初中英语创新

初中英语创新（共12篇）

初中英语创新 篇1

“分层教学”是教师充分考虑到学生之间存在的差异, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以使每个学生都能得到最好的发展, 充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点。

一、学生分层

学生分层是根据学生的学习潜能和学习成绩来进行的。我把学生划分为A、B、C、D四个层次。A层是接受能力强、学习自觉且成绩优异的学生。B层是成绩较好但接受能力不是很强的学生。C层是学习努力但成绩中等的学生。D层是学习不自觉、学习习惯差、学习成绩差的学生。大体上按照“两头尖, 稳中间”的原则把B、C层学生控制在全班人数的60%, A、D层学生各占20%。之后, 召开学生座谈会, 指出实施分层教学的目的、意义、方法, 让学生明确自己的学习现状, 以取得他们最大程度的理解与支持。层次划分好后再根据学生性格、座次等因素按“异质同组原则”把这四种不同层次的学生编排成若干小组, 并设A层的学生为组长, 负责B、C层和D层的学生各一名, 负责他们作业的监督和检查, 课文的背诵, 疑问的解答等。这样的层次划分不是一成不变的, 而是要根据发展情况随时调整, 依据具体情况分层设组能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 引发学生的学习动机。

二、授课分层

在每堂课前, 教师告诉不同层次的学生当堂应达成的不同目标, 使每个学生心中有数。课堂教学忌讳一味追求难、新、异, 应倡导底起点、密台阶、有坡度。我主要采用“大班导学”与“小组互助达标”相结合的形式。备课时从两个方面着手, 即教师的教法和学生的学法, 充分考虑A、B、C、D层学生的不同需要, 尽量使A、B层学生吃得饱, C、D层学生有事可做。授课时着眼于B、C层学生, 实行匀速推进, 兼顾A、D两头, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 努力为学困生当堂达标创造条件。

例如:“Duty talk”采用按座位轮流进行, 形式多种多样, 可即兴表演、独白、对话, 也可针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组成员共同参与。A层学生要求能熟练、准确运用语言点和语法, 运用最近所学内容, 就身边事情进行说的练习。B层学生可适当降低要求, C、D层学生能就所学内容按照课本运用就可。

合作、探究、运用是一堂课的主要环节, 常常体现在学生讨论之中, 新授课后就某一话题或所给任务进行分组讨论, 可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用, 这样既巩固了所学知识, 培养了学生合作、探究、运用英语的能力, 也有利于学生技能的形成, 在合作、探究过程中, 各层次学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。A层学生要求在出示情境时就能表演, B层学生在教师的指点下进行, 如呈现“key words”或把任务设计成补全对话形式, 这样B层学生看着所给提示也能熟练表演, “跳一跳, 摘到桃”。在提问时, 简单问题有意让C、D层学生回答, 使他们能尝到成功的喜悦, 并随时感受到老师对他们的关注。这样, 让各个层次的学生都得到不同程度的发展, 从而提高课堂教学的实际效果。

三、作业设计与批改分层

分层练习是分层施教的重要内容之一。通过作业、练习对学生的学习效果进行有效监督, 发现问题, 及时矫正。我在设计练习和布置作业时, 一般把练习或作业分为必做题和选做题两部分。必做题为知识的直接运用和基础练习, 全班学生都做。给B层学生的作业主要从巩固练习和综合多变练习中选一些中等难度的内容;给A层学生的作业以综合多变练习为主, 这样A、B两个层次的学生有充分发展的余地, 因而提高其学习英语的积极性。在收作业时, 按A、B、C、D四个层次分别收齐。在批改时则把主要精力放在C、D层学生的作业上, 尽可能采用面批的方式进行, 这样不仅可以进行个别辅导并对学生进行学习方法的指导, 还可以增进师生之间的情感交流。除了指出错误外, 还要做必要的分析, 并指出改正的方法。然后将作业稍做改变, 再让学生练习以培养他们举一反三、实际运用的能力。对B层学生的作业, 我会标出错误, 让学生自己分析、改正;对A层学生的作业, 有时我会标出错误, 学生自己分析、改正, 有时则要学生自己去发现, 只告诉他们作业有错误或有几处错误。

四、测试分层

在常规教学测试中, 基本上是全班一套试卷。一个月一次的测试我采用全班同一套试卷, 而平时的随堂测试一般为三套或四套, 不同层次的学生考不同的试卷。为什么呢?因为提高学生的兴趣不仅仅依赖于教师的教学方法、教学智慧和教学水平, 而在很大程度上取决于学生对自己学习能力提高的信心。试想一个比较努力的学生, 长期考试不及格, 他们会有学习兴趣吗?一个月一次的全班统测, 有两个目的:第一, 让学生明白统一考试是什么?第二, 让不同层次的学生明白自己还有多少差距, 不能满足于平时的小测试。可以说, 这样的考试是“鼓励与打击并存”, 让学生既不要灰心失望, 也不能骄傲自满。

五、总结与反思

分层教学是针对农村中学学生两极分化严重的现状, 在科学理论指导下, 依据学生的心理特征, 尊重学生的需求和认知发展水平的基础上实施的因材施教。它提高了所有学生学习的积极性和主动性, 让学生学会团结协作、平等竞争。但在教学实践中, 我仍然面临一些现实问题:面对不同层次的学生, 仍有心理偏差;教学层次目标设计不到位;部分学生对自己所处的层次与心理预期有差距, 教师若处理不当, 易使学生产生消极思想。笔者认为, 分层教学应因时、因地、因人而异, 从七年级上学期开始实施, 且在实施过程中要设立分段目标。再者, 实施分层教学要求教师要充分了解学生的心理需要, 实施情感教学。

初中英语创新 篇2

摘要：随着我国的快速发展，英语的普及已成为重点，初中英语是学生刚踏进中学里的一门重要的学科，所以，初中英语教学就显得尤为重要，因此，初中英语教师应该创新原有的教学方法，提升学生对英语的学习兴趣，吸引学生的注意力，尽量在学习的过程中下功夫，可适当减少学生作业等让学生爱上英语这门学科。

关键词：初中英语；创新教学；注意力；学习过程；作业压力

一、英语课上要吸引学生注意力

课程的导入，是课堂教学一个起始环节，富有趣味的导入，会给课程的开始奠定一个良好的氛围。“兴趣是最好的老师”，如果老师能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的动机，就能挖掘学生的学习潜力，这样的一节英语课，学生的学习状态就会非常好，对英语知识的记忆也会更牢固。老师可以采用游戏、寓言故事、笑话等形式，创设生动有趣的环境，使得学生产生浓厚的学习欲望。比如，教师在课堂上要讲买东西的有关知识，英语教师可以先给同学们讲一个跟买东西有关的小故事，用这个买东西有关的小故事作为英语教学的导入，这样就能很好的吸引了学生的注意力，别看故事不起眼，但是比较有趣味性，而且还能把这堂课要学习的知识进行提前预习。在教室讲述故事的时候还能对学生的听力进行锻炼。这样的导入无疑是创新教学的一种，既能增强学生的学习兴趣，又能使学生的学习效果得到提高。

二、英语课程的学习过程要方法多样，“一波多折”

平静的语言学习会让学生迅速产生枯燥感，烦躁感，学生对知识的记忆力慢慢降低，兴趣越来越少，学习效率也会降低。因此，英语教师要不断采用各种方法，激起学生的注意和兴趣，使平静的课堂“活跃”起来。比如，教师可采用如下方法：

1.提及关联知识点，引导学生复习旧知，学习新知。英语的学习不是一蹴而就的，需要学生不断的复习巩固。作为一门新的语言文化教育，即使当时学生掌握的很好，不复习还是很容易遗忘。在进行现在的英语教学的时候，教师可以引导学生复习旧的知识点，把知识形成一个体系，找准知识之间的衔接点，把相类似的语法点、使用搭配总结出来，这样的英语教学必然会让学生的记忆更加深刻，学习的效率大大提高，这节课的知识点就能掌握下来。例如：英语教师讲解到finish这种接---ing的动词时，可引导学生总结回顾已经学习过的有类似用法的动词。如practice,enjoy 等这些动词的总结工作，有利于学生对这种单词用法的掌握，减少了学生出错的可能性，对学生英语成绩的提高有很大帮助，对英语作文也大有好处。

2.培养学生“不动笔墨不读书”的良好语言学习习惯。英语其实和语文的教学类似，同样离不开写字练习，学习英语更是要求学生记忆的同时，多动手去写，英语的学习提高，是一个日积月累，长期坚持的过程。“厚积薄发”是英语学习的精髓。英语教师不仅要鼓励学生多读多些，掌握英语的基本知识，更要让学生多加交流，凝聚大家的智慧结晶，互相交流学习方法。另外没有足够的英语基础知识积累，英语能力的提高也就成了空谈。教师应该指导学生长期不断的收集英语句子，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。长期坚持摘抄，会拓宽学生的知识面，提高学生英语学习的效率。

3.分组学习，互相监督，共同进步。英语的教学过程中，听写单词和习题练习是必不可少的一部分。但是很多学生在做这些题目后，一般答案肯定有不一致的地方。如果老师随便的给出答案，做错的学生难免心中愤愤不平，也不会认清自己到底哪里出现了错误。这时，可以把学生分成若干小组，相互辩解，分析分析题目，分析自己的答案，叙述自己的解题思路。这样的分组学习，激发了他们的求知欲望。知识会不知不觉的进入他们的脑海，想忘都难。当老师揭露正确的思路时又能帮助错误的学生纠正他们的思维误区，认清自己错误的地方，这样在以后的考试和实际问题时，他们就能运用正确的思维过程解决问题。

4.举一反三，深化总结。学生学习到一些知识或者解决了一道难题后，他会迫不及待的想要自己独立的解决同样的问题。这时候老师顺应他们的这种心理，举出一些同样类型的问题给他们解决，学生们不仅不会反感，反而很高兴，想要第一个得出答案。这样的训练方式，促使学生把所学的知识用出来，培养了学生思维的创造性和灵活性，而且开拓了他们的知识面。把所学的知识和问题结合在一起，进行归纳总结，让学生思维清晰，解题思路正确。

三、留给学生一定的“质疑交流”时间

每一节英语的教学课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，留给他们充分的质疑问难的时间，这会让他们感觉到老师的关心，不会对英语学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课的学习中遇到的问题，英语教师可以更好的把握学生的学习状态和学习程度，当然对学生提出的问题，教师应该认真对待，力求让每一个学生的英语都有所提高。教师也可让学生用英语进行交流，大胆地使用英语进行沟通，把英语的学习应用到实际生活中。

四、减少繁重作业压力，多让学生进行英语写作

现在的学生作业压力非常大，有些学校要求学生买了大量参考资料，课外读物，严重的占用了孩子的休息娱乐时间。繁重的作业压力让孩子眼睛视力快速下降，长时间的作业，使得孩子活动量减少，体质迅速下降。因此，英语教师要突破常规，课堂上组织不同方式学习，课后布置一些新颖的作业，让学生既能巩固所学知识，又能感受到英语学习的魅力。例如：教师可以让学生写这样的英语作文《My dream》，这样的题目，学生都有话说，而且这种题目不会限制学生的思维，教师也可从学生的文章中检测出学生对语法的掌握程度，然后再专向强化练习。这样不仅复习巩固了旧知，而且对学生英语写作能力的提升也大有帮助。并且，这样的作业新颖，学生肯定喜欢，当然兴趣也会提升。

五、总结

初中的英语教学要从提高学生学习效果的角度去改进，英语教师担负着新语言知识的传授任务，要积极地使用各种创新的教学方法，把英语学习的乐趣表现出来，激发学生学习英语的动力，提高学生学习的效率，为以后的深入学习奠定坚实的基础。

参考文献：

初中英语阅读训练的创新 篇3

关键词：初中；英语教学；阅读训练；创新

一、选择更加符合学生学习兴趣的生活化教学内容

初中生的知识学习主要是为学生今后更深层次的学习打基础，初中时期是非常关键的思维发展阶段。这一时期的学生普遍存在想法跳跃性大、好奇心强的特点，所以教师要在教学当中紧紧地抓住学生的这一特点，让英语更加接近教学实践与学生的性格特点，这样的教学形式与内容对于初中生来说吸引力比较大，可以收到良好的教学效果。此外，教师还要在教学的过程中注重循序渐进的过程，不能急功近利地向学生提出要求。教师要将英语阅读课的教学安排得更加生活化，使其有效地结合生活，进一步激发学生英语阅读的积极性，这样的教学手段可以有效地提升初中英语阅读教学效率，提升学生的英语阅读水平。

二、利用合作学习的教学方法提升学生的阅读水平

合作学习的教学方法在初中教学中很常见，这种教学方法可以将阅读教学落实得更加彻底，对于初中生来说是非常有效的一种教学手段。教师在传统的课堂中一般起到的都是主导作用，学生只需要记录教师讲解的知识，统一记忆就可以了，在此期间学生没有探讨问题的机会，这样的教学模式会为学生带来长久的压抑感，逐渐对英语阅读课产生厌恶的感觉，最终成为学生的学习负担。所以，教师要采用有效的教学方法激发学生的学习兴趣，给予学生更多自主探讨、研究的机会，这样学生才能在今后的学习中更好地进行合作交流，放开手脚，摆脱传统教学的束缚，真正地投入到英语阅读课堂的学习中去，提升初中生对英语阅读学习的兴趣。

當今社会对于语言方面的人才需求量很大，所以，教师要在英语教学上多下功夫，激发学生对英语学习的兴趣。创新英语教学方法，更新英语教学理念，在英语课堂中加重英语阅读教学的比例，提升英语阅读教学的效率，这样学生才能成为国家所需要的人才，为我国的民族发展与社会发展贡献出一份力量。

参考文献：

徐梅.初中英语阅读课故事教学的特点与实践：从一次观摩引发的思考[J].社会科学，2012（11）.

初中英语创新教学研究 篇4

创新是时代的主旋律, 我们可以把2012版的《初中英语新课程标准》的宗旨概括为综合、自主、效率、创新四个词语, 其中的创新是新时期培养人才的主要目标。初中英语教师只有严格按《新课标》的教育理念和教育目标去探索、设计, 运用新的教学模式和教学方法, 才能真正做到创新教学, 实现对学生的创新思维和创新精神的培养。

一、当前初中英语教学存在的主要问题

(1) 学生以接受学习为主, 处于被动学习的地位。长期以来, 中国的英语教育陷入了一个“误区”, 那就是教师为了帮助学生应对考试而把英语这门实践性很强的应用学科当成了“死的知识”向学生进行“填鸭式灌输”, 在课堂上一人独霸课堂, 滔滔不绝地向学生灌输词汇知识和语法知识, 好一些的教师只讲一点阅读技能。这样的教学模式和方法使学生成了被动接受的“容器”, 根本没有给他们思考的机会和时间, 时间长了, 学生对这种教学和学习模式就会产生疲劳感, 对英语学习失去兴趣。

(2) 课内任务教学活动设计质量不高。在活动过程中, 学生活动任务不明确, 不具体, 学生只知道活动, 不了解活动的意图、作用和最终结果, 活动要求不明确, 活动设计上没有从学生的生活经验和兴趣爱好出发, 学生对其索然无味激发不起他们的兴趣和积极性。

二、初中英语创新教学方法和主要途径

(1) 注重培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师。做任何事情, 首先必须要有兴趣, 著名教育学家埃与斯利曾经说过:“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”经过自己的亲身经历和教学实践, 我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过, 这样, 其学习的主动性、自觉性会大大提高, 参与意识自然增强。

(2) 优化英语对比教学方法和创新游戏教学方法。在英语教学中, 对比法是一种常用的旨在增强印象的方法。英语词汇中有同类词、同音词、同义词、反义词以及发音相似和 (或) 拼法相似的单词等, 学生在运用时常常张冠李戴。这些词汇在教学中可采用对比的方法一一列举出来, 提高记忆效果和记忆效率。

三、提高英语创新教学水平的对策建议

(1) 建立良好师生关系, 恰当运用激励性的课堂评价, 激发学生的学习积极性。初中学生处于由少年向青年过渡时期, 他们的心理发展还不成熟, 在学习和生活中需要别人对他们的行为和成绩予以肯定。教师在课堂教学中更多地运用激励性的评价语言有助于增强他们学习的自信心和学习积极性, 同时起到鼓励他们积极思维的作用。

(2) 教师在备课上下功夫, 提高课堂效率。首先, 备课能使教师正确把握教学的难点和重点, 做到对教学内容心中有数, 目标明确, 然后根据学生的实际情况, 安排好每一节课的教学内容和课堂活动, 做到有的放矢。比如, 在教学八年级新目标15英语6下册第3单元第一课时, 笔者先用现在进行时进行课堂引入, 问学生:What are you doing now?学生答:I’m having English.然后教师问:What were you doing when I came into the classroom?教师帮助学生答:was Talking with my friend.接着, 教师让其他学生用I was doing这个句型进行练习。然后继续提问:What were you doing at 9:00am last Sunday morning?学生答:I was doing my homework at home at9:00am Last Sunday morning通过实践, 证明了该方法既节约了时间, 又活跃了课堂气氛, 提高了课堂效率。

四、创新教学模式, 鼓励学生积极参与课堂活动

(1) 课堂教学以学生为“主体”, 教师为“主导”。教师树立现代教学理念, 以学生为中心。课堂活动中, 教师要根据课前精心设计的教学内容和教学活动指导学生表演对话、简短戏剧等, 也可以通过分组讨论模式培养学生的互助团队精神, 还可以让学生通过演讲、作报告等活动展示自己的成绩和才华来增强自信心。

(2) 教学活动多样化。利用现代信息技术实现课堂教学和课堂活动的多样化, 让英语课堂气氛更加活跃, 学生能够积极有效地参加课堂活动。如利用多媒体计算机设计更直接、更生动的英语语言活动的场景, 拥有更多的灵活多变的词、句、语法的练习, 同时利用多媒体软件开发出更多、更适合于学生使用的英语听、说的材料等, 有利于课堂教学效果的提高。

五、结论与讨论

在新课程标准下, 要做到创新教学, 并培养学生的创新能力, 教师首先要从传统的教学思想中解放出来。在英语课堂教学中, 一定要认真遵照新课程改革的理念发挥学生的主体作用将学生的主体作用与教师的主导作用很好地协调统一起来, 在此基础上, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 这样才能搞好英语教学才能有效地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力, 提高英语教学质量。

摘要：英语这门课程在初中英语新课程改革实施后变得更加具有时效性和实用性, 为义务教育的英语教学开拓了崭新的局面。但是, 在新课程改革背景下, 初中英语教学仍然存在不少问题, 如有些方面的改革与现实教学脱节, 有的教师有“穿新鞋, 走老路”等。如何解决英语课改中初中英语教学存在的这一系列的问题称为了每一位教学者重点思考的问题。本文的研究从此出发, 为提高英语创新教学水平提出了建议, 具有较强的现实意义。

关键词：初中英语,创新教学,新课程改革

参考文献

[1]吴秀荣.初中英语阅读教学的实践与思考[J].考试周刊, 2009年32期

[2]孟冬梅.英语课堂动机激励教学设计[D].上海外国语大学, 2011年

初中英语创新 篇5

创新初中英语阅读教学促进学生成才

江苏 阜宁 ●李 静

在初中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一，也是提高初中英语学习成绩的重要手段。通过阅读与学习，学生既可以在生活中运用，也可以在考试中快速地解题。英语阅读与学生的思维品质和智力水平是相互联系的，英语阅读可以提高学生的思维能力，促进学生成才。所以，在初中英语教学中，阅读成为了英语教学的关键性任务。

一、在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣

英语阅读是很枯燥的，动眼又动脑，而且具有一定的难度，很多学生在学习英语时不喜欢阅读，更不喜欢做阅读理解类的题目。这就要求教师在阅读教学时，要选择生动有趣、知识性强的阅读内容，还要考虑学生的学习特点、兴趣、英语水平等。教师循序渐进地逐步地培养学生的兴趣与能力，只有这样，学生的英语学习才会有效。比如在阅读的一开始，教师要选择学生很熟悉的文章作为教学内容，而不是选择那些内容生疏，或者学生对内容不易读懂的文章。阅读的内容要简短而新颖，或者是一些通俗易懂的故事、小幽默，这样，学生读起来感觉很容易而且有趣，他们的兴趣就会得到激发，他们的学习英语自信心也很容易培养起来，感觉读完后会有很大的收获，从而有了成就感。慢慢地，等学生的英语阅读水平不断提高，具备了一定的阅读能力，到了初二或者初三，我们就可以给他们加大难度，从而转读一些他们没有涉及到的领域的内容，难度上也有所加大。这样，学生在阅读中就有了挑战性，会运用原有的知识解决问题，既提高了他们的阅读能力，又拓宽了他们的视野，使他们思考问题的能力增强了。

二、在理解的基础上学会阅读策略

（1）阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读为了拓展阅读能力，而解决阅读是为了解决后面的问题，目标要明确，才能快速解题。

（2）英语阅读是有技巧的，需要有一定的.语感能力才能读好。在阅读中，学生要养成良好的习惯，比如看到一个词组会猜出它在文中的的意思，与上下文联系起来，从而读懂整个句子。

（3）提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。

（4）学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思，所以我们要在会单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。

三、根据个体差异设计阅读教学课程

学生原有的基础不同、能力不同，我们要在阅读教学中考虑到这一点，给学生设计合理的阅读过程，只有这样，才能做到因材施教，满足不同层次学生的需要。

（1）鼓励学生质疑。当学生在阅读中遇到不懂的地方时，要让他们及时问老师，并告诉他们老师会给他们指导，让他们少走弯路。

（2）学习方式多元化、互动化。阅读不是学生自己的事，是要互动的，需要与教师互动、与文本互动。教师可以设计一系列的阅读活动。比如选择合适的英语小故事让学生合作阅读，故事要新颖、有趣、长度合适，可以边阅读边讨论，在互动中形成合理的结果。也可以让学生对阅读的故事进行续写，在语法上、故事情节上共同讨论。在这种多元话的阅读中，既能使学生形成较强的阅读能力，又锻炼了学生的思维能力。另外，在小组合作阅读中，可以分角色扮演活动。比如我们要选一篇主题贴近学生生活实际的文章，文章中有很多的小动物，他们分别具有不同的角色，我们根据文章的需要，把几个不同的人物形成一组，然后游戏阅读，边阅读边根据文章的意思做出动作或者根据情境做一系列的情节。然后由小组长对本小组的成员进行分配，并组织这项活动，当熟练之后，就可以成为一个简单的英语童话剧。当然，学生可以根据文章中的故事进行拓展，加上文章中所没有的语言来提高故事的趣味性。这种活动大大提高了学生对文章的理解，加深了印象。

（3）学会理解文章的意图。我们初中英语学习中的文章，都不是作者随意写的，有的是为教学而设计的，有的是表达一定的思想，所以，我们在阅读学习时一定要先理解作者的写作意图。比如《BillGates》一文，从表面上看是作者对比尔・盖茨生平的一般叙述，但在文章中却表达了另一种思想，那就是对创新精神、社会责任感都有赞许，让我们学习他的这种精神，并从中起到一定的启发。

浅谈初中英语创新教学 篇6

关键词：创新教学；技巧教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-252-01

一、巧用教学方法，激发学习兴趣

缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机。教师要“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。如何巧用教学方法、活跃课堂气氛呢？应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴趣，初中新教材更应做到这一点。如在"Why do you like bananas？"时采用了这样一个歌谣来帮助学生记忆单词："apple apple 是苹果，香蕉香蕉banana”。在教学这个单词的同时还让学生来表演各种不同的水果，让其余的学生猜他们表演的是什么，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。

二、培养学生创新精神及实践能力

应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习、独立思维。课堂教育是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生间平等、民主、合作的交往关系能使课堂更民主、宽松、和谐，使学生身心愉悦，学生才能自由而敏捷地去探索，创造力才会进发。如上课前大家用英语说说天气，谈点新闻，相互间交流最近看的新书等。师生之间的简单交流能调节课堂气氛，使学生们兴奋起来，身心愉快，从而调动学生的学习积极性。

三、创设探索机会

可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。如在有关“Healthy life-style”的课文时，让学生根据所学句型谈论自己的生活方式；然后看看自己的生活方式是否健康，并讨论什么是健康的生活方式。最后针对不健康的生活方式提出建议。通过这样的讨论使学生既熟练掌握了重点句型，又对其进行了提升运用。

四、合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

英语学习是一个合作互动学习的过程，在实施英语合作学习的过程中，充分利用课程资源，让学生在英语作学习中得到真正的成长。

学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，不积极，而基础好的学生则都表现得很踊跃。时间一长，两极分化越来越严重。因此根据学生知识基础、爱好特长、格及性别的不同，把学生分成若干个学习小组。在小组成员的分配上，采取以优带差的方法，最大限度地提高合作学习的质量。

五、开展多种多样的课堂语言交际活动

初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。课堂上，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐的过程中掌握所学内容。教师可以根据教学内容匠心独特地设计出既紧扣所教语言材料，又为学生所喜爱的游戏。

初中英语教学探索与创新 篇7

英语素质教育教学中, 优化课堂教学模式是重点, 也是实施素质教育的主渠道。然而, 要实现优化课堂教学, 就要求我们教师应做到优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计, 优化教学方法的组合等。通过优化课堂教学模式, 以达到实施素质教育的目的。目标教学是构建素质教育的重点, 它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 要求所要达到的教学目标, 通过分层教学, 因材施教, 从而得以落实。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 尔后完成好单元的部分目标, 从而完成总目标。教师在上新课前, 首先要弄清本课的教学目标, 再分析学生达到这个目标的难点是什么;并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标, 确定每课的重点和难点。

英语教师优化课堂教学设计, 应贯彻统一要求与因材施教相结合, 教师指导与学会相结合, 智力因素与非智力因素相结合, 课堂教学与课外活动相结合, 传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识, 变“学会”为“会学”。要做到这点, 必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫, 让他们主动参与教学活动, 以调动他们的学习积极性和主观能动性, 从而形成以学生思维为核心, 能力为目标, 育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时, 可采用“启发式”“学导式”教学法。首先, 教师要发挥自己的指导作用, 做到深入浅出, 画龙点睛, 一语道破, 以达到“导”在关键上的目的。其次, 在课前要预习, 划出难点, 带着问题听课时, 或学生在自学中遇到了困难, 迫切需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导。当然, 除备好课外, 教师还应精心设计, 分析哪些材料让学生自学, 哪些材料由教师精讲, 哪些材料用讲练结合形式进行。同时要避免教师“抱着走”, 应把教学的重点从“教”转移到“学”上, 使学生变被动为主动, 真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习, 和对所学学科本身的兴趣, 激发他们的求知欲望, 增强学习信心和主动学习的积极性。

随着教学观念的更新, 英语教学方法也要有所改变, 这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法, 学生就往往采用相应的学习方法, 它直接影响着学生的学习效果。为此, 教师在课堂教学中应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的每个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能, 学习能力, 学习态度”来作为确定学习状态的特征变量, 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容大家都能接受, 进而达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中, 教师的作用, 不仅要随着各个步骤的变换而改变, 更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体教学中, 教师不可能按部就班, 也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材, 掌握教法的基础上, 灵活掌握, 因材施教, 在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围, 这样才能顺利进行教学, 取得预期的教学效果。教师是素质教育的实践者和实施者, 提高教师自身的素质教育是关键。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养, 需要一支高素质的教师队伍。”在新的形势下, 作为教师光有埋头苦干的精神是不够的, 还要不断提高自身的素质, 要向教学科研要质量、要效益, 这是基础教育深化改革发展的必然趋势, 也是实施素质教育对教师的迫切要求。

毋庸置疑, 生动活泼的课堂教学往往能够顺利实现教学目标。英语课堂教学的过程不单是知识的传授过程, 更是师生情感交融的过程。英语教师应更新教育教学观念, 以情激趣、以情促学, 鼓励和引导学生独立思考, 引导他们主动学习, 真正成为课堂的主人、学习的主人。初中生由于学习英语时间尚短, 词汇量有限, 因而仅仅靠强化记忆法来提高英语水平确实难度很大。针对初中生的基础, 教师可以尝试用实物的形式与学生开展对话交流。提高英语学习效果的另一途径就是营造学习氛围, 而借助于动作对话恰恰能激发学生的表现欲望。语言离不开情境, 只有在社会情境中, 语言才具有强大的生命力, 才能实现其实际的交际价值。

浅析如何实施初中英语创新教育 篇8

一、创建和谐的教学氛围

(一) 建立良好的师生关系

师生之间的良好关系是教学成功的基础。教师要摒弃以往那种高高在上的姿态, 要坐下来与学生平等地交流, 共同研究、解决学习过程中所遇到的难题, 努力帮助学生探索知识, 掌握学习规律。对于学生的思维方式, 教师不能强加要求, 应该在学生固有知识的基础上, 充分尊重学生, 公正、平等地对待他们, 帮助他们实现自身的全面发展。

在教学过程中, 为了使学生能够成为创造型人才, 教师首先要为学生创设一个良好的学习环境, 多给予学生鼓励和表扬, 肯定学生的学习成果, 通过正面的评价来激发学生思学、乐学的意识。其次, 在日常的教学过程中, 教师要多关心学生, 以平等的心态来尊重和信任学生, 以促进师生关系的良好发展。所谓“亲其师, 信其道”, 只有当学生对教师产生了认同、尊敬、喜爱的情感时, 他们才会对教师所教的知识产生兴趣, 产生学好知识的欲望, 从而积极主动地去学习。

1. 公平对待全体学生

公平对待全体学生, 最重要的一点就是要公平对待学困生。学困生的心理都是很敏感的, 如果教师对他们产生了漠视或鄙视的心理, 他们很快就能够感觉到, 并随之产生强烈的不满, 也会排斥教师所教的课程, 丧失学习的主动性。如果这种现象长期地持续下去, 就会导致学困生对教师和课堂丧失兴趣, 失去与他人交流的欲望。那些学习较好的学生也会因不赞同教师的这种做法而对教师产生厌烦心理, 如此这般愉悦的课堂氛围也就无从谈起了。我们进行教学活动的目的是什么?除了让学生学习知识外, 还要教给学生做人的道理。有些教师的潜意识里就认为:学困生就是不好的学生, 他们学东西慢, 脑子不够聪明。虽然学困生的基础稍差, 但是如果教师能够多给他们一点关心, 结合他们自身的性格特点来组织教学, 假以时日必定能够看到他们的进步。

2. 尊重学生的主体地位

在课堂教学过程中, 教师要充分尊重学生的主体地位, 明确教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师不要过多地为学生讲解, 而应该多给学生自主发挥的空间, 让学生独立自主地去探究知识获得的过程。当学生出现错误或是有了自己独特的观点时, 教师不能一味地批评或更正, 而应该尊重学生的观点, 并引导他们发现出现错误的原因, 让他们认真改正。师生关系和谐了, 学生才会放下自己内心的紧张情绪, 他们的思维也会由此而变得更加活跃, 各种奇思妙想会层出不穷。学生的思维活跃了, 他们的主动性和创造性才会被自然地激发出来, 这样课堂教学也就充满了活力。

(二) 以情境激趣

在初中阶段, 学生都有着强烈的好奇心。由于在小学时已经学习了三年的英语, 学生对英语已经不再陌生了, 也没有了当初的新鲜感。因此在课堂上, 教师很难使学生的注意力持续地放在英语学习上。为了解决这个问题, 教师可以结合教材内容为学生创设各种各样的教学情境, 也可以把一些教具或实物带到课堂上, 来让学生的英语学习变得更加直观。有了新鲜有趣的情境, 学生的学习积极性就能很快地被调动起来。如学习水果类的单词时, 笔者将香蕉、苹果、橘子、梨等水果带到了教室;学习动物类单词时, 则将猫、狗、兔子等造型的毛绒玩具展示在了学生面前。这些实物不仅使课堂充满了欢乐的气氛, 还能帮助学生更好地学习、记忆单词, 对所学内容有更深的印象。

二、勇于实践, 展示学生的创新能力

中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生初步运用英语进行交际的能力。为此, 教师应通过创造性的劳动, 为学生提供一个舞台, 让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力。

(一) 值日报告

教师可组织学生经常阅读一些小文章、小幽黙、小故事等, 以此来丰富他们的英语课外知识。如每天上课前三分钟要求一位学生做值日报告, 可以讲解教学内容、预告天气情况或讲述有趣的故事等, 教师在一旁要及时给予充分的肯定和点评。这样, 既能调动学生的积极性和主动性, 又能使他们看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 激起他们对更大成功的追求。

(二) 创设情境, 模拟表演

新教材教学强调要注意创设情境, 给学生提供实践的机会, 这就突出了英语的交际功能。如在教授“Shopping”这一节内容时, 可在教室里放几件物品, 由学生扮演售货员和顾客, 让他们在摸拟的环境中学会用英语购物。这样, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还给学生创造了一种真实的情境, 使学生能迅速地掌握所学的知识。

初中英语创新 篇9

兴趣是学生学习最重要的原动力, 唤醒学生学习兴趣, 激发并保持学生对学习内容的兴趣是情感教育中最重要的要求之一。在课堂上, 教师要以包容的姿态认可每一位学生的语言表达和参与意识, 要始终以学生为本, 在轻松、平的等的气氛中通过师生活动、生生活动、小组合作等形式帮助每一位学生接受新知、实践新知, 不断鼓励、肯定, 激发学生学习兴趣, 帮助学生树立学习信心, 感受成功, 享受学习过程, 使英语课堂发展为兼容师生纵向交流和生生横向交流的立体课堂。

1.1鼓励——帮助学生体验成功、点燃学生学习兴趣

教师应该善于创造平等、宽松、积极的课堂气氛, 给予学生平等的关注, 重视学生个体差异, 使每一个学生都有机会参与课堂, 表现自我。在课堂交流中, 不论是师生交流还是生生交流, 教师都应该以鼓励为主, 对于学生的语言表达错误采用“I think…is better.”或者“Maybe we can say…”而不是直接说“No, you are wrong.”抓住每一个时机肯定学生的参与, 对每一位主动发言的学生予以鼓励和评价, 让学生体会到自我展示的快乐, 形成良性循环, 点燃学生英语学习的兴趣。1.2给予——引导学生重组语言, 激发学生探索意识

在课堂对话中, 新课的引入和深化通常是由师生对话开始, 教师应该给予学生主动发散语言表达的机会, 尽量弱化自己在课堂上的表现, 抓住时机搭建梯子让学生自行重组语言, 创造性地使用语言, 最终达到师生共同探索学习内容, 完成学习目标的教学目的。以Go for it七年级上册第六单元”Do you like bananas?”的教学设计为例, 教师可以采取图片、手势等方式引导学生主动发散语言讨论范围, 创造性地使用语言, 体验英语学习的乐趣。

T:Do you like bananas?

S:Yes, I do.

(教师微笑指示学生提问他/她旁边的同学, 以简单的手势转变话题的主导者。)

S1:Do you like bananas?

S2:No, I don’t.

(教师以手势表达该生可以向其他任何一位同学提问, 同时展示更多的图片, 引导学生把话题拓宽, 这样的方式可以使其他学生产生兴奋感, 激发他们对语言进行自我拓展重组, 渴望在课堂上有成功的展示。)

S2:Do you like apples?

S3:Yes, I do.

……

(几个话论后, 以小组方式进行简单的对话任务, 引导学生进行创造性的话题重组, 变换身份, 变换物品或者场景皆可, 最后教师进行评价和鼓励。)

在这样的教学实施中, 教师的语言很少, 但是教师以情感方式激发了学生的参与性, 搭建了语言创造的平台, 给予了学生更多更广的展示机会, 也使得每一位学生都有愿意表现的欲望, 学力较高的学生对语言重组有极大的兴趣, 他们的展示是对其他学生的帮助和唤醒, 学力较弱的学生可以简单模仿问答, 同样也能获得课堂上的参与权, 获得成就感。

1.3主题——开发学生各种能力, 拓展学生文化眼界

英语是西方国家的语言, 教师教授英语不应该仅限于语言的施教, 同时应该有西方文化的施教过程, 让学生在学习语言的过程中了解他国文化, 体验英语学习的乐趣。所以, 在教学中教师应该增加西方国家节日的专题学习, 例如西方的感恩节、万圣节、圣诞节等, 以图片、影视、歌曲、主题活动的方式帮助学生了解西方文化, 激发学生的学习动力。

在相关的主题活动中, 教师可以布置学生学习歌曲、制作幻灯片、开展晚会等活动, 让学生在学习语言文化的过程中, 主动去探索实践, 感受语言的魅力, 感知异国文化, 巩固学生学习兴趣, 促进学生学习的良性发展。

1.4游戏——吸引学生参与活动, 提高学生学习兴趣

教师要激发学生恒久的学习兴趣, 就一定要抓住学生的兴奋点, 初中学生竞争意识强、好奇心强、表现欲强, 在教学设计中简单有趣的课堂游戏可以有效吸引学生注意力, 激发学生的语言运用欲望, 从而实现语言课堂的有效性。一般来说, 英语课堂游戏有以下几种类型。

1) 猜测类游戏。

以课堂教学目标为基点, 设计猜测词汇、猜测短语或者猜测说话者 (一学生背对全班, 在班级随机选择四至六名学生轮流说一句目标句型, 然后让其中一位学生坐下, 背转的学生转身后猜测是哪一位同学坐下了) 的游戏可以充分拓宽学生的参与面, 激发学生好奇心, 帮助学生对所学知识进行复习巩固和拓展。

2) 配对类游戏。

这类游戏的进行要求教师在备课中有纸质资料的准备, 通常情况下是短语的配对, 句型的配对, 即把重点短语分为几个部分, 句型分为问句和答句, 学生通过课堂上的学习和对知识的掌握在课上或者课后去寻找自己的搭档。学生通过游戏获得的不仅仅是找到搭档的喜悦, 更多的是在寻找搭档的过程中交流的乐趣和成就感。

3) 表演类游戏。

当学生的语言积累到一定程度, 猜测类游戏和配对类游戏就不能满足他们的表现欲望了, 通常情况下教师可以设计不同主题、场景的表演类游戏, 让学生以小组为单位, 以相同或不同的主题进行语言的重组、表演, 这类游戏对学生的要求更高, 小组成员间的合作显得更为重要。教师在设计这类游戏时必须考虑小组成员数量, 做到在活动中小组人人参与, 全员卷入。例如, 在学习了现在进行时态后, 可以设计不同的场景让学生以小组为单位自编对话, 进行语言的设计。Go for it八年级上册八单元How do you make a banana ilk shake?的教学设计中就可以要求学生选择一样食物进行制作, 小组分工, 制作过程中全英文交流, 教师巡视并询问, 最后进行成品评尝。

表演类游戏的开展可以让学生体验到真实的语言环境, 在交流中体会到学习语言重要性, 从而激发学生学习的需要, 激发学生学习英语的兴趣, 坚定学生学习的信念。

4) 接龙类游戏。

初中生的思维是活跃而丰富的, 他们喜欢想象, 喜欢与众不同, 在教学中, 利用好学生的想象力可以让课堂更加活泼有趣, 更加吸引学生的注意力。新目标教材的在趣味性方面体现得很充足, 单元目标语言的设计都是与学生生活相关的, 教材本身的排版上也增加了很多有趣的图片。教师可以利用话题和图片让学生发挥想象力, 跳出教材, 自己重编故事, 重设结局, 这类的游戏更能体现学生的机智, 在课堂上也会出现不同的思想碰撞, 语言交流的机会就由学生自己创造出来了。

5) 活动类游戏。

根据教学内容设计课外活动课是激发学生学习兴趣, 培养学生语用意识, 提高学生使用英语进行交流的高效途径。活动类游戏的课堂设在户外, 游戏内容根据教学目标设计, 结合学生团体游戏方式, 让学生在游戏中感受交流的乐趣, 主动使用英语, 积极参与活动, 快乐学习。

在课堂游戏的设计和实施中, 教师要注意学生的个体差异, 时刻关注学力较弱的学生, 防止学生边缘化, 为每一位学生搭建好语言表达的平台, 让每一位学生在游戏中不仅仅体验活动本身的乐趣, 更多的是收获英语学习的乐趣。

2结语

唤醒和激发学生学习英语的兴趣是每一位教师一直以来都在努力探索和思考的问题, 学生是学习的主人, 在语言学习中必须成为语言输出的主体才能实现英语教学的目标。教师在教学中在精细化施教行为的同时, 更应该关注学生的情感态度, 让学生的学习兴趣持久发展, 创造高效有趣的英语课堂。

摘要：学习兴趣是学生学习最基本也是最重要的动力。本文通过分析在新课程改革背景下的初中英语课堂教学情况, 从教师层面提出激发学生对英语学习的兴趣的实践策略, 使每位学生都卷入课堂活动, 使英语课堂成为每位学生快乐学习的场所。

初中英语创新 篇10

实施素质教育, 必须面向全体学生, 全面提高学生素质。目前, 我校面临着生源层次多、差距大的现状。面对这样一个由个体差异悬殊的学生组成的群体, 要确保每个学生都能积极、主动、全面地获得最优发展, 人人都可以成功, 原来通行的以“同步、划一”为基本特征的教学策略越来越不适应新的形势, 传统的课堂教学模式也受到了严重的挑战。经过充分的研究论证, 学习外地学校的先进经验, 我们认识到, 应当开展“分层合作, 自主创新”教学实验, 真正做到因材施教, 使不同层次的学生都能在其最近发展区内得到健康发展, 大面积提高教育教学能力。

二、理论依据

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”人的成功离不开兴趣, 让学生在学习中培养兴趣, 才能使每一个学生达到乐学、好学、善学的境界 (转引自张燕婴2006:186) 。陶行知 (2008:36-40) 的现代教育理论认为, 人在发展中, 真正起决定作用的是作为发展主体的人及其自主积极性活动, 主体的活动才是发展的安定性因素, 教师要充分发挥学习的主体作用, 引导学生积极主动地参与学习过程, 创造条件, 使100%的学生获得主动发展的机会, 得到生动活泼的发展。Bruner (1960:26) 的目标教学理论指出, 根据学生的学习特点, 给学生提供足够的学习时间, 在学习方法和策略上给学生合适的帮助, 让学生不断地体验成功的快乐, 95%以上的学生都能取得良好的成绩。最近发展区理论 (张春兴1998:116) 主张立足于研究班级授课制中学生个别差异和教学全过程, 将特点相近的学生划归为同一“层次”, 对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和提供不同的材料去帮助他们, 引导他们自主学习, 逐渐培养他们的学习习惯, 让他们学有所得, 让每个学生获得成功的体验, 使各层次的学生都较快地发展, 大幅度提高教学质量。综合这些教育理论, 根据具体的教学状况, 我们确定了英语教学“分层合作, 自主创新”的指导思想。

三、指导思想

(一) 分层教学 因材施教

学生是有差异的, 教也要有差异;学生之间的差异可以表现为层次上的差异;教也可以是分层的。包括有学习困难的学生在内的每一个学生都有充分发展的潜能, 不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此在教学中要形成一种促进每个学生在原有基础上得到较好发展的机制, 这就是“分层合作, 自主创新”的机制。

(二) 建立合作学习关系

学生主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体, 而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。因此在教学中要努力创设一种和谐的合作学习氛围, 促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。

(三) 学生分层要避免给学生带来消极影响

学生分层不是为了给他们评定一个等级, 更不是用来惩罚学生。分层的过程是教师了解和研究学生、学生正确认识自我、发现自我的过程, 要在师生双方合作的基础上进行。教师有针对性地对学生进行心理辅导, 帮助他们排除心理障碍。同时动态分层, 鼓励学生递进;提倡不同层次学生组成互助合作学习小组, 开展比、学、赶、帮、超活动。

四、实验原则

(一) 开放性原则

以英语成绩为划分的主要依据, 辅之以特长、能力、认知风格及非智力因素等其他变量, 分为A、B、C三个层次。学生可根据自己的实际情况自愿选择层次。

(二) 动态性原则

学生分层是一个动态过程, 学生选择了层次, 并不是一成不变的, 分层后先有两周的矫正调整期, 然后进入正常运行期。每学期结束后要根据自己的情况, 进行调整。这样弹性分层, 始终使学生发展处于具有最佳影响的层次。

(三) 自主性原则

在教学中, 学生是学习的主体, 教师就必须尊重学生, 注意培养学生的自主性、学习心理素质、学习方法与技巧, 引导学生学会学习, 学会自主, 学会生存, 学会做人。

(四) 稳定性原则

为了稳定教学秩序, 体验分层效果, 要坚持:1.班级不变;2.年级任课教师不变;3.教学周课时不变;4.教学总计划不变 (不同层次可适当前后调整) 。

五、实验研究的目标

依据新课改精神, 根据学生的学习特点和现状, 探索一种以班级教学为基础的多层次授课模式, 从而为知识层次不一的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境, 改变原来“一刀切”的传统课堂教学, 组织分层次的课堂教学, 设立分层教学目标, 制定分层教学进度, 采取分层教学评价。

面向全体学生, 培优与补差并举, 相信每一位学生都可以学好, 将教学目标定位于每一位学生身上, 立足于促进学生在个人原有的基础上向前迈步。分层合作教学中, 针对“优生”、“中间生”、“发展生”的不同起点, 采取分层次开发潜能的做法, 其教学策略也随之多种多样, 以保证分层教学的效果。

六、实施过程

(一) 报名申请

每学期开学第一周, 学校根据上学期期末考试成绩 (刚入学的初一新生根据小学毕业考试成绩) , 按学生的学习水平, 把每班学生按科目初步划定为三个层次, 把成绩优秀、有潜力、心理品质强的学生设定为A层, 占全部学生的25%左右, 把成绩较差, 思想不稳定, 心理素质差的学生设定为C层, 大约占全部学生的25%, 中间50%为B层。

由于单纯依据上学期期末考试成绩划分层次可能会存在偏差, 尤其是对于考试发挥失常的学生更是如此。为了保证分层的准确、合理, 并体现自主性原则, 充分尊重学生的选择, 培养学生的积极性, 要求学生个人申请自己所在的层次, 填报意向申请表 (见表1) 。再由班主任和教师对学生进行细致分析, 做好调查, 弄清学生的学习基础、性格特点、学科专长和本人兴趣爱好, 综合考虑上学期考试成绩和他们选择层次的意向, 统筹平衡、合理分层。

(二) 具体操作

1. 实施学生弹性分层合作、自主发展

在课堂教学中, 笔者从班级实际出发, 根据学生申请, 把学生分为A、B、C三层。A层为基础扎实的优秀层, 是“师傅组”;B、C层为发展层, 是“徒弟组”。各层学生要自己“结对子”, 寻找“师傅”或“徒弟”, 组成“师徒式”同桌, 进行合作学习。对于B层学生, 让他们认清前有“标兵”后有“追兵”的形势, 从而自觉学习。让A层学生在确保自己的优势和不断进取的同时, 充当“领头羊”。同时建立激励机制, 每一周或学期末评选出“最佳师傅”和“勤奋徒弟”以及“最佳搭档”, 并与班级量化考核挂钩。鼓励B、C层要超过A层, 力争自己当“师傅”。这种层次划分是呈动态变化的。在适当的时候, 根据学习情况, 有显著进步的可上升一个层次, 当“师傅”;学得不好的, 可下调一个层次, 当“徒弟”。这种呈动态变化的学生分层, 对学生来说, 既是压力, 又是动力, 有利于调动全体学生的学习积极性。

2. 实施座次弹性分层合作、自主发展

课堂是学生摄取知识、培养能力的主阵地。为了把全面提高学生整体素质和教学效率落到实处, 我们在课堂教学中, 不但要着眼于师生认知交往, 而且更要注重生生交往和学生主体作用的发挥。就学生认知交往而言, 异层交往 (不同层次) 能使交往双方或一方认识呈现累积性增长, 呈现某种异层互补或和谐共振的局面。而同层交往 (同一层次) 也具有不可忽视的功能, 因为彼此有共同语言, 最易交流, 相互印证, 更易激发共同进行认知探索的兴趣和热情。

我们在进行座次分层排列时, 既兼顾异层交往, 又注重同层交往。全班共分为3个大组 (即3行) , 每大组设A、C和B、B (同桌为A、C和B、B式组合) 。实行“列中异层交往” (A和B, B和C) , 相互切磋 (异层之间合作学习) ;“行中异层或同层交往” (B和B、A和C) , 进行“一帮一”, 合作学习, 这样做的好处是:教师在巡视时有利于对B、C层的指导、帮助。选每组A层中的一位同学为“头羊”, 负责全组的学习, 并做好学生课堂评价量表的记录工作。一段时间后, 根据学生的发展情况随时调整座次, 实行动态管理。图1是座次模式。

3. 实施目标弹性分层合作、自主发展

C层:

(1) 以课本上的基础知识为目标, 对课本上的偏难知识点进行删减。

(2) 每堂课学习内容宜低起点, 重基础, 缓难度, 多重复, 学习目标简洁明了。

(3) 用显微镜找学生优点, 再用放大镜看学生的优点。

(4) 训练时本着“低起步, 补不足, 拉着走, 多鼓励”的原则进行。

(5) 当堂完成作业, 尽量做到作业面批。

B层

(1) 以课本为主进行学习, 掌握一些基本的学习策略, 争取独立解决与课本上同等难度的问题。

(2) 训练题的难度不宜太大, 趣味性要强。

(3) 对学科知识的学习实行“小知识, 小步走, 勤检测, 快纠错”的策略。

(4) 训练题的设计要本着由单一到组合、再到综合的原则, 循序渐进。

(5) 以当堂测试的形式完成作业。

A层

(1) 充分体现因材施教的思想, 每堂课都适当加深和拓展一些课外知识, 使学生能够得到充足的营养。

(2) 课堂教学知识目标上起点提高, 坡度增大, 台阶放宽, 速度加快。

(3) 训练题要有挑战性, 实行“小综合, 多变化, 主动走, 促能力”的训练方式。

(4) 创造条件, 为学生提供尽可能多的独立思考和动口动手的机会。

(5) 努力促成比、学、赶、帮、超的学习氛围。

(6) 每天对“徒弟”都要做到“四有一帮”, 即有要求、有督促、有检查、有反馈, 帮助徒弟改进学习方法, 养成良好习惯。A层 (“师傅”) 目标:做“优秀小老师”。 (每学期评选一次) ;B层 (“徒弟”) 目标:1) 养成良好的学习习惯。2) 争夺“勤奋奖”, (每学期评选一次) 和“师傅”竞赛, 力争超过“师傅”, 进入A层, 当“师傅”的“师傅” (每学期评选一次) 。

这样, 可以给学生创造多种参与、尝试、选择、发现、发展的条件和机会, 使他们的思维和情感处于受激发状态, 使各层次的学生都能在自己层次上积极发展, 破层上升, 促进整个班级学习水平的提高。

4.实施教学活动弹性分层合作、自主发展

分层合作教学要求打破传统课堂教学“一统到底”的格局, 本着把C层学生“带起来”, 让A、B层学生“动起来”的原则, 形成既有面向全体的“合”环节, 又有“培优”、“顾差”的“分”环节, 保证一节课内既有统一讲授、答疑、补偏、小结, 也有分组的教学、自学、合学及活动, 还有分层训练、个别指导的“课中备课”。特别是在“分”的环节上, 我们实行“BB式”、“AC式”等多种组合形式, 分成“两车道”或“开火车连环式”的活动教学。

在教学活动中, 我们采用了“先学后教, 以教导学, 自主参与, 当堂达标”的方法, 通过学生自学, 摸清学生的知识掌握情况, 节省重复讲解的时间, 实施“三不教”原则, 即:“学生不预习的不教, 预习后会了的不教, 找不出问题的不教”。课堂的前五分钟时间为“自由交谈”时间, 由学生根据预习交流学习心得, 提出看不懂或不明白的知识点, 统一提出质疑。首先由同学彼此讨论解决, 无法解决的由老师释疑, 老师根据学生的疑问有针对性地进行讲解。对学生提出了“九让”的要求:一是“预习”——让学生在课下进行;二是“目标”——让学生选择;三是“问题”——让学生提出;四是“疑难”——让学生讨论;五是“过程”——让学生参与;六是“思路”——让学生探究;七是“学法”——让学生归纳;八是“小结”——让学生总结;九是“作业”——让学生选做。表2是授课模式。

在课堂教学中, 为了激发各层次学生间的学习积极性、竞争意识和集体意识, 我们设计了课堂教学评价表。各组或各层次根据组长的记录和采用观察以及评议的方法, 进行公正的评价。表3是评价表。

5. 实行作业弹性分层合作、自主发展

布置课后作业与练习题是提高课堂教学效率的一个重要环节。因此, 笔者在设计练习与布置作业时, 针对教学目标也分为三个层次, 即基础性作业题和发展性作业题 (包括预习作业题) 。基础性作业要求所有学生必须完成, 发展性作业A层学生必须完成, B、C层学生可以选做, 其模式为:

A层:基础作业题+发展作业题+预习作业题。

B、C层:补差题+基础作业题+预习作业题 (发展作业题可选做) 。

教师根据作业的质量和完成等情况, 加注一些语气亲切的对话式和激励性批语。如:What a good handwriting!How clever!You are special.You are catching on!You are sharp!You’re A—Ok!You tried hard!和Well done!Wonderful!Great!Cool!Good!Right on!Exciting!The best!等。这样, 既能加强师生间的情感交流, 又能使学生获得成功的体验, 对以后所要达到的目标产生一种成功的渴望, 增大成功的把握。这种分层练习、分层合作的方法, 改变了学生以往不做作业的现象。现在的作业不是老师规定要做, 而是学生自主地去做。这种分层练习与作业的方法, 既减轻了学生的课业负担, 又增强了学生学习的兴趣, 而且杜绝了抄袭现象, 保证了作业质量, 也大大提高了课堂教学效率与教学质量。

6. 实施考试弹性分层合作、拓展创新

考试分层设置, 符合各层学生的认知水平, 这样可以极大地调动学生的积极性。考试内容实行基础知识、平时应该渗透的综合拓展性信息、实践创新能力三结合, 实行选择性考试方式。试卷分A、B两卷形式, (即一个试卷, 两类试题, A卷是普通卷, 为全体学生 (A、B、C三层学生) 必答部分;B卷是提高卷, A层学生需做, B、C层学生选做。让学生根据实际, 自己选择试题类型及数量, 这样做, 减弱了全班学生间纵向的比较, 增加了各层次间的竞争, 避免了因差距过大而使部分学生丧失竞争信心的现象, 使不同层次的学生都获得成功。

七、实验结果

通过分层合作教学, 能够兼顾到各层次的学生, 将教学目标定位于所有的学生身上, 实现培优与补差并举, 使得每一位学生都可以学好, 在因材施教的基础上促进所有的学生学习进步。分层合作使学生拓宽了知识面, 增加了信息量, 并在综合、创新中学会了学习, 通过自主探索、分层教学, 使所学知识由课内向课外适当延伸, 全面提高了学生的各项综合能力 (如表4所示) 。

八、总结

总之, “分层合作”教学是推动素质教育的主要形式, 充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想, 是缩小学生两极分化的行之有效的教学方法。在初中英语教学中采用“分层合作, 自主创新”的方式, 促进了不同水平、不同层次学生的进步, 真正实现了让优等生“飞起来”, 中等生“跑起来”, 发展生“跟上来”, 大面积提高教育教学质量。

摘要：本文根据学生的学习特点和现状, 探索一种以班级教学为基础的多层次授课模式, 从而为知识层次不一的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。改变原来“一刀切”的传统课堂教学, 组织分层次的课堂教学, 设立分层教学目标, 制定分层教学进度, 采取分层教学评价。面向全体学生, 培优与补差并举, 相信每一位学生都可以学好。将教学目标定位于每一位学生身上, 立足于促进学生在个人原有的基础上向前迈步。分层合作教学中, 针对“优生”、“中间生”、“发展生”的不同起点, 采取了分层次开发潜能的做法, 其教学策略也随之多种多样, 以使分层教学的效果得到保证。

关键词：模式,多课型,弹性分层,合作,自主发展

参考文献

陶行知.2008.中国教育改造[M].北京:人民出版社.

张春兴.1998.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社.

张燕婴.2006.论语:译著[M].北京:中华书局.

让创新思维走进初中英语课堂 篇11

【关键词】创新思维 初中英语 课堂教学

一、让学生感受到初中英语学习的趣味性，激发他们的创新思维

通过以往的教学经验不难看出，对学生的兴趣不管不顾，一味地进行灌输式教育，虽然能够加快课堂进度，但是从长远的角度来看，对于学生英语水平的提高收效甚微。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该利用学生亲近教师这一心理特征，灵活地运用各种方法充分调动学生学习英语的积极性。只有让学生感受到学习的快乐，他们才能全心全意投入到英语学习中来，从而在学习中培养他们的创新精神。

二、教师主动构建相应情景，以景生情，诱导学生的创新思维

新课改后，明确要求，教师应当激发并培养学生的好奇心和求知欲望，引导学生形成独立思考的习惯，培养创新精神和实践能力。

比如，在牛津教材7B第五单元中，在讲述这一单元的reading时，教师就应该避免使用传统的授课手段，而是充分使用教学资源，利用多媒体在课堂中呈现熊熊大火燃烧时的景象，同时辅之适当的问题，比如，we all know that fire is very useful but danerous. Can you give me some example？ 提出问题后，可以让学生分小组进行讨论，这个问题贴近生活，每个学生都能有话可说，可以给出不同的例子，从两个方面说明火的利弊，最后，教师可以进行适度的总结，火在生活中是必不可少的，但是同样极度危险，因此，每个人在使用火的时候都要小心谨慎。

在讨论结束后，教师就可以对学生的创新思维进行适当启发，提出问题：if fire happens in our class，what should you do？这种问题是现实中有可能出现的，关系到学生们自身的安危，他们自然会开动脑筋，发表自己的看法。有人会说call 119，有的人也会说run out of classroom as quickly as we can。在这之后，教师应该继续提问，如果有火灾发生在自己邻居家里，应该怎么做。为此，学生们又会发表与之前不同的看法，待学生们讨论过后，教师可以趁势引入下面的新课。

三、引导学生主动学习英语知识，切实提高学生的创新思维

过去传统的教学模式往往是教师作为课堂的主角，教师借助课本粉笔之类简单的教学工具进行授课，通常是教师在上面讲，学生在下面记，这种满堂灌式的教学充其量只是为了完成教学任务，学生没有机会发表自己的见解，在下面苦苦跟着教师的课堂进度，创新思维暂且不谈，但是教学效果就收效甚微。所以，教师应当将课堂真正归还到学生手中，让学生主动地参与到学习中来，增强学生和教师之间的交流、学生和学生之间的交流，最终达到培养学生创新思维的目的。

比如，在学习8A第三单元时，在reading中如果仍旧采用满堂灌的教学方式，就很那激发学生的学习兴趣，语言类的教学中，学生一旦没有了兴趣，教学进展将变得极为缓慢，何谈创新思维的培养。在这里，教师就可以采用不同的授课方式，让学生成为课堂的主人，让他们去分析课文的结构，去获取知识。在课前先布置任务，每个小组，将reading部分改为篇导游词，以其他同学为游客，在班级中介绍北京世界公园的别样风情。或者，小组其他成员，可以站在游客的角度上，以reading为基础，写一篇北京世界公园的旅游手记，在班中分享。通过学生的准备和课堂上的展示，原本需要教师讲解的文章很容易就会被学生理解，教师要做的就是针对复杂语法句进行解析，就足够了。再比如，在9A第五单元中，针对A 22year old computer programmer murdered这一文章，教师可以给学生提出高要求，以培养学生创新思维。一名22岁的程序员被杀，警察到现在都没有抓到凶手。现在，警察需要写一份英文追查令海报，你可以帮助警察么？然后，教师可以给出受害人，受害地点，时间，以及目击者的供词，对于凶手的描述，赏金等重要线索的英文翻译，然后让学生从中甄选出自己需要的信息，重新组织语句，编写一篇悬赏海报。学习到初三，学生对于英语文章的掌握有了最基本的能力，这个时候模拟一篇悬赏海报对于他们写作能力的锻炼有着不小的作用，同时还能让学生思考，怎样写悬赏海报才能更加直观有效不流于平庸，继而锻炼了学生的创新思维。

四、结语

总而言之，英语教学应该走出过去死记硬背的盲区，将培养学生的创新精神和能力放在一个较为突出的地位，同时运用多元化的教学资源，引导学生培养创新思维，最终提高初中英语教学效果。

参考文献：

[1]赵娜.浅谈初中英语课堂教学中学生创新思维的培养.

[2]石敏.如何在初中英语教学中提升学生创新思维.

新课改下初中英语创新教学分析 篇12

一、将和谐的师生关系建立起来, 调动学生积极性

和谐师生关系对学生积极性与主动性激发是十分有效的, 教师会对学生产生重要影响。首先教师要利用积极情绪对每一个学生造成影响, 使学生受到一定心理暗示, 并且要使这种暗示是正面的、积极的, 使学生能够保持一个阳光健康的心态; 其次, 对学生要善待、宽爱, 要允许学生出现错误, 让学生能够自由地来表达自己的观点以及想法, 这在情感上保证了教学的有效性。融洽师生关系对于营造最佳学习环境是十分有帮助的, 使学生能够以最佳状态加入到学习活动中。另外, 教师与学生之间要加强了解, 要明白学生所需要的是什么, 要与学生进行主动交流, 对于学生在学习中遇到的困难要特别关注, 对他们关爱及尊重, 从而使和谐师生关系建立起来。

二、活化教学情境

情境教学法在近年受到了越来越多的重视, 并通过课堂实践收到了良好的教学效果。英语教师应根据英语的学科特征, 在情境教学法的基础上进行创新, 活化教学情境, 提升学生的融入程度。例如, 教师可以设置外国友人来中国游玩, 向学生问路的情境, 让学生自己扮演外国人来进行对话。这种情境设置的确能够起到锻炼学生英语口语的作用, 但学生在对话时常常会选择自己熟知的单词或语句, 对学生口语应变能力的提升作用不大。在这种情况下, 教师可以将真正的外国朋友请到课堂上, 让他们配合情境, 与学生们进行口语交流。这样, 能够使教学情境真正活起来, 学生们会对与外国人交流保持极大的兴趣, 在对话过程中切实提升自身的英语水平。

三、对多媒体进行合理应用

在现代教育中, 多媒体技术已经得到十分广泛的应用, 并取得很好效果。在初中英语教学中, 要对多媒体进行合理应用, 将教学有效性增强。要对多媒体优势进行合理应用, 多媒体的利用能够使课堂变得更加生动形象。另外, 利用多媒体可以让学生看到英语在实际生活中的应用场景, 可以来让学生观看视频, 听人物对话, 使其对英语有一个更好的理解。另外, 利用多媒体能够拓展学生知识, 使学生能够接触更多的英语文化, 使其在英语学习上有一个更好的平台和途径。在对多媒体教学进行应用时, 要根据教学内容的需要来进行, 不能滥用。

在课堂教学活动中, 若过多使用多媒体使学生注意力转移, 不但不能提高教学效率, 反而会使课堂教学质量降低, 得不偿失。

四、成立学习小组

小组学习是培养学生合作意识的有效方法, 能够使学生在共同学习的过程中取长补短, 很多英语问题在小组内就可以得到解决, 从而提高学生的英语学习效率。教师要根据学生不同的英语水平来进行小组划分, 一般4 ~ 6人最为适宜, 小组中既要有成绩较好的学生, 又要有成绩不理想的学生。只有这样才能发挥优秀学生的带动作用, 使班级整体英语水平得到提高。教师要在学习小组的运作方式上进行创新, 使其真正发挥作用, 而非仅作为一个名头存在。比如, 教师可以给出一个英语探究课题, 如美式英语和英式英语的区别, 让学生分工进行资料收集, 合作完成研究报告。在汇报探究结果时, 要说明小组内的哪位同学完成了哪部分任务, 有选择性地让学生分享合作心得, 保证每位学生都参与到了小组合作学习当中, 并且能够从中获益。

五、开展课外活动

初中英语的创新教育不仅要关注课堂, 也要将学生的课余时间利用起来, 开展学生喜闻乐见的课外活动, 使他们在愉悦的情绪中完成对英语知识的巩固, 使学生的英语知识面得以拓展。在课外活动的安排上, 教师也要秉持创新的态度, 不断更新活动形式, 保持学生对英语课外活动的兴趣。例如举办赛诗大会, 让学生将自己最喜欢的英文小诗朗诵出来, 学生准备的过程就是英语学习的过程。或者让学生准备英语谜题, 看谁猜出的谜语多。这样不仅能锻炼学生的口语表达能力, 还能够启迪学生的思维, 提升学生的思维品质。除此之外, 带领学生唱英文歌、讲英文小故事、进行角色扮演等都是值得推荐的课外活动形式, 在寓教于乐间, 可以提升学生的英语素养, 完成英语教育的目标。

随着现代教育改革力度的不断加强, 创新课堂教学已经是大势所趋, 是教学活动中必须完成的一项任务。在初中英语教学活动中, 教师要不断探索, 对英语教学方法不断创新, 使教学质量得到提高, 从而使学生的英语水平得到提高。

摘要：在现代教育中, 新课程改革的力度越来越大, 对教育也有越来越高的要求。在初中英语教学中, 教师要改变传统教学方法, 不断进行创新, 使英语课堂教学更加高质高效, 符合新课改教育的要求, 提高学生英语水平。

关键词：初中英语,课堂教学,新课程改革

参考文献

[1]潘鸿章.中学英语实验研究与创新[M].海口:南方出版社, 2001.

[2]邓永财.试论探究学习与接受学习的融合[J].中国教育学刊, 2003, (11) .