编写初中英语教案

编写初中英语教案（通用3篇）

编写初中英语教案 篇1

“课程标准”提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。但目前的初中阅读教学及训练中尚存在以下问题：

1.阅读量较少。多数阅读教学是以一课时一篇文章的精读方式进行。由于要顾及文章中的词汇、语法，课堂上真正用于阅读的时间就少了。

2.过于强调语言形式。学生过分依赖词汇和语法分析，这样就影响了学生利用背景知识、先前获得的知识和对周围的人进行整体理解的能力。

3.传统的阅读教学方法重点放在需要理解的语言上（the language to be comprehended），而不是放在进行阅读理解的学生身上 (the comprehended) 。学生仅仅被当成一个接受信息的容器。课文被视为阅读教学的目的，而不是提高阅读能力的过程，作为阅读主体的学生无法发挥其主体性。

4.“泛读”这一阅读教学的有效方法还没有得到普及。精读和泛读虽然没有明确的界限，但却是两种不同目的、不同时间安排、不同活动形式的阅读方法。我国现在的EFL课堂精读教学的两个最大缺点就是缺乏足够的阅读量和对词汇、语法的过分依赖，限制了对学生阅读理解能力的快速有效培养。

综上所述，我认为阅读教学的突破口是将导学学案充分运用其中，从而使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的阅读理解能力。

一、编写阅读课学案的目的

（一）引导学生学会阅读。

学案内容的编排首先要遵循阅读学习的规律，有效地引导学生领会阅读材料、掌握英语阅读技能，使学生形成良好的阅读习惯，达到“学会阅读”的目的。

（二）改善学生的语言学习心理并有效指导学生的语言知识学习。

学案的设计应以学生的现有心理发展水平为依据，利用学生已有的生活和学习经验来激发学生的学习兴趣，使学生对教材产生共鸣。引导各层次的学生开展生动活泼的语言学习，通过灵活运用，掌握语言知识和模式，进而培养学生的阅读技能和语感。

（三）引导学生拓展知识视野，发展学生的智能和综合素质。

阅读教学具有跨学科、综合性的特点，所以要培养学生领悟阅读材料所传递的知识、文化等方面的信息和综合运用各学科知识的能力。

二、学案的设计要求

阅读课学案的设计应将重点放在提高阅读能力的培养上。如，强调课文导入，抓任主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。

在学案中，我们要让学生通过各种渠道收集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等都提出了一定的活动任务。要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

三、阅读课学案的编写模式

（一）课前预习导学。

这一部分应包括学习目标、预习内容和学生设疑。

例1：人教版义务教育课程标准实验教科书（以下同）Unit6, Book III of“Go for it”GFI (Section A 3a-4）第三课时。

【学习目标】能读懂并复述3a的内容；能区分使用过去时和现在完成进行时表达自己喜爱的运动。

【预习感知】写出下列短语。

和……交谈；为慈善机构募捐；几位滑冰者；一小时前；最先开始的；整整五个小时。

学生通过快速阅读Section A 3a，找出并翻译以上短语。在翻译过程中如果有不能翻译的短语，即是学生本堂课要解决的问题之一，从而达到学生设疑的目的。

在这一环节中教师还可以根据阅读文章材料，精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是本单元的新语言知识的展现。如：

这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，很快就能找到问题答案。或者设计几个有关主题的问题让学生讨论。

例2:Unit 9, Book III of“Go for it” (Section A 3a-4）第二课时。

【预习感知】和同桌讨论并回答以下问题。

围绕主题，通过讨论，运用自己的背景知识发表看法，提高学生参与的积极性。

（二）课堂学习研讨及课内学习巩固

1. 课文内容理解。

这一环节首先要求学生精读全文，全面把握信息，养成阅读和猜词悟意的能力。其次要深读全文，领悟文章内涵，培养学生的归纳和推理能力。最后展开讨论，发挥学生潜能，引起发散性思维，实现情感交流。必要时可以让学生归纳大意，用自己的语言叙述文章大意，培养学生的概括能力。

针对以上要求，在学案编写中应注意以下几点： (1) 应加大设置问题的难度（即设计部分“大问题”），不仅要让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，也要涉及文章的寓意，要求学生在整体把握文章的基础上领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest（暗示）或should（理应）这类词语进行发问。 (2) 根据学生对问题的回答，教师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图和态度。从而培养学生的英语阅读和分析能力。 (3) 将课文内容改成一个表格或提纲，将要点展现给学生，让学生根据表格提示或线索进一步理解原文，并填出相关要点。

例3:Unit 6, Book III of GFI (Section B 3a-3b）第五课时。

【课堂练习】阅读3a，回答下列问题。

问题的设置要有梯度和层次，让学生从了解文章基本事实到文章内涵，由浅入深地理解全文。

例4:Unit 9, Book III of GFI (Reading）第六课时。【课堂练习】阅读。

通过表格呈现原文每个段落的主题，让学生了解本篇文章是写有关新加坡旅游的方方面面，从而有的放矢地阅读全文，并找出key points.

2. 语言要点掌握。

这是整个学案教学的重点。课文中出现的重要语言点和新的语言点通过本环节进行讲解和训练。在学案编写中，教师可根据语言习得理论，示范句型，或设置有足够思维量的情景题，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉互译、单句改错等，把新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生解决，最终达到熟练掌握。

例5:Unit 6, Book III of GFI (Section A 3a-4）第三课时。

【课堂练习】根据课文内容填空。

..Here, studentsareskatingtoraisemoneyfor.everyhourtheyskate, studentraisestenyuanforcharity.The skating marathon has been for five hours now, and several skaters are skating.Alison was the one to start and has beenskatingforthe fivehours...

填充关键词，补全原文，既让学生对课文内容进一步熟悉，又突出了重要词汇短语或知识点。

【课堂练习】汉译英。

(1) 我正在山顶中学滑冰马拉松比赛现场向你们报道。

I’m you from the Hilltop School.

(2) 昨晚我没做完作业，因为时间不够了。

(3) 爱丽森是第一个开始滑冰的。

这一题型呈现了文章的重要句子的中文意思，让学生回忆其英文表达，可通过寻读，也可直接分析该句，在理解句子意思和结构的基础上，找出要翻译的短语，既让学生记住重要句子，又掌握了重要短语的用法。

3. 学生达标练习及教师巡回观察。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，这一环节教师要以发展各类学生的潜能和升华学生的理性认识为目的，精心设计有阶梯性、层次性的训练，选题要紧扣“课程标准”，辅以适量针对性的语法练习。

例6:Unit 6, Book III of GFI (Section B 3a-3b）第五课时。

【课后练习】单选。

其中，呈现了thank you for+V.ing和修饰不定代词someone, anyone的副词else要后置两个重要知识点。

第七课时：Reading。

【课后练习】用所给词的适当形式填空。

词性转换考查了学生对当堂课学习的重要词汇、短语、搭配及语法的综合运用能力，是中考的必考部分。

同时，在学生练习完成过程中，教师要坚持巡视，收集答题信息，出示参考答案，然后讲评，重点展示解题的思路。

（三）课后拓展延伸

在这一环节中，要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。

在学案编写中要注意加大习题难度，题型要与JEFC接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。教师可以根据课本上各种阅读题材、体裁、难度选择相应的课外阅读材料，运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助；还可以精心设计一些与课文内容相关的写作训练，提高学生捕捉加工整合材料信息能力。同时，可以精心设计一些激发学生兴趣问题，让学生展开讨论，从而发展学生探究学习和合作精神，提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例7:Unit 6, Book III of GFI中的阅读课学案。

(Section A 3a-4）第三课时：用所给单词的适当形式填空。

这篇文章内容与本课时话题紧密相连，题型设置按照中考B卷难度标准设置，充分体现了该环节题型的编写要求：以课文为点，巩固所学内容，发散思维，综合运用所学知识完成习题。

(Section B 3a-3b）第五课时：书面表达（根据本课时内容确定书面表达的题目、字数及文体等）。

假设你是Bob, 根据表格所提供的信息写一封信给你的好朋友Lisa，告诉他你的情况。 (不少于60单词)

该篇写作训练被设置为本课时最后一个练习，想通过整合阅读与写作教学，以读促写，延伸与深化阅读教学，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。该写作训练让学生假设自己是Bob，围绕本课时主题“介绍兴趣爱好”，重新整合所学内容，在加工整理所给信息基础上，完成写作练习。

四、结论

学案的编写不能走固定的程式，而应该根据具体的教学内容特点进行合理设计。学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移，形成新的观点和理论。

学案的编写要在导学、启思、引用、激智等方面下功夫，利用学生的学习潜力设置引人入胜的情景，使学生边学边用，学用结合，提高学生的阅读能力。

编写初中英语教案 篇2

英语试讲是很多考生的一块心病，很多考生本身在面临考场时就会紧张，再加上授课经验不足，往往在撰写教案时便会显得手足无措，不知从何下手。今天小编为各位整理了一份小学英语的教案，与大家一起分享！

一、教学目标

1.语言知识目标：

（1）学习单词red,yellow,green,blue,light，（2）能初步运用stop，now，let’s go等词汇

（3）学习句子 The light is red.Stop!The light is green.Let’s go.（4）学唱歌曲Traffic Lights

（5）能用英文描述事物的颜色

2.语言技能目标：

（1）能听懂并说出所学的表示颜色的单词。

（2）能根据图片说出light并能看图识词。

3.教学情感态度（1）通过学习颜色，培养学生的审美意识，发现生活中的美和对美好世界的热爱。

（2）通过学习歌曲 Traffic Lights，教导学生要遵守交通规则，做讲文明的好少年。

二、教具准备

（1）单词卡片和图片:red,yellow,green,blue,light等。

（2）红色和绿色指示牌

（3）录音机或者光盘

三、教学过程

StepⅠ Warm-up

1.Greetings T: Class begins.S: Stand up.T: Good morning, boys and girls.S: Good morning , Miss Lin.T:How are you? S: Find,thank you.T: Nice to meet you.S:Nice to meet you,too.T: Sit down,please.S:...2.sing a song《Ten Little Baby Ducks》

T: At first, let’s sing a song《Ten Little Baby Ducks》 S: …

T: Good job!

3.Review the word: duck，cat, dog, fish, hen.T: Let’s review some words.When I show you the picture,read it quick.Are you ready? S: …

T: Let’s go!S: Duck/A duck.StepⅡ Presentation

出示两幅图画，一幅画黑白，一幅画为彩色图，画面里有蓝天、白云、草地、花朵、树木和小动物等。通过两幅画引出color和colors两个单词的教学

（1）Show the title of “Unit 6 Colors Part A”

T: Today, we are going to learn “Unit 6 Colors Part A”.板书

T:Color means “颜色”，很多种颜色就要加s.Color,color,C-O-L-O-R,color,颜色。S：...（2）Teach: Blue T：(播放图片）Blue sky.It’s blue.b,b,blue.(无课件时，指着手上的图片）板书 show me your fingers.Follow me.B-L-U-E,blue.蓝色 S:...T:(无课件时，指着班上穿蓝色衣服的学生,笔盒或者其他蓝色物件）Blue,it’s blue.S:...T:(播放图片）blue cat,blue star,blue kite...S:...（大小声操练）

（3）Teach: light, red, yellow, green T:(播蓝色的灯）Look!The light is blue.Blue light.(指着班上的灯）Light,it’s light.（light means 灯）S：...T:（在黑板画交通灯）They’re traffic light.What color are they?请学生用中文回答后，并用彩色粉笔涂上颜色，依次教学red,yellow,green.操练red, green ,yellow(升降调，大小声，快速读词）板书 T:出示三种颜色的灯，引导学生说：red light,yellow light ,green light.(巩固四种颜色的单词1.出示色卡，请学生说出英文；2.指着黑板上的单词让学生认读；3.游戏--看谁的反应快）T:Well done!New lesson 1.Watch the video T：OK, now open your book, turn to page 43,.Before you listen, there are two questions for you.（1）What color is the light in picture2?,（2）What color is the light in picture 3?Now, listen carefully.S:...T: Who can answer my questions? First one, Hands up.S:The light is red.T: Great!T:（2）

S:The light is green.T：Wonderful!T: Pay attention to this word.“Now” means 现在。T：The light is red.Stop.T:Stop means “停止，停下来”，read after me,stop,stop,S-T-O-P,stop,停。S:...T:The light is green.Let’s go.板书(并告诉学生要养成遵守交通规则的好习惯 T：Now, listen and follow.S:...T:Once again, listen and repeat.S:...T:Now, boys and girls,stand up ,please.When I say: The light is red,you should stand and say “Stop!”.When I say: The light is green,you should say “Let’s go.”and do the action.Understand? S:Yes.Step Ⅲ

Extension 1.猜颜色

游戏规则：看屏幕上的气球、五角星飘过（各种颜色的）看哪组的反应最快。S：...T：Good job!/Well done!/Great!/Excellent!

2.旋转色球。

3.T: Let’s play a game.(开车)游戏规则：全班学生做手握方向盘开车动作，老师举红色指示牌说：The light is red.学生立刻说：Stop!并发出刹车的声音。如果老师举绿色指示牌说：The light is green.学生立刻说Let’s go!并继续开车。

4.游戏升级：请每组各一个学生上台，(老师举红色的牌子）全班说The light is red,台上的学生做动作并且说Stop.（老师举绿色的牌子）全班说：The light is green.台上的学生做动作并且说：Let’s go!看谁的反应快就给改组加分。

5.学唱歌曲 Traffic Lights

Step IⅤ Summary T: Let me see what we have learned today.1.Word: blue, red, yellow, green.2.Sentence: The light is red.Stop！The light is green.Let’s go.Step Ⅴ Homework

编写初中英语教案 篇3

农村大量留守儿童的出现及其因“留守”而带来一系列的问题，这些问题已引起学术界的广泛关注。在国际，较有代表性的主要是国际计划（中国）和中国农业大学的叶敬忠、詹姆斯·莫瑞等学者对陕西、宁夏等地区的留守儿童而展开的调查和研究。在国内，较有代表性的最主要是华中师范大学范先佐等受教育部委托而对该问题展开的调查和研究。

国内外的研究虽然比较全面、深刻地反映了当前留守儿童所存在的问题，但是，正如中国农业大学的叶敬忠等在其研究报告中所说，留守儿童问题的出现，是诸多因素共同起作用的结果，要回答哪些问题是父母外出打工而造成的、哪些问题是其他因素所导致的，需要对留守儿童的整个成长环境做全面的、较长期的考察。而目前许多关于留守儿童的研究，恰恰是对留守儿童及他们的成长环境——学校学习三年期间，他们能否有效学习，是否具有可持续学习能力这一重要因素缺乏较为具体、针对性、较长时期的观察与研究实践。笔者的研究试图克服这个不足。

本文旨在通过农村初中英语校本课程的应用与研究，来解决农村初中留守儿童在校英语学习可持续学习能力逐步丧失的问题。

一、校本课程理论基础

当前，我们的教育实践和教材的选择使用，存在着一定的弊端，其中之一是没有结合中国广大辽阔的不同区域以及本县各学校的学生生源及学习基础的实际情况、课程内容与学生所处的现实社会以及学生生活学习环境联系脱节。在培养人的过程中轻视乃至忽视了“农村初中留守儿童”的学习困难以及他们可持续学习能力的形成与发展！

英语课程标准（2011年版）指出：

⒈教材是实现教学目标的重要材料和手段。但是，在教学中，教师要善于根据教学的需要，加以适当的取舍和补充。对教材内容作适当的补充和删减，降低难度。

⒉面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。

⒊充分考虑语言学习者的个体差异性，力求使每个学生都有所收益。

二、农村初级中学英语校本课程编写的具体应用

本文所说的“校本课程”，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在本文中是英语个别课程的开发，以仁爱英语九年级Unit 1 Topic 1 Section A Our country has developed rapidly.为例，分为四个板块：三维目标，课前指导，课堂导学，课后练习。

课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段。学生自己事先独立地了解新知识，通过事先的预习让学生明白预习所要解决的问题，让学生做到有的放矢。有效地预习也有利于教师了解学情，知道哪些问题学生能够自己解决，哪些学生还解决不了，为下一步“师生互动”提供教学资源。笔者针对此设计了“三维目标”和“课前指导”板块。

⒈三维目标

知识目标：词汇 句子 语法

词汇：对单词作分类要求，展示重点，让学生做到有的放矢。

句子：按全册重点句编序，心形图内，醒目，突出全书重点句子。

语法：告知语法在教材中的出处，让他们心中有数，并能预习、自学了解教材中相关语法，不茫然。

能力目标：对学生的听力、口语表达等能力做出具体详细要求，让学生有的放矢。

德育目标：德育为先，英语学科也有机地渗透。

页脚处选择结合课文内容的中英文对照经典语句，鼓励学生的同时，潜移默化中学到容易上口的经典英文句子，突破聋哑英语，培养其自信心！选用的语言材料既贴近学生的生活实际的语料，又含有可读性强、可以反復熟读的语料。

三维目标

【知识目标】

词汇：（要求达到“四会”，特别是它的拼写和汉语意思）共4个词汇，掌握2个，理解2个。

掌握：①.bell ②.Africa

理解：①.take place ②. volunteer

句子：达到“四会”，特别是句子的意思，会读句子。

①.Where have you been， Jane？ ②.I have been to Mount Huang with my parents.

语法：现在完成时态：参见教材P124：

【能力目标】

①.能听懂关于假期活动的对话；②.能与他人谈论关于假期的活动话题；③.能用英语写出与本话题相关的简短对话，初步学习使用现在完成时。

【情感目标】

培养关注社会发展，乐于与他人沟通的意识。

⒉课前指导：

主要是“温故而知新”、“提示与指导”两大栏目。

“温故而知新”：特别照顾学困生，从浅显已学处入手，温故而知新，逐渐深入，既培养他们的自信，又复习巩固已学知识，培养他们可持续学习能力。

“提示与指导”：包括“自学指导”和“课文简要提示”。“自学指导”根据学生实际，对课文标题内容做简单提示，让学生不至于对全英文课文显得不知所云，特别是后进生！扫清课文理解障碍，为课堂学习做预热准备，长期积累这些语言片段，逐渐培养学生可持续学习能力。

重、难句子，点拨、引导，及时训练巩固。不同的字体易于学生阅读，抓住重点。

“课文简要提示”：注重学生的个体差异，区别要求。充分考虑语言学习者的个体差异性。

课前指导

【温故而知新】

温故而知新，可以为师矣。（Learn the new while reviewing the old.）endprint

词汇：

⑴.已学习词汇：

① Ll[el] ②tell[tel] ③well[wel] ④America [?'merik?]⑤take[teik] ⑥place [pleis] ⑦ dear[di?] ⑧deer[di?]

①字母 Ll ②告诉，讲（故事） ③好（副词） ④美国 ⑤拿到，带到，花费（时间） ⑥地点，地方 ⑦亲爱的；可爱的 ⑧鹿子

⑵.英语在我身边：Impossible is nothing 一切皆有可能！

⑶.试着读以下生词，相信你也行！

①bell[bel]钟声 ②Africa['?frik?]非洲 ③take place

句子：Long time no see. Where have you been ？ 好久不见，你去了哪里？

【提示与指导】

⑴.自学第1和第2页的内容，并写出下列英语或汉语。

①过一个愉快的暑假②从…回来③发生④have（has）been to… ⑤have（has）gone to…

⑵.课文简要提示：

a：听对话，再填空，然后与伙伴练习对话。

b：找出have been to 与have gone to的区别。前者表示有…经历，曾经去过，但人已不在那里；后者表示去了某地，还未回来。

⑶.自学指导：在文中划出下面的句子并试着翻译

①.But there were so many people that I couldnt find a proper place to take photos.译：_

点拨：so…that…意思是“如此…以至于…”引导结果状语从句

链接：so that…意思是“为了…，以便…”引导目的状语从句

现学现用

a.为了拍照，他爬得很高。_b.他爬得那么高，以至于能拍照。_

②.There goes the bell. 译：_

点拨：这是个there提前引起的_句

链接：副词here， there 提前到句首要引起主谓倒装，但是当主语为人称代词时不倒装。

现学现用

a. Here comes the No.31 Bus. 译：_b. There they are. 译：_c. Jim跑过来了。译：_

⒊课堂导学

英语课程标准（2011年版）指出：教材是实现教学目标的重要材料和手段。但是，在教学中，教师要善于根据教学的需要，加以适当的取舍和补充。对教材内容作适当的补充和删减，降低难度。此版块包括“课前5分钟”、“课文剖析”和“探索与发现”三个栏目。

“课前5分钟”：主要是扫清词汇障碍，既是课前热身准备，又培养学生预习习惯。注重学生个体差异，分层次要求，让每个层次学生都各学有所获。

“课文剖析”包括“理清课文思路”和详细剖析。课文的引导，由浅入深，循序渐进。

“探索与发现”：指导学生探究，发现语言规律，发展其自主学习能力。

“现学现用”：发展自主学习能力的同时，注意培养其归纳和演绎思维能力，练习都贴近学生实际生活，利于激发学生学习兴趣。

课堂导学

【课前5分钟】

⑴.英汉互译：（基础题A、B、C层次都做）

①.tell：（ ） ②.钟（铃）声，钟，铃：（ ） ③.the U.S.A：（ ） ④. America：（ ） ⑤.非洲：（ ）⑥.take place（ ） ⑦. volunteer（ ）

⑵.根据首字母提示完成句子：（C层次：题1；A、B层次：全做）

①.Great changes have t__ p__ in my hometown these years

②.There goes the b_ Its time for class..

【课文剖析】

⑴理清1a基本思路：（“1a”的4大基本要素）

①.“1a”中的kids是哪3个？写出他们的名字：（ ），（ ）and（ ）

②.Where are they？ Maybe___

③.Kangkang和他的朋友是什么时候见面的？心情是怎样的？_ _

④.这3个孩子们在谈论什么？__

⑵剖析1a：

①.Jane的summer holiday过得怎样？She __ summer holiday.

②.Jane去了哪里？She has _ Mount Huang.

③.Rita去了哪儿了呢？She _ India.

④.Kangkang去了哪里？He _ an English Summer School.

【探索发现】

⑴如何向對方问其经历？翻译：“你去了哪里？”__you_？

⑵如何谈论自己的假期活动？翻译：“我去了（黄山）。”__Mount Huang.

⑶如何谈论第三方的假期活动？翻译：“她去了古巴…..”__Cuba.

⑷“去过，到过某地”，说话时已不在某地了，已经回来了。用“_/__。

“去了某地”，说话时还没有回来，不在说话这里，用“_/__”如果后面跟的是地点副词home、here、there、abroad等，则不要介词to。

⑸现学现用：补全句子：

-汤姆在哪？-他到医院去看他奶奶去了。

-Wheres Tom？ -Tom_ _ _the hospital to visit his grandma.

4.课后练习

英语课程标准（2011年版）指出：面向全体学生。教师应把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。充分考虑语言学习者的个体差异性。力求使每个学生都有所收益。分为基础题，能力提升题：注重学生个体差异，分层次要求，让每个层次学生都各学有所获，培养学生可持续学习能力和自信心，适当编排中考题，与中考相衔接。题量适中，版面内容适度，不拥挤，适当插入相关图片，降低视觉疲劳，易于学生接受。

三、实践与反思

我县农村初中英语校本课程是对国家统编教材加以适当的取舍和补充删减，降低了留守儿童的学习难度，在教学实践中得到了很多有益的经验。但是，在具体的学习实践中，教师应根据自己学校学生的实际加以增减、取舍补充，以便更利于帮助他们提高学习兴趣，更利于他们的可持续学习能力的形成和提高。在具体实施校本课程过程中，教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求来分层次，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。充分考虑语言学习者的个体差异性。力求使每个学生都有所收益。

四、结束语

农村初中英语校本课程的编写、应用与研究，是在边远农村初中留守儿童英语中的尝试，明显地提高了我县我校农村留守儿童英语的学习兴趣，形成了良好的学习习惯，也逐步具备了可持续学习英语的能力，为他们以后的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]叶敬忠等.关注留守儿童[M].北京：社会科学文献出版社，2005.