初中英语听写

初中英语听写（共12篇）

初中英语听写 篇1

听写, 是一种英语老师普遍采用的检测手段, 它可以测试学生词汇量、拼写、句法、理解词意及句子意思。它是对学生听写能力的综合训练, 可以帮助学生巩固和复习所学过的知识, 长期训练有利于提高学生的综合素质和技能。以下谈谈对中学英语“听写”的认识与研究:

一、听写目的要明确以及听写的内容要精练的原则

听写是一种良好的复习形式。听写前面所学的语言材料, 既能加深对知识的理解, 又能强化记忆。因此, 老师了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象, 教师找到合适的听写材料, 采用适宜方法, 制订听写计划, 合理安排教学内容, 使学生熟练而牢固地掌握单词及词组。

选择的听写内容要有针对性, 针对学生普遍存在的问题, 有意识地通过听写来复习操练, 达到理解、巩固、记忆的效果。由于听写时间的限制, 内容不能太多, 以大多数学生感到不困难为原则。听写的单词、句子都应该难易结合, 兼顾学习成绩优秀及一般者, 让更多学生参与听写训练并学有所获。

二、听写要有计划性, 由浅入深的原则

1. 先交际→后听写→评述。

采用实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画及模型等多种形式开展丰富多彩的英语交际活动。教师利用挂图用英语讲解教学内容, 把枯燥的语言与生动图画联系在一起, 把学生注意力引向图画;学生集中精力听老师讲述句子及句型, 形成直观记忆培养好的英语思维习惯。另一方面, 选择学生感兴趣的辅助教学材料, 选择他们乐于交谈的内容, 启动他们学习英语听写的内驱力, 充分挖掘出他们的潜能, 提高输入效率, 引导他们进入乐此不疲的学习境界。教师利用句型及生词造句, 边说边指向画面, 既培养学生学习兴趣, 又避免听老师念句子的乏味现象, 又能让学生有一个整体感。然后进行听写训练, 让成绩好的学生把听写内容写在小黑板或幻灯片上, 同学们及时检查听写内容。

2. 先听→复述→听写→评述。

教师利用电教手段, 传授教材内容, 使静态或动态的画面, 能声像并茂映入学生眼帘;学生听的感性认识得到加强, 强化学生对语言材料的理解和记忆。

教师把关键词写在黑板或幻灯片上, 教师复述一遍给学生起到示范作用。分组开展课堂操练, 教师要安排好Pair work, 为学生提供语言表达的机会;每个学生可以训练复述能力及增加听的机会。最后, 听写学生熟悉的语言材料可以降低听写难度, 教师作简单的总结和讲评;及时对所学的语言知识复习、巩固和记忆。只有把听写和课堂活动融合在一起, 课堂生动有趣, 有听又有写, 才能调动学习积极性, 提高课堂效率。总之, 教师遵循先示范、后操练、再听写的原则, 学生尽快熟悉和掌握教材内容, 才能把听、说、听写有效结合起来。

3. 先朗读→听写→评述。

教师必须重视学生的朗读技巧, 提高他们对句子意群、重读、弱读、连读、句子语调的掌握程度及运用能力。在英语48个音素中, 每一个在实际发音中都有变化, 它与别的音素互相影响, 有些变成弱读或失去爆破, 这些语音知识都直接影响学生对信息的敏捷反应程度。听写前, 学生听教师讲解, 进行了一些笔头练习, 已经初步掌握拼写、词义及词的使用。然后, 全班朗读, 接着分组朗读, 这时开展听写学生就更有把握了。

三、听写要有系统性及坚持多层次练习原则

1. Word Dictation (单词听写) 。

在英语教学过程中, 教师结合图画或实物教单词, 学生有直观的认识, 便于日后记忆及回忆, 有利于提高学生单词听写能力。首先, 培养学生掌握记单词的方法:通过音来记忆、归纳、对比记忆;通过前缀及后缀来记忆等。其次, 成立英语学习兴趣小组, 根据学生实际水平使优秀生及一般的学生相互搭配, 接受能力强的同学可以带动其它同学一起提高听写能力, 互相检查, 互相监督, 互相帮助, 共同进步。

2. Sentence Dictation (句子听写) 。

Sentence Dictation是检查词汇、常用表达法以及时态的听写方式。它要求学生掌握更多的语音知识, 加强学生的朗读技巧训练, 多读英语简易读物, 掌握更多词汇、表达方式, 能够背诵一些段落, 增加语言输入量, 形成好的英语思维及语感。首先, 采用简单句逐步过渡到从句, 每个句子尽可能包含有不同的知识点及语法结构。如果句子中运用生词过多, 学生对句子整体理解感到困难。其次, 教师可以把所写内容录在磁带上, 也可以口头念三遍。再者, 教师朗读时应把握好句子的意群。备课时, 加上标注表明该停顿的词。调整好句子的语速, 句子与句子之间留出时间以便学生记录。注意观察学生集体和个体反应情况;利用课室内外的物品加以暗示、启发。

3. Passage Dictation (段落听写) 。

段落听写, 是Word Dictation与Sentence Dictation的综合能力的运用, 听写时要求速度快, 信息反应敏捷, 准确理解整遍段落;在听写过程中, 学生可以写单词首个字母或两三个字母, 争取时间听好下一句。在听不明白的单词间应留下空档, 以便第二次听时补上。在英语教学过程中, 必须加强段落听写训练。听写课文的段落, 要求学生朗读及背诵。放录音时, 在句子与句子之间暂停一会儿, 以便于学生有时问写下来, 听写后及时评讲, 更好地提高听写水平及教学质量。

英语逆向法的发明者钟道隆, 主张学习外语应从听力入手, 坚持听写慢速英语, 然后扩展到说、背、想。可见, 听写是学好英语的重要手段。教师应逐渐形成重视学生听写练习的意识, 既重视语言因素, 又要注意心理因素。同时, 教师必须提高自身素质, 全面掌握朗读技巧, 选择合适听写材料, 认识到听写能力的培养具有长期性。只有坚持不懈, 才能逐步提高学生的听写水平。

初中英语听写 篇2

您好！

首先我要跟你说声对不起，因为这次英语听写我没有写好，有好几个单词没有听写出来，我要真诚的说一声对不起！

让我来分析分析没考好的原因吧！首先，学校假期太少，就像没放过假一样，这让我很郁闷，我一郁闷就不得了了，我就驾驭不了我自己了，导致我在背单词发挥失常。我想可能很多人跟我一样吧，所以我希望学校可以加长我们的假期，这对双方都好，大家好，才是真的好！

接着，我要自我检讨一下了，我在看书的时候特别容易心不在焉，所以背单词的效率不高。

老师，这次听写我觉得我很对不起你，我怎么能这么不负责任呢？我想我一定伤透了你的心吧？哎……不过老师，我一定会努力的！

检讨人：xx

初中英语听写 篇3

对于初中起始阶段的学生来说，英语听写更加重要。初中起始阶段的英语学习是由小学英语教育以听说为主向中学英语教育以读写为主转变的过渡阶段，更是夯实学生英语学习的基础阶段。但是初中起始阶段的学生，多数人的心智还不成熟，学习的主动性还有待加强，对枯燥乏味的听写会产生抵触情绪，影响日后英语学习的可持续发展。因此，笔者结合教学实践，对初中起始阶段的英语听写进行了探索。

相对于注重结果的传统教学，新课程理念下注重过程的教学更加科学、有效，因此，笔者在实践中不仅关心学生听写的结果，更关注学生准备的过程和对听写错误的分析。所以，笔者分别对听写前的任务布置、听写中的听写内容和形式及听写后的评价进行探究。

一、听写前的有效任务布置

为了预防学生仓促应对，忙中出错，笔者会在听写前一天提前布置听写任务，并强调，与其在听写后花大量的时间和精力重听纠错，不如在听前花时间做好充分准备。有准备的听写才是巩固知识的过程，而不是重复错误的过程。听写前的准备不应只是背背单词，而应作为一个复习巩固过程对所学知识进行适当梳理。笔者通常要求学生在准备时分三步完成。

1. 听录音大声跟读当天学过的课文，直至熟练。重点段落要求背诵。

2. 听录音自主听写，单词听一遍，句子听三遍。

3. 自主检查，将错误整理归纳，并做好记录。

由于初中起始阶段的学生还缺乏很强的自律能力，所以实施初期，需要家长的配合，进行必要的督促。同时，教师在听写前需要对要听写的知识点进行细致的整理和归纳，突出重点内容的听写，防止出现听写内容的全面化和随意化。这样的准备过程经过长期实施，还能帮助学生养成良好的自主学习习惯。

二、听写内容的把握

笔者在日常的教学中发现，有些学生单词听写成绩不错，但在写作或口语表达时，词组的搭配、单词在句子中的具体运用等方面却错误百出。究其原因，学生的单词记忆是孤立的，在实际运用中无法灵活运用。因此，英语听写的内容除了单词，更应包括相应的词块和句子。

（一）词块

据统计，英语的自然话语中有90%是由词块构成[3]。词块包含一些固定或半固定的搭配，记忆一个词块就相当于记忆多个独立单词，而且，比起单独记忆单词来，记忆词块更有利于学生以后的运用。因而，在日常听写中，词块应是听写的主要内容。对词块进行有意识地听写，一方面可以扩大学生的词汇量，增加学生的语言积累，另一方面可以促进学生对词块的关注，有效提高学生对词块的识别能力和理解能力。比如，在听写《英语（新目标）》（以下所举例子都为同一套教材）七年级下册Unit 1的guitar和chess时，可以听写play the guitar和play chess，这样学生不但记住了guitar和chess的动词是play，还知道了乐器前要加the，体育项目前没有the的区别。

（二）句子

听写句子的目的就是要求学生不仅在语境中学习单词，更要在语境中记忆单词。而且，句子是语言的基本单位，通过对句子的听写，既能达到巩固句式、词汇的目的，也能加强学生对语音、语调的识别能力，同时，还能提高学生组词成句的能力，为阅读和写作的顺利开展做好储备。当然，要听写的句子，不光句子结构是单元重点，句子中的关键词也应该是单元重点词汇。比如，在听写七年级下册Unit 4的内容时，可以听写“Dont arrive late for class”这样的句子，既让学生巩固该单元中否定祈使句的句式，也巩固arrive这样的重点词汇。

（三） 单词

听写中能用词块、句子听写的决不用单词听写。但有些单词，像数字、地名，组成词块或句子也没什么意义，或者比较抽象，一下子找不到学生能接受的比较简单的词块或句子，这样的单词就直接听写。

三、听写形式的变化

听写形式也就是听写方法，可以分为直接听写和间接听写。英语听写中最常用的形式就是直接听写，也就是教师直接报出要听写的内容，学生写在本子上。直接听写的优点是直接、省时，能够准确传达听写内容，学生清楚教师的听写意图，不易产生歧义。但直接听写枯燥，缺乏变化，时间久了容易让学生生厌，同时，不利于词汇在深度、广度上的延伸和拓展，也不利于知识点的复现，容易造成遗忘。这时就需要使用间接听写的方法。所谓间接听写，就是学生对教师报出的听写内容根据一定的要求进行变化或归类，然后写出变化或归类后的内容。

（一）转换表达听写

转换表达听写，就是不直接给出要听写的内容，而是让学生根据听到内容，在头脑中将其转换成另一种表达方式，然后再写下来。这样的听写，可以促使学生在学习中增强知识间的联系意识，达到不同知识间自由转换的目的，从而增加学生的知识容量。如，教师念的是“Where are they from？”，要求学生用行为动词写这句话，也就是写“Where do they come from？”经过听写，学生不光知道了同一个意思有不同的说法，而且也知道了不同的词性在句子中的用法也不同。

（二） 同类词性听写

同类词性听写是按词性分门别类地有序听写。这种听写可以帮助学生提高词性意识，避免学习中的词性误用，另外，这样类似头脑风暴的听写方法，可以促使学生经常能进行关联记忆，不仅提高词汇的复现率，更能增加学生头脑中的积极词汇。比如，学完七年级上册Unit 3中的名词性物主代词后，可以要求学生在听写中将该单元所有的名词性物主代词写出来，从而巩固学生对名词性物主代词的掌握。

（三） 一词多义听写

词汇知识的丰富不仅体现于词汇的广度，还在于其深度，而词汇的深度则体现在单词意思的丰富。由于学生对有些单词的意思只知其一，不知其二，导致在阅读中看看单词都认识，就是不理解文本的内容。因此，在听写时，除了听写单词的基本意思外，还要听写常见的其他意思，扩大学生的词汇容量。比如，在听写七年级下册Unit 6时，除了听写miss his family，还可以要求学生听写miss the bus，这样就让学生掌握了miss的两个常见意思。

（四） 同根词听写

同根词听写就是教师报词根，学生根据词根将增加相应的前缀或后缀后的词写下来。这样的听写，可以增加学生构词法的知识，掌握相应的前缀和后缀，便于学生顺藤摸瓜，在阅读中提高猜词能力，同时扩大学生的词汇量。比如，在听写七年级下册Unit 11中的luckily时，教师可以要求学生听写luck，并写出相应的形容词（lucky）及副词（luckily）。以上三个词都是七年级下册中的重点词汇。这样的听写，不仅检测学生对词汇的掌握情况，而且让学生掌握了名词+y变形容词、形容词+ly变副词的词性变化规律。

四、听写后的多元评价

听写后的常见评价方式就是教师批改，批完后发给学生，学生根据错误情况进行订正，对于特别典型的错误教师也会在课堂上进行重点讲解。这种评价方式简单、易操作，但对教师来说工作量比较大，对学生来说反馈不够及时，而且始终处于被动状态，没有有效激发学生的学习主动性。因此，在听写后的评价中，除了运用常规的教师批改外，笔者还尝试开展同桌互改、自主批改和当场展示等多种评价方式，让学生在参与批改中增强学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。由于在同桌互改和自主批改中，教师的参与度相对较小，因此听写后的多元评价主要介绍如何进行当场展示。

当场展示，就是在学生听写过程中，教师在教室内巡视，了解学生听写中存在的问题。等听写一结束，选取一本有典型错误的听写本，投影到屏幕上，由全班学生来找错。对于多数学生来说，找别人的错总是很积极的，所以在具体实施中，课堂气氛总是很热烈，学生的注意力也高度集中，一旦找出错误又特有成就感。因此，各种错误都能被及时发现。找出错误后，教师当场和学生一起对典型错误进行分析，剖析出错的根源，还可以让听写正确的学生讲讲如何掌握的方法。这样，学生听讲会特别专注，而且还能“知其错，知其所以错”，评价后学生订正的主动性、准确性大大提高，评价的效果出乎意料。

听写作为听和写的结合，考查学生多种语言能力（听力理解能力、词汇运用能力、篇章结构把握能力等）和非语言能力（记忆力、速记等），是一种有效的教学手段。但每天重复进行的听写容易让学生陷入机械的应付状态，因此，听写中教师不仅要在内容上想方设法，听写的形式上更应该推陈出新，使学生每天都有期待，从而激发学生的学习主动性。另外，一定要控制听写的难度和听写时长，不要为了变花样而增加难度，使学生出现畏难情绪，从而打击学生的学习积极性。听写的内容必须是单元的重点词汇或重点句型以及学生已经学过的内容。听写时长以5～10分钟为宜，如果超过这个时长，势必影响课堂教学任务的完成。

参考文献：

[1] 张正东. 外语教育学[M]. 北京：科学出版社，1999：243.

[2] 毕晓莉.听写的意义[J]. 玉溪师范学院学报，2004，20（6）：48.

初中英语听写 篇4

1 语法听写其意义

语法听写的概念早在上个世纪60年代就被提出来了, 其目的在于帮助学生更好地掌握语法在文章中的作用, 让学生在重构短文的过程中更加直接和适合地运用语言, 帮助学生了解在学习过程中熟悉的、未知的, 成功掌握信息差异。同时通过语言进行科学分析, 帮助促进学生对于语言的精确掌握。语法听写是以文章为本、任务为线、学生为中心的教学方式。它可以有效地让学生在文章学习过程中掌握目的语, 同时强调兼顾语言的内涵和形式, 一方面重视语言的准确性, 同时又重视其合理性、实用性。

且语法听写可以有效提高初中英语复习效率, 它可以比较全面系统地反映出学生在英语学习中的不足和需求。一方面, 语法听写对于学生巩固语言知识, 强化语言技巧, 提高语言综合运用能力有着积极作用, 对于英语复习有着良好的效果。同时语法听写是以任务为线, 提倡学生和学生之间开展小组合作学习方式, 能在很大程度上提高学生的学习自主能力, 将学生作为英语课堂的主体, 让英语学习变得生动而活跃, 从而提高英语学习效率。教师在实际的语法听写之中, 可以按照英语教学的切实情况, 对模式进行适当的调整, 让其更加符合英语学习的需要。

2 语法听写的几种分类

从实际情况来看, 语法在其不断演变和进步的教学实践当中, 衍生出很多种类型, 每一种类型都有其各自的特点。其一, 标准语法听写。教师以比较常规的语速向学生们进行英语短文朗读, 学生在这个过程当中尽可能地记下他们了解的单词或句子, 随后开展分组讨论。小组成员通过合作记下的语言片段对短文进行重新构造, 在重新构造的过程中应该尽可能地向原文靠拢, 但并非是对原文进行复制。其后, 所有同学一起探讨并改正每个小组重新构造的文章中出现的错误。

其二, 意义磋商式语法听写。当教师读完文章中的一个片段后, 学生们对于其意义和表达方式进行磋商。当然教师选择朗读长句亦可, 这需要以学生的实际英语学习能力和文章或句子的难度进行参考, 一切从现实出发。

其三, 由学生控制听写。学生可以通过录音机或对教师喊停的方式, 回读、反复读、跳度、快进等。在这个过程中, 我们的目的是提高英语语言理解和运用能力, 因此进行适当的重新构建, 所以并不是为了复制而复制, 那样就失去了原本的意义和目的。

其三, 学生合作听写。在新课改的大背景下, 我们的英语教育应将学生当作课堂的主体, 将学生放在第一位, 改变传统的教学模式和教学观念, 通过让学生轮流读短文, 与其他学生展开配合, 进而提高语法听写的效率。同时此种模式还有利于培养学生的合作精神和探究精神, 让学生们在平等参与的基础上产生互相帮助的心理。

其四, 评论数语法听写。当学生对短文进行重新构建后, 并对文章发表观点和看法。这些观念和看法能有机结合在短文的每个要点之中, 或者写在短文其后。将学生的看法和意见与短文进行结合, 对于帮助学生理解短文以及学习短文都有着积极的作用。

3 语法听写对于学生的学习热情有效促进

从实际情况来看, 学生对于英语科目的学习热情能在很大程度上提升学生的英语学习效率。学习热情可以促进求知欲、学习好奇心和兴趣, 而语法听写对于促进这种学习热情的产生有着良好的效果。首先, 语法听写需要小组配合进行, 若有一些学生在英语学习中感到困难或缺乏英语学习兴趣, 也可以在这个过程中得到一些有用的英语信息, 掌握和其他学生交流的素材。每个学生都能扮演好自己的角色, 对小组作出贡献, 并从中学习到有利知识, 对于提高学生热情和自信心有着积极意义。

其次, 在语法听写中, 实现了以学生为课堂的主人, 学习的主体, 这是和我们的课改精神以及素质教育精神相统一的。在这个过程中, 教师从原本的中心位置转化为辅助、参与、引导、监督和协调的功能, 给予学生必要的帮助和引导, 让学生获得全方位的学习支持。一些调查研究表明, 很多学生对于语法听写表现出了不同程度的接纳, 这是传统的教学模式和教学理念所不能比拟的优势。通过语法听写, 教师和学生之间形成了沟通和合作, 营造出了和谐的师生关系, 增强了学习的优质氛围, 促进了学生的学习热情, 是一种十分有意义的语言学习模式。

4 提高学生的语篇能力

和传统的英语语法教学对比, 语法听写在很大程度上加强了篇章概念的引入。它抛弃了长久以来在语境前提缺乏的情况下进行空洞的讲解词汇和语法教学。从实际情况来看, 我们只有建立一定的语言环境再去学习词汇和语法才是切实有效的, 也才具有真正的学习价值。语法听写学习模式按照语言学习原理, 以篇章为本, 提供了有效的语言环境下语言学习形式、结构以及句型的有效性。在进行语法听写的学习中, 无论是听写、重新构建, 以及最后的探讨, 都是基于语篇的基础之上。学生除了能学到语法准确的句子, 同时也能掌握句子和句子之间有机联系的方法, 比如单指关系、省略、替代等等。同时, 篇章还给予了文化背景和信息的提供, 学生在学习的过程中可以很大程度地了解到英语国家的文化、习俗等等, 不但能提高学生的英语应试能力, 更对于加强学生的英语实践能力有着积极的意义。通过在篇章学习的基础上进行语法听写训练, 学生不仅学到了单词、口语和语法规律, 同时也加强了学生的英语语篇能力, 提高了进一步学习英语的可持续发展能力。

5 提高英语听力和书写能力

从语法听写的字面含义进行解释, 关键在于“听”和“写”二个字。因此在语法听写当中, 首先考察的就是学生们的英语听力, 通过对语篇的不断听, 学生们能在很大程度上提高英语听力的熟练度和耳感, 对于英语学习有着良好的意义。“语法听写”以学生熟悉的主题、相对固定的语篇作为素材, 把对学生听说读写尤其是听与写的能力训练有机整合起来, 学生在合作与活动中, 练有兴趣、练有成效。因此, “语法听写”可以替代传统的听力训练, 并超越听力训练的功能。

6 结语

总之, 语法听写模式对于学生的英语综合素质成长有着积极的作用, 它以学生为中心, 重视学习的实践性、合作性、科学性, 在很多方面拥有着传统教学模式不能比拟的优势。我们通过任务展开英语教学, 让学生在学习的过程中学习目的语, 并一步步形成综合语言运用能力, 所以, 语法听写在我们的英语教学中值得探讨和尝试。当然, 一切教学方法和教学途径其最终目的都是为了让学生更好的成长, 在我们的教学过程中一定要谨记这一点, 不断摸索和实践, 寻找到一条最适合学生发展的道路, 让教育光辉照亮学生前程。

摘要：语法听写是以篇章为本、任务为线、学生为中心的英语教学方法, 它能有效地解决学生英语学习效率低下的问题, 提高学生的语言知识能力, 培养积极的学习热情, 并促进学生了解语言形式和意义, 对于学生英语能力的成长有着重要的意义。本文就“语法听写”英语教学法进行了探讨。

关键词：语法听写,英语,探讨

参考文献

[1]鲍东娇.语法听写与外语习得相关性实证探索[J].外国语言文学, 2003 (7) .

[2]高小方.语法听写寓教于听说写之中[J].外语界, 2004 (8) .

[3]李春桓.英语语法听写多角度探讨[J].龙岩学院学报, 2007 (2) .

[4]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学, 2004 (4) .

二初中首届汉字听写大赛总结 篇5

——— 二初中首届汉字听写大赛总结

由学校政教、教学、团委联合举办的首届汉字听写大赛，于5月22日开始，经过了四个场次的激烈角逐，于今天落下帷幕。

首先我代表学校对为本次活动付出辛劳的同志和同学们表示衷心的感谢，向取得优秀成绩的集体和个人表示祝贺。

从比赛中我们可以看出，各班级都能够按照学校要求经过了认真的选拨，场上选手掌握字词量都很大，基础扎实。尤其是八年级，几乎把试题考完才决出最终的名次。充分看出选手的个人实力和个人素质。当然，在肯定成绩的同时也应该看到我们的同学在汉字书写中存在的一些问题，一是笔划书写顺序不遵循章法（与其说是写还不如说是画字，知其然不知所以然）；二是细节问题常常被忽略（应该是勾的写成撇，应该出头的不出头）；正所谓失之毫量，差之千里，我们一定要注重身边的小事，从写字开始，旬子在劝学中有言道“不积小硅无以行千里，不积小流无以成江海”，所以大家一定要注重日常积累。三是汉字书写缺乏美感。这方面总体上高年级强于低年级的。字是人的第二张脸，字里行间把书写人的内在美，比如气质、个性等等都淋漓尽致地体现出来，俗语说的“字如其人”，就是这个道理，以后大家同样要加强这方面的练习。

同学们，学校举办活动的初衷就是促进学科教学，提高大家从书本之外课堂之外获取知识的能力，让大家在活动中感受汉字带给我们的无穷乐趣，如果要问，今天除了台上获奖的选手之外，还有谁是获胜者，那么我要告诉大家，这次活动从班级选拨开始，所有有收获的参与者都是最终的获胜者。因为你们通过活动收获了知识。这也是我们举办活动的最终目的。

让英语听写不再枯燥 篇6

但当前英语听写存在不少问题，学生也因听写枯燥而产生抵触情绪。为了让英语听写从“枯燥”走向“有趣”，笔者在日常听写中做了一些有益探索，并取得了良好效果。希望笔者茫然中的摸索能够给对听写存有同样困惑的同行带去帮助。

一、听写素材多样化

问渠哪得清如许，为有源头活水来。传统听写素材主要来自英语教材中的词汇表及课文。听写素材单一、乏味，是造成学生听写“倦怠”的主要原因。为此，在利用好教材中听写素材的同时，笔者还将评讲过的讲义，试卷中的单项选择、完形填空、阅读理解等题型中的好词、短语、句型等整理出来作为学生听写素材。此外，在开展课外阅读教学时，笔者还将课外阅读材料作为听写素材。听写素材的多样化，不仅有利于学生及时强化、巩固所学知识，也扩大了学生英语知识输入的途径，调动了学生的听写兴趣。

二、听写形式多样化

在听写过程中，由于学生英语基础不同，对教师播报的语速要求也会不同。此外，教师播报的音量、音质等都会影响听写效果。为此，笔者建议要结合不同年龄段学生的生理、心理特点，采取差异化的听写方式。

（一）简笔画辅助式听写

为调动学生的听写兴趣，教师可结合单元生词特点，在开展常规听写的同时，采用简笔画辅助听写形式。以《牛津高中英语》Module 3 Unit 1为例，单元生词有动物类的shark， bull， pigeon，教师可以通过在黑板或投影上展示下面简笔画进行听写（见图1）。

（二）中英文两栏式听写

为避免朗读等因素对听写的影响，教师可事先将教材中需掌握的单词、短语抄写或打印好。听写材料的中文、英文按两栏形式呈现（见表1），教师可根据听写需要在投影上显示中文或英文。听写结束后，同时显示中英文，方便学生及时检查、纠错。

（三）填空式听写

英语中很多知识点琐碎而复杂，如果教师听写形式不当，就会造成学生对同一知识点的理解大相径庭，答案也会五花八门，从而增大批改的难度。填空式听写就是在介绍知识点时，以空格形式呈现重、难点，帮助学生搭建听写支架，进而架构起完整的知识体系。听写支架的搭建，有利于降低听写的难度和学生的焦虑情绪，使得学生写出的答案更集中、准确。如在讲way后面的定语从句中引导词用法时，笔者设计了下面的听写材料（见表2）。

（四）表格式听写

表格式听写以表格形式列举不同知识点间的异同或某一知识点在不同条件下的特征，使得烦琐的语法信息变得条理化、清晰化。如笔者在听写虚拟语气在含if条件句时的用法时，设计了以下听写材料（见表3）。

表3

三、批改形式多样化

在听写—批改—讲评这三个阶段中，听写阶段学生的注意力最为集中，如果教师能在听写后立即批改、讲评，就能及时解开学生听写时的疑惑，避免错误的再次发生。因此，在传统批改方式的基础上可以开展学生互批、学生自批等批改形式。具体做法为：教师将听写材料及答案在投影上展示（建议以两栏形式呈现）并公布评分标准，然后学生互批或自批。教师如果同时教两个班级，可让两个班级同学交换批改。如果教师教一个班级，可让不同小组同学或同桌互批。批改过程中，教师要做好巡查工作，针对批改过程中出现的问题给予及时指导。此外，为培养学生的责任意识，避免因人为因素造成批改错误，学生批改完须在听写本上写上批改人的姓名或学号。这里需要强调的是，不管是学生互批还是学生自批，批完后，教师都要将听写本收上来，逐本检查学生批改情况，及时纠正批改中出现的错误，并将批改情况在第二天课堂上进行反馈。

学生互批、学生自批等活动，不仅活跃了课堂气氛，减轻了教师的批改负担，而且学生通过参与批改，对英语听写的理解会更为深刻。此外，批改、欣赏优秀的听写作业对批改者也有着潜移默化的促进作用。教师要重视批改形式的多样化，将教师批改、学生互批、学生自批等形式交叉使用，避免长时间使用某一种形式，而造成学生的听写厌倦。

四、评价方式多样化

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：在日常教学中，教师应根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。为此，在听写评价过程中，教师除了使用传统百分制评价法外，还可结合不同年龄段学生的身心特点使用不同评价方式。如在初、高中阶段，教师可采用等级评价法。根据学生的基础和完成情况，可分别用A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。使用等级评价的同时，教师还可根据学生的实际情况，使用简易评语。如对完成较好的学生，可用Fantastic！ Wonderful！ Well done！ Marvelous！等。对于听写情况欠佳的学生，可使用Come on！I believe you！ 等激励性评语。

让听写助力高效英语课堂 篇7

一、翻陈出新听词汇

很多老师的课堂听写内容以词汇为主, 仅仅是为了检测和促进学生对已学单词的音、形、义的掌握。还有一些老师不辞辛劳地把所学的每一个词汇都听写。每次听写四五十个, 学生写得辛苦, 老师批改得也辛苦, 而且还占用很多的课堂时间。

依我之见, 听写词汇的数量不在多而在精。老师划定听写范围, 精心挑选重点词汇进行听写。听写数量以10-20为宜, 时间控制在五分钟以内。听写时可以英汉互用。老师念汉语, 学生就只写英语。反之亦然。这样, 既可检测学生对单词拼写、词义的掌握, 也可以进行听力训练。同时, 强化学生对单词正确读音的掌握。

让构词法与词汇听写有机结合。我们都知道, 英语的构词法有三种, 其中派生法让很多词汇具有了千丝万缕的联系。因此, 老师在听写单词的时候, 可以以某一个单词为中心, 让学生写出与之有关的派生词。这样, 既可以帮助学生对生词的巩固, 也可以唤醒学生大脑记忆库中已有的旧词汇, 从而做到“喜新不厌旧”。

英英听写练听力。老师精选一些高频词, 听写时念这些词汇的英文解释, 要求学生写出对应的单词。这种方式, 可以训练学生在短时间内快速处理听到信息的能力, 从而使之听的能力得到强化。

二、欲语还休听句子

学英语, 记忆词汇只是最根本的东西。而孤立的词汇, 是没有任何生命力的。学习词汇要坚持“词不离句、句不离文”的原则。记忆词汇的最终目的是要让词汇回归相应的语言环境。因此, 课堂的听写不能只限于听写单一的词汇。

我们高中英语教材中, 每一单元都有一篇精读文章。老师一般会在课文学习的过程中, 勾出一些重点句型。这些句型, 就可以被用作很好的听写材料。

听写句子不能太死板, 老师念什么学生就写什么。读过《琵琶行》的人, 可能都对文中“千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面”的画面记忆犹新。咱们给学生听写句子的时候, 也可以玩玩艺术, 来个欲语还休。一个句子, 老师只念其中一小部分, 然后让学生写出整句。

句子听写可以跟语篇听写交叉进行。听写过程中, 可以不断变换媒体形式。比如, 老师从精读课文中选取一些重点段落, 放磁带或放mp3, 让学生边听边写。听写课文的最大好处是既训练了听力, 也巩固了新旧词汇。

除了充分利用教材资源外, 老师还可以选取教辅报刊的精彩段落、修改之后的短文改错或者是班上同学的优秀作文进行段落的听写。

三、玩尽心机听语法

许多学生学语法面临这样一个问题:理论与实践完全脱节。他们能把语法条款记得溜溜熟, 但是做题的时候就一片茫然。鉴于此, 老师可以充分利用课堂听写这手段, 帮助学生做到理论联系实际。

以非谓语动词为例, 课堂听写可以采取这样的方式:

第一步:老师口头念出以下句子:

第二步:学生写出听到的句子。

第三步:学生划出非谓语动词部分, 标明其在句中充当的成分, 并圈出其逻辑主语。

老师也可以在听写时穿插一两个句子, 让学生英译汉或者汉译英。

听写语法, 内容要力求做到少而精, 老师可以适当选取一些比较经典的高考真题或者学生易错的单选题进行听写, 也可以故意设置一些句中的错误, 让学生听写并进行单句改错。

如果是主谓一致这一语法项目的听写, 老师可以变更要求。如:

Three-quarters of the earth’s surface is covered with water。

with water。

老师在念这个句子的时候, 漏掉谓语中的is, 让学生写出完整的句子, 并圈出体现主谓一致的关键词。

不同的语法项目, 可以有不同的要求, 这就要我们老师多费心思了。

听写还应注意及时纠错。老师在批改学生听写的时候, 要用心收集学生易出错的地方。每个单元接近尾声的时候, 再卷土重来, 专门听写学生易错的内容。

另外, 老师在选取听写内容时, 一定要用心、精心, 要考虑到学生的具体情况以及不同层次学生的不同需要, 听写才会发挥最大的能效。只要长期坚持, 不断积累, 听写对于学生听的能力、写单词和句子的能力以及对基础知识的掌握就会起到潜移默化的作用。量变积累到一定程度就会产生质变。

摘要：通过教学实践, 笔者对传统的英语听写进行了创新, 提出了对英语词汇、句子和语法的几种新式的听写方式。

元认识策略和英语听写训练 篇8

元认知策略指各种对学习过程进行思考、计划或监控, 以及对学习活动和学习效果进行评价的心理活动;对学习策略的分类主要有3大流派, 而在研究与教学实践中, O'Malley&Chamot基于心理学认知理论基础之上的认知分类法占主导地位。他把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略。在学习策略中, 元认知策略是其中较高级别的执行策略, 包含计划、监控和评价策略。

对于元认知策略培训有:O'Malley&Chamot (1990) 在策略训练的实验中, 证明了元认知策略培训的有效性, 但他们没有发现听力学习和词汇学习方面的不同点。Wenden (1991) , 虽然也开展了元认知策略培训, 但没有包含具体内容, 只是证明了策略培训的有效性。Nunan (1996) 进行了策略培训, 也包含一些具体内容 (如计划策略和监控策略) 证明了他们的有效性, 但是在自我评价方面没有显著区别。国外对元认知策略培训的实验, 尽管结果不同, 但是都证实元认知策略培训的有效性。

在国内, 20世纪90年代后期, 文秋芳发表的On English Learning Strategies (1996) 标志着中国开始了策略培训。在培训过程中, 他发现英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强, 英语学习富有计划性和主动性;后者使用元认知策略的意识比较淡薄, 英语学习处于盲目、被动的状态。杨坚定 (2003) 在听力课上的实验证实策略培训能提高他们的听力理解能力, 并且在课上进行的元认知策略培训是可行的。纪康立 (2002) 进行了整体元认知策略培训的实验, 实验证明在培训后, 学生能经常运用元认知策略, 他们能够产生独立思维, 具有自主学习的能力。杨善江 (2007) 开展了为期一个学期的在听力课中的策略培训。结果证明策略培训能提高听力理解能力, 并且给学生自我评价他们表现的机会。陆忆松 (2005) 元认知策略培训对中等水平和差生得到的帮助很显著, 对听力水平高者从策略培训中得到的帮助不明显。从国内的培训情况可以看出, 策略培训能够产生积极结果, 提高听力理解能力, 并能够使学生具有自主学习的能力。

2 听写训练的概念、分类和研究

听写是一个复杂的言语理解的心理过程, 包括言语感知、词汇识别、确定语法关系、建立多维语义图示、推导内在含义等步骤, 此外, 学习者还需借助短时记忆, 最终使听到的语句正确地重现在纸上。作为一种外语教学手段, 听写训练已有很长的历史, 无论是在国内还是在国外的外语教学中都被广泛地运用, 在教学中起到了很好的作用。

Oller把听写分为: (1) 标准听写 (standard dictation) , 即考生需根据录音写出文字材料。 (2) 部分听写 (partial dicta-tion) , 即考生只需根据录音填写出空出部分的文字。 (3) 听写作文 (dicto-comp, or dictation/composition) , 指考生听完一遍或几遍整篇文章的录音后, 凭记忆写下所听内容。 (4) 复述听写 (elicited imitation) , 考生听完录音或现场听写材料后进行复述或叙述并录音, 但不要求写出。

短文听写属标准听写, 短文听写部分旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。不同于复合式听写, 复合式听写考核的是学生听的能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。邱玉冰 (2004) 认为短文听写与复合式听写相比, 前者比后者更具稳定性, 但后者比前者更具灵活性 (同一个标准听写文本可编出多种部分听写题) , 也似乎比前者容易, 从心理上亦被考生接受 (因一部分文字已事先给出) 。短文听写有四个缺陷 (丁展平2001) :一是需花费较多的时间和精力评分;二是面对语言水平相差很大的考生, 不易把握材料难易度;三是朗读者的语调可能因故意放慢速度和重复而显得不自然;四是快速而工整地写所听内容不符合现实生活, 会使考生不满。

国内学者分别对不同对象进行了听写训练的对比实验, 探索听写练习对提高听力能力以及其他方面能力的作用。

杨学云 (2009) 对非英语本科专业的两个班级进行听写训练的对比试验, 每次上课对实验班进行5分钟的听写, 并安排其在课后进行听写训练, 经过一学年的对比试验教学, 两个班的平均成绩和标准差出现明显分化, 实验班学生的听力水平显著提高, 试验结果表明贯穿于学习过程中的听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关。李建梅 (2004) 分别用自上而下和自下而上的方法对两个班级的英语专业大学生进行为期三个月的听力训练, 对照班采用完全相同的听力材料, 不要求学生作听写训练, 重点放在自上而下理解信息, 实验班则要求课后进行听写练习。结果表明, 实验班无论是在单句辨析、对话理解, 还是在篇章理解方面的听力成绩都要优于对照班。杨满珍 (2004) 对大学二年级非英语专业的两个班级进行对比试验, 探讨课堂上的听写练习对提高语言水平的作用。两个组的学生接受相同的英语授课内容, 但实验班每次增加10分钟听写练习, 课后调查结果显示两组学生在英语学习方面的努力程度也相似。结果表明, 听写练习对提高学生的听力和听写能力有显著作用, 但两个班级在语法、完形填空和写作方面均无显著意义的差别。

但是从目前国内的研究看来, 在理论上涉足听写学习策略和听写训练研究的极为有限, 现有的文献多是借鉴国外听力理解策略的研究方法。张旭丹、林辉 (2011) 在过去的十年里, 国内对英语听写训练教学的研究以非实证性研究方法为主, 以实证性研究为辅, 实证性研究所占比例相当低。国内许多学者对英语听写训练教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍, 说服力不够强。今后研究应加大实证研究比例, 采取定量法和定性法有机结合的研究。

摘要：元认知策略指各种对学习过程进行思考、计划或监控, 以及对学习活动和学习效果进行评价的心理活动。国内外对元认知策略培训的实验, 尽管结果不同, 但是都证实了元认知策略培训的有效性。从国内的培训情况可以看出, 策略培训能够产生积极结果, 提高听力理解能力, 并能够使学生具有自主学习的能力。作为一种外语教学手段, 听写训练已有很长的历史, 无论是在国内还是在国外的外语教学中都被广泛地运用, 在教学中起到了很好的作用。但是从目前国内的研究看来, 在理论上涉足听写学习策略和听写训练研究的极为有限, 现有的文献多是借鉴国外听力理解策略的研究方法。

英语复合式听写命题规律与技巧 篇9

1.在选材上,复合式听写多为说明文或议论文,涉及科普、经济、社会、历史、文化等多方面,且其观点鲜明、条理清楚。这为考生准确捕捉所需信息提供了语境条件。

2.在设题上,所需填写信息虽然都是未知信息,但这些信息彼此并不是孤立的,而是从文章里挑选出来的。也就是说,未知信息是和已知信息联系在一起的,这为考生通过已知信息推断未知信息提供了可能。

3.在考查的时间上,尽管本题每一个小题留出的填写时间是固定的、有限的,但在播放考试内容前要播放本题的考试指令,而且除了给定答题时间的第二遍之外,还用正常语速播放两遍,这些时间都是可以利用的。

4.在考查的难度上,虽然本题型的第二部分要求填写的内容较长,但并不要求考生把听到的内容一字不差地写下来,考生只需把听到的内容的大意用自己的话表达出来即可,这在一定程度上降低了听写的难度。

做四级复合式听写的技巧归纳起来就是“听前看、听中扔、听后补”。这个九字诀的妙用就是确保考生用最简单、最少的单词写出最完整的含义。

1.听前看,就是听之前利用考前至少1.5分钟的时间、听Direction的时间以及试音时间等,快速浏览文章、了解主题,推测一下文章线索,增加文章的熟悉度。这样能使心理放松、自信增加,做题才不至于被动。

2.听中扔,就是有的放矢,不要纠结于个别单词或者句子。对于大多数同学来讲,目标不是满分,因此要根据自己的能力有所取舍。

3.听后补,就是听完不要草草写一下答案就了事。这也是很多同学容易忽视的一个地方,一定把单词、句子补充完整。很多词可以记得草一点,但是自己要认识,听完之后马上还原成完整词汇,以防止时间太久忘记。如果明明听懂了,却因为这些细节没注意到而失分,就未免太可惜了。

做题的技巧并不难,不管是做真题还是模拟题,一定要像考试一样要求自己,制造考场环境,让自己在考试状态下练习考试技巧,才能够临危不惧,马到成功!

例题:

In the humanities,authors write to inform you in many ways.These methods can be (1)______into three types of informational writing:factual,descriptive and process.

Factual writing provides (2)______information on an author,composer,or artist;or on a type of music,literature,or art.Examples of factual writing include notes on a book jacket or (3)______cover and longer pieces,such as an article,describing a style of music which you might read in a musical (4)______course.This kind of writing provides a (5)______for your study of the humanities.

As its name (6)______,descriptive writing simply describes or provides an (7)______of a piece of music,art or literature.For example,descriptive writing might list the colors an artist used in a painting or the (8)______a composer included in a musical com- position,so as to make pictures or sounds in the reader's mind by calling up specific details of the work.(9)______.

Process writing explains a series of actions that bring about a result.(10)____________.This kind of writing is often found in art,where understanding how an artist created a certain effect is important.(11)____________.

解析:

1.根据空前后内容,可推测此空意为“归类成……”,轻易可以联想到常考词classified,构成be classified into结构。

2.事实性写作方式会提供什么样的信息,在预读时,很容易将其推测为形容词,但background是常见词,而background information作为“背景知识”,在日常生活中常常用到。

3.此空中的内容与book、long piece并列,可知此空填写的词为名词,且与book等为一类。album发音特殊,一般不会与其他词相混,应注意拼写。

4.由题意很容易判断此部分应为音乐鉴赏课,此空的难点在于appreciation (“鉴赏”)这个词的拼写。appreciate为动词,此空需要其名词形式。

5.为研究人文学科提供环境,其中context是高频词,几乎在每次考试中都能考到,此题不易失分。

6.此句话应理解为“正如名字所显示的那样”,立刻可以联系到show等词,而原文中的imply在以往四级考试中也反复出现。

7.描述性的写作能提供什么?立刻就想到“形象、印象”。image这个词较易填出。

8.作曲家所用的音乐器具,自然为musical instrument。然而此空需要注意的是它的复数形式。

9.此段讲述的是descriptive writing,此句位于本段的最后一句,应为总结性话语。答案为“Descriptive writing in the humanities,particularly in literature,is often mixed with critical writing”。particularly可替换为especially,be mixed with意为“与……混合”。也可写为“Descriptive writing is mixed with critical writing”,这样既保留了句子的大意,而且也能规避如particularly这样的长难词。采分点为descriptive writing和critical writing。

10.此段讲述的是processing writing,按照惯例此句为对其的总结性解释。shoot a film,意为拍电影。采分点为how to do something和technique。

11.整篇文章为总分式,先总述了三种写作题材,然后分别讲述每种写作题材的适用范围。此空独立成句,很可能论述三部分适用范围的交集。采分点为more than one type of technique is used in writing。

听力原文:

In the humanities,authors write to inform you in many ways.These methods can be classi-fied into three types of informational writing:factual,descriptive and process.

Factual writing provides background information on an author,composer or artist;or on a type of music,literature,or art.Examples of factual writing include notes on a book jacket or album cover and longer pieces,such as an article,describing a style of music which you might read in a musical appreciation course.This kind of writing provides a context for your study of the humanities.

As its name implies,descriptive writing simply describes or provides an image of a piece of music,art or literature.For example,descriptive writing might list the colors an artist used in a painting or the instruments a composer included in a musical composition,so as to make pictures or sounds in a reader's mind by calling up specific details of the work.Descriptive writing in the humanities,particularly in literature,is often mixed with critical writing.

农村英语课堂听写教学的着力点 篇10

一、听写教学的重要性

有的教师可能会说为什么一定要听写?让学生背, 然后再拼写不是也可以吗?其实, 只要还在教学前线工作的英语教师一定都很明白:英语学习的遗忘率非常高, 19小时后的遗忘率可高达80%以上, 5分钟后就可以达到20%, 抓住课后2小时、5小时、12小时等几个关键节点对英语学习的意义不容忽视。这个规律也被国外学校接受, 也就是说, 在国外学校学生学习英语的遗忘率高也是很常见的。2011年暑假我们和来自美国的教育专家进行交流时, Christine是一所学校的校长, 教学理念很成熟, 英语教学更是方法一流。然而, 跟她进行交流的时候, 她却告诉我们, 他们教学的时候也是遇到了和我们一样的难题, 比如词汇的记忆和积累, 语言的正确表达, 以及如何正确学习语言。其实英语和语文一样, 都是语言类学科, 学习语言需要识记大量的词汇、知识点, 积少成多, 积沙成塔, 在积累的过程中, 不断提高听、说、读、写、译的技能, 从而提高使用语言的综合能力。英语教学中的听写是我们英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一。如果老师在下课前告诉学生, 第二天要听写黑板上当天重点学习的这几个重点词汇、短语、句子, 将会很大地促使学生有意识地提高复现率。

二、听写教学的策略

首先, 教师要制定一个很好的听写词汇的制度, 让每个学生准备一个小的本子, 并把班级的学生分成几个小组。采用小组竞争的方式, 一定要有奖励政策。可以在课后让组长组织小组成员听写练习, 课堂上在全班进行听写竞赛, 这样, 学生就会利用业余时间去记词汇。时间长了就会形成一定的学习模式。也会养成好的学习习惯。教师如果没有太多的课堂时间进行听写练习, 也可以让学生利用饭前饭后、睡前睡后的零散时间来完成词汇的复现。可以让学生在小本子上采用左页汉语、右页英语的方式, 并给句型编号, 然后记忆, 再默写。这种方法也是很有效的。

其次, 在有重要句型出现时, 或当需要复现重要句型时, 要进行新一轮的听写。听写的频率要强, 大约是每周3次以上, 并且不断改善为以句型为主, 而不是以单词为主。我们开始的时候也是以书本中的简单句子为主, 但是对于优生来说还可以。因为他们喜欢拓展, 喜欢钻研。但是对于中等和中等以下的学生来说, 考试的知识只要灵活了, 就得不到分。而且学生的积极性严重受到打击, 这时候, 老师教学的优势就显现出来了。有头脑的, 认真钻研的教师, 能想出灵活运用知识进行练习。如果我们不知道变通, “死啃”书本, 就像当初“死学习”的学生一样, 无法带出聪明的学生。所以, 听写时候还有讲究听写知识的灵活性, 要学会变通。

再次, 要精心选择听写内容, 避免随意化, 或重点扩大化, 尽可能建立语言“模型”。听写内容要安排妥当。一般来说, 听写四会单词占三分之一;听写短语、词组、习惯用语占三分之一;听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础, 又考查能力, 好学生基础与能力并举, 基础较差的学生也能在听写中有所收获, 极利于提高学生的学习兴趣。

三、听写教学中的注意点

虽然只是简单的听写, 但是不能简单地去对待。第一, 听写完一定要仔细批改。如果学生比较多, 可以批改其中的一半, 然后进行小组互改, 这样可以促进学生互学。第二, 批改过后, 把听写本发给学生, 要求学生认真去订正, 然后对个别学生进行抽查, 确定学生是否真正掌握。如果在听写时发现学生错得一塌糊涂, 没法改了, 这时要分析原因, 只要大范围错得严重, 原因不外乎两条:学生根本就没当回事和听写材料太难。然后进一步分析产生问题的原因, 比如, 听写前的铺垫是否充分?

浅议英语听写策略及效力 篇11

关键词： 英语听写；策略；效力

如果把学生学习新知识比用是学习过程的起程，那么听写就是学习过程的归程。学生学习新知识的效果如何，通过听写后就能略知一二。虽然听写不是学习的最终目的，但也是学生实现学习最终目的一种有效手段，特别是在初中英语教学中，更能产生意想不到效果，下面结合教学实际就如何听写谈谈个人的看法。

一、听写的策略

1.先易后难

对所学知识，进行听写时就讲究先易后难，否则容易打消学生的积极性。因此，教师针对所学知识要求学生默写时，要先默写重点且大纲上要求记住的重点词汇不要一下子就默写重要句型。这样更容易让学生体会到默写的成就感。当听写词汇或短语达到一达的效果后，就可以采取听写重要句型及重要语段。

2.分层听写

一个班的学生成绩有好有坏，教师在要求学生默写时不能做统一要求，对优生要求要难些，对学困生默写的内容要求要简单些。如：对某一单元内容进行默写时，对优生可以做如下要求：①默写所有词汇（词汇一定要分类默写）；②默写重要短语；③默写重点语句；④默写重要话题；⑤本单元语法要点。而对学困生只做如下要求：①默写重要词汇（词汇表已标出的）；②重要短语；③少量句子；④少量语法。这样做满足了各类学生的心理特征，也提高了学生学习的有效性。

3.小组式默写

有时为了达到共同学习、共同进步及相互协作、相互帮助的目的，适当的采取小组默写也是十分有效的策略之一。可以班上的学生分为若干组，每一组指定一名负责人，然后根据教师的要求默写。小组长可以根据教师布置的默写任务给小组成员进行分解，然后进行小组汇总，达到共同默写的目的。

4.采取竞赛式默写

教师有时为了提高默写的积极性和有效性，适当的采取限时、限内容形式的默写。使学生对已学知识在规定的时间内做出最快的反应，这也能够提高学生的综合能力。

5.整合应用式默写

当学生的默写水平达到一定的时候，教师通常可以采用应用式默写。默写的内容不仅仅限于课本知识，而是将课文中的重要词汇、短语及重要句型通过举列进行举一反三式的默写，这种默写带有很强的应用性，着重考察学生对所学知识的应用能力。

二、听写的效力

首先，它有利于学生语感的培养。在英语学习中，有许多学生没有背单词，没有在语法上下功夫，结果总是事倍功半，没有多大的效果，最终丧失信心而放弃。但是有的学生却学的非常轻松，他们很多时候不知道为什么这道题目的答案是这个而不是那个，一个句子为什么这样说而不那样说。凭直觉就能准确地运用英语，这就是语感的作用。听写使语言知识不断积累，学生对语言的敏感度不断提高。语感的形成需要平时的语言大量积累，多读多背。在教学过程中，我们应力求使学生从枯燥的语法记忆和讲解中摆脱出来。我们与其花大量的时间让学生分析研究语法，不如通过听写让学生体会语言的无穷魅力。

其次，听写有利于对学生能力的培养。对于初中的学生来说，听力一直是一个难题，我们在平时的训练中，通常也只局限在词组、句子的分辨，简单问题的反应和理解上。稍长一点的文章，就成了学生的难题。究其原因，就是学生缺乏听力知识在单词和句子中的阅读，课堂只有简单的对话，稍长的文章通常就把握不好。久而久之，学生就会丧失信心，放弃英语的学习。

再次，听写能提高学生的读写水平。在英语学习中，我们强调多读。而多听、多写实多读的升华，是一种更深层次的读。对于精彩的文章、段落、句子的听写对学生来说是有百利而无一害的。

最后，听写还能提高学生的书面表达能力。在英语测试中，我们经常会发现学生的作文就是把单词胡乱的拼凑在一起，显得杂乱无章，作文得不到高分。这就是因为他们肚子里的文章太少，只有一些单词和短语。如果他们多听写一些好的文章，就可以把它运用在自己的文章当中，从而提高自己的写作水平。

综上所述，通过开展各种形式的听力教学活动，可以调动学生的积极性，是枯燥的活动成为一种乐趣，使检测手段成为一种教学手段。如果运用得当，听写训练对提高学生的英语综合运用能力大有裨益的。

参考文献：

[1] 戴达明，走进新课程，运用新教法【M】英语教师、2004年，第11期、第21页

[2]李建平，课改：在破解难题中前行【N】中国教育报、2005.9.19， 第一版、B版块

[3]张向群，浅谈英语学习中的日记写作【M】英语大课堂、2008年08月、教师版

初中英语听写 篇12

专业四级考试听力占30分,其中听写部分15分,听力理解15分。英语专业四级听写文章的选材很广泛,但是通俗易懂,体裁一般为叙述性,描写性,或说明性,难度适中。词汇以大纲要求的四级词汇为主,也有个别超纲词汇,不会出现过于偏僻的人名,地名等专有名词或词汇,背景知识的要求不是很高,一般不会超出大部分学生应该掌握的常识。分值为15分,分15个意群,每个意群1分,占全部的15%。

听写,顾名思义,就是既要听又要写,它渗透在各种形式的语言活动中,是英语专业学生最常用到的基本功之一。听写测试要求考生把听到的文章准确无误地以笔头的形式表达出来,逐字逐句,包括标点符号,大小写等。这就涉及到语言能力(听力理解,单词拼写及篇章理解等)与非语言能力(记忆力和速记等)的综合运用,想拿高分决非易事。想要提高听写能力,就必须在平时学习中加强各种相关知识和技能的训练。

一、语言能力方面

注意平时积累,在平时练习听力的时候,多分辨英美国家的说话发音的不同方式,语音语调,包括单词发音的区别及熟悉各种语音现象,比如连读,同化,不完全爆破等;对于大纲列出的单词和短语,需要注意其的拼写与搭配,现在许多同学习惯用手机查单词,其实应该多用工具书,要学会习惯去注意单词的词性,发音,搭配及例句,适当的背诵一些好的例句,了解单词如何使用。音频中没有告知分段或标点,还要同学们根据对篇章的理解来进行判断,所以篇章的综合理解很关键,这需要我们在平时练习听力的时候,学会在听力中动笔记录下关键词,然后在听力结束后用自己的话去总结所听的材料的大意,经常练习,可以提高自己综合理解和概括能力。另外,还要提高自己的语法水平,充分利用自己的语法知识,根据主谓宾的变化来判断句子的标点符号,分析句子单复数是否一致,上下文时态是否相符,大小写是否恰当,介词搭配或词语用法是否合乎规范以及前后语意内容是否通顺等。

二、非语言能力方面

经常训练自己的记忆和速记能力。大多数同学反映说,听写的时候,听的内容都懂了,但由于短时记忆能力或时间有限没写下来。因此在平时的训练中,应该不要只是以单词形式,而是以意群或者词块为单位进行理解和记忆;在平时训练中,可以自己创造一些缩写形式或符号进行记录,有时间时再复原。这种速记能力可以在平时上课听讲和下课练习新闻听力,篇章听力过程中进行训练。

听写文章要朗读四遍,我们应该充分利用,选用相应的书写技巧。如:在听第一遍时,记录重点词,根据记录下来的词判断全文的意思;第二遍和第三遍是以句子或者意群为单位重复和停顿的,在听第二遍录音时,因时间关系,不可能将每个词都全部写下来,所以要分清主次信息,重点抓句型结构和主谓部分,在听第三遍时,再把其它次要信息如修饰语,定冠词等遗漏内容补上;在听最后一遍时最后核对内容,并注意停顿。

在最近几年的专业四级考试评卷中,评分标准越来越严格,除了大小写,标点符号算小错误,扣0.25分,其余都是大错误,扣0.5分。特别是单词的拼写,很容易犯错,这就需要我们同学平时在记忆单词的时候不要只是口头拼读记忆,应该多写写,查查字典看例句,加深印象。另外听写的全部内容根据意群分成15分,每个意群最多扣一分,如果在听的过程中有个别词或词组一下反应不出来,就不应该苦苦纠缠单个的词,要跟着录音进行下一意群的听写,避免个别词或句的错漏影响对其它内容的听音。

总之,听写测试的目的是考察学生短时记忆的能力,及语言能力与非语言能力等的综合运用,这就需要我们同学在平时注意方法与技巧的训练,有目的性的去听,各种材料都要涉及,然后动笔写出自己所理解的内容,培养自己的综合概括与运用能力。2016年专业四级又将迎来改革,听写部分将保留,但是只要各位同学的能力提高了,无论考试以什么形式出现,都能得心应手,从容不迫。

摘要：英语专业四级考试中,听力理解部分得分情况历年来都不是很理想,尤其是听写部分,全国综合性大学应届考生的平均分都没有及格。笔者从事专业英语听力教学多年,在本文中,针对听写部分应试技巧提出了一些自己的建议,希望能对将来参加考试的同学有所帮助。