军队院校重点工程

军队院校重点工程（通用11篇）

军队院校重点工程 篇1

一网络课程及其特点

网络教学作为一种新的教学模式, 日益在国内外和军内外的教学过程中普及, 其优越性也逐渐体现出来。一般来讲, 课程教学应该包括教学目标、教学内容、教学活动及教学评价等要素在内。

对于网络课程的定义, 一般认为是:通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。相对于传统课程教学而言, 网络课程教学最大的特点是“四个转变”, 即:把固定、实体的教学地点转变为虚拟的电脑网络, 把计划制定的教学时间转变为灵活可选的自主安排, 把单向被动式学习内容转变为“选择性”学习, 把全班一致的学习进度转变为可快可慢的“自适应性”学习。

网络课程教学的优势在于: (1) 学习地点和时间灵活, 基本不受时间和空间限制。 (2) 师生互动“雁过留声”, 有助于提高互动效果。 (3) 资源丰富, 学生可随时借助网上资源进行自主“解惑”, 自主探索。

二工程材料网络课程建设情况

随着网络技术的发展, 国内工程材料网络课程建设如火如荼, 笔者通过调研归纳如图1所示。

图1所示数据为笔者通过互联网及CNKI数据库统计得出。可以看出, 国内开设工程材料网络课程的高等院校约有89所, 其中学术类本科院校和高等职业院校的数量基本持平。说明工程材料课程作为工科类院校的基础课程, 充分受到了各类院校的重视。发表的关于工程材料网络课程建设的研究论文数量约有61篇, 说明多数院校通过建设工程材料网络课程进行了相关教学理论研究, 但也有不少院校仅仅进行了建设, 理论研究还有待进一步开展。

三工程材料课程的特点及网络课程建设的必要性

工程材料是一门重要的专业基础课, 主要授课对象为机械类等各专业学生。课程的根本任务是对学生进行工程材料的系统教育, 使学生具备一定的工程材料素养, 培养学生理论和工程实际相结合的能力, 对打牢学生的机电技术基础, 构建完整的装备知识体系起重要的支撑作用。

工程材料的教学具有如下特点: (1) 理论联系实践性强。课程主要围绕“材料的化学成分→加工工艺→组织结构→性能→应用”的逻辑主线开展教学, 其中材料的化学成分、加工工艺、组织结构是重要的理论基础, 也是材料性能和应用的前提。在这一部分教学中, 本科学生一般都没有相关的材料研究经历, 对于材料的微观组织、结构处于“纸上谈兵”状态。因此, 通过网络教学, 运用大量的实例进行例证, 可以在一定程度上解决理论联系实践的问题。 (2) 实验内容较多。工程材料课程教学中, 材料性能检测、微观组织分析、热处理等环节都需要通过实验加深学生对知识的理解, 但在实际教学过程中, 受教学条件限制无法全面开展, 因此可以通过网络课程中的虚拟实验平台进行操作实现。 (3) 知识内容更新快。虽然许多原理是不变的, 但由于每年都有大量的新材料、新理论、新成果出现, 而教材内容更新较慢, 所以网络课程教学的实时更新特性可以弥补课内教学的不足。

四网络课程的结构设计

网络课程主要有如下功能需求: (1) 通过网络课程, 使学生能够了解课程的教学目的、教学内容和教学重点。 (2) 教学资料的远程更新与维护。 (3) 教学互动及虚拟实验功能。 (4) 课外知识拓展, 满足学生自主学习的资源。 (5) 教师、学生的管理及个人资料维护。

因此, 在工程材料网络课程设计中, 其功能模块主要有课程简介、教学资料、互动、虚拟实验等几个方面。其中, 除了常规的网络课程模块以外, 工程材料网络课程主要开发了课程新闻、课程虚拟实验、拓展研究等几个特色模块。工程材料网络课程框架结构设计如图2所示。

1. 课程新闻模块设计

此模块主要包括教学新闻、技术新闻和高科技事件等三个模块。教学新闻主要报道课程教学中的一些新闻事件, 如教法创新、学法创新、课外活动等;技术新闻主要报道国内外最新技术研究进展情况;高科技事件主要介绍国内外最新科学技术及应用情况, 从而引发学员的思考和学习兴趣。

2. 课程实验模块设计

此模块的一个创新点在于引入虚拟实验仪器, 从而学生远程登陆后可实现仪器的虚拟操作、实验结果的观察与分析, 最后提交实验报告。教师则可以通过此模块指导学生如何将理论知识运用到实践中去, 从而为实体实验教学打下良好基础。

3. 拓展研究模块设计

通过此模块开展课程兴趣小组活动, 包括计划发布、人员召集、方案讨论等;指导学生撰写课程论文, 对所学知识进行理论总结与调查研究;“灵光一闪”栏目主要鼓励学生积极发表自己的见解与创新思想, 为学生提供一个“头脑风暴”的舞台。

五结束语

在“淡专业、宽口径”的学历教育背景下, 工程材料网络课程建设是促进学生尤其是工科学生提高“材料素养”的重要手段。目前的网络课程虽然开发数量很大, 但还存在着水平良莠不齐、利用率不高的问题。因此, 开发、建设、利用好网络课程, 是提高工程材料教学质量的重要环节, 也值得进一步深入研究。

摘要：本文介绍了工程材料网络课程的特点及功能需求, 分析了工程材料网络课程建设及研究现状, 设计了包括虚拟课程实验等特色的工程材料网络课程结构。

关键词：网络课程,工程材料

参考文献

[1]陈庚、丁新、袁松鹤等.网络课程要素分析及建设[J].开放教育研究, 2008 (6) :73~77

军队院校重点工程 篇2

我志愿加入中国共产党，并愿意为党的事业奋斗终身!我是一名在校军校大学生，毕业后也就是真正的中国人民解放军军人了，这是我非常向往的。同时我也很向往成为一名中国共产党党员。

加入中国共产党是我在中学时代就向往的，现在有机会步入xx陆军学院深造，可以说与党组织的联系越来越密切了，从入校这一段时间以来，我始终严格要求自己，起模范带头作用。我是xx人，亲身感受到了抗洪救灾中人民解放军所表现出来的不怕死，敢与洪水斗争到底的精神，决心向抗洪英雄学习，同时向党表明心愿，可在这庄严的时刻，总觉得与党的要求相差甚远，但我决心自上交入党申请书之日起，从各方面以一名合格党员的要求严格要求自己。如今,我郑重地提出申请，要求加入中国共产党，希望能考虑我的申请。

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。党的最终目的是实现共产主义社会制度，中国共产党是伟大、光荣、正确的党，曾带领中国人民战胜了各种艰难险阻。从一九二一年建党以来，取得了一个又一个胜利，没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有我们当今的建设成就。无数事实证明：党能够靠本身的力量克服困难、改正错误，更加生气勃勃的前进。近几年来，通过自己的努力，我于xx年以高考总分549的优异成绩考入xx陆军学院，思想方面也有了较快进步，这些都与党对我的教育、关怀分不开。

我的身上还存在缺点，还有待于不断学习、不断磨练，我衷心希望得到党组织的帮助和培养。虽然我现在还不是一名共产党员，但我决心积极向组织靠拢，在组织的教育和帮助下，发扬成绩，克服缺点，不断进步，争取早日从思想上入党。

经过党的教育、英雄模范人物的激励，我经过了思想磨练，更加坚定了把自己的前途、命运与党的事业结合起来，为共产主义远大理想而奋斗终身的信念。

我深深认识到，我们只有团结在党的周围在党的各项方针政策指导下，进行社会主义现代化建设，才能使我们国家早日进入世界先进国家的行列。我们个人的命运与党的命运息息相关，没有党的领导，建设社会主义将是一句空话，更何况个人的前途、命运。当前，党和国家的各项事业正在蓬勃发展。能够在此时向党递交申请，我感到光荣和自豪，不论组织何时发展我入党。

如果党组织暂时不批准我的申请，我不会灰心，也不会气馁，我将认真反思自身存在的缺点，努力克服之、改正之，并在今后的日子里继续以一名共产党员的标准来严格要求自己。我将以一名正式的军人来训练，提高自己的身体素质和思想素质，将自己该学的军事科目和学习科目，团结好周围的同学，以实际行动争取在下一次入党考察中得到党的认可。

但是不管党组织批准或是不批准，我都会以一个共产党员和一个优秀军人的身份来要求自己，这是最起码的准则。不能因为有了党组织的约束和要求才来做好自己，那是不对的。我应该在任何时刻都要保持对自己的高度要求。

军人的天职就保家卫国，我会对我们国家的人民的财产生命做出庄严的保证，只要有我们中国人民解放军的存在，我们将会将一切企图入侵我国，侵犯中国的国家击败，击溃，将我们的国家建设成世界上的负责任的大国!请党组织在实践中考验我!此致

敬礼!申请人：

2015年x月x日篇二：军校大学生入党申请书范文2014 军校大学生入党申请书范文2014 敬爱的党组织：

我志愿加入中国共产党，并愿意为党的事业奋斗终身!我是一名在校军校大学生，毕业后也就是真正的中国人民解放军军人了，这是我非常向往的。同时我也很向往成为一名中国共产党党员。

加入中国共产党是我在中学时代就向往的，现在有机会步入xx陆军学院深造，可以说与党组织的联系越来越密切了，从入校这一段时间以来，我始终严格要求自己，起模范带头作用。我是xx人，亲身感受到了抗洪救灾中人民解放军所表现出来的不怕死，敢与洪水斗争到底的精神，决心向抗洪英雄学习，同时向党表明心愿，可在这庄严的时刻，总觉得与党的要求相差甚远，但我决心自上交入党申请书之日起，从各方面以一名合格党员的要求严格要求自己。如今,我郑重地提出申请，要求加入中国共产党，希望能考虑我的申请。

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。党的最终目的是实现共产主义社会制度，中国共产党是伟大、光荣、正确的党，曾带领中国人民战胜了各种艰难险阻。从一九二一年建党以来，取得了一个又一个胜利，没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有我们当今的建设成就。无数事实证明：党能够靠本身的力量克服困难、改正错误，更加生气勃勃的前进。近几年来，通过自己的努力，我于xx年以高考总分549的优异成绩考入xx陆军学院，思想方面也有了较快进步，这些都与党对我的教育、关怀分不开。

我的身上还存在缺点，还有待于不断学习、不断磨练，我衷心希望得到党组织的帮助和培养。虽然我现在还不是一名共产党员，但我决心积极向组织靠拢，在组织的教育和帮助下，发扬成绩，克服缺点，不断进步，争取早日从思想上入党。

经过党的教育、英雄模范人物的激励，我经过了思想磨练，更加坚定了把自己的前途、命运与党的事业结合起来，为共产主义远大理想而奋斗终身的信念。

我深深认识到，我们只有团结在党的周围在党的各项方针政策指导下，进行社会主义现代化建设，才能使我们国家早日进入世界先进国家的行列。我们个人的命运与党的命运息息相关，没有党的领导，建设社会主义将是一句空话，更何况个人的前途、命运。当前，党和国家的各项事业正在蓬勃发展。能够在此时向党递交申请，我感到光荣和自豪，不论组织何时发展我入党。

如果党组织暂时不批准我的申请，我不会灰心，也不会气馁，我将认真反思自身存在的缺点，努力克服之、改正之，并在今后的日子里继续以一名共产党员的标准来严格要求自己。我将以一名正式的军人来训练，提高自己的身体素质和思想素质，将自己该学的军事科目和学习科目，团结好周围的同学，以实际行动争取在下一次入党考察中得到党的认可。

但是不管党组织批准或是不批准，我都会以一个共产党员和一个优秀军人的身份来要求自己，这是最起码的准则。不能因为有了党组织的约束和要求才来做好自己，那是不对的。我应该在任何时刻都要保持对自己的高度要求。

军人的天职就保家卫国，我会对我们国家的人民的财产生命做出庄严的保证，只要有我们中国人民解放军的存在，我们将会将一切企图入侵我国，侵犯中国的国家击败，击溃，将我们的国家建设成世界上的负责任的大国!请党组织在实践中考验我!此致

敬礼!申请人：小编2014年x月x日篇三：军校大学生入党申请书

军校大学生的入党申请

几年来，经过党的教育、英雄模范人物的激励，我经过了思想磨练，更加坚定了把自己的前途、命运与党的事业结合起来，为主义远大理想而奋斗终身的信念。中国党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。党的最终目的是实现主义社会制度，中国党是伟大、光荣、正确的党，曾带领中国人民战胜了各种艰难险阻。从一九二一年建党以来，取得了一个又一个胜利，没有党就没有新中国，没有党就没有我们当今的建设成就。无数事实证明：党能够靠本身的力量克服困难、改正错误，更加生气勃勃的前进。我深深认识到，我们只有团结在党的周围在党的各项方针政策指导下，进行社会主义现代化建设，才能使我们国家早日进入世界先进国家的行列。我们个人的命运与党的命运息息相关，没有党的领导，建设社会主义将是一句空话，更何况个人的前途、命运。

近几年来，通过自己的努力，我于九八年以高考总分549的优异成绩考入昆明陆军学院，思想方面也有了较快进步，这些都与党对我的教育、关怀分不开。我的身上还存在缺点，还有待于不断学习、不断磨练，我衷心希望得到党组织的帮助和培养。虽然我现在还不是一名党员，但我决心积极向组织靠拢，在组织的教育和帮助下，发扬成绩，克服缺点，不断进步，争取早日从思想上入党。

军队院校教师激励问题研究 篇3

【关键词】军队院校 教师激励 问题 对策

一、研究背景和意义

在培养高素质军事人才的过程中，军队院校教师发挥着关键的作用，他们是军队院校建设的基础，直接承担着课题创新、人才培养等重任。因而，如何充分发挥军队院校教师的能力，提高军队院校教师的工作效率，调动军队院校教师的工作主动性和创新性，已成为加强军队院校建设，培养高质量军事人才的关键。虽然可以从军队院校的管理理念、管理手段和管理方法等方面做诸多的改进，但以西方的现代激励理论为视角，结合我国军队院校的实际特点，分析教师激励中存在的问题，并找出影响教师工作满意度的因素，从而提出解决办法和整改措施，完善教师的激励机制，这对于培养高质量、高素质的军事人才有着重要意义。

二、教师激励存在的问题

军队院校一直以来坚持精神激励为主、物质激励为辅的激励原则，很好地调动了广大教师的工作积极性，但仍然存在教师“安心不尽心”的问题，严重影响了军队院校建设和人才培养的质量。以下是问题的几个方面：

（一）不同级别和岗位的教师工资差距小

军队院校实行的是标准工资，由年度军费预算支出，工资与军衔、职务挂钩，没有其他隐性收入，待遇福利差别不大。工作几十年、二十几年的学校科研教学骨干，甚至是著名专家，除了科研成果和头上的光环，他们的工资待遇与其他的军队干部相差无几，教师的付出成本与劳动所得大不相称。

（二）教师的工作环境不尽人意

近些年，军队院校大力投资完善治学条件，使教师的工作环境有了很大变化，但大部分住房建于20世纪70年代，建筑设施陈旧简陋，办公大楼、图书馆、实验室、信息化教室、宿舍，以及文体娱乐设施等工作生活条件亟须提高。

（三）学校绩效考核制度不健全

军队院校教师绩效评定规则相对滞后，主要表现在：第一，对考评主体缺乏监督；第二，考评内容片面；第三，考评过程民主化程度不高。

（四）教师激励机制不完善

军队院校由于特殊原因，对教师的工作内激励仍然不够，主要表现在两个方面：第一，人才流动机制实施不到位；第二，军队院校教师缺乏竞争意识。

三、解决军队院校教师激励问题的对策

（一）树立以人为本的管理理念

军队院校应该树立科学的人本理念，创作良好的工作环境，真正做到留住人心，以人为本。首先，军队院校在管理中应打破以往的层级制，适当运用“学习型组织”“扁平型组织”和“非正式组织”等组织形式和理念，与层级制互补，克服层级制的不足。应让下属和年轻人多参与决策，打破层级界限，尊重下属意见，这有利于调动人们的积极性。其次，树立人文关怀的理念。领导处事不公，同事相互猜忌，必然影响人们的工作热情和积极性。因此，要激励人才，就要在建立良好的人文关怀上下功夫，减少不必要的社会摩擦，努力营造和谐宽松的人际环境。

（二）改善办公条件，营造良好的人际关系氛围

双因素理论认为，工作环境的好坏影响着人的工作满意度。对军队院校来说，营造良好的工作环境是激励机制中的一个重要因素。好的工作环境能消除人的不满情绪，是发挥人的工作主动性的前提。第一，加大硬件设施投入；第二，营造和谐的人际环境。

（三）建立科学的绩效评价体制

第一，提高考评主体的素质。在军队院校教师的考评中，评估人员在评价机制中发挥着主导的作用，直接影响到绩效考核机制的质量。通常由上级政治部门组织教师的考评，上级干部能力的高低在一定程度上决定着评估的准确性。因此，考评主体首先要能够全面、正确地理解和把握评价的内容、方法，提高自身的业务素质和能力；其次，要公正廉洁，能够实事求是，不徇私情；第三，要提高基本技能，提高分析问题的能力和观察能力，能够在复杂的情况下做出正确的判断。第二，进行工作分析，制定出科学的考核标准。军队院校教师的工作与一线操作人才的工作有着很大的区别，更具复杂性和不确定性，在考评实施上存在一定的难度。同时，他们也需要得到准确公正的评价，否则他们的工作积极性很难得到维持和提高。应该针对他们特殊的工作给予分析，确定每个人的考评指标，建立一套科学合理的考评标准。军队院校可以通过在工作分析的基础上，细化岗位和职位的细则，使教师对本职工作的责任和内容有十分明确的认识，也使他们从心理上进入状态，接受考评；通过调查问卷、访谈等方式，加强上级和教师之间的沟通与理解。不同岗位、不同职位、不同职责的考评指标应有所不同。

（四）建立教师岗位竞争和流动制度

第一，实行教师和学员队干部交流任职制度。对没有基层任职经历、思想基础好、责任心和管理能力强、有发展潜力的年轻教师，可有计划地安排到学员队任职。从教学单位选调到学员队任职，并承担一定教学任务的干部，可以保留专业技术职务任职资格。

第二，实行教师下部队代职锻炼制度。根据教学任务和教师队伍的实际，对缺乏部队岗位锻炼，或脱离基层时间比较长的教师，应安排下基层部队代职，对未经基层锻炼的，应安排下中队当兵。教员代职锻炼与晋升专业技术职务挂钩，任期内因个人原因没有代职锻炼的，不得晋升上一级专业技术职务。

【参考文献】

[1][美]赫茨伯格.赫茨伯格的双因素理论[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[2]郭继民.军校教员队伍存在的问题及成因浅析[J].海军院校教育，2006，16（03）：56-58.

[3]马妮莎.基于双因素理论下的公务员激励机制研究[D].郑州：郑州大学，2010.

军队院校重点工程 篇4

关键词：工程数学,军队院校,教学质量

工程数学课程是高等工程本科教育的一项重要内容,不仅是学生储备数学知识、掌握数学技能的必修基础课,还是培养学生理性思维和应用数学知识实现创新的主要载体。工程数学与高等数学为军事科学的进步创造了重要的基本条件,相应产生了诸如军事运筹学、军事信息学等新兴学科,使军事科学研究更加精确化,从质与量的统一中更准确地把握军事运动发展的特点和规律。比较典型的例子就是在海湾战争中,美军大量广泛地使用数学技术,以至于人们称海湾战争是“数学战争”。

一、工程数学课程设置的意义

数学是本科教育的核心课程。“数学素养对学员实践能力具有重要的支撑作用,是其他素质内化和升华的基本前提”[1]。特别是在军队院校,数学在培养高素质指挥人才、打赢现代高科技信息化战争中具有举足轻重的地位。事实上,通过数学严格的训练,可以使学员具备一些特有的素质,归纳如下。

1.通过数学学习,使学员了解数学概念、方法、理论产生的背景和发展,树立明确的数量观念,特别对工程数学而言,可以提高学员运用数学知识处理实际复杂问题的意识和能力,为部队培养综合性人才。

2.工程数学学习过程与工科专业知识联系紧密,通过数学学习,可以培养学员严密的逻辑思维能力、分析判断能力,在整个本科阶段的学习中,将基础知识与专业知识紧密结合,将来成为部队有用的复合型人才。

3.工程数学的学习,特别是数学建模思想的融入, 可以调动学员的探索精神,培养学员的创新意识,使他们能创造性地学习,具备创造性思维和创造性实践能力,为部队培养创新型人才。

4.数学课程的学习要求学员灵活主动,善于发现问题和解决问题,在成长成才道路上,通过适当的知识拓展,使学员既满足任职的要求,又具有较强的适应能力和较大的发展潜力。

二、工程数学教学中存在的问题及原因分析

根据海军工程大学2013 年4 月份召开的教员学员座谈会来看,有80%的学员认为数学课程“非常重要”, 但是,只有10%的学员表示“喜欢上数学课”。这种叫好不叫座的现象表明,军校学员对数学在大学学科中的地位和重要性是清楚的,但对数学兴趣不大,通过座谈会了解,主要有以下几个方面原因。

第一,学员学习时间零散,没有系统的时间预习和复习教学内容,特别是对于数学这门课程,课时紧、内容多、前后内容关联度大,需要学员有相当长的连续时间消化吸收,如果一个问题没有搞明白,就有可能影响后续课程的学习。

第二,学员入学基础虽不差,但部分学员认为数学枯燥无味;有些学员抱着功利态度,认为自己的专业以后应用数学不是很多,缺乏学习动力。

第三,正是由于工程数学课时紧、内容多,有些教员为了赶教学进度,往往忽略了与学员的交流,在教学过程中过分依赖PPT,与学员交互性不强,教学效果自然存在一定局限性。

三、提升工程数学教学质量的策略

军队院校作为培养部队指挥军官的基地,有其特殊的一面。通过上述分析可以看到,目前数学教学中存在的问题是多方面的,因此,要彻底解决这些问题,需要多方面的共同努力,必须从对学员的思想教育,对课程体系以及教学方法和手段诸多方面进行改革。

1.加强对学员学习数学的作用、目的、要求的引导, 提高学员学习的自觉性。教员与学员队干部应加强联系合作,了解学员平时的学习生活状态,重视学员的思想教育,更合理地分配和调整学员的学习时间,培养学员的学习兴趣和内在动力。

2.根据课程体系,对教学内容进行合理的修改调整。近年来,很多工程数学教材由于注重内容理论体系的完整性,强调共性多,反映个性少,很难完全符合每个教学班的教学实际需要。我们应该从提高学员综合素质出发,在实际的课堂教学中,对教学内容进行合理的调整。(1)对于工程数学各部分的内容,应该讲授详略得当,突出重点。一些计算量大,证明过程复杂的内容应该弱化或者只供有兴趣的学员自学了解。例如,线性代数部分的线性空间和线性变换供学员自学;概率统计部分应减少古典题型的计算,对回归分析和方差分析不作课堂讲述,供学有余力的学员自学;在复变函数与积分变换中,略去无穷远点留数和保角映射,弱化用定义计算傅里叶积分;应根据个别专业背景需要来开设数理方程这部分课程,不需要每个专业都作为必修课讲解。(2)应结合老教员多年教学实践经验,注意理论知识实际背景的介绍,学科发展历程的叙述和数学软件的简介,增强工程数学课程实用性;(3)对教学内容进行优化整合,增加工程应用实例。

3.优化教学手段,改革教学方法。(1)教员要抓住备课环节,拓展知识视野,立足基础兼顾专业。针对军校学员基础参差不齐、所学专业差异很大的现象,教员要走近学生,深入了解学员,把握学员思想脉搏。例如,在讲解正态分布内容时,我们可以设计例题,让学员计算潜艇椭圆形隔舱门的高度,以使潜艇兵进出时碰头的概率不大于5%。在讲解离散型随机变量的数学期望时,我们可以设计例题,让学员通过查资料来计算航母在服役期间所需要的维修费问题等。因此,教员要学会做知识的 “搬运工”,不仅认真钻研本学科的知识,还要拓宽视野, 了解一些专业课中必需的数学知识。“通过专业课知识来创造数学课的问题情境,实现数学课与专业课双赢的局面”[2]。

(2)在教学方式上,要整合“接受性学习”和“研究性学习”。作为一种学习方式,“接受性学习”是与“研究性学习”相对的概念,“接受性学习”是以传授知识为目的, 学生被动接受的过程,“研究性学习”是学生在教师引导、启发下去独立观察、发现、探索,让他们自己去发现问题。就每位学生的个性发展而言,这两种方式都是必要的,特别是在工程数学这门基础学科中,我们应该根据不同的教学内容选择不同的教学方式。例如,在讲解初等解析函数内容时,我们可以告诉学员复指数函数的形式,直接接受知识概念;关于对数函数、幂函数和三角函数这些内容,都是由指数函数的推广而来,所以这三个小内容,提倡研究性学习。实际上,可以先提出问题, 逐步引导学员思考,得出结论。

(3)在教学手段上,注重多媒体与粉笔黑板的有效结合。目前的一些教研文章中,多媒体教学基本上是作为教学手段改革的一个亮点,但是,对于数学这门学科, 教员不能完全依赖多媒体,很多重要的定理证明和推导过程还是应该在黑板上边分析边板书,增强学生记忆。 例如,在讲解函数解析的充要条件内容,定理中有结论, 这个结论看似简单,如果用PPT直接将证明过程平铺直叙,效果较差;教员如果在黑板上讲证明过程板书,则容易与学员思维速度合拍,加强学员理解记忆。

4.构建多元评价机制,改革教学评价方式。“教学评价是根据教学目标对教与学两方面进行价值判断、为教学抉择服务的活动”[3]。包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。我们从这两个方面提出一些改革措施。

(1)对学生学习的评价。由于军队院校学员的特殊性,平时政治学习任务重,体能训练耗时多,特别是在面临考试时,没有相对集中的大块时间复习,如果光凭考试卷面成绩来评价学员显然有失偏颇。我们可以采用 “平时成绩+ 期中成绩+ 实验课成绩+ 期末考试成绩” 结合取加权平均的方式给学员量化评价;在定性评价方面,我们要根据学员基础不同,个体接受性差异等方面的差别,给予有进步的学员鼓励鞭策,激发学员的学习兴趣。

(2)对教员教学效果的评价。目前各军队个大专院校狠抓教学质量,对课堂教学要求越来越高,也形成了比较完善的评教方式。根据海军工程大学的具体情况来看,主要是学生评教、专家评价、领导评价等几个方面对教员教学方式方法进行评价。学生参加课程教学全过程,对教员的教学思想、态度、效果感受最深,学员网评一般能公正客观地给教员打分,有较高可信度;专家评价具有权威性,能够督导教员认真改进教学中的不足, 提高教学水平;学院、大学领导定期听课能拉近领导与学员、教员距离,在客观上对教员备课讲课起到督导作用。我们提出,在现有的评价机制上还应该引入同行评价,请本系资深老教员随堂听课,他们是对本课程最有发言权的,所给出的评价应该也是最客观中肯的。

军队院校结构体系改革问题分析 篇5

【摘要】军队院校的教育体制决定了一个国家军事人才的培养模式，我军经过多次院校体制改革，如今已将发展重心集中到任职教育上来。然而多年以学历教育为主的院校体制，导致我军院校的结构体系与任职教育的发展需求不适应，不能很好满足军事人才培养在不同阶段的教育需求。针对这个问题，本文分析了当前我军院校体系中的一些深层次问题，提出了改革建议。

【关键词】军队院校 院校结构 任职教育

【分類号】E25

军队院校是培养适应未来高技术战争军事人才的根据地，是战斗力形成和转化的关键，在国防建设发展中有着至关重要的地位。我军的院校结构体系最初是借鉴苏军的院校教育经验而形成的，将学历教育与任职教育合为一体、军事教育与国民教育相互分离、各军兵种自成体系，这在一定程度上满足了我军当时的人才需求。但随着这种院校结构体系实行这么多年，日益暴露出其严重的不适应，如大量教学资源的重复投入、培养人才的岗位定位不明确、跨军兵种联合教育难成实效等等。导致教育的投入和产出不成比例，同时大量人才所学非所用，造成资源浪费。

我军当前正在开展的院校体制改革，是在学习借鉴外军特别是美军的院校教育经验的基础上形成的，将学历教育和任职教育分离，逐步加大对任职教育的投入。美军的任职教育称为职业军事教育，其现有的113所军事院校中，担负学历教育的院校只有4所军种军官学校和三军医科大学、海军研究生院、空军技术学院等7所，其余的106所均为任职教育院校，占院校总数的93.8%，可见美军对任职教育的重视程度。而我军由于在改革过程需要综合考虑多方面因素，避免教育人才的大量流失，以至于改革力度一直不够深入，经历了数次调整之后，现有院校结构体系定位依然模糊。

一、军事指挥类院校与工程技术类院校混为一谈

我军的院校结构大致可以分为军事指挥类院校和工程技术类院校两大类，各军种都有自己的指挥院校以及工程技术院校，其他的兵种院校则往往同时兼任两者角色。同样，我军的军官按岗位也分为军事指挥军官和专业技术军官，军事指挥院校培养军事指挥军官，而工程技术院校培养专业技术军官，而随着现代武器装备的日趋高技术化，军事指挥军官如果完全不懂技术也难以实施有效的指挥，由此，我军提出了“指技合一”的培养策略，但实际上“指技合一”是对军事指挥军官提出更高的培养要求。军事指挥军官需要懂得一些基本技术原理，但不实际从事技术工作，而专业技术军官不参与军事指挥工作。

这样的院校划分本质上是由两者不同的研究领域决定的，军事指挥类院校更趋向于任职教育院校，进行的专业军事教育，研究的是实际的作战问题；而工程技术类院校更趋向于学历教育院校，进行通识的专业技术知识教育，以及军事装备技术的研究。美军的学历教育院校大部分是文职人员或者依托地方高校，而任职教育院校则以军事教官为主，少量文职人员，完全采用不同的教育模式。而我军开展任职教育较晚，到目前为止，各类院校仍有很多摆脱不了学历教育的影子，同时各类院校采用同样的教育模式和评价机制，这就必然导致军事指挥类院校的“学术”气氛太浓，“战味”欠缺，指挥类院校也要搞技术科研，而工程技术院校也争着穿上“指挥”的外衣，练就“假把式”。尤其是各兵种院校，往往是既有指挥专业，又有工程技术专业，混为一谈，名为“指技合一”，实为“指技不分”。

二、任职教育院校与兵种院校职能不分

由于我军的任职教育起步较晚，现在的任职教育院校大多是由过去的兵种院校改制而来的，而按照以往的院校体系，兵种院校作为兵种人才的主要培训单位，教学内容涵盖相应兵种的方方面面，而不局限与军事职业教育的内容。尤其对于海军院校，由于兵种门类齐全，而院校数量有限，作为兵种力量重要支撑的兵种院校，所承担的教学任务很重，往往兼顾学历教育与任职教育的双重性质，对于某些特殊兵种，甚至还兼有兵种训练机构的作用。这种状况必然会导致院校的定位模糊，方向不明。

反观美军，只有初级任职教育在一定程度上依托兵种院校开展，教授的也主要是兵种装备和武器系统相关内容。初级以上都是由相应的军种任职教育院校负责，例如军种的指挥与参谋学院、军种军事学院，以致国防大学，教授的都是战役、战略等军事核心知识。由此可见，美军的院校结构体系中，各类院校的定位和职能都非常清晰，完全按照军官成长过程的各个阶段给予专项而有目的性的教育，其院校体系对于我军院校体系改革有很大的参考价值。

三、相同兵种院校间军种割裂严重，教学力量重复、分散

我军三大军种经过这么多年的发展，都已发展成为包含多个兵种的综合武装力量，更有一些技术兵种本身就是各军种所通用的。例如，航空兵如今已不是空军的专属，海军航空兵发展已久，而陆军航空兵也以作为一种新型作战力量登上历史舞台。这些不同军种下的相同兵种，初期的人才培养模式和教学内容在很大程度上是同质或者相通的，只是后期根据不同军种特点，在不同运用领域和装备特性上存在区别。然而，我军以往的院校体系中除去少数总部直属院校，绝大多数院校都是首先按照军种划分，然后再根据兵种细分，这就导致不同军种下的相同兵种院校在教学力量上的重复浪费，也不能发挥某一军种在特定兵种人才培养上的优势，导致培养出来的人才良莠不齐。

虽然当前各国在军队院校的教学体系中大多仍然采用的是军种分化的体制，但是本文建议根据军事人才的成长过程，将第一阶段的学历教育进一步分化为两部分。第一部分为军事基础素质教育，主要通过军官大学或者依托地方大学联合培养来实现，作用是教授军事基础知识和军事相关的宽泛文化课程，完成由民到兵的转变；第二部分为兵种基础知识教育，按照通用兵种或者作战力量概型设置兵种院校，作用是教授兵种通用基础知识、装备原理和指挥基础等课程，完成特定兵种初级军官的培养，这一阶段完成后，根据不同军官的发展意向，可以选择到各军种的兵种专业技术院校继续高级学历教育，或者选择到任职教育院校进行军事职业教育。而在任职教育阶段，院校结构体系按照军种划分，设立不同军种的指挥与参谋学院，以及更高层次的军事学院，主要教授各军种内部各兵种的协同和作战运用课程以及联合作战基础课程，负责各军种军事指挥军官的培养。

通过这种初级学历教育按兵种划分，高级学历教育和任职教育按军种划分，通识教育尽量依托地方院校的方式，在最大程度上节省和整合教育资源，突出军事职业教育的职能和作用，将教学的重点真正集中到“能打仗、打胜仗”上来。

参考文献：

军队院校重点工程 篇6

1项目中心制的院校重点工程建设管理模式

军队院校重点工程是个复杂的系统工程,项目是工程建设的主体单元和基础,是加强建设人员之间、建设部门之间的沟通、协调,发挥人的积极性、主动性的基本组织结构;院校重点工程建设正是通过项目整合院校内部的各种资源,将项目作为实现资源有效利用的基本单元。可以说,项目不仅是院校重点工程的中心要素,还是工程建设管理的基本单元。

为提升重点工程管理效率和建设质量效益,院校应逐步确立项目中心制的建设管理模式,以有效激发项目建设人员的主观能动因素,提升工程建设的全过程监管和精细化管理控制水平. 具体而言,应该做到以下几点。

1.1围绕项目确立责任机制,组织人员力量

要以项目组为基本单元成立建设组织机构,项目组的成员可以横跨不同单位部门,人员相对固定,由项目负责人全权负责管理。实行项目责任人负责制,以项目为主体,将项目建设责任明确到个人。

1.2面向项目分配建设资源

要以项目组为单位划拨经费和保障资源,以项目组为主体实施经费管理,项目责任人对经费开支负有直接责任,由项目责任人根据实际任务分工,负责项目经费在各建设协同部门之间的分配。

1.3依托项目开展过程管理

要以项目为基本要素规范工程建设,制定落实一系列项目管理规范制度。以项目为基本单元落实全程监管,对项目逐个把关。

1.4围绕项目进行验收评价

要以项目为基本单位,及时验收已完成项目。以项目申报书为依据,科学评价建设成效。以项目、项目组为对象, 实施表彰奖励。

2项目中心制的重点工程管理信息系统总体设计思路

基于项目中心制的重点工程建设管理模式,拟开发设计B/S架构的工程管理信息系统。系统遵循如下设计思路。

2.1以项目为基本单位分配应用权限,明确项目建设管理职责

针对项目管理实际,区分不同的用户角色,各类角色、 各用户的权限分配应能够精确到项目级。为适应项目责任人的动态调整,管理员可动态赋予或取消某个用户对项目的管理权限。在项目管理的信息流程中,确保权限控制的精确性和安全性,为项目责任人负责制提供坚强的信息保障。

2.2以项目主页为基本单元构建页面应用,对项目建设文档、经费进行综合管理

为每个项目设计开发主页,作为项目负责用户登录后呈现的门户页面。通过主页,用户可添加、修改建设文档,发起一个文档提交、评审、定稿流程,收取一个通知公告,进行经费预算维护、日常开支记账等管理操作。

2.3以项目业务流程为基本驱动设计功能模块,为项目的过程管理服务

围绕项目过程管理中的主要业务流,如文档评审流转业务流、经费核销业务流、业绩评价业务流,开发设计管理文档评审流转管理、经费核销管理、业绩评价管理等功能模块。

2.4以项目为基本对象开发项目验收、建设情况展示模块, 为项目验收评价服务

项目验收模块可根据业绩评价模块给出的项目业绩情况, 根据人工上传的项目评价有关文档材料,对项目开展验收; 建设情况展示模块可通过一览表、图表、建设成果展示等形式,体现项目的建设进展和成果效益等情况。

3项目中心制的重点工程管理信息系统设计方案

根据以上设计思路,本文提出一种基于项目中心制的重点工程管理信息系统设计方案。系统由权限控制、自学习型字典维护、项目基本信息、文档评审流转管理、经费核销管理、 业绩评价管理、通知公告、项目验收、建设情况展示等功能模块组成。其总体结构如图1所示。 流

权限控制模块负责对系统操作权限进行管理。共设系统管理员、主管业务机关、项目组、专家四类用户角色。系统管理员可批量建立项目组及其负责项目的关联关系,授予项目组操作项目的权限,并可在项目责任人出现调整时,动态修改单个项目的管理权限,还可批量为各类项目指定主管业务机关和指导专家,给与机关和专家一定的管理权限。项目组用户经管理员授权后,拥有对项目功能模块的操作权限(除项目基本信息不可变更外)。机关和专家用户经管理员授权, 可在文档评审流转模块获得对项目文档的评审审阅权,并可审批项目组对部分项目信息的改动。其他访问者可匿名浏览项目通知公告及建设情况展示。通过对权限的集中控制,确保项目管理业务流的信息安全性。

项目基本信息模块用于项目基本信息管理。其中,上级下达的项目名称、项目经费额度、建设年限等基本信息仅可由管理员进行修改操作,建设完成度、经费已开支金额等信息数据来源于其他功能模块。同时,该模块也是项目建设情况展示模块的数据来源。

自学习型字典模块主要用于项目类型、用户分类、部门设置等基础属性字典信息的维护。部分属性,如经费核销模块中的经费开支明细、经费审批人姓名等,实现为动态型字典,可从用户业务流中以自学习方式智能维护。

文档评审流转管理模块用于项目建设文档的管理,处理文档归档、评审、审批等业务流程。项目组提交文档后,可选择提请评审,由管理员授权的主管业务机关和专家用户对文档进行审核,并向项目组反馈修改意见、点评结论,项目组修改完成后,提交管理员审核,由管理员依据工程建设管理程序进行定稿。定稿后文档即正式入库归档,项目组不可更改。

项目业绩评价管理模块主要用于对项目建设成绩和项目建设人员业绩进行评价。业绩评价一般根据院校相关业绩评价流程及标准进行,通常体现为一定的业绩量化评分。项目组可通过该模块提交业绩评价申请和相关佐证材料,推送至主管业务机关和专家审核,如通过审核则推送至管理员处, 管理员可通过模块打印纸质鉴定申请,依据院校规定的流程进行审批,通过审批则可自动进行业绩加分。

项目经费核销管理模块主要用于日常经费核销记账、对账等。项目组在开支每笔经费时,须通过该模块进行登记(经费开支明细、经费审批人姓名等属性实现一个可动态学习维护的字典),并通过模块打印核销登记表,作为经费核销财务报账的凭据之一。登记过程中,模块可根据经费余量和预算开支计划自动验证经费开支是否合规。

项目验收模块可用于组织开展项目验收。项目组可通过模块提交项目验收报告、佐证材料,并从业绩评价管理模块提取业绩评价得分,推送至主管业务机关和专家审查,如通过审查则推送至管理员处,管理员可通过模块打印纸质验收报告,依据院校规定的流程进行审批,通过审批则将项目标记为已完成状态,并记录验收结论。

通知公告模块可供管理员发布通知,组织工程建设。管理员可向指定的某类项目发布通知公告,项目相关联的项目组用户、主管业务机关及专家均可看到该项目的通知公告。

项目建设情况展示模块可从数据库中查询项目基本信息并以项目一览表、图表等直观形式,展示项目名称、建设单位、负责人、项目分类、建设起止时间、完成时间、经费总额年度经费、经费核销比例、建设完成度等基本信息,便于用户了解掌握建设全局情况。用户还可通过项目一览表直接链接到项目主页,查阅更多详细信息。

以上就是项目中心制的重点工程管理信息系统设计方案系统采用基于统一的工程管理信息系统综合数据库,实现了各个模块间的数据一致和信息共享。

4结语

军队院校重点工程 篇7

1 电气工程专业综合性实践教学存在的问题

电气工程专业是一门理论和实践紧密结合的学科专业, 综合创新性实践能力的培养对于学员掌握本学科所学知识具有十分重要的作用[2]。但是近几年来, 根据实际的综合实训效果来看, 目前的综合性实践教学环节存在着以下几个问题。

1.1高度集成化的实验台不利于学员对知识原理的掌握。现有的实验室多采用了集成化的实验台, 此类实验台的特点是设备体积小, 系统模块化, 产品美观, 成本相对较低。学员实验时通过选取相应的实验箱、实验模块, 采用插接线的方式就能完成实验项目。但此种实验方式也存在着较大的弊端, 模块化不利于学员对实际设备原理的掌握。学员在实验过程中往往只注意到了模块外的实验现象, 却忽略了模块内真正的原理精髓, 其动手能力也无法得到充分锻炼。

1.2教学内容和方法的定向单一限制了学员学习的主动性。电气工程专业的实践教学内容定向性较强, 再加上强电类实验具有一定的危险性, 教员在实验实施过程中通常会规定学员按照既定的实验方法完成实验。由于教员注重的是现有仪器设备的操作步骤以及最终的实验数据的正确性, 没有过多地考虑受训者的主体地位, 学员的参与过程就会比较被动, 限制了他们的发散性思维, 不利于激发他们的自主性和创新性[3,4,5]。

1.3有限的实验条件限制了学员实际动手能力的培养。根据现有的电气工程专业人才培养方案要求, 本科学历教育实验应设置基本实验、综合设计性实验、自主研究性实验、虚拟仿真性实验和课程设计, 任职教育实验应设置基本操作、现地教学、装备教学、综合训 (演) 练和课程实践。尤其是当前的任职教育转型中, 实践性教学环节的比重越来越大。但现有的实验条件有限, 实验室能够开设的综合设计实验、自主性研究实验、创新实验较少, 这就限制了学员综合创新能力的培养。

2 建设电气工程专业综合创新实验室的必要性

基于以上几个实践教学环节中存在的问题, 建设本专业综合创新实验室, 满足人才培养方案, 配合《电气设备综合实践》、《电气控制系统综合设计与实践》、《电力电子装置综合实践》等综合实践类课程的开展实施, 其必要性不言而喻。

实验室的建设应遵循素质教育、创新教育的指导思想, 注重学员动手能力、运用知识的能力及创新能力的培养, 充分利用电气、自动化、计算机等多学科领域的知识和技术, 为电气工程专业学员提供综合实践的场所, 突出综合性和实用性, 注重学员高层次综合性系统设计能力的锻炼, 以开放性和设计性实训为主要方式[6,7,8], 从而适应《电力系统及其自动化》、《电气设备》等课程的实践教学, 满足综合实践类课程的需求, 克服因高度集成化的实验模块对学员能力培养产生的不利影响, 提高实验条件建设水平, 推进教员教学方法和教学思维的革新, 促进学员夯实基础、拓宽知识面、增强创新意识、提升实践能力。

3 综合创新实验室的建设内容

综合创新实验室可进行相关课程的实验教学, 也可开展创新实践活动, 实验室建设内容包括:电力拖动控制线路单元、电力电子控制单元、自控元件单元、单片机控制单元、综合系统设计单元及配套设备等, 基本能满足现有人才培养方案中规定的实验体系的需求。各单元实作项目设置情况如图1所示, 此项目设置情况可在实验室建设时作重要参考。

3.1电力拖动控制线路单元。本单元帮助学员建立电力拖动相关概念, 验证理论知识, 发现新的电气传动控制方法, 激发学员兴趣爱好。通过在穿孔挂板的合适位置上安装塑壳式开关、熔断器、继电器、接触器、指示灯、按钮等低压控制电器, 学员可以依靠自身的兴趣搭接形式各异的电力拖动控制线路, 功能的改变只需对挂板上的器件作相应调整。这样的实验方式改变了原有实践教学内容上的定向单一, 也有利于提高学员自身的能动性。

3.2电力电子控制单元。摒弃模块化教学简单的插接线实验形式, 让学员自己动手, 从最基本的半导体器件特性认识开始, 自己设计、安装、调试电路, 使学员掌握相关器件的特性、工作原理及应用技巧, 掌握典型电力变换电路的工作原理、波形分析及定量计算, 并进而引导学员更高层次的学习, 拓宽学员的思路。这样的实验实训模式也给教员在实践内容的安排上赋予了极大的可塑性和拓展性。

3.3自控元件单元。通过建设包含自整角机、旋转变压器、测速发电机、电机扩大机等自控元件单元[9], 可完成自整角机实验、旋转变压器及控制实验、交直流测速发电机实验、交流伺服电机及控制等实验。可以满足全校机电专业本科、专科及各类培训、轮训学员自控元件实验需要, 也可满足相关内容的科研实验需求。

3.4单片机控制单元。单片机在电气控制领域应用极为广泛, 实验设备的购置成本也相对较低, 较小的投入就能满足实验设备在规模数量上的需求。学员通过系统的学习和实践, 开展与单片机应用相关的课程设计、毕业设计、毕业实习及全国大学生电子设计竞赛等, 能够熟练掌握单片机的原理及使用方法, 激励他们完成以单片机应用为核心技术的创新产品的设计与开发。

3.5综合系统设计单元。综合设计单元是在前述几个单元的基础上, 配以相应的外围设备或电路, 再经过联调而构成的小系统。

例如直流电机调压启动以及异步电机变频启动, 都是利用电力电子控制单元进而控制电力拖动控制单元而实现的小系统, 再如利用单片机控制电气控制线路的例子也非常广泛。综合设计单元对学员能力上的要求较高, 也最能满足综合实践项目开展的需要。

4 实验室建设应把握的几个方面

目前新建的综合实践创新实验室是本着锻炼学员综合实践能力而建设的, 是克服传统实践教学的不足的一种有效的尝试和手段[10], 建设过程中应把握以下几个方面的问题。

4.1实验室建设应避免追求大而全。综合创新实验室不是电力拖动、电力电子、自控元件、单片机等研究方向上的众多实验设备的简单拼凑, 而是在掌握它们的基础上, 有机融合而成的锻炼和拔高学员综合能力素质的实验场所。实验室的建设不应追求大而全, 而应着眼实验室效能的最大发挥, 建设过程中要进行充分调研和方案论证, 针对院校教育转型的特点, 立足新形势, 贴近新装备, 以提高实验设备的实用性[11,12]。

4.2充分利用多渠道筹集建设和发展资金。目前军队院校实验室建设的经费来源主要有几个渠道:一是“2110工程”等专项投入, 这也是实验室建设经费的主渠道, 二是教育专项经费, 是领导机关对相关重点建设项目的投入, 三是科研成果资金对教学的投入, 即科研向教学条件的转化。为此, 要充分把握“2110工程”、教学评价等有利契机, 注重教育专项经费的申报, 改善实验室建设条件。主动争取科研项目, 加强成果应用研究, 形成教学和科研相互促进的良性发展道路。

4.3实行科学、规范、高效的管理模式。要对建成的实验室实行科学化、规范化和系统化的管理, 充分发挥实验室教学设备的效能, 真正做到实验室建以致用, 成为锻炼和提高学员综合实践能力的有效场所[13]。根据实验室的实际运行情况, 定期查漏补缺, 与时俱进, 不断调整和完善管理制度和机制, 跟进软、硬件条件建设, 实现安全高效的运行管理模式, 不断推进实验室全面、协调和可持续发展。

结束语

建设电气工程专业综合创新实验室需要多方面人力和资金的投入, 只有实验室软、硬件条件提升了, 才能为实践教学的开展提供强有力的支撑, 同时要在实验室现有的条件下, 尽量发挥实验室人员自身的能动性, 开发和挖掘新的实验项目, 进一步提高实践教学的水平和质量。在实验室建设的过程中, 只有锐意进取, 开拓创新, 才能满足并顺应院校发展的需要。

摘要：阐述了军队院校电气工程专业综合性实践教学存在的问题, 分析了综合创新实验室建设的必要性, 提出了实验室建设的具体内容及注意事项。

军队院校重点工程 篇8

一、加强军队工程技术院校人文素质教育的必要性

加强人文素质教育的紧迫性、必要性首先表现在现代科学技术的发展对未来人才素质的内在要求。科学技术日益综合化趋势决定了当代自然科学和人文社会科学必须有机地结合起来, 这已成为当今世界理论科学和技术科学发展的新趋势和新特点。这就要求掌握高技术的未来人才必须具有较高的人文素质。

加强人文素质教育对军队院校尤其是工程技术院校尤为重要。军队院校没有一定的人文素质教育, 不但无法适应未来社会的需要, 就是与军队现代化建设的要求也是不相符合的。军队现代化建设的基本要求是能打赢未来高技术战争, 而未来高技术战争要求军事人才不但要有军事组织能力, 而且要有丰富的人文科学知识, 更要有快速反应、随机应变的能力。战争的残酷性、激烈性对人员素质的要求远远高于对一般职业技术人员的要求, 未来的军事人才必须具备掌握和运用现代高技术武器的能力和组织指挥的能力, 以及处理各种复杂情况和突发事件的能力等内容的综合素质。归结起来不外乎自然科学素质和人文科学素质及其应用能力。其中人文素质及其能力占有突出的位置, 而且作为组织指挥人员越是层次高, 对人文素质的要求越高, 不但要有军事素养, 还要有政治、经济、历史、法律方面的素养, 而且还应掌握战争的规律。这些都集中体现为人文素质及其能力, 而这又正是当前工程技术类院校教育所普遍薄弱之点。未来战争和军队现代化建设都迫切要求军队院校加强人文素质教育。

二、我军工程技术类院校学员人文素质现状的调查分析

在军队现代化建设对军事人才的人文素质要求越来越高的今天, 我军院校特别是工程技术类院校学员人文素质的状况如何呢?通过调研的结果反映, 从总体上看, 学员的人文素质状况是好的, 但也存在不少问题, 集中体现在以下几个方面。

(一) 部分学员人文知识缺乏

作为军队工程技术院校, 一方面, 其生源绝大多数为文理分科后的理科高中毕业生;另一方面, 课程设置又以基础自然科学和军事工程类专业技术为主。这就决定了多数学员人文知识相对贫乏。具体表现为:一是涉及的人文科学知识面窄。学员们大体只在一些笼统单一的基础课中涉及到文学、历史学、哲学等知识, 而对一些其他人文学科, 多数学员则停留在闻所未闻或仅闻其名知之甚少的阶段, 不少学员甚至连军事学知识也很少涉及。二是掌握的程度浅。就已涉及的人文学科而言, 学员们也只是掌握一些基本常识和简单道理, 未能就各种人文素质的培养和提高产生应有的作用。调查中, 当问及“为什么不设法多掌握一些人文科学知识, 比如读一些人文科学方面的课外书”时, 有的学员认为“没有必要, 因为现在是科学技术决定一切, 学好科学技术就行了”;有的学员回答“学理科学惯了, 对人文科学提不起兴趣”;有的学员则说“我对人文科学很感兴趣, 但平时学习任务重, 怕其他书读多了影响专业课的成绩”。当然也有读课外书的, 但据了解, 读小说、“文化快餐”的多, 而读哲学社会科学的少。当问及“什么是人文科学”、“什么是社会学”、“心理学主要是研究什么的”等问题时, 有55%的学员回答不出来, 有的即使勉强作答也是漏洞百出错者甚多。调查中, 我们列了《诗经》、《红楼梦》、《三国演义》、《史记》等文史名著, 回答没有读过的占83%, 有的回答还是小时候看过的有关的小人书。

(二) 部分学员人文精神缺失

在问及“你是否经常思考怎样才算一个真正的人”、“人生的意义和价值何在”、“你是否经常对人类 (包括国家、民族) 的前途和命运表示极大关注”、“你是否经常向往和追求人类真善美的最高境界”等问题时, 回答“经常”的学员占52%, 回答“有时”的占21%, 回答“几乎不”的占27%。这表明, 部分学员对人生缺乏思考, 对人类自身的生存和发展缺乏关怀, 人文精神不足。当问及原因时, 有的学员认为“这些问题太大, 该由哲学家来思考和回答”;有的学员认为“平时紧张, 忙于学习、考试、训练和完成其他各项任务, 没时间思考这些问题”。应该指出的是, 军校已开设的一系列政治理论课基本上已对这些问题作了科学讲解和正面引导, 但部分学员只是将其当作可应付考试的现成答案加以简单接受, 而未使之内化于心灵, 并引发进一步的、经常性的体验和思考。

(三) 不少学员人文素质外化能力较弱

研究表明, 良好的人文素质, 包括广博的人文知识、高昂的人文精神、较强的人文素质外化能力, 有助于增强人的目的性、主动性和创造性, 有利于人的全面发展。人文知识贫乏, 使不少学员在处理人与自然、人与社会、人与人之间关系方面的能力不强, 具体表现为:

第一, 语言表达能力弱。在政治理论课作业、论文, 以及思想汇报、个人小结中, 常见少数学员错别字叠出、标点符号用错、语句不通、篇章结构混乱等现象。在课堂讨论、辩论和演讲活动中, 不少学员总低着头, 不敢积极参与。

第二, 适应社会、处理人际关系、自我心理调适能力低。有的学员缺乏独立意识, 对他人 (甚至父母) 有较大依赖性;有的则过于追求自我独立, 甚至以自我为中心, 对他人过于敏感, 常有防范心理、嫉妒心理、报复心理;有的学员存在焦虑、忧虑、压抑感;有的学员爱感情用事, 言语观点和行为偏激, 学习生活中经受不了一点困难和挫折。

第三, 对文学艺术作品缺乏起码的鉴赏、审美能力。面对各类作品, 多数学员往往徒叹其美, 而不知其创作技巧、艺术特色和社会价值等内在特征。

第四, 组织、管理指挥能力弱。不少学员缺少为帅之志、为将之能, 在集体活动中要么不敢主动担当组织、管理、指挥任务, 要么在担当任务时不善周密策划、不懂合理安排与协调。

三、对军队工程技术院校人文素质教育的几点建议

军队工程技术类院校担负着为我军现代化建设培养专业技术人才的历史重任, 如何使我们的学员成为学得进、留得住、素质高、适应力强的跨世纪军队建设人才, 这里面有许多工作要做。然而笔者认为, 当前应充分重视和加强对学员的人文素质教育, 以全面提高学员的综合素质。具体地说, 应该从以下几个方面着手。

(一) 改革和完善政治理论课教学体系, 用系统的思想理论武装学员

军队院校开设的政治理论课是对学员进行系统政治理论教育, 提高学员政治思想觉悟和理论政策水平的主渠道。政治理论课教学是进行政治育人、培养政治上合格学员的主阵地。政治理论课教育与人文素质教育是相辅相成、互为补充的关系。目前开设的政治课, 有些本身既是政治理论教育课又是人文素质教育课, 因此, 我们应进一步搞好“马克思主义哲学原理”、“军人思想道德修养与法律基础”等各门课程的教学。同时, 有选择地增设一些选修课程, 培养和提高学员的文化和心理素质。

(二) 围绕“如何做人”这个核心问题, 开设一些专题讲座,

帮助学员确立科学的世界观、人生观和价值观, 用丰富的知识引导学员

人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践, 使其内化为人格、气质、修养, 成为人的相对稳定的内在品质, 其目的, 主要是引导学员如何做人。可以在不同层次的学员中开设下列专题讲座:一是“中华民族传统文化”, 包括“文化典籍简介”、“古典名著导读”等, 尤其应突出“中国传统军事文化和中华武德”教育, 以激发广大学员的爱国主义、革命英雄主义、民族自尊心和自豪感, 达到弘扬中华传统文化, 立志军营建功立业之目的。二是“古今中外文学艺术鉴赏”, 如“中国古典文学知识讲座”、“名歌名曲欣赏”等, 尤其要突出“中国军旅文学赏析”的内容, 以此陶冶学员的思想情操, 丰富学员的人生蕴涵, 提高学员的文化品位。三是怎样做人和与人相处。可在学员中进行“军校大学生形象设计”、“军人交往艺术”、“军人美学”、“青年心理健康”等选修课和专题讲座。

(三) 加强校园文化建设, 营造健康向上的育人氛围, 激励

学员的积极情感, 提高学员的审美情趣, 用优良的环境影响学员

教育环境的好坏对人才培养起着举足轻重的作用。优良的校园环境, 可以使受教育者在潜移默化中受到教育和熏陶。校园文化环境包括自然环境、人际环境和学术环境。校园的自然环境建设力求达到四季有鲜花, 路旁有绿树, 教室宿舍办公楼窗明几净。要注意增添校园自然环境的文化内涵, 如设立新闻动态显示屏幕;对楼堂馆所进行宣传性和规范性命名并建立标记;主干道路、教学区、学员宿舍区增设英模人物形象宣传标语灯箱等。通过这种有形的文化环境改造和宣传媒体, 使学员置身于文化与知识的海洋, 在无意中接受教育。

在人际环境建设方面, 要在全院范围内倡导尊师重教、尊干爱兵的良好氛围, 营造和建立团结协作、奋发向上、勤奋好学、锐意进取、勇于开拓的人际关系氛围。

在学术环境建设方面, 可请一些军内外专家学者来学院讲学, 鼓励本院学有所成的教员作专题报告, 鼓励和扶持学员中各种学术和学习兴趣小组的活动, 定期举办校园文化艺术节, 办好学报, 开好学术年会, 加强学科带头人的选拔培养并逐步形成合理梯队, 形成激励和竞争机制, 在军校范围内营造爱岗敬业、淡泊名利、无私奉献的良好学术环境。

摘要：军队工程技术类院校担负着为我军现代化建设培养专业技术人才的历史重任, 应充分重视和加强人文素质教育, 以全面提高学员的综合素质。首先, 要改革和完善政治理论课教学体系, 用系统的思想理论武装学员;其次, 通过专题讲座, 帮助学员确立科学的世界观、人生观和价值观, 用丰富的知识引导学员;再次, 加强校园文化建设, 营造健康向上的育人氛围, 用优良的环境影响学员。

浅谈军队院校任职教育 篇9

一合理安排课程设置, 适应任职需求

任职教育是以基础学历教育为基础的职业教育, 是按照军队岗位任职需要, 给予受教育者以岗位任职所需要的知识、技能和态度的教育。任职教育的内涵决定了其具有鲜明的岗位指向性, 即任职教育必须承担为基层部队提供军事人才的重任, 其培养目标是实用型人才, 强调教学内容的实用性, 满足贴近部队和岗位实践的要求, 确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要, 适应武器装备的发展变化。因此, 任职教育课程的设置, 必须紧紧围绕岗位任职需要和作战综合能力的提高, 打破学科界限, 坚持宽口径、跨学科设置课程, 突出课程的综合性、应用性和可操作性。根据岗位需要和作战需求, 应主要设置三大类型的课程[2]:一是以形成任职实践能力为目标的专业课程;二是满足部队指挥能力需求的军事学课程;三是以形成正确的职业态度和职业品质, 以及正确的世界观、价值观、人生观为目标的思想理论课程。

二创新教学模式, 高质量完成培养目标

任职教育的受教育者经历了学历教育阶段, 其思维方式和知识需求与学历教育阶段的学员已有所不同, 因此为确保高质量实现任职教育的培养目标, 我们必须确立注重实践、双向互动的教学观念, 在授课过程中以多种形式、从多个角度来引导学员掌握所需的知识。为保证教育质量, 可采取以下教学方式: (1) 研讨式教学:由授课教员拟定研讨内容, 学员分组针对研讨内容进行文献检索、资料阅读, 形成个人观点, 并在课堂上开展深入的讨论交流, 通过讨论进一步理清思路。最后由教员结合学员的发言和研讨进行最后总结, 并回答学员关注的问题, 从而完成整个课程教学过程。研讨式教学能够充分调动学员学习的积极性, 充分体现了“以学员为中心”的教学理念, 同时锻炼了学员资料收集能力、语言表达能力和思维能力。 (2) 案例式教学:选取的案例一定要典型、真实、问题突出, 要与教学内容一致, 与部队实际贴近, 符合学员的接受能力, 同时在分析案例时, 教员应能给予及时合理的引导, 既不能一下子把结论指出, 又不能让学员的思维停滞不前, 最终应由学员自己给出结论。这就要求教员和学员都要在课前做好充分的准备, 在教学过程中教员要有效控制教学过程的进度和效果。案例式教学作为实践性教学的重要方法, 具有较强的实践性, 有利于培养学员分析、解决实际问题的能力, 增强其岗位任职能力的作用。 (3) 贴近部队式教学:贴近部队式教学就是通过完全模拟或近似模拟部队的实际训练, 对学员进行强化训练, 从而确保学员具备胜任某一岗位的能力。在进行贴近部队式教学前, 学员需具备相关的装备理论知识, 并充分了解部队实际训练的内容、流程以及要求。教学过程中, 学员扮演相应的岗位角色, 严格按照部队实际要求进行训练, 必要时进行岗位角色轮换, 确保每个学员熟悉每个岗位或多个岗位的职责。通过模拟部队的实际训练, 可以了解学员对装备理论知识的掌握程度, 发现学员的实际任职能力与部队需求之间的差距, 可以有针对性地调整教学计划, 并最终使学员具备胜任将来岗位的能力, 有利于部队缩短形成装备保障力的周期。同时, 在学员进行模拟演练的过程中, 亦可发现部队现行训练中存在的一些不足, 有利于对部队的训练流程进行改进和优化, 以提高训练效率。

三改革考核机制, 有效检验学员能力

考核不是任职教育的终极目标, 仅仅是检验培养质量的一种方法。考核机制的建立应和培养内容、培养目标紧密结合, 应具有明确的针对性。在目前学员自主学习意识相对淡薄的情况下, 建立严格、科学而又不失灵活的考核机制, 对于督促培养内容按要求完成和确保培养质量, 就显得尤为重要。考核的形式应该呈现多样化, 不应仅局限于书面考试, 针对任职教育的特点, 应在考核中确保一定比例的实践考核环节。比如, 将学员在研讨式教学、案例式教学和贴近部队式教学中的表现纳入考核机制中, 也可将专业课程中的实验 (实操) 作为考核内容, 或者课程结束时以课程设计的形式对课程进行考核。考核时应充分调动学员各方面的积极性, 对学员的收集信息能力、分析解决问题能力、交流协作能力、语言表达能力进行不同程度的考核。任职教育的考核评分机制亦应与部队要求相适应, 不能再拘泥于60分及格的传统观念中, 而应制定合理科学的评分机制。另外, 现行的考核机制中虽然学员的最终岗位任职能力由第三方考核机构来进行, 但是考核专家组中有很大一部分是学员实习所在单位的技术人员和本校的教员, 无法确保考核结果绝对的公平、公正。为此, 有必要深化第三方考核机制, 比如邀请其他部队的技术骨干和其他院校的教员参与考核, 甚至可引入实操考核答辩程序, 否则考核结果会有失公信力。最后, 应建立健全考核的奖惩机制, 充分调动学员的积极性, 对于考核优异的学员要给予奖励, 当出现部分学员考核不达标时, 应有惩罚措施, 严重者应给予淘汰。

四完善教材建设, 紧跟教育需求

教材是对培养内容的具体化, 是教学活动开展的平台, 是实现培养目标和确保培养质量必不可少的重要工具。教材的内容应满足任职教育的要求, 即实用、贴近部队;紧跟作战、训练和武器装备的变化趋势。随着我军院校教育向以任职教育为重点的教育方向转变的不断深入, 学历教育阶段的很多教材已无法胜任任职教育, 明显呈现出实用性差、与部队实际联系不紧密、没有紧跟装备发展等不足, 严重制约着任职教育的进一步开展, 对培养质量造成了显著的不良影响, 因此, 急需对学历教育时的教材加以修改、充实。另外, 任职教育中出现的“贴近部队式教学”虽然基本上以实践的形式展开, 但为便于学员预先了解部队实际训练形式、内容和流程, 以及训后分析自身存在的问题, 亦应有相应的教材相配套。教材的形式应多样化, 特别是任职教育中的实践性环节较多的课程, 应配套视频教程, 或者是可交互式示教系统。

五保障配套装设备, 确保教学顺利开展

任职教育岗位指向性强、贴近部队需求的特色决定了教学活动中必然需要一系列的装设备与之相配套。这些装设备在教学活动中发挥着重要的作用, 有些课程的开展需要全程有装设备来保障, 针对这些装设备开展的教学活动是锻炼和提升学员岗位任职能力的重要环节, 因此配套装设备的保障应有力。然而, 由于院校配备的装设备数量较少, 加上学员操作本身熟练程度不够, 装设备故障率较高, 严重影响了教学活动的顺利开展和培养质量的保证。而装设备的费用高, 短期内无法实现配套数目的增加;装设备的维修周期长, 一旦装设备出现故障, 较长时间内教学活动便无法开展。为此, 可通过研制装设备的可交互式仿真模拟器, 在耗费较少经费和较短时间的情况下解决使用中存在的上述问题。

六不断提高师资队伍, 适应新形势变化

教员是教学活动的组织者, 是学员探索知识的引导者, 教员的知识水平、阅历对学员有着直接的影响。教员队伍建设是推进任职教育发展, 提高任职教育质量的关键。

首先, 可在改善教员来源上采取措施: (1) 改变“近亲繁殖”的现象。目前, 我军很多院校的教员中大多是本校毕业生留校, 抬头见师兄, 低头见师弟, 如此就很难营造学术交流的活跃氛围, 难以产生智慧碰撞的火花, 更无法形成百家争鸣的景象, 基本上不会出现人才的“群体效应”。为解决这一问题, 可吸纳其他军事院校和地方院校的人才来校任教。 (2) 聘用文职人员。最近几年虽已开始实施, 但目前似乎仅局限于基础性学科, 我认为, 可扩展到专业领域, 比如聘请地方上在某一专业上有造诣的专家、教授担当军校的教员, 如此可充分发挥文职人员的特长, 在很多领域弥补军事院校的不足, 形成优势互补;借助地方力量及时了解新技术、新知识的发展现状, 推动教学质量和学术水平的提高;同时也可起到拓展学员视野的作用;另外, 聘用文职人员可以在现有编制员额紧张的情况下, 节约办学开支, 充分利用教学资源。 (3) 聘用部队现役军官担当教员。现在还未形成长久制度。部队现役军官在部队实际训练、作战指挥、武器装备使用情况等方面具有丰富的经验, 这些经验恰恰是任职教育所需要的, 若聘请他们担任教员, 必将对任职教育起到极大的推动作用。可根据部队现役军官的岗位特点, 决定其任期, 任期满后即返回部队, 然后继续聘用下一批。如此, 不仅提高了任职教育的质量, 也促进了部队与院校的交流。

其次, 丰富教员的部队经历。抓好任职教育教员队伍素质的提升, 是部队建设的需要, 是积极适应院校改革形势, 提高培训层次的关键。培养和提高任职教育教员的素质, 是实施人才战略工程, 适应新的军事变革, 实施创新教育的基础环节。由于以前的教育是以学历教育为主, 导致大量的教员缺少部队经历, 从而缺乏对部队情况和武器装备的了解, 因此很难适应任职教育对教员的要求。为确保任职教育的质量, 教员应及时掌握部队和武器装备的进展, 根据具体专业的特点, 可以采取多种途径去深入部队, 比如任职、远航、参加演习等。并且为保证教员能够经常掌握部队训练的最新情况, 借鉴外军的一些经验, 应每隔一定周期对教员的部队经历进行审核, 确保教员在一个周期内至少有一次部队经历。

任职教育正在不断改革中阔步前进, 希望新型军事院校体系能适应时代发展, 培养更多优秀的能够适应新时期新阶段作战形势要求的军事人才。

参考文献

[1]何国杰, 马平平, 徐良明.加强任职教育研究培养新型军事人才[J].四川兵工学报, 2009, 30 (05) :135-136.

军队院校任职教育转型的对策研究 篇10

关键词：军队院校 任职教育为主体 院校转型

军队任职教育是培养现代军事人才的重要途径，面对加快转变战斗力生成模式的新形势、新任务和新要求，军队院校应站在部队现代化建设的高度，积极探索院校转型的对策，确保以任职教育为主体的转型任务圆满完成。

一、军队院校任职教育转型的重大意义

2011年7月，胡主席在四总部联合召开的第十六次全军院校会议上强调，要扎实推进军队院校调整改革，深入探索现代军事教育的特点规律，努力培养造就大批高素质新型军事人才。军队院校作为军事院校的重要组成部分，认真贯彻胡主席主题主线重大战略思想，全面落实院校教育优先发展战略，完成以任职教育为主体的转型是大势所趋、使命所系。

二、军队院校任职教育转型面临的困境

随着部队职能任务不断拓展，信息化建设深入推进，对人才培养提出了新的更高要求。目前，军队院校任职教育经验不足，缺少一系列保障任职教育顺利开展的制度、学科结构尚需优化、教员队伍能力素质与任职教育要求不相适应等问题较为突出，已成为制约院校顺利转型的瓶颈。

三、军队院校任职教育转型的对策

任职教育是军事教育的本质属性，是实现军事知识教育向军事能力转化的必然途径。加快以任职教育为主体的转型，创新对策，构建新型教学体系是现阶段军队院校调整改革的重点任务。

1.科学设立课程体系是前提

任职教育具有培训对象起点较高、培训内容具有明确的岗位指向性、培训結构具有层次性、培训过程具有综合性的特点，院校应建立一套与之相适应的课程体系，提高任职教育质量。

一要贴近部队实际，强调能力本位。通过设置政治理论类、军事理论类、军事专业类和新技术装备类等课程，将任职学员的信息技术能力、作战指挥能力、教育训练能力、部队管理能力、创新发展能力和武器装备使用管理能力，作为培养重点，以适应军队部队多样化任务的需要。二要以任务为牵引，突出课程内容的针对性。课程内容要兼顾培训人员的基础知识需要、专业实际需要和未来拓展需要，突出部队急需、岗位急需、职责急需，有针对性地充实和完善教学内容，做到所教即所用，所用即所需。

2.构建特色鲜明的学科是基础

在建设现代化军队的大背景下，如何构建适应任职教育需要的学科专业建设模式成为推动军队院校从体制型向内涵型转型面临的一个现实课题。

一要科学定位学科建设方向。任职教育是一种以学科为支撑以能力为本位的短线教育，要求学科理论和知识体系注重前沿性和应用性，这就要求在学科专业建设的定位上，必须由注重构建理论体系向解决重大现实问题转变，提倡建设以问题为中心的应用性和对策性研究上来。二要突出构建特色鲜明的精品学科。作为任职教育院校，必须根据新形势下军队建设的需求和军队装备的发展变化，构建结构合理、布局优化、重点突出、特色鲜明的学科专业体系，大力培育发展具有支撑作用的新兴学科专业。以独特优势学科为龙头，抢占学科的制高点，大胆创新，着力打造精品学科，旗帜鲜明地加强自身独具优势和特色的学科建设。三要均衡发展非重点学科。我们应充分认清非重点学科的支撑和补充作用，因此在筹划和指导院校学科建设中，必须坚持统筹安排、突出重点、兼顾其他、均衡发展的方针，发挥各学科之间相互联系、相互作用的功能，按照强化主干学科、巩固基础学科、扶持薄弱学科、培育新兴学科的原则，制定院校学科建设发展战略。

3.注重教员队伍建设是关键

教员队伍是院校最重要的资源，这支队伍直接影响着院校的教育教学质量。在任职教育为主体的新型教育体系下，教员也应积极适应任职教育特点，不断提升素质能力。

一要转变知识结构。现有的教员队伍知识结构已不能满足任职教育的需求，特别是对岗位任职的新变化新要求，解决问题的新经验新做法缺乏敏感性和关注度，掌握的知识、传授的技能仍停留在原有基础上，在低水平徘徊，其知识结构没有发生根本性的变化，可见，提升教员队伍素质的前提是转变其知识结构，有意识地学习掌握把专业理论应用于部队实践的实用型知识和技能，在深刻领会好“是什么？为什么”的同时，更要从军队部队的职能任务出发进行思考研究，紧密联系基层部队，实际帮助学员回答好“怎么办”的问题。二要重视实践交流。教员队伍建设应本着机关、部队、院校一体化的原则，疏通拓宽相互协作的渠道，将实践与交流作为提升教员队伍素质的基础。首先在教员的配置上，部队要对院校开放，接纳教员到部队体验基层生活、熟悉部队管理和参加部队建设，参与到部队的综合演练、战法研究等活动中；其次要大力拓宽代职范围，建立多层次、多渠道的交流代职形式，增强教员对岗位工作实际和任职要求的感性认识；同时，部队要选派优秀的干部来学校担任临时教员定期讲课，为院校提供最鲜活、最丰厚、最直接的研究课题和实践经验。三要提高素质能力。提高教员的综合素质能力是教员队伍建设的关键。首先，要不断提高教员学历层次，通过脱产学习、在职攻读、定期培训等手段不断提升教员队伍的文化素养和专业水平；其次，要下大力加强教员的岗位技能，不断提高教员的教学设计能力、表达能力、课堂控制能力以及指导学员学习的能力；最后，要坚持围绕教学搞科研，依靠科研促教学，使每个任课教员均有自己的研究方向，定期研讨交流，通过科研活动给教员压任务，使教员得到全面的锻炼，迅速提高素质和能力。

任职教育是培养现代军事人才的重要途径。院校应站在军队现代化建设的高度，积极探索院校转型的对策，确保以任职教育为主体的转型任务圆满完成。

参考文献：

[1]张宝书.军队院校教育学[M].北京：军事科学出版社，2006.

[2]李元奎，马立峰.军队院校任职教育研究[C].北京：海潮出版社，2005.

[3]林庆，贺东辉.军队院校由学历教育向继续教育转变的几点思考[J].继续教育，2003，（4）.

军队院校的毕业综合演练问题 篇11

综合演练是军队院校培养与锻造合格军事人才的重要途径, 也是对学员综合素质及任职能力的集中考核。它由军队任务使命决定, 融专业理论、实际操作技能、战术理论、军事素质等为一体, 全面检验和锻炼学员的分析能力、决策能力、处置能力、心理承受能力、身体素质和统筹规划能力。不仅让学员在近似实战条件下练技术、练能力, 更练思想、练战斗精神。因此, 综合演练已成为军队院校提高学员第一任职能力及整体战斗力的重要形式和必要方法, 其重要意义显而易见。本文就目前综合演练中存在的一些问题和需要改进的地方提出建议, 以期对提高综合演练水平有所帮助。

1 综合演练中存在问题

1.1 演练科目设计陈旧死板, 综合性、科学性不足

进行毕业综合演练是希望学员能将四年内所学到的书本知识全部运用到实战中, 通过战场实践升华课堂理论, 为学员第一任职能力打下坚实基础。这要求综合演练的课目设计必须体现大综合理念。演练内容不能局限于单门课程、单一实训项目, 而要涵盖岗位任职所需要的多个系统、多个层面内容。通过科学合理的案例设计, 有效地解决知识碎片化的问题。

目前, 综合演练的预案制定一般都由机关和专业教研中心合作制定, 专业教研中心负责具体项目内容, 机关负责相关保障, 看似周全合理, 然而在落实中往往出现诸多问题。首先, 演练任务下达后, 各课程组进行分工, 具体到个人, 这样一来, 内容设置就变成参训教员熟悉什么就练什么, 不参训教员不闻不问, 所谓的多课程、多专业融合、群策群力就成了空话。而机关更关注演练现场的形式、声势、保障难易程度, 个别专业中心提交的演练题目中使用的装备即由单位自己研发, 就地取材, 何乐不为。以机械专业为例, 多用途工程车的展开与撤收是每年的必考科目, 学员喊着口号, 一通忙活, 考试通过。可一旦部队现有装备真出现故障, 学员仍不知道如何运用器材维修;学员花很多学时在装备构造课程上, 到毕业综合演练结束后, 部分学员还不知道燃油泵装在什么位置。这样的综合演练显然未达到应有的效果。演练科目的设计明显存在问题, 综合性、科学性亟待提高。

1.2 实施过程形式大于内容, 个别项目沦为走过场

开展综合演练是要以部队实际工作任务为导向, 通过创设工作情境, 使学员在真实情境学知识、练能力、强素质。而实际操作中, 一些演练过程往往更注重形式, 而忽视了演练内容。看起来形式多样、热热闹闹, 实际上缺乏深度, 缺少对演练内容设计和组织等问题的深度分析与思考。第一, 演练内容陈旧, 缺乏新意。如演练科目上, 机械专业开开车、地爆专业扔扔雷、伪装专业抹抹脸, 缺少难度和创意, 被学员讥笑为小儿科。第二、演练内容不完整, 过程草率。如军事科目演练, 缺少实战背景, 把捕歼战斗演成捉迷藏;保障专业演练, 一组学员喊着“一二一”上场, 死板地展开工程车完事, 另外一组学员跑步一撤收就结束了, 完全不清楚如何保障维修。第三, 从过程上看, 轻重不一, 虎头蛇尾, 演练前, 往往有声有色, 可一到演练中后期就偃旗息鼓, 使演练缺乏总结, 年复一年提升不足。如何按照真实环境构建演练场景, 突出实兵、实装、实景、实弹、实打的特色是演练组织者应当深入考虑的问题。

1.3 装备保障难度大, 制约演练效果发挥

在毕业综合演练中, 专业沟通和专业技术演练占有非常大的比重。随着大学教育转型、探索实践精英教育的不断推进, 基于教学装备的专业演练要求更高, 其科目丰富、内容完备、专业融合、组织系统、指挥先进、实战性强等的特点, 对教学装备保障的能力提出了更高的要求。如综合演练数十个科目集中在1周内完成, 参训学员来自工程、通信、气象等不同专业, 各专业演练科目之间在时间与空间上联系紧密, 任务密集, 保障难度和强度可想而知。另外, 演练地域范围广, 人员分布散, 地形天气环境复杂, 这进一步增大了保障难度。受到经费需求、保障条件、保障水平的限制, 部分演练形式和过程大打折扣, 训练环境与实战环境差别巨大, 难以取得较好的训练效果。

2 改进方案

2.1 发动全员参与, 形成能力生成体系, 实现教员学员共同提升

综合演练是教学中的一件大事, 是强化和全面提升军校学员素质的重要环节。首先, 领导、教员要在思想上要重视起来, 不能把综合演练当成例行公事, 应付完成工作任务即可。教员要充分认识到综合演练不仅是对学员的综合考核, 也是锻炼和提高教员的好时机。机关若能在演练方案的预制、演练过程的组织、演练全程的管理和演练总结等方面有针对教员的配套的奖励机制, 就更利于激发创新积极性, 促使演练更加科学。在具体实施上, 可将演练科目提前在军训网上公布, 征集意见, 最大程度发挥集体智慧;组织专家对拟定方案进行审核, 使科目设置真正起到以点带面的作用;要求不参训教员同样要到演练现场观摩见习, 进一步融合教员知识体系。

其次, 学员不能有综合演练只是惯常考试, 只要考试通过就完事儿的想法。要在综合演练采取多种形式的教育, 让学员认识到综合演练是升华课堂理论、检验自我水平的难得机会, 是提升第一任职能力的最直接途径, 从思想根本上认真对待综合演练。要调动学员的紧迫感, 真正以战斗的状态投入演练, 渲染气氛, 营造“实战”环境, 。在具体措施上, 可创设情境, 向学员下达演练任务书, 根据演练内容, 学员自行模拟担任各级指挥员、战斗员、技术人员, 提升组织指挥能力;通过学员间的协同配合, 强化其团队意识和合作能力培养;另外, 可广开言路, 让学员参与演练的设计, 鼓励他们献计献策, 并采纳优秀方案, 对设计者给予表彰和奖励, 充分调动学员积极性, 突出学员主体地位。在制度上、政策上为综合演练保驾护航。

2.2 提高基层部队参与力度, 不同专业联训联演

综合演练必须紧贴部队岗位任职需求, 突出演练内容的实用性、实战性。军队院校综合演练的绝大多数环节是由院校自己组织, 缺少外界参与, 易出现“想当然”、闭门造车, 建议请基层部队专业人员参加观摩、交流, 使综合演练与部队实际不脱节, 跟得上部队变化。目前, 解放军理工大学野战工程学院的教学、科研已逐步加大基层部队的参与力度, 如开展到部队调研活动, 与部队联研联训, 要求学员毕业设计要有基层部队人员作为辅导师等措施。但在综合演练方面做得还不够, 可考虑由部队人员担任考官, 即考核机关教员的组织管理, 又考核学员的能力水平, 本着从严、从难的要求, 从源头上提升演练层次。同时, 加强与部队联研联训常态化建设, 也是提升整个大学靠拢部队、服务部队能力的重要举措。

2.3 逐步推进, 使装备保障科学化、规范化

基于综合演练保障强度大、难度高的特点, 首先, 应规范保障流程。在演练前充分做好网上推演, 仔细筹划, 制定行之有效的保障预案。并在装备派遣、作业过程、撤收保养等各个环节, 制定清晰的职责划分。其次, 应动态化管理装备。建立综合演练期间装备信息系统, 重视保障过程调控。另外, 也可安排保障人员伴随保障, 根据演练作战进程和实施内容, 及时做好沟通协调。第三, 从长期来看, 注重培养装备保障人员的技术、能力素质, 也是促进综合演练的保障工作走向科学规范化的有效途径。如组织保障分队进行贴近实战的装备保障、指挥、抢修等技能演练;注重装备使用维修的新方法、新技术的学习;注重演练经验的总结, 逐渐提升保障能力等举措。

3 结语

综合演练实现了学历教育与任职教育、课堂教学与实战教学的有效衔接。当前, 大学正在不断深化教学改革, 积极探索联演联训的教学模式, 综合演练即为很好的形式。积极推动各专业课程的实装演练, 并在此基础上促进不同课程、不同专业间的融合, 真正体现综合演练大综合的特点, 充分调动各方力量, 增强演练合力。

参考文献

[1]贾宁.军队院校毕业综合演练设计的探讨[J].教学设计, 2012, 36 (2) :236-237.

[2]王文良.军队院校毕业综合演练问题探析[J].黑龙江科技信息, 2010, (33) :171.

[3]王博.政治军官任职教育军政融合演练新模式初探[J].西安政治学院学报, 2009, 22 (5) :117-118.

[4]孙弋岚, 陈友谊.思想政治教育专业综合演练实践教学研究[J].武警学院学报, 2012, 28 (3) :67-69.