汉语进行解释,学生也难以理解。此时,教师就需要运用英语来编写一段含有这些单词与语句的对话,或者是给学生播放与其相关的录音材料,让学生在具体的语境中理解与感悟这些英语单词和语句的真正含义。学生通过英语教师所编制的对话与录音,就能够快速顺利掌握英语知识,从而提高自身的理解力,同时,也能够运用英语进行思维以及提高自身的英语语感。

2.通过背诵训练培养学生的英语语感。在初中英语教学中,培养学生的语感主要就是通过阅读和背诵的方式,正所谓熟能生巧,让学生通过大量的阅读与背诵来培养自身的英语语感。虽然学习初中英语知识,不要求学生进行死记硬背,但是背诵一些具有代表性意义或优美的英语课文与语言,能够帮助学生掌握英语学习规律与英语表达习惯。另外,通过对英语课文的背诵,学生能够通过自身的英语发声来还原课文中的情形,引导学生进入英语所蕴含的表达与思维模式之中,是培养学生英语语感的有效途径之一。因此,初中英语教师应该传授给学生背诵英语文章的方法:第一,要精选背诵材料,抓住文章的主要内容;第二,要先听后读,立即文章的意思之后再进行背诵;第三,结合背诵英语文章内容的汉语含义,要努力做到背译同步,理解文章内容的意思之后能够提升背诵速度,并且事半功倍。

3.开展英语课外活动培养学生的语感。现阶段,在初中英语教学中培养学生的语感,仅局限于课堂是远远不够的,所以教师需要组织学生开展课外实践活动,培养学生的英语语感。随着英语教学的不断开展与深入,学生所积累的英语知识也日益丰富,其表达能力也在逐渐提升,此时教师就可以通过开展各种英语课外实践活动来培养学生的语感。(1)学唱英文歌曲,教师可以每周教学生唱一首优美的英语歌曲,学生在歌唱过程中不仅能够培养其语感,还能够增加自身的词汇量;(2)让学生使用英语写日记,教师要求学生在课下使用英语来写日记,日积月累,学生就能够通过英语思维来提升写作水平,其语感也能够有所提升;(3)通过观看英文电影来培养学生的语感,观看一些经典的英语影片,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能够让学生了解日常英语交流用语,让学生通过影片中人物的对话,把握在具体情境中如何运用英语来表达,从而培养其英语语感。

三、总结

初中英语语感教学 篇9

一、师生互动, 提升口语水平

众所周知, 初中是学生思维能力、空间想象力和语言表达能力培养的黄金阶段。而在传统英语教学的影响下, 大部分的英语教师依旧延续了以往以教师讲授为主, 学生被动接收知识为辅的教学方式, 教师们的课堂讲解占据了大部分的课堂时间, 而留给学生交流、探索、阅读的时间却少之又少。这在很大程度上禁锢了学生语感的培养。

教师可通过观察学生课堂行为动态, 选择合适的话题与学生展开讨论和各种课堂活动。比如, 在英语词汇教学过程中, 教师可巧妙设置出能够使用需学生掌握的词汇的具体情境。然后让学生分组讨论, 通过扮演、模拟等手段在课堂上表演出来。此过程既能促进课堂互动, 又能培养学生英语的听说读写译等各项技能。正如曼?罗兰曾说过:“一个人只能为别人引路, 不能代替他们走路。”在初中英语教学过程中, 教师应采用图像、音响、画面等多媒体技术为学生们构建一个多层次、全方位、立体性的学习环境。这种师生互动、生生互动的良好学习氛围, 能有效激发学生在浓郁的英语氛围中, 逐步提升口语表达能力和英语思维能力。

二、注重朗诵, 训练记忆能力

古人云:“书读百遍, 其义自见。”学习英语同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法, 也是提高听说能力的前提。日常教学中教师应重视朗读和背诵环节, 鼓励学生晨读, 要求学生多读多背, 特别要学生注意语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料也可适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等, 以提高朗诵兴趣, 促进语感形成。在此过程中, 可采用游戏教学形式。比如, 为激发学生记忆英语单词的积极性, 在检查单词时采用“传铃铛”的方法, 老师喊“start”, 学生开始传铃铛, 当听到“stop”, 手里有铃铛的同学就根据屏幕上的释义说出单词, 不能回答的同学就得受惩罚, 即表演一个节目, 如唱英文歌曲、说英文谚语等, 为了自己的“面子”, 学生都很认真地记忆。

佛经中有一种叫做“求闻持法”的修持方法, “闻持”的意思就是听过后保持住, “求闻持法”就是活的记忆力的方法, 即快速记忆法。这种方法就是每天持真言1万遍, 100天念100万遍, 就能够活的超级记忆力。学习英语没必要每天背诵1万遍, 但需要将背熟的课文进行反复背诵, 直至各种语音器官和语音的关联肌肉达到一种条件反射式的无意识状态。这样你既能快速形成英语语感, 同时又训练超级记忆力。

三、创设情景, 激发探索热情

所谓语感是人凭借直觉感受和领悟语言的一种能力。它是学生在长期的英语学习、探究、合作的过程中自然而然形成的。英语语境是学生感知英语语言信息的直接来源。因此, 在初中英语教学过程中, 教师应采用立体化、全方位、多面性的教学方式, 来调动学生视觉、听觉、记忆、联想等多方面的综合反应。从而促使学生们在积极探索研究的过程中, 逐步提升自身的听说读写等技能。

例如:教师可以通过让学生们反复朗读知识要点、阅读难易适中的文章、观看影视作品等多种形式的教学手法, 为学生们构造一个可观、可想、可参与的英语学习环境, 从而让学生们在探究、合作、交流的英语学习氛围中, 逐步提升自身的英语学习能力和空间想象能力。此外, 教师还可以利用课余时间为学生们举办英语演讲比赛、英语小课件比赛、英语知识竞赛等来拓展英语课堂的深度和广度。进而促进学生自身自主学习能力的提升和发展。

四、模拟实践, 拓展课堂活动

古人云“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”由此可见, 英语实践活动是培养和增强学生语感的有效途径。因此, 在日常的初中英语教学实践中, 教师应有意识地增加课堂实践活动来引导学生去积极学习语言、运用语言, 并有效的去解决语言学习过程中遇到的问题。只有让学生们真正参与到英语语感培训的实践活动中, 才能切实增强学生的自我体验能力, 进而来增强其英语运用能力。

例如:在讲解Which book do you want to choose?这一句型时, 教师可以让学生们提前预习课文, 而后将教室装扮成一个小书屋, 将学生们分组分别扮演各类书籍的售货员, 让其他同学来购物, 限时10分钟。并且要求学生们购物过程中, 必须要运用“which book do you want to choose?I want to choose ..”这一句型。在这种寓教于乐、趣味性强、实用性高的英语情景模拟训练, 不仅能充分调动学生主动运用句型的积极性和主动性, 让学生们在英语实践的过程中自觉的记忆知识、巩固知识。同时也为学生良好英语语感的培养营造了良好的英语环境。此外, 教师还可以通过布置课外听说阅读训练让学生运用网络、电视、报刊等媒体工具来开拓自己视野, 从而促进自身英语表达综合素养的全面提升。

结语:新课标提出, 要逐步培养学生“具有独立阅读能力, 注重情感体验, 有效丰富的积累, 形成良好的语感”的英语教学目标。因此, 在初中英语教学实践过程中, 教师应以形式多样、灵活多变的教学手法, 逐步培养学生对正确、敏锐、丰富的语言感受力, 让学生在探索、交流、合作的过程中, 逐步提升英语学习水平。

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.

初中英语语感教学 篇10

【关键词】初中英语教学 培养 学生 语感

在初中英语教学中，学生的语感是对英语语言的一种敏锐感知与丰富理解，不仅是英语语言熟练掌握的标志之一，也是能够综合运用英语知识的重要体现。英语语感的形成是一个长期过程，所以要求初中英语教师在日常教学活动中，要重视对学生英语语感的培养，进而提升英语成绩，提高英语素养。

一、初中英语教学中培养学生语感的重要分析

现阶段，随着经济日益全球化发展，英语作为全球通过的沟通交流语言，在教学活动中的地位越来越高，初中教育中也是如此。英语语感是经过反复感性认识转化为理性认识的体会与经验，对于英语教学和英语知识运用来说非常重要，语感来自语言实践，又能够指导语言实践，但是英语语感的形成并不是天生自然的，而是需要教师转变教学理念，在具体的教学活动中强化引导，重点培养。英语语感的形成需要学生持之以恒的听、说、读，并且反复实践，长期以往而形成的一种积累，一个条件反射，能够帮助学生综合运用英语知识，提升学生的英语素养。特别是现在的初中英语教材内容丰富，取材广泛，比较贴近人们的实际生活，语言十分地道流畅，对学生的阅读速度与理解深度有了更高的要求。而培养学生的英语语感，不仅能够提升英语成绩，还能够提升自身的口语交际能力，以及具体的英语知识综合运用能力。

二、初中英语教学中培养学生语感的有效策略

1.主观选择性。英语语感的主观选择性，主要指将不同的英语、汉语语言信息区分开来，并且能够掌握相应的应答能力，而且主观选择性是人类与生俱有的。因此，初中英语教师在具体的教学中，可以通过营造英语学习环境来实现，可以在教室內张贴英语贴画，在自己的物品上贴上英语标签，如课桌、文具盒、书包和笔记本等；另外，教师可以充分运用多媒体技术给学生播放英语朗读文章、英文歌曲和英语视频等，让学生处于大量英语信息的环境，提升自身的主观选择性，通过营造环境而培养学生的英语语感。例如，教师可以充分运用学习园地，将一些优秀学生的英语作业进行展示，组织学生观看著名英语电影《虫虫特工队》、《闪电狗》和《小马王》等，让学生通过对英语环境的大量接触而培养其语感。

2.经验理解性。在初中英语教学中，英语语感的经验理解性，主要指学生对于接受的英语语言信息中的含义，进行的判断与理解。学生在接受大量的英语语言信息刺激与模仿之后，就会逐渐深入理解英语语言信息的深刻含义，掌握判断语感的含义，体会英语语言的韵律，学会欣赏其韵律美。因此，针对英语语感这一特性，初中英语教师在具体的教学实践中，要给学生提供大量的英语语言素材，让学生进行模仿，而且模仿也是培养学生语感的一个有效途径，包括英文诗歌、英语歌曲和英语绕口令等都是优秀的模仿素材。例如，“He threw three balls”这一英语绕口令，不仅能够帮助学生学习新单词，还巧妙的将“threw与three”整合在一起，进行归纳总结。另外，通过这些有趣而简单的英语短句，不仅有利于学习进行模仿，还能够发挥其创造性，从而培养学生的英语语感。

3.直接整体性。英语语感的直接整体性，指的是学生对英语语言信息材料的全面把握，包括发音、词性、含义、语法与语气等。初中英语教师在讲解新的英语知识时，需要把所学内容融入到具体环境中，以情境为前提，促使学生全面掌握英语语言知识，对英语语言信息直接整体把握，以此来培养学生的英语语感。例如，在进行“shopping”教学时，教师为了培养学生的英语语感，可以在课堂教学中营造具体的购物情境，将一些学习用品、日常生活用品、衣服或水果等，让学生扮演角色，进行“购物”，使用英语语言练习对话、选择商品、讨价和付款等，让学生在真实的语言环境中感受英语知识的整体性，让学生在具体的情境中，学习和掌握英语知识，不仅能够培养其语感，同时还能够锻炼学生的英语口语交际能力。另外，要鼓励学生创造性使用英语语言，要求学生在学习某一新英语单词时，通过完成的一句话来表达，意思要完整。

三、总结

总之，在初中英语教学中，培养学生的英语语感十分重要，符合新课程标准的要求，顺利素质教育的需求。因此，初中英语教师需要重视对学生语感的培养与提升，根据具体的教学内容与学生的实际情况，开展针对性教学，帮助学生培养其英语语感，进而提升英语综合素养。

参考文献：

[1]白杨.如何提高初中英语课堂教学有效性[J].赤子（上中旬）， 2015，07：276.

[2]张秀珍.初中英语高效课堂教学策略研究[J].求知导刊，2015， 03：118.

初中英语语感教学 篇11

一、教师采用多样化的教学方式来培养学生的语感

1.培养学生英语思维的能力。在初中英语的实际课堂教学过程当中, 教师要使用英语进行教学, 在碰到一些学生实在不理解的地方, 教师就可以适当地运用母语来强化学生的理解能力。当教师在向学生传达某项指令时, 也要运用英语口语, 进而强化学生的语感体验, 让他们在学习过程中可以不用经过太多的思考就能脱口而出, 从而培养良好的英语思维能力。

2.创设良好的课堂教学氛围。由于英语是一项外来语, 学生在学习的过程当中会与本身的语言产生一定的冲突。所以教师要在课堂教学的过程当中, 善于营造良好的英语学习氛围。教师教学中运用英语, 学生回答问题时使用英语, 进而减少母语对学生英语思维的干扰。例如教师在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 Playing sports时, 可以通过多媒体教学来播放一段有关运动的视频, 进而引入sport这个课题。英语教师在讲授Playing sports这个单元时, 可以创设一个完善的教学情境。教师在教学前, 可以带一些与运动有关的器材, 像basketball、football、badminton、Table tennis等等, 先让学生来观察这些运动器材的形态, 进而引导他们用英语来描述这些运动器材, 再分别让学生对自己所擅长的运动进行表述, 阐述喜欢这项运动的原因。通过营造这种宽松和谐的英语学习氛围来减少英语学习的枯燥、烦闷, 从而激发学生学习英语、喜欢讲英语的兴趣, 进而培养学生良好的英语语感。

3.引导学生深入了解西方文化。学生学习英语的根本目的就是要学会运用英语来进行交际, 因此学生首先要深入了解西方文化, 再跟本国的文化进行比较, 找出存在的差异, 避免出现汉语式的英语。只有在深入了解西方文化后, 才能准确理解文章, 从而形成完整的语感体验。

二、学生自身通过多种途径来培养语感

1.养成时常朗读与背诵英语的习惯。在培养学生英语语感的过程中, 朗读与背诵是必不可少的。朗读与背诵是培养学生英语语感的基本方法, 也是形成敏锐英语感知能力的有效途径, 并且还能全面提高学生听、说、读、写、忆的英语综合能力。所以教师需要积极引导学生去朗读背诵一些经典英语文章, 在读的过程中要注意升降调的处理以及停顿与重音, 要有层次感与节奏感, 让学生逐步读出英语韵味, 读出英语语感。

2.通过模仿来深化英语语感体验。学生在家里面可以通过模仿英语磁带或观看英语动画来深化英语语感体验。学生在听与观看的过程中, 也是一个不断学习与模仿的过程。学生通过这种方法可以不断纠正自身对英语理解的错误之处, 从而不断形成完整准确的英语语感。学生观看一些反应西方家庭生活的动画有利于对比自身的日常生活, 从而寻找出差异点, 进而不断提高自身的英语口语表达能力, 形成良好的英语语感。

3.学生加强英语实践来巩固自身语感。学生在英语学习的过程中要善于积累英语知识, 时常记录一些英语经典单词、短语或是精彩的句子。通过在阅读与做题的过程中不断加深对所记录英语的理解能力, 从而能够熟练运用各种优美语句与英语表达技巧。学生的英语学习时间不能仅限于短短四十几分钟的课堂学习上, 学生还需要多参加一些课外活动, 像英语角、英语新天地等等。让学生在交流互动的过程中能够加深对英语的理解, 提高学生学习英语的兴趣与信心, 引导学生能够大胆开口说英语。在深化对课堂英语知识的理解过程中, 还能强化记忆, 巩固语感, 为提高英语综合运用能力与培养良好的英语语感奠定基础。

三、结语

良好的英语语感是学生学习英语的基础与前提, 也是提高学生英语综合运用能力的必要保障。教师在实际教学过程中, 不能忽视了对学生英语语感的培养, 学生自身也不能忽视。

参考文献

[1]缪铁力.初中英语教学中如何培养学生的语感[J].学周刊, 2015, 04:117.

[2]韩雪.初中英语教学培养学生语感初探[J].学周刊, 2015, 13:49.

[3]贾明杰.浅谈初中英语教学中如何培养学生的语感[J].学周刊, 2012, 22:140.