编写标准（共10篇）
编写标准 篇1
由于人员少, 组织机构相对简单, 与企业相比, 标准化院更多的是体现管理和服务职能, 所提供的“产品”是服务。
建立工作标准体系、制定工作标准的目的和作用
标准化院是质监系统中从事标准文献、组织机构代码、商品条码等业务的技术服务机构。近年来, 随着社会对行政事业单位服务要求的不断提高以及事业单位改革的逐步推行, 系统、科学地建立技术标准体系、管理标准体系和工作标准体系, 成为标准化院提高自身管理水平和服务质量的创新举措。工作标准体系作为技术标准体系、管理标准体系实施的强有力支撑, 其重要性是不言而喻的。
1.工作标准的制定为合理配置人员提供了依据
除员工通用工作标准外, 各岗位的工作标准中, 对本岗位的岗位资格要求, 包括学历、基本技能、工作经历及本岗位特殊资质要求等均做了明确规定, 所做规定紧扣岗位需求, 而不是就现有人员的实际状况或实际分工来定。同时工作标准中还明确了职责权限、工作内容、工作流程、应遵守的技术和管理标准等, 因此它为人员调整、员工招聘、岗位轮换、培训教育等提供了明确依据。
2.工作标准的制定可为绩效考评提供重要依据
工作标准是按岗位制定的衡量其工作质量和效率的标准, 它具体规定了每个岗位履职所必需的权限、应承担的职责和任务、完成任务的数量、质量、时限等要求、完成任务的程序和方法、与相关岗位的横向、纵向配合要求以及工作质量的检查和考核办法。由于尽可能采用定性或定量描述, 因此便于以统一、公正的方法监督、检查每个员工的工作质量, 并做好绩效考评, 使绩效考评真正成为奖优罚劣, 激励员工积极性和创造性, 促进事业发展的有效手段。
3.工作标准的制定和实施有利于发挥系统效应
工作标准体系结构的合理确定理顺了决策层、管理层、业务人员之间的关系, 确立了每个岗位在整体服务质量形成中的定位。工作标准进一步明确了每个岗位的职责权限、工作接口, 减少了推诿扯皮、不作为、缺位越位等现象的发生, 确保每个岗位按要求正确履职。只有保证了每个岗位的工作质量, 才能整体协调从而发挥良好的系统效应, 提升全院的管理和服务水平。
工作标准体系结构的确定
在GB/T 15498-2003中给出了工作标准和工作标准体系的定义。“工作标准”是对企业标准化领域中需要协调统一的工作事项所制定的标准。“工作标准体系”是指企业标准体系中的工作标准按其内存联系形成的科学有机的整体。GB/T 13017-2008给出了图1、图2所示两种工作标准体系结构形式。
最初采用图1的结构形式, 但因“操作人员”、“特殊过程操作人员”带有明显的企业色彩, 尽管GB/T13017-2008第6.5.4条中指出, 除工业企业外的其他商业企业、服务业等企业以及其他组织机构, 均可比照标准给出的结构图, 根据需要对其做相应的裁剪, 但技术服务机构与企业还是有较大差异。因此使用图1结构形式时, 为了便于工作人员理解和接受, 将“操作人员”改为“业务人员”, 将“特殊过程操作人员”改为“特殊岗位”, 初步形成了标准化院工作标准体系结构图。随后按图5将各项工作标准的编写任务分解到各科室, 落实到各岗位, 编写完成后在科室内先进行讨论和审核, 再汇总到院工作标准编写小组, 集体审核后形成工作标准征求意见稿, 下发到各科室进一步征求意见。
在编写和审核《管理人员通用工作标准》和《业务人员通用工作标准》的过程中, 发现两者内容出现较多重复、交叉, 重复、交叉的部分恰好是一些共性要求, 这些要求应该是全体人员共同遵守的, 放入其中任何一方, 由另一方引用它, 都难以表述妥当。因此认为图1所示结构暂不适用。图2是GB/T 13017-2008给出的简易模式企业标准体系结构中的工作标准体系部分, 该体系结构适用于标准数量少, 标准的层次结构关系较为简单的中小型企业, 这一点与标准化院有相近之处。由于人员少, 组织机构相对简单, 与企业相比, 标准化院更多的是体现管理和服务职能, 所提供的“产品”是服务。因此认为图2所示结构更适用。其中的通用工作标准很好地解决了上述重复交叉问题。在参照《企业标准化教程》 (第二版洪生伟著) 给出的企业工作标准体系结构图 (见图3) 的基础上, 最终形成了图4所示的标准化院工作标准体系结构图。《工作人员通用工作标准》作为共性基础标准位于体系上层, 个性标准通过横向比较按照岗位性质分别归入决策层、管理层和业务人员 (层) 3类。图5给出了工作标准体系与组织机构岗位设置的对应关系, 该图按照组织机构中岗位的自然归属纵向排列, 虽然失去了图4的层次逻辑性, 却明显有利于按部门组织标准的编写、审核、实施, 便于检查、考核和持续改进。
工作标准编写中的几个问题
1.工作标准的结构
按照GB/T 15498第8章的要求, 将工作标准的结构统一为6个部分:范围、规范性引用文件、岗位资格要求、职责和权限、工作内容与要求、检查与考核。另外可根据需要增加术语与定义、工作流程与记录等内容。
1.1范围
分两段陈述:
本标准规定了×××× (岗位) 的……。
本标准适用于……。
1.2规范性引用文件
在引导语之后, 列出正文中提及的本岗位应执行的技术标准、管理标准和相关文件。
1.3岗位资格要求
分为文化程度、专业技术职称、工作经历、基本技能, 本岗位如需特殊资质要求也应一并列出。
1.4职责与权限
没有给予相应的权限或权限不充分无法保证岗位职能的正确履行, 更谈不到承担责任, 这一点往往容易被忽视。权限要“适度”, 对权限的清晰界定是确保岗位之间纵向层级关系和横向接口关系协调顺畅的基础。“权限”主要写明保证本岗位正确完整履职所必须的权力, 应紧紧围绕岗位性质和职责编写。
职责主要写明本岗位所担负的职能和责任, 按重要程度依次编写, 尽量做到每句话完整清晰地表达一项基本职责, 语言规范准确, 避免模棱两可。编写中发现“职责”与“工作内容与要求”易于重复交叉。主要原因是二者之间存在密切关联。前者是后者的高度概括, 后者是前者的具体展开和细化。因此在编写时前者要语言简练概括, 不必展开过多;后者则应尽可能详尽, 管理岗位应充分体现计划、部署、上传下达、检查考核、总结改进等职能, 业务岗位应体现工作流程、工作质量要求、各环节应执行的技术标准、管理标准和相关文件要求等。
1.5工作内容与要求
按每项工作逐一说明做什么、依据什么做、如何做、做到什么程度 (或达到何种质量要求) 、形成哪些记录或报告, 如何传递等。不同的岗位会涉及不同的技术标准或管理标准, 要通过引用或进一步细化 (如制定流程图、工作程序、××质量控制规范等) 体现在工作要求中, 通过这种接口关系将技术标准和管理标准分解在工作标准中, “固化”到具体的岗位 (或人员) , 确保整个标准体系顺利贯彻实施。
1.6检查与考核
工作标准的贯彻实施是否有效, 离不开岗位人员的自我检查、主管领导的监督检查以及来自服务对象和社会的外部监督, 内部的监督和检查应该落到实处, 能够对工作人员的工作质量和工作效率作出客观评价。为此, 应对影响工作质量的关键环节提出记录要求, 做到有据可查, 具有可追溯性, 能起到客观证据的作用;并尽可能量化, 如体现时限、质量、成本等要求。检查、监督的结果应与考核及绩效考评挂钩, 从而真正起到奖优罚劣, 提高员工积极性和创造性的激励作用。
2.关于引用上级部门规章的问题
在条码、代码工作标准编写过程中, 标准中会提及“按《组织机构代码登记手册》的有关规定……”、“按《组织机构代码登记手册》的要求进行数据采集、审核和录入”、“代码证遗失、损毁的, 按《组织机构代码登记手册》中《组织机构代码证的遗失补领程序》办理”、“数据审核按《组织机构代码登记手册》中《组织机构赋码颁证的质量控制》的要求进行”、“对违规申请、换证、补证、变更、伪造、冒用组织机构代码证等行为按《组织机构代码管理办法》有关规定依法处理”。上述条文中的《组织机构代码登记手册》是国家质检总局全国组织机构代码管理中心依据《组织机构代码管理办法》 (国家质检总局令2009第110号) 编写的代码工作业务管理和操作技术规范, 在全国各级组织机构代码管理机构中统一使用, 是部门规章的配套文件。按照要求, 在标准中不宜引用法律、行政法规、规章和其他政策性文件, 原因是上述强制性文件即使不被标准引用, 其实施也是强制性的, 标准使用者不管是否申明符合, 都要遵守这些强制性文件。
笔者认为, 《组织机构代码管理办法》、《商品条码管理办法》属部门规章, 在全国范围内强制执行, 因此可在工作标准中资料性引用, 必要时列入“参考文献”, 而不能列入“规范性引用文件”。而《组织机构代码登记手册》是《组织机构代码管理办法》的配套技术管理文件, 其中的规范和程序内容详尽, 可操作性极强, 是工作标准实施时必不可少的文件, 符合规范性引用文件的条件, 因此可以规范性引用并列入“规范性引用文件”一章。
编写标准 篇2
一、总论
1.1 评价目的 1.2 编制依据
1.2.1 环境保护法律法规及有关政策 1.2.2 环境评价规范
1.2.3 建设项目有关资料 1.3 总体构思
1.4 评价原则与标准
1.4.1 评价原则 1.4.2 评价标准
1.5 环境影响识别与评价因子的确定 1.5.1 施工期环境影响因素识别 1.5.2 营运期环境影响因素识别 1.5.3 评价因子的确定 1.6 评价等级 1.6.1 环境空气 1.6.2 地表水环境 1.6.3 声环境
1.6.4 风险评价 1.7 评价范围
1.8 评价工作重点 1.9 评价时段
1.10 保护目标及环境敏感点 1.10.1 环境保护目标 1.10.2 环境敏感点
二、项目所在地自然社会环境概况
2.1 自然环境概况
2.1.1 地理位置与交通 2.1.2 地形、地质、地貌 2.1.3 气候、气象 2.1.4 水文
2.1.5 自然资源 2.2 社会环境概况 2.2.1 社会经济概况
2.2.2 文化教育与医疗卫生
2.2.3 交通 2.2.4 能源 2.3 区域规划
2.3.1 城乡总体规划 2.3.2 城市总体规划 2.3.3 项目园区规划
2.4 项目工程依托设施概况
三、拟建项目概况
3.1 基本情况 3.2 建设内容
3.3 产品质量指标及原料理化性质 3.4 总平面布置及其合理性分析 3.5 主要原辅料及动力消耗 3.6 公用工程 3.6.1 给水 3.6.2 排水
3.6.3 供电、电讯及报警 3.6.4 供热
3.6.5 储运
3.7 主要生产设备
注：本章内容根据项目拟建工程不同需要做调整
四、工程分析
4.1 生产工艺及污染因素分析 4.2 物料平衡分析 4.3 环境保护
4.4 项目运行污染物排放汇总
4.5 非正常工况排污及处置
五、清洁生产分析
5.1 清洁生产概述
5.2 本项目清洁生产分析 5.3 清洁生产的措施 5.4 小结
六、环境影响因子识别
6.1 环境对拟建项目影响因素分析 6.2 环境影响要素识别、筛选 6.3 环境影响因子识别、筛选
6.4 评价因子确定（气、水、声、渣）
七、环境质量现状调查与评价
7.1 大气环境质量现状调查与评价
7.2 地表水环境质量现状调查与评价
7.3 声环境质量现状调查与评价
7.4 区域污染源现状调查与评价
八、施工期的环境影响评价
8.1 施工期环境空气影响分析 8.2 施工期的水环境影响分析 8.1 施工噪声的影响分析
8.1 施工固体废物的影响分析
九、环境影响预测与评价
9.1 环境空气影响预测与评价 9.1 水环境影响预测与评价 9.1 噪声环境影响预测与评价 9.1 固废环境影响预测与评价
十、环境风险评价
10.1 环境风险评价的内容
10.2 风险识别
10.3 评价等级及评价范围 10.4 潜在的风险因素识别 10.5 风险类型
10.6 事故概率分析
10.7 事故发生对环境的影响 10.8 环境风险防范措施 10.9 应急监测方案 10.10 应急预案体系
10.11 环境风险评价结论
十一、总量控制
11.1 总量控制因子
11.2 总量控制建议
十二、环境保护措施及其技术、经济论证
12.1 三废及噪声治理措施
12.2 环保投资估算
十三、环境影响经济损益分析
13.1 概述
13.2 环境保护费用 13.3 环境保护效益
13.4 环境影响经济损益分析 13.5 小结
十四、环境管理与监测制度分析
14.1 环境管理
14.2 环境监测计划
十五、产业政策符合性及项目选址合理性分析
15.1 产业政策符合性分析 15.2 规划符合性分析
15.3 总平面布置合理性分析 15.4 环境容量 15.5 环境风险 15.6 小结
十六、结论与建议
16.1 建设项目内容 16.2 规划符合性分析 16.3 环境现状 16.4 清洁生产
16.5 拟建工程污染物产生及治理情况
16.6 环境影响预测与评价
16.7 环境风险评价
16.8 建设项目的环境可行性
编写标准 篇3
【关键词】YCT;标准教程;编写理念;实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、引言
为鼓励汉语非第一语言的中小学生学习汉语，培养、提高他们的汉语能力，考查他们在日常生活和学习中运用汉语的能力，2004年孔子学院总部/国家汉办推出了中小学生汉语考试（Youth Chinese Test，简称YCT）。近年来，参加YCT考试的考生逐年增加，2014年全球考生将近7万人，2015年将近9万人①。YCT考点也越来越多，据汉语考试服务网统计，截至2016年，全球YCT考点已达201个②。
目前，海外中小学汉语学习者使用的教材各不相同。如何更有效地学习汉语，同时在YCT考试中取得优异的成绩，是很多汉语教师正在思考的问题。为了实现“考教结合、以考促教、以考促学”，同时提供科学的课程体系和有效的教学方法，高等教育出版社与国家汉办考试处共同研发了《YCT标准教程》（以下简称《教程》），教师和学生反馈良好。
二、编写理念
（一）考教结合
以往的汉语教材，大多强调“结构”“功能”“文化”“任务”的某一方面，或者几者的有机组合。这种设计思路偏重于教学过程，注重课堂教学情况，但缺少最终对于学生学习效果的评估，教学和评估是两个独立的系统。
海外中小学生学习汉语的动机本就不强，大多来自学习者外部，比如出于父母或者学校的要求，积极性偏低，学习效果通常不太理想。一方面，没有及时的评估和反馈，学生无法获得学习的成就感，进而找不到学习的乐趣;另一方面，家长通常不会汉语，无法了解孩子学习汉语的情况。通过YCT考试，学生可以直接看到自己的进步，产生持续学习汉语的愿望;家长也可以通过考试分数和级别，了解孩子的汉语水平，实现家校互动。
《教程》依据成熟的《新中小学生汉语考试大纲》（简称《考试大纲》）而编写，把考试目标变成教学目标，把考试的内容和形式融入具体的教学之中，用教材规范教学内容。“考教结合”的理念，将考试和教学有机地结合起来，最终达到“以考促教、以考促学”的目的和效果。
（二）开发多元智能
多元智能理论告诉我们：学习者的智力类型是不同的，擅长的项目和能够运用的语言活动也有所不同，在编写教材和进行教学时，要提供丰富多样的活动和练习。教材容量有限，所以最好的办法之一是一题多用，兼顾不同学习者的学习兴趣。
《教程》围绕同一语言点，提供图片、活动、练习、歌曲、小故事等多种活动形式，促进学生多元智能的发展。比如：学习身体部位这一课，（1）图片：展示身体部位的名称;（2）图片：展示对话内容;（3）活动：画出一个朋友或者动物，并向全班同学介绍一下;（4）歌曲：唱《身体部位》歌;（5）小故事：《小蝌蚪找妈妈》。通过不同的活动形式，围绕同一语言点反复练习，学生既多次运用了所学的语言点和词语，又刺激了不同的智力类型。
《教程》很多活动都可以一题多用。比如：下面这张图片，教师可以：（1）问问学生最喜欢星期几和最讨厌星期几;（2）问问学生星期几有什么课;（3）练习几月几号。
（三）提供科学的教学体系和有效的教学方法
目前，海外中小学汉语教学情况各异，教学形式五花八门。在发展初期，教学体系和教学模式一般都不够成熟。随着汉语教学的不断深入，如何让汉语教学形成模式，是很多教师和教育主管部门主要思考的问题。
《教程》提供科学的教学体系。教材依据《考试大纲》而编写，参考了考试大纲里的语言功能大纲、词汇大纲和语法大纲，教材编写做到有据可依。
《教程》提供有效的教学方法。教材从课堂教学的实际需求出发，设计生词、课文、活动、练习和小故事的内容和形式，用教材提供完整的教学过程，即使缺少经验的新手教师，也可以按照教材编写顺序上好课。《教程》的每一课都有测试页，教师通过测试页了解学生对当课内容的掌握情况。学完一本书，学生可以参加相应级别的YCT考试，对这个阶段的学习情况进行评估。
“考试大纲”“教材”“考试评估”互为补充，《教程》提供了全新的汉语教学模式，将为中小学国际汉语打造一套国际课程标准。
三、编写实践
（一）以《考试大纲》为依据，编写《教程》框架和大纲
YCT考试共分四级，每个级别比较详细地列出了语言功能大纲、词汇大纲和语法大纲，编者在此基础上归纳出了任务大纲和话题大纲，为教学设计和教材编写提供了思路和依据。《教程》的编写团队认真研读和分析了大纲，对部分真题进行了统计、分析。根据大纲和真题统计结果归纳出每册的话题、功能、场景、词汇、语言点等，系统地设计了《教程》的各课。《教程》与YCT考试的对应关系见表1。
表1
教材 YCT级别 词汇量（个） 学时
第1册 YCT（一级） 80 35～45
第2册 YCT（二级） 150 35～45
第3册 YCT（三级） 300 50～60
第4册 50～60
第5册 YCT（四级） 600 60～70
第6册 60～70
（二）分析真题，得出结论
《YCT标准教程》项目确立之初，编者从国家汉办考试处、汉语考试服务网和出版物上，共收集到YCT考试一级真题17套，二级真题17套，三级真题18套，四级真题18套。编者对各级语料进行了统计、分析，得出以下结论。
（1）确定教学对象。YCT的考生是汉语非第一语言的中小学生，但中国国内的中小学生学时较多，与海外有很大不同。另外，中小学生因年龄跨度较大，其认知发展特点、语言习得和学习规律都有很大不同。经过真题分析我们发现，YCT所涉及的几乎都是与小学生活相关的话题，极少有中学的事情，编者最终将教学对象确定为：海外选修汉语课程的小学生、海外沉浸式汉语项目的小学生、拟参加YCT考试的考生。
（2）以功能为明线，以语法为暗线。编者在全面、细致分析YCT真题的基础上，认为一级考试基本不考语法，每一道题都是对词汇的考查。从二级开始，对语言点的考查逐渐增加，但词汇应占有相当大的比重。因而编者确定的编写思路为：以功能为明线，以语法为暗线，全面覆盖YCT的词汇、功能和语法项目。
（3）对拼音的处理。YCT考试只将拼音作为注音工具，没有直接考查拼音的题目。编者大胆地没有处理拼音，从第一课开始就直接进入语言教学。海外小学生的学时较少，对拼音的依赖程度较深，因而《教程》1—6册的汉字部分均配有拼音，方便学生使用。
（4）对汉字的处理。YCT考试前三级都没有“写汉字”考题，四级有专门的“写汉字”考试部分，但只有“看拼音填汉字”是真正考查写汉字，另外一道排序题考查的是学生对汉语语法的掌握情况。《教程》的1—4册没有对学生写汉字提出任何要求，第5—6册增加了写汉字部分，让学生逐渐从听说过渡到认读、书写。
（三）《教程》体例
《教程》根据小学生形象思维占主导的特点，结合YCT考试，设置了每课的体例，每课包括：关键句、生词、课文、活动和练习、歌曲或说唱、小故事、测试页等几个部分。
（1）关键句。每课包含两个关键句，这既代表了本课重要的功能项目，又是对主要语法点的提示。学生和教师都可以比较准确地把握当课的重点。
（2）生词。每课包含10个左右的生词，大部分名词、动词以图片形式出现，让学生一目了然地掌握该词语。其他不好用图片展示的词语均有汉字、拼音、英语翻译、短语搭配或例句。学生在图片或者例句提供的情景下学习词语，英语翻译提前避免了学生可能会出现的偏误，让学生不仅学会了词语的发音，而且懂得了其使用情景。
（3）课文。编者重视课文语言的真实性、典型性和趣味性。语言及其出现的场景，一定是真实生活中存在的。不是所有语法正确的句子都可以写在教材中，只有典型句，即学生学后能够举一反三的句子，才能出现在课文中。有趣是汉语吸引海外学生的最好方式之一，有趣的内容可以让学生保持学习兴趣，享受学习的快乐。
《教程》每课包含两篇课文，从都是对话，逐渐过渡到一篇对话一篇短文。每篇课文后附一个问题，便于教师评估学生是否理解课文内容。
（4）活动和练习。《教程》的每个教学板块都有活动和练习，这为教师提供了教学提示和多种操练选择。活动、游戏吸引学生们的兴趣，机械性练习让学生安静地练习某项学习内容，两种形式交替出现，课堂动静结合，有放有收。
（5）歌曲或说唱。每册教材都包括几首与当课词语或语言点相关的歌曲或说唱，学生可配合身体动作边唱边跳，通过多重刺激开发自身的多元智能。
（6）小故事。每册教材都包括几个与当课词语或语言点相关的小故事。在没有汉语语境的情况下，增加阅读量是提高汉语水平、吸引学生兴趣的好方法。在不增加新的阅读教材的前提下，每册编写几个小故事，学生在阅读之后，可以以团队合作的形式表演出来。
（7）测试页。每课附有一个YCT模拟测试页，题目和图片大多来自真题。测试页可以帮助学生熟悉考试形式，学生在扎实学完一本教材后，即可参加相应级别的YCT考试。
四、结语
《YCT标准教程》经过两年的编写、试用、修改、编辑，现在已全部出版。一套好的教材，除了有编者的用心编写、出版社的精心编辑之外，还需要在教学中得到教师和学生的认可。希望这套教材为海外小学生开启汉语学习之门，在轻松快乐中共同学习和成长。
注释
①国家汉办考试处提供数据.
②http：//www.chinesetest.cn.
参考文献
[1]孔子学院总部，国家汉办.新中小学生汉语考试大纲（一级至四级）[M].北京：商务印书馆，2009.
[2]孔子学院总部，国家汉办.国际汉语教学通用课程大纲（修订版）[M].北京：北京语言大学出版社，2014.
[3]姜丽萍.《HSK标准教程》系列教材的编写理念与实践[J].国际汉语教学研究，2015（2）.
[4]刘珣，“结构—功能—文化相结合”的汉语教学理念再思考[J].国际汉语教学研究，2014（2）.
[5]苏英霞.浅谈对外汉语教材“词语例释”的编写[J].汉语学习，2004（8）.
[6]谢小庆.为什么要开发新HSK考试[J].中国考试，2011（3）.
水产标准编写的基本要求 篇4
1 封面
封面是标准的必备要素, 包括标准的标志、标准的类别、标准的编号、代替标准的编号、国际标准分类号 (ICS) 、中国标准文献分类号、标准的中文名称、中文名称对应的英文名称、与国际标准的一致性程度的标识、标准的发布及实施日期、标准的发布部门或单位[2]。
1.1 标志、类别、编号
水产标准封面右上角必须标明标准的标志, 国标为“GB”, 水产行业标准为“SC”, 农业行业标准为“NY”。在封面的上部居中, 水产标准的GB标准要标明“中华人民共和国国家标准”, SC标准要标明“中华人民共和国水产行业标准”, NY标准则标明“中华人民共和国农业行业标准”。居封面右上角, 标准编号由标准代号、顺序号和年号组成, 水产标准的顺序号由全国水产标准化技术委员会分配。是推荐性标准的要在标准代号后加“/T”, 年代号要四位数表达[3], 如“SC/T 6001—2009”即为水产行业推荐性标准, 标准顺序号6001, 2009年发布, 如“SC 6001—2009”即为水产行业强制性标准, 标准顺序号6001, 2009年发布。
1.2 代替标准的编号
如果是修订标准, 在封面右上角标准的编号下面标明被取代的前一标准的标准编号, 如“代替SC/T 6001—1988”。如果是采用标准, 在封面右上角标准的编号下面标明国外标准的编号, 如“CAC 123:2003”即采用的是食品法典委员会标准 (CAC) [4], 顺序号123, 2003年发布。
1.3 标准的分类号
位居封面左上角, 应该参照“中国标准文献分类法”和“国际标准分类法ICS”。2个分类号都需要, 以便信息交换。如“鱼糜加工机械安全卫生技术条件”, 在ICS分类中可归入“机械安全”为13.110, 也可入“捕捞或水产”为65.150[5]。在“中国标准文献分类法”中归入“渔业机械与设备”为B 94[6]。
1.4 标准的名称
名称是标准的必备要素, 包括中文名称和英文名称, 命名方法可参考“GB/T 1.1—2000标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则”实施指南。在编写水产标准时, 英文名称应使用专业通用的词语, 但经常会遇到所用名称在水产专业词典里查不到, 一般可以沿用专业期刊或产品广告里约定成俗的词语。
1.5 与国际标准一致性程度的标识
如果是采用标准, 在标准英文名称下面用圆括号标明该标准与国际标准的一致性程度, 在圆括号中应写明对应的国际标准编号、国际标准的英文名称和一致性程度代号。如果采标不修改原来标准的名称, 则可省略原来标准的英文名称。如“CAC 123:2003, IDT”[7]即等同采用食品法典委员会2003年发布的标准, 标准顺序号123。
1.6 标准的发布部门或单位
位居封面底部, GB标准发布单位是中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局、中国国家标准化管理委员会。SC和NY标准的发布单位是中华人民共和国农业部。
2 前言
前言是标准的必备要素。标准的前言不应含有要求、图和表[10]也不应包含标准的意义、立项情况、编制过程等内容。前言最基本的要包括:标准的提出、标准的归口、标准的起草单位和标准主要起草人4个部分。水产的GB标准由中华人民共和国农业部提出, 水产的SC、NY标准由中华人民共和国农业部渔业局提出。水产标准由渔业环境、资源、渔船、水产养殖、水产品加工、渔具与渔具材料、渔业机械、仪器;渔用饲料、检疫防疫和渔药等标准组成, 主要应用于水产品的养殖、捕捞、加工、运输、贸易等环节。渔船标准归口单位是全国渔船标准化技术委员会;其它水产标准的归口按不同的专业分别为全国水产标准化技术委员会下设的海水养殖、淡水养殖、水产品加工、渔具与渔具材料、渔业机械仪器、观赏鱼、珍珠7个分技术委员会[11]。标准的起草单位和标准主要起草人2部分按“GB/T 1.1—2000标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则”要求编写;如果是标准的修订, 要说明标准代替或废除的全部或部分其它文件及其历次版本发布情况, 说明本标准与前一版本的重大技术变化;如果是采标, 按“GB/T 20000.2—2001标准化工作指南第2部分:采用国际标准的规则”要求编写;如标准有附录, 与其他标准一样, 要编入前言, 按“标准的结构和编写规则”要求编写。
3 范围
范围, 是标准的必备要素。标准的范围一般包括标准的对象及标准的适用性2项内容。在制定标准时, 必须先考虑清楚要规范什么, 在什么范围以内适用, 范围这一章内不应包含要求。
4 规范性引用文件
规范性引用文件, 是标准的可选要素, 但为了标准编写得更加简练, 建议按“GB/T 1.1—2000标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则”要求编写规范性引用文件这一章, 但考虑到水产标准的特殊性:大都由农民和渔民使用, 且文化落后地区较多, 查找引用文件不方便, 建议引用的文件要通用、常见且易于查询。一般来说, 强制性国家标准的文本内容在互联网上都可方便查询。国家标准可以引用行业标准, 不允许引用地方标准和企业标准;行业标准不允许引用地方标准和企业标准;国家标准、行业标准可以直接引用国际标准[12]
5 正文
水产标准的正文编写应完全按照“GB/T1.1—2000标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则”要求编写, 术语标准编写按“GB/T1.6—1997标准化工作导则第1单元:标准的起草与表述规则第6部分:术语标准编写规定”[13]要求编写, 与其他标准没有区别。但水产行业有许多约定成俗却不规范的量的名称和符号、单位的名称和符号。在水产标准编写中, 首先必须符合《国际单位制 (SI) 》和我国法定单位的基本准则, 其次要根据具体情况分别予以处理。
对于有相应规范符号的, 如体重 (m) 和高度 (h) , 必须使用规范符号;另一种是从使用方便角度考虑, 作为一种过渡, 在给出规范符号的同时并列给出原来的符号, 在括号内表示, 二者在一段时间内可以同时并用。如溶氧量和化学需氧量的不规范用法是DO和COD, 规范的量符号分别是ρDO和CCOD。其他如生化需氧量ρBOD (BOD) , 致死剂量DL (LD) , 半致死剂量DL50 (LD50) , 致死浓度ρL (LC) , 半致死浓度ρL50 (LC50) , 耗氧量ρOC (OC) , 饲料转化率 (饲料利用率) Rfc (FCR) 等也可如此
对于概念有所区别但又相似的量, 可以用同一个量符号表示, 如养殖周期 (culturecycle) 和培育期 (cultureperiod) , 因为从概念上看, 养殖周期是表示某种生物从投放苗种养成到商品规格所需的时间, 而培育期同样是表示培育某种生物的某个时间阶段, 二者又都是养殖的过程, 因此都可用“tc”来表示这种时间的量。
在水产标准中常用的“用药量”或“剂量”, 可能是单位体重的用药量, 也可以是单位水体的用药量, 单位就有“g/kg”、“IU/kg”、“mL/L”几种, 使用时应根据具体情况选用。
对于特殊单位, 它们的单位与标准化的量单位相比, 不存在确定的计量关系, 也难于定量表达, 有时同一个名称可能具有不同的量纲。这类量, 有的为专业领域所专有, 是不可或缺的, 有的则是国际上有关组织或一些国家硬性规定的。例如, 治鱼病所用抗生素的效价, 一般具有质量的量纲, 但往往不用质量单位作单位, 而是用国际上规定的“国际单位”来表示, 符号为IU。联合国世界卫生组织定义“效价”单位为:被检样品抗菌活性与标准样品抗菌活性之比。获得青霉素G的纯品后, 测得1IU相当于0.598 8μg, 即1mg青霉素G含有1 667IU。照此推算, 一瓶标明“80万单位 (IU) ”的青霉素G, 其质量为0.5g。
在水产标准中还有相当部分组合单位符号, 其构成应按GB 3100~3102—1993的规定执行。在组合单位中, 国际符号和中文符号二者不得混用。相乘组合单位用加“·”或不加“·”2种形式, 相除组合单位可以用斜分数线或负数幂的形式表示;当分母有2个以上单位时, 分母应加圆括号。如耗氧速率的单位符号为“g/ (m 3·d) ”, 也可以表示为“g·m-3d-1”[14]。
在水产标准中, 一些单位到目前为止尚没有规范的国际符号, 我国规定的标准化符号只有中文符号, 如星期和月的规范符号分别为“星期, 周”和“月”, 而非“wk”“mo或month”等非标准缩写或组合。水产养殖中的一些数量单位如“个“尾, 条”“粒”“头”, 都没有统一的中文符号, 但可以用统一的符号“ind”表示。
有些量的单位符号, 其规范用法不同于以往的习惯用法, 需要一个适应阶段。如细菌总数和附着密度 (藻类孢子) , 这几个量的单位名称分别为“个每毫升”和“个每平方厘米”等, 但在单位符号中, 相当于细胞的细菌和孢子数量“个”按规定不反映出来, 因而单位符号中的分母“每××”只能以负数幂的形式表示, 分别书写为“mL-1”和“cm-2”。同样, 盐度单位符号用“‰”表示时, “‰”不反映出来, 只列出数值, 如“26‰的盐度”的规范表示为“盐度为26”。
编写标准 篇5
适应专业：英语专业、师范方向 课程编号：02415103、02415104
课程名称：外语教学理论与实践（Theories and Application of Foreign Language Teaching）
课程类型：专业核心课程，必修课程 学时学分：72学时（4学分）
一、课程概述
（一）课程性质。
本课程是为英语专业（师范）本科生开设的教育设计基本理论以及英语课堂教学技能为主要教学内容的课程。本课程结合理论学习与教育见习实践，为英语专业师范生毕业后从事英语教师职业做好理论与技能的准备。
（二）基本理念。
英语教学设计与教案编写课程旨在为学生讲授英语教学设计理论、教学设计模式以及听说读写四种主要课型教案的结构、教学活动设计以及规范教案的编写格式。通过对英语教学设计理论的学习和分析，教学设计模式的历史沿革的介绍，引导学生科学合理地选用适合教学对象与教学目标的教学设计模式。同时结合英语教学设计中的学习者特征分析、学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析，指导学生写出符合《国家英语课程标准》的教学理念的、规范的、有效的、并具有一定创新意识的教案。在教学中尽可能多地结合优秀的教学案例，以学生为中心，以小组为合作单位，进行模拟实践式、讨论式、探究式教学。
（三）设计思路。
教学中启发学生反思自身的英语学习经历，结合各类英语优质课堂实录的观摩点评分析，通过小组协作探究讨论，逐步形成和丰富学生自己的教学理论。此外为学生提供各类中学英语教研资源，如关于中学英语教学研究的参考书籍、期刊和其他课程资源，使学生加深对英语学科教育的理解、思考及理论积累，初步奠定学生的英语学科教育科研能力。
二、课程目标
（一）总体目标。
本课程旨在讲授英语教学设计的理论基础，教学设计模式的沿革、类型和教学模式的基本要素，并从学习者分析、学习需求分析、教学目标与教学内容等层面引导学生掌握英语教学设计中的分析、设计、发展、实施和评价等基本要素。并在此基础上讲解听说读写四种课型教案的结构、教学活动的设计和规范教案的格式。在教学中注重在《国家英语课程标准》教学理念的引导下，结合安徽中小学英语教学实践，结合目前中小学英语教学最新的理论研究与教学改革成果，注重在以学生为主体的各种类型的课堂课外的教学实践活动中尽快地提高学生的教学实践能力，真正实— 1 —
现合肥师范学院在“十二五”改革与发展规划中提出的三新三会人才培养目标。
（二）具体目标。
本课程以课堂教学实践活动的为主要形式，结合学习高中优秀教学案例和学生的教学案例撰写，逐步提高学生的英语教学技能。在教学中还将开展英语教学专题研究（如词汇趣味教学研究、语法趣味教学研究等）、教学技能训练（如英语书法比赛、简笔画比赛、普通话比赛、英语演讲比赛等活动）以实现课程的总体教学目标。
三、课程内容
第一单元
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容：介绍中西方外语教学理论的流变史，重点介绍西方外语教学方法和教学流派的演变；其次简要介绍中国解放后的外语发展简史。
§1.2 提高内容： 学生要了解并记住外语教学的流派及英语名称表达，了解中国外语教育家提出的一些教学方法及名称
§1.3 扩展内容： 掌握主要教学流派的核心思想。
（二）学习性主要任务：理论学习，结合实践讨论研修。
（三）学时分配：4学时（其中：理论教学2学时／实践教学2学时）
第二单元 外语教学方法
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 具体介绍西方主流的教学流派及它们的核心思想、理论基础、教学设计、课堂实践和优缺点。这些主要教学流派包括语法-翻译法（Grammar-translation Method），直接法（the Direct Method），听说法（Audio-lingual Method），交际法（Communicative Approach）和任务型教学法（Task-based Language Teaching）。
§1.2 提高内容： 学生要能够掌握并理解主要教学流派的一般理论基础和课堂教学设计思路。§1.3 扩展内容： 学生能够比较不同教学方法的侧重点，能评判它们的优缺点。
（二）学习性主要任务：掌握理论分析，学会过程设计。
（三）学时分配：24学时（其中：理论教学18学时／实践教学6学时）
第三单元 新课程标准解读
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 理解英语新课程标准的基本内容和基本框架。§1.2 提高内容： 理解新课程标准制定的理论基础。
§1.3 扩展内容： 掌握如何在课堂实践中实施新课程标准的基本理念。
（二）学习性主要任务：理解新课程标准产生的历史背景和对当前我国外语教学的反思。— 2 —
（三）学时分配：8学时（其中：理论教学6学时／实践教学2学时）
第四单元 外语教案设计和教材分析
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 理解教案设计的一般原理和教材的主要特点。§1.2 提高内容： 理解“同课异构”的含义，对教材的批判性接受。
§1.3 扩展内容：学会动手设计一节课的教案，学会对教材上一篇课文的分析。
（二）学习性主要任务： 掌握教案设计的微技能。
（三）学时分配：8学时（其中：理论教学4学时／实践教学4学时）
第五单元 教案设计实践与课堂微技能实践
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 学会对听、说、读和写各个技能进行教案设计并能进行课堂微技能展示。
§1.2 提高内容： 能够完整设计一个单元的教案。
§1.3 扩展内容：能够使用各种课堂教学手段来完成课堂教学微技能展示。
（二）学习性主要任务：写教案和微技能实践展示。
（三）学时分配：20学时（其中：理论教学4学时／实践教学16学时）
四、实施建议
（一）教学组织建议。
本课程立足于本教研室的师资力量，主要有三位主讲教师，因为副教授，两位讲师，都是长期从事外语教学和研究的专业教师，本外语教学理论与实践课程由三位教师平行兼课，便于授课教师之间的交流与合作，也便于对教师教学效能的对照考核。
（二）考核方式建议。
本课程是英语教育师范生的必修课程，考核主要来自两个方面：平时成绩（包括出勤率（10%）、课程设计作业（30%）、小组合作参与度（10%）和教学演示（20%））70% + 期终考试成绩（30%）
（三）教材选用建议。
【1】English Teaching Methodology（高等学校“十一五”省级规划教材）
欧阳俊林主编
安徽人民出版社
【2】Approaches and Methods in Language Teaching(2nd)
J.C.Richards & T.S.Rodgers
FLTRP & Cambridge University Press 【1】Techniques and Principles in Language Teaching(2nd)
Diane Larsen-Freeman
Oxford University Press 【2】 A Course in English Language Teaching(2nd)
王蔷主编
高— 3 —
等教育出版社
（四）资源开发建议。
网络利用
多媒体课堂辅助教学
（五）条件建设建议。
4-5个微格教学室提供学生教学实训；
自由活动座位的教室供学生小组活动；
多媒体教室
课程标准编制单位：外语系 英语教育教学教研室
编写标准 篇6
标准作为一种规范性文件, 其格式和内容都有规范性要求。GB/T 1.1对标准的结构和编写规则进行了规定, 适用于国家标准、行业标准和地方标准的编写和出版, 企业标准和标准化指导性技术文件也可参照使用。仅从GB/T 1.1对标准封面各项内容及其字体和字号的要求 (如图1) 可见, 编写出符合GB/T 1.1要求的标准文本是项十分不易的事情。然而, 标准文本格式的编排仅是标准编写工作的一部分工作, 为了使标准编写者把主要精力集中在标准技术条款的编写和相关试验验证等重点工作方面, 需要实现标准编写工作的自动化。
Word VBA (Visual Basic for Application) 是一种面向对象的、可视化的、事件驱动的高级语言, 是在Visual Basic的框架上建立起来的, 它的语法、功能甚至开发环境跟Visual Basic都基本相同。通过Word VBA编程, 可以实现Word文档的自动化。本文通过该方法, 对Word VBA辅助标准编写工作进行了研究, 实现了标准编写工作的部分自动化。
1 研究思路
通过Word VBA创建Word宏, 编写相应程序代码, 直接运行即可对Word文档进行操作, 调试成功后保存;然后新建自定义工具条, 并将创建的宏命令加入该工具条, 这样就定制好了具有自定义功能的工具按钮, 通过自定义工具按钮即可方便进行标准编写工作;将含有Word宏命令的文档存为Word模板, 再次新建标准文档时, 只需加载该模板就可实现标准编写工作的自动化操作。
2 核心代码
2.1 段落样式
标准编写规范的一个重要方面就是对文档结构和段落样式的要求。新建某一样式 (以“章标题”样式为例) 的核心代码为:
对于多级编号的样式, 如“章标题”为第1级, “一级条标题”为第2级, ……, 直到标准允许的条可分到第五层次的“五级条标题”, 需新建多级编号并将多级编号与各级段落样式连接起来, 核心代码为:
2.2 封面设计
封面设计主要利用插入文本框和图片技术, 插入一定尺寸大小、特定位置的文本框的核心代码如下 (以标准类别文本框为例) :
利用如下代码可在文本框中键入指定样式的文本信息:
2.3 生成目次
标准的目次编排与普通文本目次编排有所不同, 标准中的图和表需要目次时, 应单独提出来放在章和条的目次后面。普通文本中生成带有图、表目次的目次需要操作至少三次, 每次插入目次都需要复杂的选项操作。通过Word VBA编程可一次性成功生成所需目次。这里插入一个用户窗体 (如图2) , 让标准编写者作个简单选择。
生成目次的核心代码为:
2.4 公式题注
标准文本中的公式编号应使用带圆括号的阿拉伯数字, 而且要求公式居中排, 编号右端对齐, 公式与编号之间用“……”连接。普通文本中执行这样的操作比较麻烦, 首先插入阿拉伯数字的公式题注, 再手动修改为标注所需格式。自动化编程后可实现一键操作, 核心代码如下:
2.5 正文脚注
标准中, 通常应使用带半圆括号的阿拉伯数字进行编号。标准所需的这种样式的正文脚注不能通过直接插入Word内置的脚注实现, 需要编程实现, 核心代码为:
2.6 自定义工具条
选择Word“工具”下拉菜单的“自定义”, 单击“工具栏”→“新建”命令, 新建一个自定义工具栏;然后选择“命令”选项卡, 在“类别”中选择“样式”, 将右边“命令”框中出现的自定义样式按所需顺序按住鼠标左键拖入自定义工具栏即可。其它自定义操作从“宏”中选择。
3 结论
通过Word VBA编程可实现标准编写工作的自动化。本文依据标准编写要求, 编程实现了标准编写工作的“一键式”快速设置各类段落样式, 快速生成标准封面、目次、公式题注、正文脚注等工作, 极大方便了标准编写工作。
本文提供的编程思路和代码不仅能辅助标准编写工作;其它科技文本 (如毕业论文) 的编写也同样适用。
本文仅对标准编写工作的部分问题进行了自动化编程和开发, 可满足标准编写工作的基本需求。但对于更高级的自动化操作, 如实现标准文本的智能审查, 仍需进行大量工作。
参考文献
[1]全国标准化原理与方法标准化技术委员会.GB/T1.1-2000标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则[S].北京:中国标准出版社, 2001.
[2]戴维斯G H.VBA从入门到精通[M].杨密, 杨乐, 柯树森, 译, 第2版, 北京:电子工业出版社, 2008.
浅谈企业产品标准的结构和编写 篇7
在市场经济环境下, 企业要想在激烈的竞争中立于不败之地, 最关键的就是要生产出让顾客喜欢、满意的产品。因此, 企业要弄清楚顾客的需求 (明显的和潜在的) , 对市场和顾客进行调查, 在这一过程中, 与产品的质量特性有关的便形成了产品标准。产品标准是指为保证产品的适用性, 对产品必须达到的某些要求或全部要求所制定的标准。
下面在GB/T 1.1-2009《标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写》标准的基础上, 结合笔者多年来参与企业产品标准编写的经验, 浅谈一下企业产品标准的结构和编写。
企业产品标准的结构
产品标准按内容的一般构成如图1所示:
上述构成部分可根据产品种类、特点以及制定产品标准的目的进行剪裁, 但封面、前言、产品标准名称、范围、分类和型号、技术要求、试验方法、检验规则、标志、包装、运输、贮存为必备要素。
编写规则
1.产品标准名称
起草产品标准名称时, 应仔细斟酌名称的措辞, 所起草的名称要尽可能简练, 并应明确表示出产品标准的主题, 使该产品标准与其他标准的主题容易区分。
起草产品标准名称的注意事项:
(1) 避免无意中限制标准的范围;
(2) 避免无意中扩大标准的范围;
(3) 产品标准名称中无需对文件作为企业标准的性质进行描述。如不应使用“……企业产品标准”的表述。
2.范围
范围应明确界定标准化对象和所涉及的各个方面, 由此指明标准或其特定部分的适用界限。必要时, 可指出标准不适用的界限。范围的陈述应简洁, 不应把标准制定的背景也写在范围中。
3.规范性引用文件
规范性引用文件应列出标准中规范性引用其他文件的清单。引用文件正确的排列顺序为:国家标准、行业标准、国内有关文件、国际标准、ISO或IEC有关文件、其他国际标准以及其他国际有关文件。国家标准、国际标准按标准顺序号排列;行业标准、其他国际标准先按标准代号的拉丁字母顺序排列, 再按标准顺序号排列。标准名称不应加书名号“《》”。
文件清单不应包含:非公开的文件 (如没有备案的企业标准) 、资料性引用文件、在标准编制过程中参考过的文件。引用的文件应是有效或适用的, 避免超期引用。不要漏掉规范性引用文件清单的引导语。
4.术语和定义
只要不是一看就懂或众所周知, 或者在不同的语境中有不同的解释, 均应通过定义予以明确。要使用已经废止的标准中的术语和定义, 可以把该标准中的术语和定义直接摘抄, 且不必在“规范性引用文件”一章中列出该标准。
5.分类和型号
分类和型号的内容包括:分类的原则、种类、不同类产品之间的具体区别和型号的命名规则。通常可将用途、结构、形式、材料等作为划分的原则。
6.技术要求
确定技术要求的3项原则:目的性原则、性能原则 (最大自由度原则) 、可证实性原则。
技术要求具体内容如下:
(1) 环境适应性:产品出厂后经贮存、运输到使用地, 各种环境因素如温度、湿度、振动、烟雾、腐蚀、辐射、海拔高度等都有可能对产品的状况产生影响。为了保证产品的适应能力, 使产品在经过上述各种环境因素的作用下还能正常工作, 技术要求中应规定产品的工作环境条件和运输贮存环境条件。
(2) 使用性能:指产品应具有的主要功能, 如功率、寿命、速度等, 包含直接、可靠性等3个方面的指标。
(3) 理化性能:产品的理化性能包括力学性能、电磁性能、化学性能、物理性能等。当产品的质量需要用理化性能保证时或需要间接衡量质量时, 则应在标准中规定。
(4) 稳定性:稳定性指产品的抗干扰能力、环境适应能力, 反映了产品在外部因素作用下, 对使用要求的满足程度。主要包括4个方面:对机械作用;气候作用;电磁场、油料等特殊作用;涉及运输和贮存时, 产品在包装状态下受外部作用的稳定性要求。
(5) 健康、安全和环境保护:产品安全是指产品在制造、使用和维修等过程中保障人体健康、人身安全和产品安全的能力。制定标准时应注意人体健康和环境等方面的问题, 在规定这些要求时要注意与有关法律法规相一致。
(6) 耗能指标:制定标准应注意合理利用能源、节约能源, 尤其是对于直接耗用能源的产品一般应规定耗能指标, 如锅炉、电动机、家用电器等。
(7) 外观和感官要求:外观和感官指标能够体现产品的品质。有外观质量要求的产品, 应明确规定其表面缺陷值、颜色等以及凭人们视觉、手感能确定的其他指标。
(8) 工艺要求:在产品标准中, 一般不宜规定工艺, 只有当某些要求 (尤其是安全问题) 涉及工艺或规定工艺比规定特性值更合理时, 才规定工艺要求。
(9) 材料要求:对于重要产品, 一般应规定使用的原材料, 但不是规定材料的牌号或配方。对材料提出要求时, 还可以直接引用相关标准。
(10) 其他说明:企业产品标准的要求不应低于同类产品的国家标准和行业标准的要求。
7.试验方法
试验方法与检验规则是产品标准中两项不同的内容, 可有些企业在编写产品标准时把两者混为一谈。
编写试验方法时应注意:
(1) 试验方法应与技术要求的项目一一对应, 并有可操作性。
(2) 一项技术要求一般只规定一种可再现的试验方法。
(3) 试验中使用的计量仪器、设备、标准物质等均应规定其精度等级, 但是不应规定这些测试仪器、设备的生产制造单位名称及商标等内容。
(4) 试验方法的精密度应符合相关标准的规定。
(5) 试验结果数值应与技术要求量值的有效位数一致。应尽量直接引用已有的同类产品的试验方法标准, 不必另行编写。
8.检验规则
检验规则的内容主要包括:检验分类、每类检验所包含的检验项目、组批规则、抽样检验方案、抽样或取样方法、判定规则及复验规则。
多数产品检验分为出厂检验和型式检验两类。
型式检验 (又称例行检验) 是对产品质量进行全面考核, 即对产品标准规定的“技术要求”全部进行检验 (必要时, 还可增加检验项目) 。
出厂检验 (又称交收检验) 是产品出厂或交货时必须进行的检验。出厂检验的项目是型式检验项目中的一部分, 有的项目可全检, 有的项目可抽检, 但所有产品出厂或交货时均要进行出厂检验, 经检验合格后才能出厂或交收。
当检验项目的次序影响检验结果时, 需对检验项目的次序做出规定。
产品检验时的抽样要做到科学和不浪费资源。
每一类检验均应规定判定规则, 即判定产品为合格或不合格的条件。
根据产品特点及需要, 还可对不合格批次再次提交检验并规定复验规则。
还应写明对于不合格产品如何处理, 即返修、报废等。
9.标志、包装、运输、贮存
在产品标准中对产品的标志、包装、运输和贮存作出统一规定, 目的在于使产品制成出厂后到交付使用过程中, 便于识别产品, 并保证产品在运输和贮存过程中不受损坏, 质量完好;同时防止产品在运输和贮存过程中对环境造成不利的影响。
(1) 标志:在产品上使用的标志有产品标志 (产品标志的载体有标签和包装) 和包装标志两类。如无法在产品或其包装上写明标志时, 可用产品说明书的形式提供其标志。
(2) 包装:包装处于产品和贮运中间。当产品在贮运环境中需要保护以免不利的贮运环境对产品造成影响时, 就需要对产品进行包装, 所以包装对产品在贮运环境中有保护作用;同样, 当产品在贮运过程中对外界造成不利的影响 (如散发异味、释放毒气、易腐、易爆等) 时, 也需要对产品进行包装。产品标准不宜规定具体的包装过程或细节。
(3) 运输:运输要求包括运输方式、运输条件、运输中的注意事项。运输要求除了在产品标准中提到以外, 还应该在产品的标志中加以标注。
(4) 贮存:贮存要求包括贮存场所、贮存条件、贮存方式、贮存期限。贮存要求除了在产品标准中提到外, 还应在产品的标志中加以标注。对有放射性、有毒、易燃、易爆类产品, 应严格规定其贮存要求。
浅谈实际验测方案法编写标准 篇8
1 依照实际验测方案来定技术要求
我们起初编写起草标准一般按下述内容和顺序:产品分类、要求、试验方法、检验规则、标志、包装、运输、贮存。我们认为要求、试验方法和检验规则是标准的核心内容, 也是难度最高的部分, 实际起草过程中会出现种种问题, 相当一部分要求与试验方法编写后总是不对应或方法欠妥, 以致无法操作, 只能停留在纸面上。
一般开始起草标准的方法是按顺序进行。质量特性要求中要有量化数据, 即没有明确数据要求, 反而在后面相应的试验方法中又增添了定量数据以利于检验。反之, 要求中有了量化数据, 试验方法中又无据可查, 或给出的数据写成“多少至多少均可”, 模棱两可。有的数据不是过高就是过低, 再加上验测手段不适当, 含糊不清, 大大地降低了标准的质量。有时试验方法写成多种方式, 或写作“可二种方式任选一种”等等, 使之与技术要求不一一对应, 如按二种方式试验, 往往带来不同的数据结果, 给试验人员判断是否正确带来诸多麻烦。
通过每次的标准征求意见, 经多位业内专家不断指导更正, 后来我们反过来编写, 把用户合同要求和已有的实际检测多种方案、数据统计后筛选, 用实际检测方案中会达到什么样的预期效果作综合比较分析, 将最可靠、最简便方法作为首选方案, 以此一种方案的结果再改写要求提出, 这样要求与方法会相互对应, 检测结果只有一个, 误判的概率大大减少。
2 依照实际验测方案来重更新产品结构功能
众所周知, 一个好的产品质量是先有要求 (设计图纸和工艺) , 后再加工做出来, 而不是靠一两个试验方式检测出来的。但是产品完成后, 没有正确方式来试验考证它也是不可取的。通常初稿标准起草后的试验方法有相当一部分只是理论上的推测, 很难实施, 也有可能是不可操作的。
例如, 我们起草《易折塑料瓶口服液剂灌封机》行标时, 在对成品瓶封口的压力检漏试验方案中, 将饮用水代药液、抽检的数量、装入密闭容器、压力要求、保持压力的时间、计算方法等等都已交代清楚了, 自认为是可行性极好。但在用户按步骤实际试验过程中, 又出现了新问题, 除封口外别的包装瓶本身也有漏液, 使水珠粘在封口不漏液的瓶身上, 从而被误判为废品的情况时有发生。为此, 我们反过来再从改进机器的结构功能上着手, 增加了瓶本身的检漏机构和剔除装置, 并相应添加功能要求, 既使机器的档次得到了提高, 又符合了检漏试验方式的可操作性。将原合格分辨率从95%提高至现在的98%以上。因此从中得出了一条“以标制机, 以机再写标”的新思路, 大大提高了试验方式的可操作性程度。
3 依照实际验测方案来重新确定试验方法
一个堪称好的要求、试验方法应取决于科学合理地一一分析, 其操作手段简明扼要, 试验数据正确可靠不模糊, 并能达到要求中的预期效果, 而不应是依葫芦画瓢地机械照搬。
例如, 我们在一次编写要求中涉及“沸腾水”温度误差时, 只机械地照搬了同类机型样本的参数, 没有合理分析出加热蒸汽压力高低等额外因素, 结果在征求意见中收到很多的不同看法, 意见分歧较大, 众说纷纭很难协调定论, 一度陷入无法定稿的僵局。针对这一问题, 我们又专门成立了实验小组, 通过细查有关资料, 在蒸汽压力稳定的情况下, 采用留点温度计与测温仪、记录仪相互核对地记录水中温度, 经实验观察, 当水温在80℃左右时就会开始逐渐沸腾冒气泡, 水温达到100℃时不会再上升 (无温冲) , 只是冒蒸汽而已。由此可以得出:沸腾水不一定是100℃, 正确地说水的沸点才是100℃, 当水温达到100℃后, 是不可能再有超出的水温误差的。
通过本次实验, 从中悟出了一个道理:标准中每一项试验方法编写完成后, 必须经实验证实, 才能成为真正有效的试验方法。
4 依照实际验测方案来确定产品检验方法
产品检验方法是考核和测定产品质量是否符合标准要求而采用的一种方法和手段。它是产品制造部门和用户确定产品是否合格、是否符合合同要求所共同遵守的基本原则。
但是, 我们总会将检验方法部分内容写得不太完整, 过于笼统、简单模糊。对如何符合标准要求的环境条件和试验场地, 能适宜试验的原料 (或代用品) , 其中如何抽取每批或每组的数量 (没有量化数据) , 在什么时间采用什么工具 (容器或仪器) , 正确的计算方式等等都不作规定交代。均是用简单的“目测”“感观”二字草草了事。这样的试验方式怎样能保证产品质量和符合要求, 就不得而知了。
一般说来, 检验规则中细分了出厂检验和型式检验。出厂检验是对正式生产的产品在交货时必须进行的最终检验, 也是检查交货时的产品质量是否具有型式检验中确认的质量;型式检验是对产品各项质量指标的全面检验, 以评定产品质量是否全面符合标准, 达到全部设计质量要求的最终要求。
我们针对制药装备行业的特殊性, 部分的特性要求在出厂检验中没有列出检验项 (因试验的条件与药厂有差异) , 将此特性要求检验项划入型式检验中, 出厂时主检内容减少后仍作完整的合格产品发货, 把特性要求留给用户自行检验, 给完整的标准带来遗憾。但据我们了解, 行业中已有部分企业为了达到标准的全部要求, 建立了与药厂生产同效的实验车间与装备, 出厂前将设备进行全方位模拟试验生产, 达到了标准的全部要求才给予出厂, 让用户放心使用产品。显而易见, 后者的出厂全检模式在我们行业标准起草中是非常值得借鉴的。
5 结语
标准的起草由单位团队或个人编写, 但从征求意见、审定、报批后直至发布实施, 这一过程包含着业内许多专家、标委会委员们的集体智慧。写出来的标准应是全行业的, 乃至是国内外同类机型的共享资源。笔者认为, 一个好的标准应能将同类型机型的各种先进技术结构、参数、检测手段都融于其中, 且互不冲突, 同类机型不难共同参照实施, 并不流于形式, 才是真正成功好标准的含义。
我们初期起草的试验方法没有真正顾全同类机型中先进数据的收集与参照, 只以本企业的检测方法和用户的初步验证方案内容作参考, (而某些用户恰恰又以随机的企业标准中检测方法为以据, 编制了验证方案) 。因此, 使写好的检测数据还是原机型个别企标的翻版数据, 使同类机型无法参照, 造成了“你写你标准, 我做我非标产品”的不良局面, 这应引起我们重视、深思。
特别是现在各药厂都对制药装备提出了更新、更高的要求。虽说制药装备行业中各式各样的制药装备已日趋完善, 但标准还是制药装备产品工作中不可缺少的一部分, 我们只有在编写标准的工作过程中认真学习《GB/T 1.1—2000、GB/T 1.2—2002标准化工作导则》, 充分吸取同类企业机型的先进参数、功能, 相互探讨采纳各种切实可行又简明扼要的检测手段, 把同类机型企业中绝大多数认为试验条件能具备的, 试验方法最恰当、切实可行的要求纳入标准中, 使编写出的制药装备标准能有极好的可操作性, 在行业中真正有效地发挥标准作用, 制造出符合用户要求的, 更先进、更高质量的制药装备, 提高药品质量, 从而保证用药安全。
摘要：通过对编写标准的要求、试验方法、检验规则中出现的问题进行叙述和探讨, 模索出依照实际验测方案来定技术要求, 其次重更新产品结构功能, 再次综合功能特征和用户验证要求数据, 最后确定检验方法的新路子, 以期能对制药装备行业标准的起草工作有所借鉴。
编写标准 篇9
住房和城乡建设部办公厅发布“关于建筑工人职业培训合格证有关事项的通知(建办人[2015]34号文件)”,并在文件中明确了电工(弱电工)职业工种。工种确立后,全国各地对“标准”的需求与日俱增,人员的培训、工种级别的判断等都无法定论,急需权威的文件出台。为此,住房和城乡建设部人事司立项8个工种,率先开始标准的编写工作,《电工(弱电工)职业技能标准》是其一,并委托“中心”和智能分会共同组织编写工作。因任务重、时间紧,部人事司亲自主持召开职业技能标准编写筹备会议。首先,张勇报告了各个工种标准的目前情况、背景介绍及实际进展。同时在报告中也提出了编写计划及对编写工作的意见和建议。其中详细地要求了各编写单位的授权职责、工作进程、相关流程以及编写的规范性。随后,孟学军在讲话中对各编写单位所做工作表示了认可和鼓励,并重申了住房和城乡建设部对此项工作的重视和支持。孟处长对编写的进度及稿件的质量提出了更高的要求,并对编写标准的时效性及执笔人的选择上都提出了建议。最后,由于工种标准编写的难点多、时间紧、工作量较大,程鸿对编写工作提出了具体要求。全体参会人员一致通过形成统一意见,并确定了标准编制第一次工作会议时间。
2015年11月18日,《电工(弱电工)职业技能标准》第一次编写组编写会在北京召开,“中心”领导、智能分会会长黄久松、秘书长李翠萍及部分编写人出席了会议。会议由李翠萍主持,程鸿在致辞中再次强调了时间的紧迫性,指出编写工作存在的困难并提出编写的格式及质量要求,最后表示一定为标准的编写工作提供支持。
智能分会前期做了部分调研工作,主要由智能分会专家董玉安制定了编写大纲。会上,董玉安对标准总则,术语,基本规定、职业要求,职业技能,评价范围、课时、权重等进行了逐条解读,在座专家分别对弱电工职业技能划分等级、评价体系、各等级职业要求、技能范围和内容等进行了讨论并提出了合理的修改意见。会后将根据大家的意见形成讨论稿,以便下次会议讨论。会议明确了项目组成员分工,确定了下次的会议时间及标准征求意见稿、送审稿、报批稿的大致时间,希望各编写人认真完成编写任务。
编写标准 篇10
1 规范性引用文件不规范
所谓“规范性的引用”是指标准引用了这些文件的条款后, 这些条款即构成了标准整体不可分割的组成部分, 也就是说引用的条款与标准中的规范性要素具有同等效力。使用标准时, 既要遵守标准中的规范性内容, 还要遵守引用文件的内容。
不规范的表现形式有:编排格式不对;排列顺序不对;引用了前言中提到的标准、文件或编写标准参考过的文件;漏编条文中引用了的文件;多编条文中没有引用的文件;重复编写同一引用文件;条文中引用标准连同标准名称一并出现;规范性引用文件与标准条文中引用的文件不一致;引用标示术语所出自的标准。
GB/T%1.1规定的正确引用方法是:
(1) 编排格式:标准代号不顶格, 缩进两个字;标准顺序号与标准代号空半个字;标准名称与顺序号或年代号空一个字。
(2) 引用要求:引用文件中不应包含非公开的文件;前言、引言、资料性引用文件中 (如注、图注、表注、资料性附录、示例等) 提及的标准文件;标准编制过程中的参考文件。标准条文中只引用标准代号和顺序号, 不应写出标准名称, 是否写年代号应该与规范性引用文件一致。
(3) 引用的范围:标准条文中 (即分类与标记、要求, 试验方法, 检验规则, 标志、使用说明书、包装、运输和储存章节、规范性附录) 被规范性引用的所有国标、行标、地标、国内有关法规文件……
(4) 排列顺序:国标、行标、地标、国内有关文件、ISO标准、IEC标准、ISO或IEC有关文件、其他国际标准或其他国际有关文件。GB、ISO、IEC按标准顺序号排列, 由小到大。行业标准、其他国际标准先按标准代号的拉丁字母顺序排列, 再按标准顺序号排列。 (例如:JB应排在YB的前面, 因为拉丁字母J在Y之前)
(5) 引用的方式:分注日期引用和不注日期引用两种:1) 注日期引用的情况:只适用本版本;只适用本版本的某些条款。2) 不注日期引用:跟踪引用。即无论如何更新都适用。
2 把产品样本中的参数和使用说明书中描述的产品结构编入“分类和标记”章
GB/T 1.1规定产品分类的内容是按产品品种、型式、规格的划分及其系列;按产品代号或产品标记和编码体系。YY/T 0216制药机械产品型号编制标准规定, 产品标记是由功能代号、型式代号、特征代号、规格代号组成。
根据这一原则, 基本参数不应编入标准。参数表中重要的技术参数、能耗 (直接消耗能源的产品) 指标应该在“要求”章提出, 试验方法中只对要求的内容进行验证。标准应该为产品的发展构筑框架, 规格或产量参数可作为规格代号表示, 如果把规格系列和产量列入标准, 会限制发展。规格和产量参数是根据用户的需要和科学技术的发展而变化的, 是个变量, 不能限制。
产品的结构组成是设计特性, 是设计过程的要求。而标准强调的是功能特性及产品功能所服务的成品质量, 设计过程和制造过程的要求一般不编入标准。所以, 产品的分类应该按最能反映产品个性、特点及便于用户选择产品的原则来划分。
3 对结构特性用设计或描述性的特性来表述
这种编写方法在制药机械行业标准征求意见稿中常见。
“要求”章节的性能特性原则是用性能参数来表述, 而不是根据设计或描述性的特性来表述。对符合GMP要求和安全、环保的必备结构应做出功能特性值的规定。一般的结构就不必要求。
下面以“吹塑机”标准征求意见稿里的“结构要求”为例, 说明应如何加以修改。
5.3 结构
5.3.1吹瓶用气体管路焊接应采用氩弧焊, 管路连接应便于拆卸。 (不应用描述性的特性表述)
5.3.2瓶坯加热区和成型模具应有冷却装置。 (不应用设计特性表述)
5.3.3拉伸行程应有调节机构和定位装置。 (不应用设计特性表述)
5.3.4压缩空气进入吹气系统前应安装终端过滤器, 过滤精度0.01μm。 (前半部分是用设计特性来表述的)
下面按照性能特性原则用反映结构性能的性能参数来修正:
5.3.1是制造过程要求, 删除。
5.3.2瓶坯加热区的冷却装置应能调节瓶坯内外表面的温差值;成型模具的冷却装置应使出瓶温度降至小于等于50℃。
5.3.3拉伸行程调节机构和定位装置应能控制瓶的外形尺寸。
5.3.4吹气系统终端过滤器的过滤精度应为0.01μm。
附加说明:标准的章、条标题一般不出现“结构要求”, 都归类到“性能”要求条款。“结构要求”是设计任务书中的提法。
4 性能要求中没有成品质量指标
成品质量指标应该是产品标准的精髓, 缺了它就不成其为标准。成品是实现设备功能的产物, 是用户的最终需求, 也可以说是设备功能服务的最终对象。制造设备的成败就由成品是否合格来决定。因此, 成品的质量指标应做到既先进又可靠, 它有决定设备的生死权。
成品质量的内容, 如:塑料输液瓶吹塑成型机的聚丙烯输液瓶质量要求;灌装机的装量和装量误差;轧盖机的轧盖外观和牢固度;贴签机的贴标位置误差、牢固度和外观质量;封口机的熔封外观和密封性;干燥机械的干燥强度、能耗和干燥物料的质量要求等。总之是设备功能服务的最终对象的质量指标, 是对消费者选购设备起决定作用的质量指标。
标准征求意见稿中没有成品质量指标的表现形式:一是罐类设备标准, 二是中药煎煮、提取设备标准。罐类设备标准目前已得到纠正, 但现正在审查的中药汤剂煎煮提取机标准就没有提取率及提取药液的质量要求。中药材是中国的宝贵财富, 中医疗法是中国独创的传统疗法, 也是中国医学的传家宝, 中药机械在中国起步晚, 发展缓慢。我们的中药汤剂煎煮提取设备应先研究模仿民间的药罐煎煮方法:如用医生一付处方药, 记录中药原料重量、一次、二次、三次煎煮加水量、煮沸后保温时间、三次煎煮得到的药液重量;测量三次药液混合后的比重或检测其中的有效成分。前面是摸索工艺参数, 后面应该是提取药液的质量。至于原料量可依据设备容积将处方配比放大。根据土办法的工艺和汤剂质量再经机械设备验证和提升, 应更科学、可靠。这样制定一个标准才能使产品上升一个技术台阶。
5 成品质量的试验方法操作性差
实例中体现操作性差的表现形式:试验原料不确定;工艺参数不确定, 或指定一个范围, 或模棱两可;多次取样后在检测成品质量时如何处置不作交代;检测工作效率指标, 是通过人为规定的取样间隔时间长短来证明, 显然很不科学, 也没有说服力。
成品质量试验实际上是负荷试验的细化, 它必须指定具体的试验物料及其质量、配比要求;试验所需仪器设备及检验器具名称、精度等级要求;确定确切的工艺参数 (如转数、温度、时间等) 和工艺流程;操作步骤, 包括开机、投入试验物料、运行程序等;取样规则 (即取样位置、取样时间、取样次数、每次取样量、保存方法等) ;检测方法、计算公式及判定规则。
总之, 成品试验的方法是指定一种价廉、易采集、通过负荷试验能达到成品质量指标的原料, 根据选定的原料规定确切的工艺参数和操作步骤、取样规则、检测方法、计算公式。也就是说能指导第三方按照标准中的成品质量试验方法操作能得出检测报告。
6 条款排列紊乱
条款排列紊乱体现在两个章节:一是要求条款的编排, 二是试验方法条款的编排。要求条款按常规是材料、设备外观、压力容器制造 (非压力容器无制造要求条款) 、性能、安全 (包括电气、气动、微波、防爆等) 、成品质量的顺序排列。试验方法条款的编排顺序应该是与要求条款协调一致, 即一一对应。说明一点, 安全和成品质量要求, 其实都属性能要求, 另立条题是为了重点突出, 编排清晰。
“性能”是“要求”章节内容最多的一块, 条款排列紊乱就体现在这里。为了便于归类编写试验方法, 制药机械行业标准的编排顺序是:把不需要机器运转就能得到检验的条款编在一起;需要在空载运转试验中得到检验的条款编在一起;负载运转试验中能得到检验的条款编在一起;其后是安全条款, 如电气、气动、防爆等要求;最后是成品质量, 虽然成品质量也是在负荷试验中完成检验, 但是它规定了具体的试验物料、工艺参数、操作程序、取样规则、检测方法、计算公式及判定规则, 操作性强。条款顺序这样编写是充分考虑到与检验程序的同步。否则, 试验方法中会多次重复空载或负载试验方法。
要求条款理顺了, 试验方法应与其一一对应。试验方法中常见的不符合要求是负荷试验的程序编排紊乱, 有的编入性能试验的开头;有的在不同条款重复出现;有的把负荷试验的内容分散编排;有的把负荷试验程序编入成品试验方法。五花八门, 不规范。正确的编写方法应该是编在需要做负荷试验的条款之前, 所有包含在负荷试验中的条款都通过它来检验。
7 章、条号编写不规范
GB/T 1.1规定:章是标准内容划分的基本单元, 也是标准中划分出的第一个层次, 用阿拉伯数字 (1、2、3……) 表示。每一章都应有标题。标题位于编号之后, 其后条文另分行。
条是对章的细分。凡是章以下有编号的层次均称为“条”。“条”最多可分为5个层次, 每一个层次都是对上一个层次的细分。如:第一层次为5.1, 第二层次为5.1.1, 第三层次为5.1.1.1, 第四层次为5.1.1.1.1, 第五层次为5.1.1.1.1.1。
条的层次划分原则:同一层次有两条及以上时才能设条, 如:只有5.1.1没有5.1.2, 5.1.1就不应分层 (设条) 。但术语标准允许有3.1, 可以没有3.2。
条的标题设置, 每个第一层次的条最好给出一个标题, 标题位于编号之后, 并与其后的条文分行。其他层次的条是否设条题根据情况决定。如果设可与第一层次同样处理。在某一章或条中, 同一层次的条, 有无标题应统一。即只要有一条设置了标题, 同层次的其余条都应设置标题。但对于不同章中的条或不同条中的条, 虽处同一层次, 是否设置标题可以不一致。