初中英语教学探讨

初中英语教学探讨（共12篇）

初中英语教学探讨 篇1

一个良好的开始意味着成功的一半,语言学习是一个漫长的过程,但初中英语的学习往往是整个英语学习中的关键。初中英语是一个“良好”的开端,如果学生在初中阶段没有打好英语基础,就会对英语失去学习兴趣。而一旦失去学习兴趣,想再学习英语就会花费很大的力气。再加上初中生正处于各种性格养成的最佳时期,如果此时养不成自觉学习的习惯,产生畏难情绪,将会对今后的学习产生深远影响。更何况英语是一门陌生的外国语言,对于初中生接触这一模式的东西,如何让学生对这一门新奇又极其重要的语言产生兴趣,是每一个老师的责任。因此老师应尝试利于学生接受的教学方法,从自身的角度帮助学生更好的学好初中英语。

一、积极培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,因此在初中英语教学中尤其要从培养学生的兴趣入手。初中英语教学浅显易懂,更容易激发学生的学习和求职欲望,这就是所谓“初中兴趣大”现象。由于初中处于性格塑造的最关键时期,兴趣往往是暂时的、不稳定的。因此如何将这种短暂的、不稳定的兴趣转化成长期的稳定的兴趣,需要教师从教学方法上加以呵护培养。常规的“我说你听、我读你跟”的教学方法存在不带感情色彩的句型转换、不明就里的死记硬背的弊端。加之有些学生来自农村,英语起步较晚往往基础薄弱,水平参差不齐,所以初中英语老师必须充分了解学生的情况。根据学生的情况和课堂上学生的反映状况,在教学中时时关注学生们的学习需求,在教学过程中做好衔接与过渡,保证每一个学生都能很好的掌握学习的内容和进度,顺利地推进教学工作。另外在教学工作过程中,对后进生我们应采取少讽刺挖苦,多鼓励关爱的方式,消除他们的敬畏心理与胆怯感,让他们逐渐找回自信,看到希望,体验成功后的喜悦。

培养学生兴趣必须改变传统的枯燥单纯的讲读背教学模式,要善于结合课程的特点和现代化技术手段来演绎教学,使学生动态的全方位的了解英语课程的学习。如初中英语教材多情景对话。因此课程学习过程中,我们可以借助动作、手势与表情等肢体语言,或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段,将课文中的场景呈现出来,让学生如身临其境般感受英语学习。另外还可以调动学生积极性,让学生自己改编举一反三的将课文中的情景对话,引入现实生活中,增加学习的实用性。当然利用高科技现代化的教学方法还有很多如音乐教学、影视教学等,这种教学方式不但可以让学生学习英语,更能让学生陶冶情操,当然也更容易激发学生的兴趣,吸引学生的注意力、活跃课堂气氛。

二、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教与学的结合,是辨证统一的。教师的教是学生学习的基础和最好的辅助,而学生的学则是自身能否搞好学习的核心。虽然学生的学时核心但是不能一味强调学生的学,而轻视教师的教,因为教师的教学往往能很大程度上解决学生的疑惑,并激发学生兴趣。如果没有教学生很容易产生畏难情绪。另外初中生性格和心里发育尚不完善,还不具有独立学习和自主学习的能力,因此此时教师的教学引导就显得尤为重要。实践证明,教与学相结合两者应均衡发展,不能偏颇。从提高教师教学角度而言,每一位老师应从提高自身业务素质和思想道德水平入手,具备扎实的基本功,热爱学生,热爱教育事业。每一个教师也应当不断提高自己的专业知识和业务水平,从基本功入手做到听、说、读、写、唱、画、演全面发展,善于运用教育学和心理学,根据学生的心理采取有效的教学方法和技巧,调动学生的主动性和积极性,如在提问时,老师应观察学生的情绪,采用多提问的方式,实时了解学生的学习状况,了解学生的薄弱环节,从而更有针对的开展课后辅导。课题提问能加重学生紧张情绪,让学生处于一种兴奋和备战状态,更能帮助有害羞心理的学生。鼓励学生大胆开口,提高学习氛围,事教与学有机结合,相辅相成,才能更好的达到教学目标和要求。

三、培养学生的朗读与背诵能力

“哑巴英语”对大家而言并不是一个陌生的名词,他反映在每一个学习英语的中国人身上。所谓的哑巴英语指英语学习者只能看懂英文的层面,达不到正常交流程度。克服哑巴式英语的关键在于朗读和背诵。朗读可以增加语感,背诵可以积累英语素材。读和背不受过多的资源和条件限制,可以随意安排具有灵活机动的特点,更是可以充分利用零碎课余时间,易于操作和可重复性。

无论是课前课后、吃饭或者是走路,都可以自由安排。长期朗读和背诵,能积累大量的单词、短语、对话等一些常用句子,大脑只有储备了足够的素材才能更方便和灵活的运用这些素材。另外朗读和背诵还可以调动学生的眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,提高学生的听、说、读、写能力。正确的读背不但可以训练自己的语音、语调,掌握说英语的技巧,更能培养学生的语感,从而培养学生的听说能力。

四、培养学生交际能力

真正的语言交际环境是学好英语的最佳捷径。在生活中,我们很难营造一个真实的纯英语交际的大环境,但我们完全有能力利用课堂来创造一个用英语的交际小环境。现实生活中有很多丰富的素材,如问候、求助、购物、看病、晚会、旅游、咨询、日常学习生活等都可以提炼题材,再通过演示、对话、扮演角色、演讲等课堂活动,还可以运用听音乐、看电影、绘制简笔画等手段将静止的事物动态化、形象化,定期组织英语演讲比赛、英语角等交流活动,千方百计为学生创设语言交际情境,提高运用语言交流能力。根据学生交流情况,动态掌握学生的交流能力,对那些不敢说、害羞的学生应多为他们提供交流机会。另外要注意分层分组织的培养学生的交际能力,避免好的更好,坏的更坏。通过眼、手、耳、脑并用,将英语语言转化为内在知识技能,增强学生语言实际运用能力。

五、将学生的主体性放在第一位

初中生正处于人生观、世界观、价值观养成的关键阶段,他们有活力、有朝气、充满阳光。他们善于接受新事物、拥有强烈的求职欲望和怀疑精神。因此在语言学习过程中我们不能单纯把他们当成机器,机械的教学。

以学生为主体,尊重学生的主体意识,让学生切实感受到自己是学习的主人。唤醒学生的自主意识,让学生切实的明白老师只是知识的传递者、疏导者。让学生从被动的接受中走出来,引导学生树立正确的目标和方向,制定完善的学习计划,让学生切实认识到自己既是“I”又是“me”,强化“I”的主体意识,对学生的英语学习提出明确的要求,加以监督。

在课堂教学中,老师应明确课堂的目的和任务,帮助学生制定详细的学习目标。只有有了明确的学习目标,才能调动学生的主观能动性,为实现目标而努力奋斗。制定目标时要注意目标不能过大而不切实际,一旦目标太大总是实现不了,反而会打击学生的自信心,而逐渐使学生丧失学习兴趣,反而与教学目的背道而驰。

六、结束语

以上五点是笔者对自身多年初中英语教学的经验总结。对于如何搞好英语教学的教学方法仁者见仁、智者见智,没有固定的章法可循。实际英语教学中应切实结合学生的状况合理安排教学计划。加上现代社会飞速发展,高科技产品不断出现,对于每一个英语教学工作者也应跟上时代的步伐,适时完善和改进自己的教学方法,以有计划、有目的的提高学生的听、说、读、写的能力,提高英语课堂教学效果,为学生今后学好英语打下坚实基础。

初中英语教学探讨 篇2

丁春兰

语文教学十分复杂，专家们公说公有理，婆说婆有理。有人强调语文知识结构的完整性，反对以考定教;有的人反对追求完整的低效的语文教学，主张语文学习的立竿见影。不管那种主张，都各有优缺点，至于取舍，那就根据不同的学校不同的人，而采用之。

因为社会的压力，行业的竞争，私立学校体制下的语文教学，以考定教的特点尤其彰显。

尽管我们语文教学的考点还是一团和稀泥。但我们的老师还是能够初步的理清考点，抓住题型，在课文的讲授中，浸透考点，使学生得到训练，从而在考试中一举夺魁。

例如，前些日子，听了一位教师的课。课题是《盲孩子和他的影子》。本堂课，以读写为主，讲述为辅。课堂分三个步骤，

一，初度有声，学生自由大声朗读，找出盲孩子心理变化的词，并概括课文的故事情节。

二，齐声朗读第1-7自然段，联系全文，说说盲孩子是一个什么孩子，因为……并要求学生仿写老师事先写好的句子。老师准备了两个句子：“1.他是一个生活在无底黑洞的盲孩子。因为在他的世界，蓝天是黑色的，白云是黑色的。2.他是一个彷徨而孤独的盲孩子。因为当小伙伴们在绿毯般的草地上踢球、赛跑、捉迷藏时，他只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。他是一个……”要求学生续写一个或几个。

三跳读盲孩子和影子的对话，说说是一个什么样的影子，为盲孩子.,,.,,.并要求学生仿写老师事先写好的句子。老师准备的句子是：“影子是美丽的萤火虫，为盲孩子在漆黑的夜晚指引方向。影子是绚烂的彩虹，为盲孩子架起通往天堂的桥。影子是母亲手中的一针一线，密密缝织着孩子温暖的外衣。影子是临别时父亲的一个眼神，千言万语，尽在不言中。影子是……”让学生明确了本次仿写的比喻修辞后，要求学生续写一个或几个。

同学们提笔想象，经过一番努力，写出了一些很好的句子。如1：他是一个勇敢而乐观的盲孩子，因为当他双目失明，什么也看不见时，他没有悲观，而是在静静的倾听大自然的各种的声音;

如2：影子是一盆燃烧的炭火，温暖着盲孩子的心;影子是黑夜里的启明星，给黑暗中的盲孩子以光明。

……等等，不一一列举。

最后归纳，盲孩子是一个什么孩子，影子是一个什么孩子。人物形象明白了，中心明确了。学生读了，写了。读得灵活，读得投入，写得流畅，写得创新。真是一堂读写结合，欣赏与考试结合得很好的一堂课。

本课堂，大的环节有三次读，两次写。先是学生自由读，再是集体朗读，三是跳读。每次读都有其不同的目的。而且读的安排有变化。三次读，强调读，这样非常符合我们语文教学的规律和原则。读是学好语文的第一关。俗语云“书读百遍，其义自现”，只有读了，学生才能理解课文。这是我国重要的传统语文教学方法。这里用上了，实在是好现象。其次读得有变化。又适应了我们现在孩子的特点，给孩子一些新鲜感。他们读得更带劲，课堂中确实起到了一个这样的作用。

两次写，不是随意写。是一举两得，一鸟三石的.做法。一方面，是在归纳人物的性格特点，在为人物的性格特点找根据。另一方面又是在仿写，在写一个相似的句子，在写一个符合课文内容的比喻句。所以，这里的写，这里的练，就关乎我们考试中的三个考点。1.根据内容概括人物的性格特点，第一个练习，盲孩子是一个()的孩子;第二个练习：影子是( )这里要求学生要用准确的词语概括盲孩子和影子的性格特点。第二个练习要用比喻句。难度更大一些。也体现了循序渐进的教学规律。2.根据内容分析人物性格特点，第一个练习：因为.....第二个练习：为盲孩子......学生要在课文中找根据，并用简洁的话表达出来。3.仿写。仿写是今年增加的一个考点。我们的教师很快就捕捉的这个信息，并能用在自己的课堂教学中，不得不说是一个很好的表现。

语文的考点就这样不经意的诠释在语文的阅读教学中，这是一个成功的案例。

初中英语语法教学探讨 篇3

关键词： 初中英语 语法教学 重要性

1.英语语法的重要性

通过教学实践得知，要想在非母语学习环境中学好外语，必须紧密联系相关语言形式和语法知识，否则难以取得良好的学习效果。作为语言能力的重要组成部分，语言知识和语言技能是相辅相成和相互影响的关系。综合英语的能力运用需要以基础英语语言知识为基础，因此，在英语教学过程中，学生应该学好约定俗成的、稳定的符号运作体系，这不仅能提高学生的英语学习效率，还可以培养学生的实际运用能力。

学习英语需要具备一定的语法能力，原因在于较好的语法能力可以提高书面表达能力，从而有利于口头表达能力的提高。增加学生的基础知识是提高学生口头和书面英语交际能力的重要途径，这需要全面培养学生的语音、词汇、句法和语法等语言知识能力。在初中阶段，语法教学是英语教学中必不可少的环节，有利于培养学生的交际能力，引导其正确使用英语。

2.初中英语语法教学的策略

2.1明确语法教学的目的。

首先我们应该明确语法教学的目的不是教学生语法研究，而是培养和提高学生掌握英语的运用能力。因此，对于英语初学者来说，教师不需要讲解过于复杂和系统性的语法内容，可以根据教学内容和教学目标，讲解比较基本的语法，循序渐进地解决教学问题。

2.2在任务型教学中优化语法教学，做好教师角色转变工作。

英语教学需要任务型教学法。在任务型教学中优化语法教学，有利于学生充分了解所学语法项目的基本结构和功能，教师根据学生的生活进行教学，实现抽象的教学内容的具体化，在生活情境中进行英语教学；学生通过任务体会和领悟语言形式的表意功能，加深对英语在实际交际中运用的理解，从而实现语言运用能力和表意能力的提高，实现预期的教学目标。教师在设计任务时，应做到设计合理并符合实际情况，协调好师生、生生之间的关系，明确学生在教学中的主体地位，发挥教师的引导和指导作用。

2.3用“交际法”进行语法教学。

2.3.1交际法教学有其独特优势，如：①交际法教学注重培养学生运用语言进行交际的能力，能够实现从根本上调动学生学习的积极性和自觉性。②交际工具的本质是突出语言。交际法教学不仅需要教师教会学生运用语言进行交际，还应注重教会学生在交际中做到语言的学习和运用，发挥学生在教学活动中的主体性。③对于学生在学习中出现的错误，交际法强调对出现错误的研究，还强调加强对引起学生主动、积极学习英语的动机的研究。

2.3.2交际法教学的原则。交际法教学要求教师在备教材的基础上，适时适当地设计多样的教学情景模式，在教学情境中学习和掌握句型结构，引导学生学会主动总结语言材料中的语言规则，让学生在情境中学会语言交际。教师的教学设计应该在备课时做到精心设计，注重对学生交际能力的培养，拓宽教学思路，展示交际的多样性。其中交际的多样性主要表现在两个方面：第一个是不同的方法应用于不同类型的项目，第二个是从不同角度和方向对同一个项目进行教学。为了调动学生的积极性，教师可以采用比赛和游戏的方法进行教学；为了活跃课堂气氛，教师可以创设语言情境进行教学。

2.4语篇教学法。

英语语法教学离不开听、说和阅读活动，这些因素是密切相关的。在阅读过程中，学生会发现很多问题并进行独立思考，学生对阅读过程中出现的语法问题进行思考和分析的过程，会加深学生对语法现象的理解和印象，这种效果往往是向学生灌输语法知识所达不到的。如果教师只是把某个知识点单独地拿出来讲解，学生很容易出现不感兴趣、觉得枯燥乏味的情况；反之，教师把语法点置于语篇中，就会让学生对语法点产生一定的感性认识，从而在文章中根据教学情境总结和归纳出相应语法规则。

2.5精讲精练，讲练结合。

学好语法的主要方法就是多练习，因此，教师在进行语法教学时，应该让学生多做练习，适当地给予分析讲解，做到精讲精练、讲练结合、以练为主。语言学习和语言现象是复杂的，想要学会所有的词语和句子是不太可能的。学习语言时，我们可以把语言分类，总结语言现象的使用规则和变化规则，帮助学生更好地掌握语言学习，学会举一反三。初中英语语法教学的主要教学目标就是引导和教会学生对出现的语言现象进行反复学习和操练，培养和提高学生正确、熟练使用语言的能力。初中英语语法教学的目的和实质就在于此。

讲和练是英语语法教学中的重要环节，两者相辅相成。教师在进行教学实践时，要做到边讲边练，把二者有机地结合在一起，更加重视语法的练习。上课前，教师应了解和掌握学生的水平，全面分析教材、认真备课。准确把握好教材的重难点，讲解语法时使用简练的语言，依据学生的实际精讲精练。教师应利用练习了解学生对所学语法点的掌握情况，提高学生的语法运用能力。对于易于理解、实用性比较强但很难活用的语言现象，教师可以少讲多练，让学生在练习中掌握语言现象。语法教学是英语教学中比较难理解和掌握的教学环节，练习是最常见且最有效的方法，教师可以利用反复练习进行语法教学，让学生在实际中了解和掌握语言语法规则，提高学生的语言运用能力，提高语法教学质量。

参考文献：

[1]杨艳芳.浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].新课程学习，2011（07）.

[2]孙海婷.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012（19）.

[3]张乖祥.例谈中学英语课堂教学有效性的提高[J].中学英语之友（下旬），2011（04）.

[4]卢菊梅.浅谈中学英语教学中的错误分析[J].外语界，2006（05）.

初中英语趣味教学探讨 篇4

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语更需要兴趣。如何激发和维持学生的学习兴趣，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发其兴趣，使其学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。也只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生的学习兴趣，完成教学前的预热活动。

“良好的开端，就是成功了一半”。导入新课要讲究艺术。根据教学内容，教师可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题，抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。教师要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才能印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解最忌繁、杂、重，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，要在学中用，用中学。只有这样学生才会感兴趣。而且，教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。

三、教学方法要灵活多样、充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这是教师大有作为的地方。

如字母教学，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到的。有老师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。但也有老师把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词时，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球：“What’s this?It’s a football.football, football.”再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后学生看到足球就会脱口而出football，而不需要汉语翻译作中介。

教句子可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、对话为叙述、变叙述为对话，即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、课内外相结合

初中作文教学探讨(辅导提纲) 篇5

——作文教学指导之一

陈国胜

一、主要困惑

（一）学生

1、“巧妇难为无米之炊”

2、“为赋新词强说愁”

（1）情感闭塞

（2）心理设障

（3）感悟缺乏

3、“天下文章一大抄”

（二）教师

1、“一江春水向东流”

2、“无可奈何花落去”

3、“化腐朽为神奇”

二、目的要求

（一）教学目的（“大纲”规定）

1、能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。（9）

2、根据写作需要，确定表达的内容和中心、做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，注意简洁得体。（10）

3、选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的情思。运用联想和想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。（11）

4、不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。（12）

5、养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习

惯。（13）

6、作文每学年一般不少于14次，字数不少于0．7万，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。

（二）教改要求（“指导意见”）

1、加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。写作重真情实感，要求说真话，说实施，说心理话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。

2、小学一般从中年级起开始学习写作，应淡化文体意识，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随想等自由作文。初中加强应用文的写作，学会运用恰当的表达方式。

3、淡化分文体的过于琐细的写作知识教学，重视让学生在写作实践中学会写作，把握写作的基本规律。学会自我评价和修改文章。

4、写作的基本要求要合理。初中毕业时能做到中心明确，内容具体，思路清楚，语句通顺，标点正确，书写规范。

（三）国家标准（“课程标准”）

1、写作时考虑不同的目的和对象

2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联思和想像，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文；做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像。进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，利用起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

三、教学建议

（一）拓宽训练窨

1、与言语交际相结合2、与阅读教学相结合3、与读书活动相结合4、与社会实践相结合（二）开放学生表达

1、内容

（1）时间开放

（2）空间开放

（3）内容开放

（4）形式开放

（5）容量开放

△其目的在于促进学生乐于写作、自由表达，培养学生练笔的习惯，积累、运用和发展书面语言。

2、方法

（1）开放作文命题

① 命题：贴近“生活”、体察“心态”、注意“配合”

② 半命题：鼓励观察、自主选择、自定题目

③ 自命题（自由作文）：范围、文体、内容、方法不限

④ 无命题（自动作文）：不受时空，内容形式的限制

⑤ 命意作文

（2）开放作文指导

① 少扶多放后收，激励学生“想写”

－－思想上鼓励“放胆”，激发学生写作热情 －－训练上有利“放胆”，丰富学生练笔方式 ② 观察积累，促使学生“有写”

－－观察指导：方法、角度、特征

－－观察训练：课外、范文、作文指导

－－观察习惯：观察笔记

△ 积累生活素材：观察、情境

△ 积累语言材料：口头、书面

☆ 借鉴：模仿名篇、借鉴例文和教师的“下水”作文 ③整理构思想像，帮助学生“会写”

－－整理：观察素材、思维头绪、作文思路 －－构思：有序组合材料，突出中心思想

－－想像：联想、想像

⑶开放作文评改

①少改多就

②边读边改

③多元评改

△其基本要求是：

⑴恰当给分；

⑵评语要具体，有鼓励性、建议性；

⑶要容忍非重点训练的小错误；

⑷与学生共同评赏。

（三）实施多样化的作文技法训练

1、变换题目写

2、从不同角度写

3、运用不同技巧写

4、对课文进行补写、续写、改写

（四）建立自由的创作交流组织

1、笔友

2、写作小组

3、“作者－编者－读者”群体

（五）采用民主的指导方式

1、引导学生进行智力激励

（1）鼓励学生容忍不同的看法和意见

（2）延迟评价

（3）不以唯一的标准要求学生

（4）多鼓励学生的创新意识

2、引导学生写作前做口头作文

3、组织学生画“脑图”

4、教师作适当的巡回指导

（六）开展广泛的作品交流

1、对全班同学朗读

2、找伙伴阅读

3、请家长阅读

4、张贴佳作

5、张贴佳句

6、作文发表

（七）丰富作文训练方法

1、提倡情境作文

2、扬弃克隆作文

初中英语词汇教学探讨 篇6

一.当前初中词汇教与学存在的问题

1.学生记忆词汇方法存在问题

有的学生不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写单词，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。

在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生畏难情绪，丧失学习兴趣。

2.教师词汇教学存在问题

（1）脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。

（2）单词教学脱离生活实际。不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。

（3）忽视读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。

（4）没有适时地复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。这要求学生在记住单词后要及时复习，以后还要周期性地复习。但是许多老师只有在期中考、期末考时才复习。这样学生学过的单词又变成了生词。

词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。

二、词汇教学之我见

根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。

1.加强读音规则教学，培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。

拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

2.在大量运用中掌握词汇

（1）充分重视造句练习法。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。

（2）加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。

（3）词汇教学语境法。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。 新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

3.及时复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。

4.词汇意义记忆

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，因此对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。

5.多种趣味形式辅助法

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点， 平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。

笔者教学实践表明，综合运用上述教学方法可使学生对词汇的掌握能力和口语能力明显提高，成绩显著。

初中英语趣味教学探讨 篇7

1融洽师生关系

课堂教学既是知识传授, 又是师生情感交流的过程, 其中蕴含着师生双方的复杂的情感因素。作为教师, 在课堂上要表现得和蔼可亲, 每一个微笑、每一个手势、每一句话、每一个眼神, 都应该包含对学生的信任和关切:学生忧伤时, 慰问之;胆怯时, 鼓励之;幸福时, 分享之……总之, 要随时做到心与心的交流。

教学过程中对学生充满着尊重、理解、关心和爱护, 学生反过来也会给教师积极的情感回报。“亲其师, 信其道, 乐其学。”如果学生对老师有好感, 就会欣赏老师的课, 课上认真听讲, 课后肯下功夫, 对之投入较多的精力。反之, 如果学生厌恶老师, 就会相应地讨厌这位老师所讲授的课程, 上课分散注意力, 课后也敷衍塞责。因此, 教师即使有批评学生, 也要注意到不要伤害学生的自尊心, 要张弛有度。融洽师生关系是非常重要的。

2变换教学方法

单一的教学方法会让学生产生审美疲劳, 失去兴趣。为了让学生对英语学习保持长期的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据讲授内容的不同, 学生特点的不同, 付出心血, 不断探索。例如字母教学, 26个字母很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让每一个同学有兴趣, 教师就得下功夫。而有的教师照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。两种教学方法的教学效果迥然不同。开始的单词教学, 我们可以就地取材, 充分利用直观教具, 比如教pen, 我们指着钢笔:“what's this? It's a pen.”pen再重复一遍, 钢笔的音、形、义就深深地印在学生脑海里。

3创造愉快环境

传统的“一言堂”教学显然不适应学生的兴趣培养, 单纯地灌输知识, 总是把学生放在被动接受的位置, 发挥不了学生自己的主观能动性。因此, 教学环境在激发学生学习兴趣方面非常重要。创造愉快、轻松、开放的教学环境是教师重要的责任。为了达到这个目的, 教师首先要充分备课, 既熟悉学生, 又熟悉教材。其次, 要以饱满的热情全身心地投入课堂中去, 教学仪表要洒脱, 教学表情要亲切, 教学语言要丰富, 教学交流要得体, 等等。

导入时讲究艺术, 或悬念引导, 或问题启发, 或新旧衔接;讲课时善于利用教室的人和物、直观教具, 或者多媒体教具, 营造一个情景交融、情趣万分的授课环境;课程节奏要精心设计问题, 不同水平, 不同层次的问题和语言实践要由不同水平, 不同层次的学生来实践完成, 使每一个学生都充分享受到成功的喜悦和成就感;作业训练要安排精当, 既要兼顾到知识的全面照应, 又要让学生有提高的空间, 巧设问题, 拓展视野, 启迪智慧。

4结合内外课堂

由于外语教学不是母语教学, 学生接触外语、体验外语、运用外语的时间基本上集中在课堂之内, 传统的教学也是围绕着教材完成任务, 但是, 每周几节课的时间对语言的学习来说是少得可怜。如何拓展课外课堂, 关乎外语学习的真正生命。所以, 我们大力开展课外教学活动。这种活动, 不应是课内教学的延续, 也不应该放任自流, 教师应该根据班级的实际情况, 按照不同层次、不同水平、不同爱好的学生分成小组, 有目的地培养骨干, 开展英语游戏, 开英语演唱会、朗诵会, 讲演比赛, 单词默写比赛, 听力比赛, 等等。既可以是班级内部进行, 也可以是全校进行。同时, 还积极鼓励学生利用可用资源进行课外听力练习、对话练习, 观看水平近似的英语录像, 做到课外也能自主创设情景学习英语。

5改进测评方法

传统的测评方法是唯分数是举, 忽视了英语学习过程中的情感、态度与价值观的评定。英语教学不是单一的知识传授, 同时也在传授文化。英语是一门活生生的语言, 语言是文化的载体, 学习英语, 就必须传授英语国家的相关文化, 在测评时, 也得把文化测评纳入考查范围。因此, 我们的英语教学效果测评就得考虑这些方面:第一, 对英语国家文化的了解程度, 比如说英语国家的节日文化、政治文化等;第二, 英语学习本身的态度、情感投入, 比如探究英语问题的热情, 学习英语的坚持等;第三, 试卷知识测试与口语、听力等测试紧密结合, 既考查学生知识掌握的情况, 也考查学生应用语言的能力。只有这样改进测评方法, 学生的英语学习才能真正进入语言学习的门槛, 摆脱长期形成的哑巴英语怪圈。

摘要：中学生爱说爱动, 自我约束、自我控制的能力不强, 如果教学中忽视这些特点, 单纯沿用传统模式, 就会抹杀学生的天性, 打消学生学习一门语言的积极性。

初中英语分层教学探讨 篇8

关键词：初中英语教学,教学实践,分层教学

我校是一个有较多外来务工子女就读的农村中学。部分家长对学生学习重视不够, 部分家长忙于生计, 对孩子学习的关注停留在口头上, 并没有行之有效的监督方法, 甚至有些家长将督促孩子学习的责任推给学校。一个孩子要在学习方面正常发展, 家庭、学校和学生三方面的协调缺一不可。由于以上原因, 学生总体英语底子较薄, 初中课程起点对于他们较高, 再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因, 中学英语教师在教学上面临前所未有的挑战。笔者根据多年教学实践, 从以下几方面谈谈想法。

一、老师的困惑

中学英语老师每天从早到晚、从早读到下午辅导课, 自己的大部分时间都和学生一起度过, 如今老师常感叹现在的学生越来越难教了, 有的老师则感叹怎么越来越不会教书了, 吃苦勤奋爱学习的学生似乎没有以前多了, 似乎“一代不如一代”, 学生不爱学习成了很多老师心口上抹不去的痛。

难道就这样任由其发展下去, 英语新课标要求教师从学生的实际出发, 使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点和差异, 使每个学生的才能品行都得到发展。宋代朱熹在《论语》的注解中指出: “孔子教人, 各因其材。”孔子对自己的学生很了解, 能够说出学生的性格特点和智力水平, 并且针对不同的特点, 用不同的方法进行教育, 把学生培养成各种不同的人才。如果教师像孔老先生那样针对每个学生实施“因材施教”, 就可以不断了解新事物, 不断更新观念, 尽可能地全面地认识学生, 对学生的学习能力等进行分层, 对不同层次的学生按照“分层教学”进行指导, 笔者相信学生的学习兴趣一定会提高。

二、分层教学理论依据

分层教学是以多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和因材施教理论为理论基础的。首先要求: (1) 教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平及思想、身体等方面的特点, 都要充分了解, 以便从实际出发, 有针对性地教学。 (2) 教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上, 又要善于兼顾个别学生, 使每个学生都得到相应的发展。 (3) 针对学生的个性特点, 提出不同的要求, 分别设计帮助不同个性特点学生成才的最优方案。其次, 教师应该明确分层教学实际上就是以进步为前提、层次为基础、竞争为手段、辅导为重点、实现目标为核心的一种教育、教学方法, 充分发挥教师的指导作用, 调动学生学习的积极性, 强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 增强学生学习的自信心, 提高他们学习的积极性和主动性, 最终达到都能学会、学好的目的, 从而大面积提高教学质量。

三、英语分层教学实践

教师可按照学生的期末考试测试分数、智能及思维灵活程度等因素, 动态地把学生分为A、B、C三个层次 (每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整) , A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性及潜力各方面都相对较差的学生, C层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生, 其他的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层的优点是对各类型的学生都有顾及, 易提高学生学习的积极性, 激发学生的潜力, 引发学生的学习动机, 有助于大面积提高教学质量。

教学过程中的分层主要有以下几方面:课前预习分层、课堂教学分层、作业分层等。

笔者采取的具体做法如下:

(一) 抓学生的预习工作。

1.规定学生预习内容 , 指定预习范围。———培 养学生形成预习的概念, 明确要学习的内容。

2.要求学生了解书上内容中文意思, 熟悉课文内容。———培养学生的自习习惯。

3.要求学生划出文中重点短语和句型 , 找出疑难点———指导学生学习方法。

4.完成书上相关练习———引导学生发现疑难知识点。

全组英语老师都在抓学生的预习习惯, 一阶段下来, 发现大部分学生已经养成预习的好习惯。学生课堂回答问题时正确率明显提高, 回答问题的积极性也提高, 预习的效果在课堂上充分得到体现。

(二) 课堂上加强学生间的合作讨论。

1.合理划分各互助小组。四人一小组, 好中差兼顾。

2.组长负责制 , 帮弱辅差 , 勇当小老师 , 促进本小组成员共同进步。

3.定期评比, 实行奖励。

“三人行, 必有我师焉”。在讨论和交流中, 学生不仅可以实现表达、表现自己的愿望, 更重要的是可以了解别人的思维方式和解决问题的方法, 进行再学习。这时, 他们不仅是学生, 更是彼此的老师。在合作中, 学生之间相互启发、相互讨论和学习, 思维由集中而发散, 由发散而集中, 个人的思维在集体的智慧中得到发展。通过他们间的相互启发、点拨、借 鉴, 在潜移默化间, 就形成、发展、巩固了他们的创新意识、创新精神和创新能力。

课堂上, 尽量提供中等生参与的机会, 带动学困生学习的良好合作学习态势。在语法课上, 先让学生通过预习和小组讨论找出语法上的疑难点, 让他们发现并提出问题, 大家一起讨论解决, 这样学生更容易牢记。

(三) 课堂上不做教师“一言堂”。

在英语课堂学习中, 学生是主角, 教师是导演。因此, 教师要充分发挥自己的主导作用, 引导学生充分发挥他们在学习中的主体作用。学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重培养学生独立学习能力, 给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间, 让学生在不断摸索、探索的学习中学会获得知识的方法。课堂教学可根据学生能力设置不同难度的问题, 同时课堂小组或配对活动的设置也可难易相结合。例如, 由C层学生示范造句、对话或回答问题, 让B层和A层的学生有范本可依, 模仿同学做相同的课堂活动, 让他们答对问题, 体会小成功, 提高他们的学习信心。

让学生参与英语课堂的途径多种多样, 我们可以通过学生的口语训练、听力、对话操练和习题解释等方法, 充分发动学生积极主动地参与到课堂中。

(四) 尽量在课堂上完成相关练习, 不搞题海战。

英语作业是英语课堂教学的延伸, 有助于巩固和完善学生课内学到的知识技能, 培养学生独立学习的能力和习惯, 提高学生分析问题和解决问题的能力。新课知识讲授完后, 笔者总是用一部分的时间进行知识反馈。例如, 进行一些小型的学习竞赛活动、听力训练或笔头小测验, 在教师的指导下, 让学生当堂互批。这样一方面可以开拓学生智力, 照顾中下等生当堂解决疑难问题的能力, 减轻学生的课业负担。另一方面学生回家可以有充裕的时间复习当天的知识, 预习新课内容。更重要的是可避免学生完成作业出于任务观点、作业质量差、抄袭等现象的产生。

(五) 英语读背很重要。

不同的学生内容要求可不同, 对于A层, 则只要求掌握基本句型和简短对话, 每天限量背记。B层只要求基本完成。C层必须完全背默所要求的语段。具体做法如下:

A层做法 :在现行平行编班的情况下 , 课堂上放慢教学步伐实际是不可行的。因此, 有效地利用辅导课时间, 针对学习程度差的学生, 设定一个较为简单的目标, 如把单元考试内容缩小在两三份练习中, 有针对地进行复习帮助学生记忆, 让这部分学生通过一定地努力背记答案, 带着较强的功利性学习态度, 在单元考中逐渐提高得分率, 提高成绩, 记住每单元的基本要点。在课堂上鼓励学生充分参与, 让学生在交流、展示、参与的过程中, 体验到自己学习成功的喜悦, 进而提高学生的自信心, 让他们切身体会到努力学习的快乐成就感。

B层做法:在对B层学生的教学中, 辅导必不可少, 尽量课堂预留一定时段让学生提问, 完成部分或基本要求类别的家庭作业, 一则杜绝家庭作业不认真, 抄袭现象, 二则可即时检查课堂教学问题, 并给予矫正或辅导。

C层做法:对C层学生可适当提高要求, 如要求自学单词、自测单词、背默短文, 通过不定期抽查检验学生完成情况, 对于C层学生而言, 他们能在较短时间内培养自学习惯、提高学生对自我的要求; 无论是要求学生完成的课堂作业或者是课后作业, 老师都要注意给予一定的指导, 这样不仅能做到复习课文要点, 而且可以降低任务难度, 培养学生信心, 克服在英语学习方面的畏难心理。

初中英语写作教学探讨 篇9

一、初中英语写作存在的主要问题

新的英语课程标准对英语写作的要求逐步提高,特别是对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求更高。当前初中生的英语写作能力与新课程标准的要求相差甚远,主要表现为学生写作时,畏惧心理严重,不敢写、不会写;另外,学生在写作时缺乏英语思维,仍然是汉语思维,因而写出来的文章是典型的中文式英语。究其原因,主要是以下方面的原因造成的:第一,初中学生词汇量有限,运用词汇的能力欠缺,因而在写作时词不达意、言不由衷也是必然。拼写不准确,导致误读,使人错误理解文章意思;熟悉的单词反复使用,导致文章语言表达单调,给人词穷的感觉;在不同的语境中应采用不同的词语,由于学生词汇量不够,不能恰当地使用合适词语;由于词汇量的缺乏,学生在写作中会人为根据中文意思造词,笑话百出,让人不知所云。可见词汇量的缺乏是初中生英语写作的最大障碍。第二,初中生在英语写作时写作句式单一,缺乏变化,绝大多数学生在写作时没有把平时学到的语法、句型,如强调句型、分词、虚拟语气、倒装等融会贯通地用于写作中,写作时十分拘谨,害怕出错,不敢尝试各种句型,往往单一地采用一种或几种句型,文章中用得最多的是there be这样一种句型,主要采用主语、谓语、宾语、状语的单一顺序,文章缺少变化,读起来单调乏味,文章缺乏可读性。第三,学生在写作时更看重文章的内容,而不重视文章的结构和逻辑,导致文章东拉西扯,各个段落表达的中心思想不明确,没有层层递进,让读者不知所云。

二、改革英语教学,提高学生英语写作水平

(一 )积累词汇 ,遣词造句是写作的关键。“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。 优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章,因此抓好词汇和句型基本功至关重要。

丰富的词汇量是学生写作的基础。要提高学生的词汇量,就要求学生加强单词记忆。为了增强学生对单词的记忆,教师可以从以下几个方面引导学生: 第一, 学会利用拼读记忆单词。单词的拼读是有发音规律的,有些字母和发音是一一对应的,那么一听到这个发音,就知道是哪个字母了,如b-[b],d[d]等 ;有些字母对应多个发音 ,如a-[A],[ei],[æ]等。学生掌握了发音规律,就可以辅助单词记忆。第二,采用多种教学方式,培养学生记诵单词,如采用图片和实物对应单词,听英文歌曲,听读英文故事,等等,提高学生对记忆英语单词的兴趣。第三,大量阅读英语读物,扩大单词量。

(二 )掌握时态和语态的规则。要想学生提高写作能力,必须掌握英语时态和语态的规则, 只有完全掌握时态和语态的规则后,学生才能驾轻就熟地遣词造句。学生在熟悉句子运用的基础上,坚持“句、段、篇”的训练程序,循序渐进,由易到难。在学生学会了内容的表达后,引导学生学习文章的结构,学会谋篇布局。最后在英语写作中,学会情感的表达。

(三 )指导学生阅读英语读物。阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础。要想提高学生的英语写作水平,必须扩大学生的英语阅读量,只有阅读得越多,学生的英语语感、驾驭英语语言的能力才越强,在写作时才能信手拈来、言之有物。教师对学生英语阅读的能力的指导,主要包括两方面,即阅读数量和质量,也就是强调精读和泛读。通过泛读扩大阅读量,教师可以给学生提供书单,将一些优秀的英语读物列成书单,引导学生阅读,读后让学生写读书笔记。另外,老师可选择一些精典读物,指导精读,通过精读,扩大学生的词汇量,弄懂句型、语法。通过这样的方式,学生的阅读量增加了,阅读质量也得到了有效提高,对学生提高英语写作水平大有裨益。

(四 )练评讲结合。英语写作教学 ,必须强调练评讲结合 ,才能有效提高学生的英语写作水平。学生英语写作水平的提高,必须建立在大量写作练习的基础上,只有多练习,才能提高学生的英语写作水平。学生写作,英语老师要进行点评,学生哪些部分写得好,哪些地方写得不好,及时指导,让他们在作文评改中受到启迪,思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而提高作文教学效率。在点评时尽量挖掘学生写作上的闪光点并给予适当鼓励和表扬, 对不足之处要恰当地指出来,但是切忌过急,否则会挫伤学生的积极性,让学生失去写作兴趣。同时,老师要从写作的文章的结构布局,词汇、句型的应用,段落的安排,情感的表达等方面进行宏观讲解,并辅以范文讲解,从而让学生知道怎样进行英语写作。唯有这样,才能在英语教学中练评讲结合,老师与学生有效互动,使学生树立起英语写作自信心,掌握英语写作的技巧,提高英语写作水平。

初中英语情境教学探讨 篇10

关键词：初中英语,英语教学,情境教学

情境教学通过一定教学情境的创设,使学生积极融入教学环境,并能主动参与、自主学习,从而能更好地学习相关教学内容。英语作为重要的一门语言,在初中英语的教学中,为更好地调动学生学习兴趣、活跃英语课堂教学氛围,教师应该在教学中适当创设教学情境、激发学生学习英语兴趣。

一、情境教学在初中英语教学中运用的重要性

教育家陶行知曾经说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事。”因此,英语兴趣的培养至关重要。作为初中英语教师,要善于利用课堂条件、积极创设生活情境,从而激发学生的英语学习热情,让学生主动参与到课堂教学中去,提高英语学习兴趣,增进英语交流能力。

1.激发学生学习兴趣。初中英语的教学目标明确指出:要激发学生学习英语兴趣,培养学生良好英语学习习惯,培养学生自主学习和合作探究精神。单纯的传统式教学,很难让学生在轻松的环境中接受新知识,一味灌输知识不再适用于改革的今天。因此,初中英语教学中,适当情境教学的运用、英语口语交际环境的创设是非常有必要的。情境教学可以将枯燥的英语单词教学、乏味的语法知识点结合生活情境,结合口语交际情境,激发学习的兴趣。

2.活跃课堂教学氛围。新课程标准明确要求,要改变传统的教学模式,创设自主学习探究的教学环境,使学生能改变学习方式、轻松愉快接收知识。提倡素质教育的今天,不再是学生被动的接受知识,更多的是以他们为主体,让他们主动积极参与教学过程,体验式教学。因此,情境教学的创设,完全符合新课程标准要求,通过教师教学理念的更新、教学方式的创新、情境教学的创设,学生学习的课堂氛围处于十分和谐的情况,改变“一言堂”的局面。

3.提高学生综合能力。英语作为使用最为广泛的语言之一,它的学习和使用具有重要的意义。因此,英语的教学不单单是单词的掌握、语法的运用、阅读的理解和英语的写作,更是需要对学生在英语学习中进行综合能力的培养。综合能力的培养方式固然有很多种,但情境教学的创设绝对是重要的途径之一。在情境教学的过程中,让学生在轻松愉快的环境中学习英语、进行口语交际、进行主动学习,更加积极主动,更加深入教学理念,更加有利于学综合能力的培养。

二、初中英语情境教学的策略

情境教学的形式多样,教师可根据学生实际特点、教学内容、教学环境进行合理安排,本文主要通过创设趣味实践活动,让学生主动参与,音乐渲染氛围,让学生乐于学习,分角色表演,提高学生综合能力来进行阐述。

1.创设趣味实践活动,让学生主动参与。新课标指出:要善于运用英语教学方法,探索贴近实际的教学模式,组织多彩的英语教学活动,提高英语课堂的教学质量。在这样的教学要求下,初中英语教师一定要因材施教,根据学生的学习认知能力特点,根据学生英语接受能力,开展相关的趣味教学实践活动,让学生在实践中进行英语知识的学习。

如在学习服装及色彩的相关英语词汇时,教师可以创设“fashion show”的情境教学模式,鼓励学生进行自我展示、秀自己的同时,要求学生对新单词进行学习并理解,通过自我演示来学习更加有效。还可以通过询问“Do you know t henames of these clothes? Let’s learn these clothes”等等,结合教学内容,适时引导,加以贯通,学生更容易掌握知识点。

实践活动的创设,还可以通过教学相似单词时,如经常运用到的“usually、always、sometimes、never”等词,易考点也是易混淆点,为强化学生的认知能力、分辨能力,可通过现场采访的形式进行创设,结合学生的实际情况,让学生在相互问答中进行学习,自我学习、自我强化。总之,通过趣味教学实践活动的创设,激发学生学习英语的主动性积极性,在主动参与中学习,更能强化相关知识点。

2.音乐渲染氛围,让学生乐于学习。初中学生正处于个智力、性格、情感、价值观等形成和发展的重要阶段,初中课堂的教学是影响他们这些发展的重要因素。活泼开放的课堂气氛有利于学生良好心态和积极性格的形成,相反,沉闷拘谨的课堂气氛会抑制学生的大脑思维,因此,在课堂教学中,我们要营造良好的教学氛围,让学生能主动学习、乐于学习。可以通过音乐渲染课堂教学氛围,能有效激发学生学习兴趣,在轻松愉快的氛围中主动学习知识。

如在教学“You like western classical music,don't you”时,可以通过音乐来渲染氛围。先播放“蓝色多瑙河”圆舞曲(The Blue Danuble),让学生在美妙的音乐中放松心情,沉浸在音乐的海洋中。学生的注意力都集中在乐曲中时,教师可以引入课文:“We all enjoyed this music.It’s so niceand some of us can even sing,but do you know who play thistune?”在同学们的回答中将作者“Johann St rauss”引入,并将“Where did he come from?”进行教学。

在教学的过程中,由学生们感兴趣的音乐入手,再通过同学们的喜好筛选出几首著名的不同类型的曲子进行播放,让学生分辨出传统的还是经典的,有什么特点,西方的还是中国的进行解读,在热烈的讨论中很自然地将课文内容进行教授下去,又陶冶了学生的情操,何乐而不为。

3.分角色表演,提高学生综合能力。英语情境教学创设的形式多种多样,除趣味实践活动、音乐渲染氛围之外,还可以通过学生分角色表演的形式,来提高学生英语的综合运用能力。尤其是根据当前初中生善于表现的特点,结合相关教学知识进行适当的分角色表演,学生在提高自我表现能力的同时,也加强了英语的表达能力。

同时,在创设英语实践活动中,结合生活实际,也是常用的情境途径。如在教学《shopping》一课时,可以通过学生分组的形式,根据学生的爱好分角色扮演,通过顾客、售货员之间的互动交流,通过卖学习用品的boss、卖果蔬和食品的boss、卖服装的boss等来进行展示刚刚学习的英语单词和语言交流,通过实物的展示、同学们自己的画作等,将商品标价,让同学们以逛超市的形式进行购物。这样的情境下,学生自然热情高涨,积极参与、踊跃发言,教学任务顺利开展,教学在愉快轻松的环境下得到圆满完成,学生们乐此不疲。

情境教学通过一定教学情境的创设,使学生积极融入教学环境,并能主动参与、自主学习,在初中英语的教学中,为更好地调动学生学习兴趣、活跃英语课堂教学氛围,教师应该在教学中适当创设教学情境、激发学生学习英语兴趣。恰当教学情境的创设创设,不仅可以更好地展示英语交流的环境,还可以进一步帮助学生更好地理解语句。情境教学要求教师能够将一个实际的情景还原课堂,让学生充分感受到英语与实际生活的紧密关系;要求教师能以事实说话,让学生通过一些事实情景来自觉地理解一些看似很反感的道理;同时也需要教师奖学生们热爱表演的爱好更好地表现出来,从而让学生充分地加入到英语的学习中去,既丰富了课堂内容,又在潜移默化中提高了学生的英语学习成绩。

初中英语词汇教学探讨 篇11

一、初中英语词汇教学的问题

1.孤立教学单词

不少教师长期坚持一成不变的教学模式： 先拼读词的发音，然后解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听、说、读、写中消化和吸收生词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合； 另一方面在听、说、读、写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。

2.不全面揭示词义

词汇意义除了概念意义（ 词典中词条所收录的意义） 之外，还有关联意义（ 可以看成是词的用法范畴），其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（ 同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。

3.缺少记忆环节

记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。

4.脱离文化背景

语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。

二、初中英语词汇教学的方法

1.在情景中教学

把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法，融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。

（1）实物教学

把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住 apple、pear、orange和 banana 这几个词。而在教 car、bus 和 train 等词时，则需要利用儿童玩具或模型。

（2）图画、简笔画教学

图画是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。如 panda、sandwich 和 dangerous 等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的感染力。

（3）体态语教学

体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识 happy、sad、angry 等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出 run、jump、pull、push 等词。

（4）猜谜教学

单词游戏是一种深受学生欢迎的，有极强的教学目的的活动。教师根据教学内容，选择适当的猜谜和文字游戏，给学生在枯燥学习之后一个放松或消遣，学生愿意利用机会自由地运用语言。

（5）即兴教学

现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生：It sraining heavily（ 生词） now.

（6）故事教学

有一位教育家说过：故事是儿童的第一需要。故事中有生动的情节，丰富的情感，寓教学词汇于故事中，不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生形象记忆的特点。

（7）多媒体教学

现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计 CAI 课件，创设情景呈现单词，使词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。

2.在联系中教学

运用比较、分解、分类和图表四种方式，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化，有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。

（1）比较方式

把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，分析其特点，展开丰富的联想，多方面的比较，通过对比可找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。

（2）分解方式

按派生词和复合词的结构特点，加以分解进行教学，易于学生判明词的结构，理解词的含义并能以点（ 词根） 带面的形式，记忆一串串单词。在众多的词汇当中，基本词汇只占一小部分，而通过派生法和合成法构成 的词汇却占极大的比重。因此，教会学生掌握构词法和一定数量的词根、词缀是很重要的。

（3）分类方式

根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队，使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于： 同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念； 便于展开比较，掌握各个特点； 便于集中词汇，进行替换运用。

英语单词的归纳分类可以从以下三个方面进行。

①归纳单词的发音。如： as（s）[ s]： ask，past，last，fast，glass，grass，pass。

br- [ br]： bread，break，brush，bring，bright

②归纳单词的外形。如： noun+ y→adjective： sunny，cloudy，windy，snowy，rainy，noisy，lucky

noun+ful→adjective：helpful，forgetful，useful，thankful，wonderful，beautiful。

③归纳单词的含义。如：Time： century，year，season，month，week，day，night，hour，quarter，minute，second。

（4）图表方式

单词示意图是用简单的线条和符号来解释词的意义。其主题突出，清晰易懂，易引起形象思维活动，使大脑皮层产生较为强烈的记忆感觉。如看图辨异六个表示空间概念的介词。有些单词不适合用图表示，但却适宜于采用表格的形式来表示。一张设计精巧、布局合理、内容简明的表格，能给学生清晰、条理的概念，使学生看了一目了然，稍加对比就可以留下深刻的印象。

综上所述，初中英语的词汇教学必须得到应有的重视。词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外。

参考文献：

[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990，（9）.

[2] 应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997，（7）.

初中作文教学探讨 篇12

一、走进生活, 触动心灵

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。 ”这就告诉我们在指导学生进行写作时“思维”十分重要, 只有在“思维”中获取灵感, 才能做到思如泉涌、下笔有神、妙笔生花。 教师要带领学生走入广阔的生活, 尽可能地和大自然接触, 和古建筑亲吻, 和劳动者交谈, 进而触动心灵, 产生“与吾心有戚戚焉”的感受。 只有这样, 学生才可以走出固定思维的模式, 走出狭小的生活圈子, 眼界开阔了, 有话可说, 笔端就有东西可写。

初中学生由于生活面比较窄, 圈子小, 出了家门就进校门, 缺少社会实践, 视野不开阔, 活动领域不宽广, 导致对周围生活了解非常少。 教师要让学生有机会走出校门, 广泛接触社会, 引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。 事实证明, 往往是参加社会生活实践活动后, 写出的作文好多了, 有文采, 也显得生动、有形。 也就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。 我们一定要避免大量地背范文、套模式, 期望通过模仿提高写作水平的作文教学方法, 这种方法只能是一时的, 不能是长久的, 是不能真正提高作文水平的, 治标而不治本, 这是因为忽视学生的主体地位、忽略思维训练, 没有开拓思路。

二、加强阅读, 培养语感

阅读能力的培养和训练是作文成功的有效途径。 阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。 一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。 “读书破万卷, 下笔如有神”就是这个道理, 一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时就必然腹空笔涩。 茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高; 而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。 ”

实践证明, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍, 既可以继续扩大学生的生活视野, 拓宽知识面, 又可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 还可以引发学生的写作欲望, 提高写作水平。 初中学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长、见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。 教师要有耐心和毅力培养阅读兴趣, 提高学生的阅读水平, 为写作文打下良好的基础。

阅读先从教材入手, 教材课文是精品, 需要不断地朗读、背诵, 作为硬性任务完成, 逐渐提高学生的语感能力。 其次, 把浅显的故事性较强的文学作为阅读的对象, 培养阅读兴趣, 再由浅入深, 循序渐进, 把一些可读性强、极具有益的中外作品介绍给学生, 布置一些趣味性较强的课外作业, 引导学生多读多思多学多写。 读多了, 积累多了, 语感增强了, 自然就有东西可写了, 学生就会有写作上的成就感, 这种读和写是相得益彰、互为补充的。

三、积累材料, 丰富素材

作文像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等, 平时的积累应该注重以下几个方面:

根据课文内容积累。 “重视文本”是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中出现 “背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 在摘抄中积累材料。 如果学生掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 让他们有词可有话可说。 对这些字词、佳句的实战练习是必不可少的, 从造句、段落的仿写开始, 加强记忆, 学会运用, 达到感同身受的效果及学以致用的目的。

通过写日记积累。 坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径。 由于日记的内容很广, 可写昕到的, 可写看到的, 也可写想到的。 总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。 这样就让学生有自由表达的空间, 写真实的事情。 “拳不离手, 曲不离口”便是如此, 经常写, 经常练, 就可以熟能生巧, 在无形之中积累写作的材料, 贮存于大脑, 需要之时便可选择取舍, 为己所用, 不再有材料缺乏的尴尬。

四、及时评改, 以改促写

写了作文, 就要适时对地作文作出评价, 万不可束之高阁、置之脑后。 评改作文要师生共同参与, 不要搞教师“一言堂”, 教师可以改, 学生也可以改。

教师批改。 细改时不就某个明确的目标集中笔墨, 而要一应俱全, 错字别字, 标题标点, 构思立意, 开头结尾, 照应衔接, 语言表述, 等等, 无一不及, 都做全方位的批改, 什么问题都要涉及。 写评语以鼓励为主, 就某个闪光点作出激励性的评价, 让学生获得写作上的认同, 激发兴趣, 充满动力。 在教学中鼓励的作用有目共睹, 无可替代, 作文教学也是如此。

学生互改。 学生互改是把作文的批改权完全、彻底地下放给学生, 使学生在作文地批改中享受到学习的乐趣, 当然在无形中也可以提高写作的水平。 在学生互改作文时, 教师要做好组织者和引导, 给学生列出批改作文的范围和要求, 引导学生从点到面, 从局部到整体, 最后写出相当字数的评语。 学生互改作文的最大好处是看着同龄人、同年级、同班级的作文, 感受着他人和自己同一要求的作文, 就会不由自主地和自我作文进行比较, 在有意无意的比较中他人的优点会为己所用, 起到“他山之石, 可以攻玉”的作用。

在学生互改作文时, 教师要做好组织者和引导者, 做画龙点睛式的评讲, 根据题目的要求, 结合学生的作文内容, 写出作文提纲供学生参考, 有兴趣的学生可以再写, 效果会大大不同。