军队院校网络教学

军队院校网络教学（精选12篇）

军队院校网络教学 篇1

摘要：作者结合网络教学实践, 分析军队院校任职教育的网络教学中存在的问题, 探讨如何提高网络教学质量问题, 并提出更新教学理念、合理设置内容、丰富教学资源、提高教员和学员信息素养等可行的建议。

关键词：军队院校,任职教育,网络教学

在任职教育中实施网络教学对于培养岗位任职需要的应用型、复合型军事指挥人才具有重要的现实意义。网络教学是利用网络技术和多媒体技术，通过构建动态开放、交互性强的学习环境，使学员主动获取知识、解决实际问题的一种教学形式，这一教学形式具有资源共享、时空不限、多向互动和便于合作等特点。这些特点使得网络教学在任职教育中得到了充分的重视，但在任职教育网络教学中还存在一些问题，值得关注。

一、任职教育网络教学中存在的主要问题

1. 教育思想观念转变慢，阻碍了网络教学的普及开展。

由于网络教学与传统的面对面教授教学模式有很大的区别，因此，部分教员不能从思想上接受这种新的教学模式，认为网络教学的效果不如面授效果好。虽然开展了网络教学，但其教学设计往往未能摆脱传统的教学模式，其教学目标的定位、教学过程与环节的设计、教学组织实施形式和教学评价等方面难以适应网络教学的新内容、新形式和新要求。

2. 教学内容的针对性不强，影响了教学对象的个性教育。

当前大部分网络课程还都是处于比较注重教学内容大量呈现的阶段，而针对任职教育特点的教学设计和教学策略的应用还很少，甚至没有。首先，目前的网络课程虽然大部分都安排有学习进度、学习方法介绍等涉及教学设计的内容，但大多数还是以往传统教学中积累的经验，或者是学历教育时期教学思路的延续，对知识体系的重组，突出课程的综合性、实践性和应用性方面，还没有根据任职教育的特点进行有针对性的设计。其次，任职教育培训对象的多元性，决定了学员学习需求的多样化，即使同一级别的学员也因岗位不同、专业不同，在授课的角度、深度和教学方法上都要有所区别。而网络课程的设计都更多的是从教员的角度去考虑课程的开发，缺乏深入的、实地的调查研究，设置的课程内容和安排的教学方法也就难于满足不同层次、不同岗位教学对象的需要。

3. 缺少丰富的网络信息资源和评价激励机制，难以调动教学双方的积极性。

丰富的和有针对性的网络信息资源是调动学员学习积极性的关键，各种网络信息资源应当互相配套，相得益彰，充分发挥不同媒体的优势和作用。而目前有些网络课程缺少必要的、与之配套的学习信息资源，开发者往往只注重内容的精彩显现，很少甚至没有设计与之配套的学习资源。没有能够为学员提供多方位、丰富的自主学习资源，不利于学员构建自己的知识体系。

由于缺少必要的评价和激励机制，很多教员对于在网络上共享自己的最新教学成果和研究成果心存顾虑。当前一个很大的障碍是，比如写书可以出版，参加评奖，对职称很有好处，而设计开发网络和建一个网站，由参评机会少，投入精力大，其工作量难以认定，加上教员教学任务重且对职称评定帮助不大，影响了其投入网络媒体制作和教学的积极性。

4. 教员和学员的信息素养不适应，制约了网络教学的效果。

开展网络教学要求教员与教学对象都要有一定的信息素养，能够充分利用现代信息技术特别是网络技术，展开网上交流与互动，但现实中有部分教员和学员由于信息素质缺欠，难以把握和驾驭网络教学活动，年轻教员对信息技术基本适应比较快，部分老教员、老教授对开展网络教学还存在一定的畏难情绪，参加网络技术培训班的也大部分是年轻教员，老教员教学经验丰富，但缺乏信息素养，不能把自己的知识通过网络传授给培训对象;年轻教员熟悉网络技术，但专业知识及教学经历却不能适应任职教育的要求。

二、提高任职教育网络教学质量的对策

1. 更新教学理念，增强网络教学模式的实用性。

网络教学的特点要求教员在进行网络教学时，必须更新传统的教学理念，坚持教员的角色由主导型向导演型转变，以学员为主体，师生互动，交流协作和自主学习为主要方式的教学理念，通过情境式、研究式、案例式等教学方法，引导学员参与讨论，解决部队建设中的热点和难点问题。一是有协作式网络教学模式，这是在计算机会议系统功能的基础上开发的一种网络教学形式，其教学方式是通过学员之间的交流讨论来解决部队现实工作中的复杂问题，以提高学员分析问题、解决问题的能力。二是个别辅导式网络教学模式，这是一种基于资源的学习组织模式，教员可根据学员所提出的问题进行有针对性的个别指导，从而以解决某一问题或某一领域的疑难点问题。三是交互式网络教学，这是常用的网络教学模式，学员可以根据教员在网络课程中设置的想定或案例进行实时交互，提高学员解决问题的能力。

2. 合理设置内容，注重网络教学内容的针对性。

任职教育受训对象的多元性，要求网络教学课程设置，必须尽可能地满足各级各类学员未来岗位任职的需要和综合能力的提高。面对学历结构、学员结构、知识能力及岗位任职经历等不尽相同，要提高网络教学质量，应该注重以下几点：一是强化教学内容的真实感，尽量使教学内容的设置贴近部队实际工作，要充分利用网络多媒体技术展现部队最新训练场景，展示最近训练成果和学术科研成果，达到相互启发和共同学习之目的。二是增强教学内容的针对性，开发的网络资源和案例，尽量符合未来可能从事的或现从事的岗位工作实际，学员可以根据自己从事的任职岗位学习自己所需要的专业知识，从而弥补学员专业知识的不足，同时也提高学员获取知识的能力。三是注重教学内容的综合性，在考虑学员个性发展的同时，还要考虑到学员岗位发展的知识需要，从拓宽知识面、提高学员全面发展出发，综合设置教学内容，可以设置大型或中型案例，来提高学员解决复杂问题的综合能力。

3. 丰富教学资源，创设网络教学资源的趣味性。

网络教学学习者面对的始终是一台“冰冷的机器”，缺少与教员和其他学习者面对面的沟通与交流，容易给学习者造成心理上的枯燥感。因此，网络教学设计应围绕自主学习，在增强学习情趣，提高学习吸引力上下工夫。在教学内容的选取上，首先要突出先进性，在教学资源的选择上根据知识点确定所需资源，并非越多越好，在媒体素材的制作上根据需要选择文本、图形、图像、声频、视频、动画等媒体素材，既要克服形式单一，又要避免花里胡哨，媒体技术的运用要符合任职教育对象的特点和规律。

4. 提高信息素养，强化教员网络教学的适应性。

在人才培养方案中，把学员的信息素养作为一项重要指标。要想提高学员的信息素养，教员首先必须具备良好的信息素养，另外，实现网络教学方式，实现信息技术与教材、训练、模拟的充分整合，构建新的终身教育、终身学习理念，也必须提高教员的信息素养。一是有针对性地对教员进行计算机知识培训，掌握办公软件、课件开发平台使用、动画制作软件使用等，此外还要熟练掌握网络教学平台。网络教学除了基本技能外，还要学会利用教学平台进行网络教学的必要操作等。二是把教员自学作为提高其信息素养的重要途径。要提高教员网络教学的水平，必须通过长期的学习和实践，依靠教员自身的自觉行为，把学习作为工作的一部分，只有这样才能逐步提高自身的信息素养。三是要积极参加网络教学实践活动。网络教学能力是教员必不可少的素质能力，在实际教学中应积极主动地参加或申请网络教学，在实践中增强自己的综合素质。

军队院校网络教学 篇2

进入新世纪新阶段，我军面临的形势和任务发生了深刻变化。履行我军新世纪新阶段的历史使命，推进中国特色军事变革，加快军事斗争准备，实施军队人才战略工程，实现建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标，对院校教育和人才培养提出了新的更高要求。实行“合训分流”组训方式培养初级指挥生长干部，是我军院校顺应世界军事教育发展趋势。适应军队现代化建设和打赢未来高技术条件下局部战争需要的一种全新的初级生长指挥军官培养模式，符合军事人才的成长与教育规律，是提高指挥军官综合素质的有效途径。“合训分流”培养模式是通过两个阶段的教育训练实现一个目标:既要具有比较扎实、宽厚、系统的科学文化基础知识，达到国家规定的本科培养规格，又要具有过硬的军事素质和较强的岗位任职能力，成为具有较大发展潜力的高素质复合型初级指挥军官。目前，多媒体教学手段在军队学历教育院校课堂教学中已广泛应用。作为一种现代教育技术方法，多媒体教学集各种信息传输手段于一体，信息容量大，对提高教学质量、提升学校整体办学水平具有非常重要的意义。

一、目前军队学历教育院校多媒体教学应用现状

1、多媒体教学设计水平有待进一步提高。多媒体课件的制作需要进行科学的教学设计，但有关教学设计的思想和理论，在许多教员的多媒体教学课件中没有得到充分的体现，主要表现在课件不注重学员学习的需求、没有合理的层次结构、与教学内容、教学目标不匹配等。

2、部分教员对多媒体教学的认识和研究不足。多媒体技术运用于教学，对教员提出了更高的要求。但部分教员在进行多媒体教学时，往往忽视了多媒体教学手段的使用是否恰当，教学是否实现了最优化，学员学习的主动性、主体作用是否得到了充分的发挥和体现等，影响了多媒体教学优势的发挥，课堂教学质量没有得到切实的提高。

3、部分教员的教学个性和特长无法充分发挥。部分教员在采用多媒体进行教学时，往往受到多媒体局限，使学员感受不到课堂的活力和情感，导致教学效果的降低。当教员一旦被固定成标准化的操作模式，会降低教学主体的独特与变通，阻碍教员创造力的发挥，偏离了多媒体教学的宗旨。

二、军队学历教育院校应用多媒体教学的实践

1、注重与传统教学方式有机结合。以多媒体技术为代表的现代化教学手段，有着很多传统教学手段所无法比拟的优越性，能实现传统教学手段无法达到的教学效果。多媒体图文并茂、动静皆宜，具有直观、生动、跨越时空表现力强、可重复性强的特点，能将抽象的概念具体化，以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示，使得课堂教学进入了一个全新的境界，让学员多角度、更深层次的理解所学知识，而且可以将更大的信息量带入课堂，教员有更多的`时间与学员交流，提高课堂教学效率。多媒体教学的不足之处是分析归纳推理能力欠缺，影响学员思维能力的培养，教员身体语言的减少，课堂教学的互动性与感染力减弱，因此多媒体不可能完全取代传统教学，必须把多媒体教学融入到传统教学中去，将二者有机结合，实现两种教学手段的优势互补，并将数学软件演示引入课堂教学的解题过程中。

2、切实提高教员应用多媒体教学的能力和水平。军队学历教育院校要加强教员现代教育思想培养，让教员掌握现代教育媒体的功能和现代教学理论，并将多媒体有机地融合到课堂教学中，让教员采用现代教学手段和教学方法开展日常教学。同时经常性地开展多媒体教学的评比活动，经验交流活动，以此提高教员进行多媒体教学的热情和积极性。

3、在课堂教学中应注意师生之间的沟通和交流。在传统的课堂教学中，教员可以通过语言、表情、动作等与学员进行沟通。教员的一举一动对学员起着潜移默化的作用，教员也可通过观察，时时接受和分析学员传递过来的信息，对自己的讲课作相应的调整。

4、适当掌握多媒体教学应用的范围。从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都必须使用。教员应根据授课内容灵活地采用合适的教学手段，保证最佳课堂教学效果。

5、选择优秀的多媒体课件。好的教学课件是提高课堂教学的一个非常重要的因素。课件应该满足科学性要求，要内容正确、符合逻辑、层次清楚;模拟仿真合情合理、准确真实，同时图像、声音、文字设计合理，做到画面清晰、色彩真实、文字醒目，声音清楚、音量适当、声像同步。

军队院校大学英语教学现状分析 篇3

【摘 要】大学英语教学迈上全国统一化二十多年来，通过众多大学英语教育工作者的努力，取得了丰硕的成果，在教师资源的优良配备、学生素质的全面发展、课程体系的合理设置以及教学手段的更新方面取得了长足的进步，但与此同时也出现了一些问题，本文对此展开了分析。

【关键词】军校 大学英语 教学现状 原因

一、军校大学英语教学现状和存在的问题

军校大学英语教学出现的不合时代发展的因素，主要表现在如下几个方面：

（一）大学英语教师素质有待提高。自从1998年大学扩招以来，大学生人数成倍增长，而大学英语教师师资数量和质量却没有出现相应的提高。教师负担不断加大，教育理论知识和教育心理学基础不够扎实，先进的教育技术手段运用不够充分，教学观念相对滞后。课堂教学以教师为中心，没能有效激发学生学习的主观能动性，仅仅局限于书本知识的传授而忽视应用能力的培养。教师的角色没有能够从知识的传授者和学生的管理者转变为学生学习的促进者和引导者。

（二）大学生英语水平高低不一，学习方法有待改进。由于我国幅员辽阔，各地区经济、文化以及教育水平的不平衡在一定程度上导致了同一高校以及不同高校学生入学水平差异极大，如语音语调、听力水平以及英语运用能力的差异。而在中学，为了提高升学率，学校和教师强行“灌输”知识及搞“题海”战术；进入大学后，学生把中学被动接受知识的学习方式也带入了大学学习中，完全依赖教师，不懂得发挥主观能动性进行自主学习。

（三）大学英语四六级考试的负面影响。大学英语四六级考试实行二十多年来，的确为提高英语教师教学水平和学生英语能力做出了很大的贡献，但是由于很多高校把四六级和学位与学历证书挂钩，学生为通过四六级考试耗费了大量的精力和时间；而教师则为实现高通过率，围绕四六级指挥棒进行教学。这就与大学英语教学目标是培养高素质的具有英语综合能力的学生背道而驰。

（四）教材的选定还存在问题。全国各个高校实际招生情况不一致，却出现了如一般普通院校与北大清华等重点高校使用同一种教材的尴尬局面。虽然近年来一批优秀的专家学者编写出了多种优秀教材，但没从根本上认识到要灵活使用教材。21世纪，知识的更新速度在加快，传统的教材跟不上时代的步伐，而高校年复一年地使用同一种教材，这就不利于教师有效组织教学，也不利于学生学习水平的提高。

二、问题产生的原因

造成上述问题的原因多种多样，比如学生英语基础的差异、学习能力的差异、学习动机的差异等等，造成有的学生记不住单词，有的阅读效率不高，有的听力差。具体来说，分为以下几个方面：

（一）学生原因

首先，学生学习英语的动力不足。许多学生对英语学习并不感兴趣，且对英语学习的重要性认识不足，有相当多的学生是抱着为通过四六级考试和获取毕业文凭而不得已学习英语的心态来对待英语学习的。其次，学生基础参差不齐。入校时，学生英语水平存在差距，再加上长期以来，学生适应了被动学习，学习方法不当，只会加重学习负担，形成恶性循环。再次，学生思想观念不正确。很多学生对教师的期望过高，他们认为大学老师应该饱学多才，有本事能够在课堂上让学生掌握课本的全部知识。他们看不到英语学习的艰巨性和复杂性，只是寄希望于课堂上，妄想老师能指出所谓“捷径”，传授所谓“窍门”，以便在短期内速成。

另外，学生的动机、兴趣、信心、意志、注意力等对英语学习均有着不可忽视的影响。

（二）教师原因

长期以来，人们对于大学英语教学持有偏见，不太重视大学英语教师的工作，更没有人把其教学成果当回事。从事大学英语教学的教师相比之下也较不容易出科研成果，因此许多大学英语教师也就无心教研。一方面是教师对教材不够熟悉， 对教育对象的情况不甚了解，教学方法呆板，教学手段落后，照本宣科、满堂灌的现象比较严重， 学生只是被动地接受，缺乏学习的主动性和积极性，导致学习效率不高。另一方面是学生素质参差不齐， 不利于统一教学；教学班人数太多，不利于有针对性地教学；教师的教学、科研与进修负担沉重，不利于专心教学；师资力量薄弱，不利于创造性教学；单位投入少，不利于开展多手段的现代化教学。

（三）其他原因

中学英语教学重知识传授、轻能力培养的现象仍十分严重。虽然中学英语教学近几年在教学内容、教学方法及手段等进行了较大的改革，取得了不小的进步，但教师照本宣科、满堂灌的现象还未得到根本的扭转，致使学生的英语实际运用能力低下，词汇掌握不少，虽然语法也有一定的基础，但是却说不出、听不懂、写不好，所以进入大学以后还要从头接受训练。这无疑增加了大学英语教学的负担。

了解了军校大学英语的学习现状，分析了产生的原因，接下来我们应该着手找到应对策略，进一步提高军校学员的学习积极性，提升大学英语教学效果。

【参考文献】

[1]刘琴.“以学生为中心”的教学模式与提高自主学习能力[J].延安教育学院学报，2005（02）.

[2]林如心，周燕晖.大学新生英语学习的问题与对策[J].湖南科技学院学报，2008（12）.

军队院校油料勤务网络训练浅析 篇4

关键词：军队院校,油料勤务,网络训练

信息技术的发展，尤其是网络技术和多媒体技术的发展，使得构建油料勤务网络训练模式切实可行。但客观来看，油料勤务网络训练并未引起人们足够重视，与深入开展信息化条件下军事训练的内在要求还不相适应，需客观分析，集中研究，稳步推进。

一、开展军队院校油料勤务网络训练的必要性

1. 网络训练是网络时代发展的大势所趋

20世纪90年代，网络进入了大发展时期。网络，作为信息的主要载体，以其独有的联通性和渗透性，开始改变人们的思想观念和生产生活方式。时代的发展，要求军队院校油料勤务训练必须顺应时代前进步伐，研究网络规律，以创新的思维、自觉的行动，将信息网络深度引入军事训练，充分发挥网络的优点和功用，借网络之力，推动军队院校油料勤务训练更好更快发展。

2. 网络训练是转变保障力生成模式的客观要求

信息化作战是信息主导下的体系对抗，基于信息系统的体系作战后勤保障能力是保障力的基本形态，其生成模式是依托各类信息系统实现的“网聚能力”。网络是形成体系作战后勤保障能力的核心与关键。必须着眼这一特点，将网络作为一个重要的训练主体，针对未来战争油料保障对网络提出的现实需求，运用现阶段成熟的技术手段，围绕“组网建链、聚合效能”这一目标，以“网络练”、“练网络”为基本手段，积极开展油料勤务网络训练，扎实打牢体系作战油料保障能力生成的网络根基。

3. 网络训练是提升训练质量效益的有效方法

长期以来，手段单一、管理粗放、保障不足等问题，阻滞了军队院校油料勤务训练质量效益的提高和科学发展。网络引入油料勤务训练，不仅改变了以课堂、操场等实体场所为依托、手把手教与学、面对面训与练的传统模式，更能以其互联、分享、自由、平等的精神实质影响和感染着油料勤务训练，运用网络实施教、学、研、练、考、演、管，可以实现多场地多课题联网互动、教学训练考核一体互融，能大大拉近训练主体、降低训练成本、提高训练效益。

二、网络训练改革的基本构想

着眼加快转变保障力生成模式，以网络联合训练为引领，以网上教学、网上演练、网上考核为主要内容，按照建平台搭环境的方法，切实把油料勤务网络训练作为推进后勤院校油料勤务训练转变的重要手段。在功能上，应突出作战油料保障筹划、辅助决策、同步作业、自动评估等功能;专业技能类训练，应突出教学信息资源共享、训练重难点问题远程会诊、异地同步教学、模拟仿真等功能。要利用网络训练平台拓展内容。基础训练阶段，可将油料保障知识、复杂电磁环境和联合作战条件下油料保障基本常识、信息系统及油料装备操作等训练内容依托网络进行组织。战役战术训练阶段，可采取网上模拟训练模式，可增加网络联合演习油料保障训练内容，利用网络训练平台，组织联合作战油料保障网上推演。

三、军队院校油料勤务网络训练的实现路径

1. 研发系统完备的网训软件平台

要做到网络学习训练，就必须有网训软件平台，即网络训练交互式系统。在编辑油料勤务网络训练操作平台时，要考虑到该平台不仅要满足组训者与受训者之间的教学互动，也要方便受训者的自学与训练。作为组训者，应能很容易地在这个平台上开展网络教学训练活动，并能方便地通过此平台进行教学训练管理;对于受训者而言，由于科学文化水平的高低和业务素质能力的差异，可以根据自身的情况自主地选择学习训练内容和自我测试内容，并能方便地通过此平台与组训者或其他受训者进行互动与交流。该程序编辑完成后要在网络上运行调试，以保证网络训练有一个稳定可靠的支持环境。

2. 充实科学足量的网训数据资源

数据资源是网络训练的三大支柱之一。数据资源库能够为训练组织提供必备的数据支撑，为训练管理提供有益的参考借鉴，为训练考评提供量化的比对标准，解决训有所据、管有所循、考有所依的问题。应收集油料勤务专业相关的理论知识、多媒体资料以及其它的信息并按照一定的规则进行编排，尔后上传到油料勤务训练网，便于网上自学。此外，训练组织者组训前应根据新一代《军事训练与考核大纲》、受训对象、难易程度等确定训练课题、训练内容，制定切实可行的训练计划，编写好教案，备齐与学习训练内容相关的参考资料，制作多媒体课件等，然后将学习中可能用到的所有资料全部输入计算机并联网。

3. 建立配套完善的网训保障机制

缺少制度机制保障的网络训练就会缺乏执行力。必须建立一系列配套完善的保障机制，确保军队院校油料勤务网络训练规范化组织、常态化运行、制度化落实。只有建立油料勤务网络训练保障机制，才能使油料勤务网络训练正常、长期地运行，上下级信息兼容，减少不必要的麻烦。对油料勤务网络训练系统要设立专项经费，进行重点保障，制定统一的建设标准，采用统一的系统和应用软件，统一进行设备升级，确保网络训练的顺利进行。

参考文献

[1]王占俊, 徐路明, 刘世金, 王金梅.谈谈油料专业训练管理方法与运用[J], 军需物资油料, 2010.12

[2]梁隆鑫, 丁泽中, 张少铧.油料勤务网络训练建设探讨[J], 仓储管理与技术, 2010.1

军队院校毕业证书学历认证 篇5

1991年以前毕业的河北省高等学校毕业证书，需要提供入学当年的招生录取底册复印件和学校学籍管理部门的证明。招生录取底册的复印件要清晰，该表到毕业学校学籍管理部门或者档案室查找，复印件上在本人姓名处加盖学校学籍管理部门的公章或者档案室公章；学校学籍管理部门的证明上要表述清楚本人的学籍信息，加盖公章，并签署证明人的姓名和办公电话。

1991年以前毕业的河北省高等学校毕业证书如因为学校原因将入学当年的招生录取底册丢失，则需要提供学校学籍管理部门的证明(学校学籍管理部门的证明上要表述清楚本人的学籍信息，加盖公章，并签署证明人的姓名和办公电话)和毕业生登记表、学籍表的复印件，复印件加盖学校的公章。

河北体育学院及邯郸学院(邯郸师范专科学校)两学校2000年以前的普通高等学校毕业证书由于学校没有上报学籍数据，受理其学历认证时必须同时携带招生录取底册复印件和毕业生情况登记表复印件(招生录取底册复印件和毕业生情况登记表复印件要清晰，该表到毕业学校学籍管理部门或者档案室查找，复印件上在本人姓名处加盖学校学籍管理部门的公章或者档案室公章)。1991年至2000年我省某些高校毕业生学历数据不全，认证时需要与高校学籍学历主管部门联

系进行查询，认证时间会相应延长，具体的延长时间要看高校的信息反馈速度。

军队院校网络教学 篇6

摘要：军队院校教育的关键在教员，对军队院校教员进行教学评价具有重要意义。在院校教员教学评价中存在着一些问题，并就这些问题展出了相应的解决之策。

关键词：军队院校；教学评价；机制；思考

中图分类号：G726文献标识码：A

近些年来，为适应新军事变革和信息战争对高素质联合作战人才的需求，军队院校在学科专业建设、教学内容和方法、师资队伍建设等方面进行了卓有成效的改革，取得了初步的成效，有力地促进了军事人才培养质量的提高。但与此同时，有关教员考核评价的问题重视得还不太够，改革的力度不大，基本上沿用了以前一些普通高校的做法，尚未形成具有军队院校自身特色的教员教学考核评价机制。以提高生长干部的综合素质为目标，建立适应新型军事人才培养要求的教员考核评价机制，对军队院校教育教学改革和发展无疑具有重要的意义，

一、对院校教员进行教学评价的重要意义

(一)有利于促进教员更好地改进教学

有组织、有计划地开展教学评价，是按照一定的评价目标和标准进行的。这样的评价，一般都比较规范，它对促进教学改革、提高教学质量具有十分重要的意义。通过教学质量的评价，教员可以从不同渠道获取教学的反馈信息，作为改革教学的客观依据，特别是学员所取得的成绩，一般都能比较客观地反映出教员的教学水平，而学员在学习上的共性错误往往又是教员教学的薄弱环节。因此，在教学改革的过程中，教员借助于教学评价，既可以肯定成绩、总结经验，又可以发现问题、找出差距，有针对性地采取改革教学的措施，从而达到提高教学质量的目的。

(二)有利于促进院校教员队伍管理的科学化

院校教员教学评价一直是院校建设与发展的一个热门话题。教学质量好坏是衡量教员业务水平的一个重要标志，也是加强师资队伍管理与建设的重要课题。一般来说，院校教学管理者对教员的教学质量都有个基本的评价。不过，这种评价大体有两种情况，一种是建立在客观现实基础上的判断，另一种则是凭主观印象判断，这后一种情况，目前还是有的，如能建立健全教员教学质量的评价制度，必将有助于克服这一弊端，促进师资队伍管理的科学化。

(三)有利于促进人才培养质量的稳步提升

科学的教学评价不仅能够促进教员教学水平的提高，而且能够进一步提升院校人才培养质量。院校要培养高素质的军事人才，首先必须具备高素质的教员队伍。笔者认为院校教员的发展对院校人才培养质量有着直接的影响，院校人才培养质量的高低主要是由院校教员决定的。当前，不少院校重视硬件建设，忽视对院校教员的培养，这是一种短视，提高人才培养质量的关键就是提高院校教员的教学水平。

二、军队院校教员教学评价机制中存在的问题

(一)教学评价的观念不太正确

院校教学工作评价的最终目的是提高院校教学质量和办学效益，对教员进行教学评价是为了提高教员的教学技能和教学水平，并进而提高人才培养的质量。但在实际工作中，往往存在一些带有功利性质的教员教学评价观念，对教学评价的目的和质量意识等方面的认识带有较大的片面性和模糊性，没有坚持以人为本的原則，没有突出教员在评价中的主体地位，更有甚者，有的院校让教员消极被动地接受评价，造成了教学管理者和教员互相对立，不能很好地合作，使教学评价起不到应有的诊断、调节和激励作用。

(二)教学评价指标或标准比较单一

院校应有系统完整的教师教学评价体系，只有这样，在实际工作中才能得到一个比较全面、客观的结果，但目前院校对教师的评价中，大都强调一种或只使用某一方面指标来对教员进行评价。比较突出的是普遍强调教员职责指标中的教学和科研职责，以教员的教学、科研水平和能力来评价一个教员的整体水平和实力，出现了比较严重的以偏概全的情况。按常理来说，教员的教学和科研水平确实是非常重要的，因为院校教员不但要教书育人，承担着培养合格军事人才的重任，而且还承担着创造新知识、进行科学研究的重任，但是，如果仅仅以教学和科研成果来评价一个教员，忽视其他方面的价值判断，就多少有点偏了。在人才培养过程中，教员的政治思想素质、科学文化素质和身心素质也是不可少的，而政治思想素质更是一个合格教员所应该具备的。

(三)教学评价方法有待改进

教员教学评价的方法通常有三种：即自上而下评、自下而上评和同行评。自上而下评就是院校教学管理部门先提出评价标准，然后院校相关人员组成评价小组，收集来自教员的相关信息、数据及相关质量结果的分析，给教员下一个结论，自下而上评就是要求学员对教员的教学态度、教学水平、教学效果等工作表现做出评价，同行评就是一线教师对被评教员的教学评价。而目前比较常见的是自上而下的评价，这种评价虽能对教员的水平进行一定的评估，但由于教员是被动的评价，容易形成不和谐因素。再之，院校教学管理人员制定的标准是否完善和以人为本还有待于进一步研究。这种评价的弊端是显而易见的，有必要进行一些改革。

(四)教学评价类型缺乏系统性和全面性

院校教员评价机制是指一系列能够促进教员素质发展与提高的评价模式的总称，在这个体系内各种评价应该既相互独立，又相互联系，每个评价模式既能发挥自己的功能，同时作为整个机制的一部分，也提供自己的考评内容。目前我军院校教员教学评价包括年度评价、任期评价、晋升评价等等，这些评价类型还没有能够很好地进行整合，并且在制度、内容体系和功能上，都没有进行科学的规范，缺少一个系统、全面、复合的评价机制，如何构建一个全面、科学、合理的教员考核评价机制已摆在了我们面前。

(五)教学评价中的“平等性”难以保证

不同类型工作之间合理的等价关系，是对不同工作进行评价的基础，对于军校而言，工作性质千差万别，有的是高科技含量的，有的是高技能性的，它们之间的等价关系亟待确立。比如从事教学、科研就属于高科技含量的工作，实战实训中高技能的含量就多些。而且，院校工作大类别又能分成许多小类别，如教学就包括课堂教学、实践教学、课程设计、毕业论文设计、部队实训等内容，科研则包括横向、纵向、基础研究等不同类别研究。由于这些工作的复杂性和多样性，建立公正合理的等价关系尚存在一定的难度，从而造成对教员进行评价的“平等性”难以保证。

三、军队院校教员教学评价科学化的思考

(一)牢固确立正确的教学评价价值观

院校教员教学评价，并不意味着教学质量的必然提高，只有构建科学合理的评价体系，运用合理的方法和手段，以及与正确的教学质量评价观结合起来，这种教学评价才能体现其进步意义和良好的效果。因此，教学管理者、教员和学员，要树立

正确的评价价值观，客观地看待评价工作，特别要认识到，学校对教学质量进行评价，其目的是为了搞好教学工作，同时也是为了促进人的和谐发展。在保证教学质量提高的同时，对教员的工作要起导向和激励作用。“只有让所有被评价者认识到评价带给自己的不仅仅是奖惩，更多的是对教学的改进，评估才能真正走进人们心中，为大家拥护和接受”。

(二)建立完善的教学评价体系

完善的教学评价体系的建设是一项复杂的系统工程，需要下大力气进行规范。针对军队院校的特殊情况，笔者认为，首先要在制度上进行统一规范。制定《军队院校教师教学评价工作条例》，对评价的指导思想、基本原则、内容标准、运行程序、结果效用等提出明确要求；其次，要建立一个比较完善的内容体系，评价内容应具有一定的普适性和综合性，以供院校进行评价，最后，教学评价体系在内容上还应相互融合、互补，体现复合性，既能体现军队院校的教学特色，又能准确判断教师的工作业绩，激励教师全面发展，制定培养高素质军事人才的复合型评价机制。

(三)确立人本化、立体化、现代化相结合的评价方法

随着时代的发展和教学管理制度改革的推进，教员的教学评价方法也应与时俱进，以促进人才培养质量的稳步提升。

首先，应该确立人本化的思想，加强教学管理，将“以人为本”的思想运用于教学质量评价是提高教学质量的有效手段与方法。

其次，应确立立体化的评价方法。第一，从时间上来说，我们对教员进行考核评价，不仅要看一时一事，更要看教员在一定时期内相对稳定的工作状态、工作业绩，同时还要看在一个时间段教员绩效的变化状态。既要关注教员原有的工作水平，又要关注教员教学水平的变化状态，用动态的、发展的眼光看待教员的劳动。第二，从空间上来考虑，我们应把教员放在一个比较宽泛的考核主体范围内进行评价，除了自上而下的来自院校上级领导对教员的评价外，来自同级的即教研室教员的评价和自下而上的来自于学员的评教也是不可少的。同时，应注重教员的自我评价，这可与教员的自我反省、自我监控和自我促进密切联系起来。

第三，应确立现代化的评价方法。教学评价作为一门科学，必须顺应时代的要求。利用以计算机技术和信息网络技术为主要手段，研制开发适用于教学评价的智能性评价系统，在定性分析的基础上，积极引进心理学、社会学、现代行政管理学的一些原则和思想，创造多角度、多渠道、多层次、人本化评价的新方法，对教员做出公正的评价。

(四)制定科学合理的评价指标

军队院校教员评价指标包括教学、科研、学员培养、学科建设、服务部队的工作等，并根据院校的实际情况占有一定的比重。从可量化的意义上讲，军校教员素质评价应具体体现在更直观的绩效指标(效果和效率指标)方面。学术水平是军校教师素质的直接体现，对军校教员的学术评价应包含对教员品质，以及学术工作即教学、科研、学科建设、学员培养和服务部队等5个方面的评价，而绩效评价指标体系的建立，能使我们对教员学术工作的每一方面进行具体的评价。

从定性意义上讲，军校教员素质评价指标应突出体现在4个方面的内容：政治思想素质、科学文化素质、能力素质、身体心理素质等，院校可根据教员在实际工作中的表现对教员上述素质评估内容做出定性或定量的判断。

(五)应重视评价对象和评价内容的差异性，尽量用多把尺子考量教员

军队院校的基础学科和专业学科之间、应用型学科和研究型学科之间、文科和理科之间，由于学科特点不同、科研条件不同，导致科研成果、教学成果的难易程度不同，教员付出的努力程度与成效会存在较大差别，即使在同一个考核平台这种差别也不可避免。因此，在评价过程中，应把教员划分为教学科研并重类、研究为主类和教学为主类以及应用推广类为主等四类。其中，“教学科研并重类的教师应以高水平研究、高水平成果、和高质量教学为主进行考核；研究为主类的教师应以高质量的论文、研究成果在国内外的影响力和对社会发展的突出贡献等作为依据进行考核，教学为主类的教师在考核中应包括教学态度、实际承担的教学工作量、教学研究工作、培养学员的质量等，应用推广类教师以其获得的科研经费数量、研究开发成果以及部队服务的效果和成果等进行考核，”在评价中应处理好全面与个别、一般与特殊的关系，在坚持全面评价的同时，尊重教员的个体差异。

总之，“评价的最重要的目的不是证明，而是改进”。对院校教员进行评价的目的是为了提高教员的整体素质，通过各个阶段的评估，院校可以了解本校、本院教员素质的概况，从而就提高教员队伍尤其是高层次骨干教员队伍的素质，进一步优化教员队伍结构，实现师资队伍建设近期或中长期目标而做出相应的导向和提出相应的对策与措施，而教员通过对自身的教学评价，可清楚了解自身的素质水平以及自己与别人在素质上的差距，从而提出改进目标和办法，促使自身素质的全面发展，教学评价指标的内容尽可能充实完善，权重和分值尽可能设置合理，评价的方法尽可能科学公正。

目前，国内外尚没有一种模式可以真正完美无缺地评价院校教员的教学质量。但评价又是必须要做的，因为评价是院校管理的重要手段。笔者建议，我军院校教员教学评价不仅要从宏观方面进行研究，更要注重评价后长效机制的建立，即从微观方面进行自我监控系统的探究同样重要。

作者单位：廊坊市式警学院训练部

军队任职教育院校教学方法研究 篇7

1 理论教学方法

根据任职教育的教学任务和目的, 理论教学方法应主要采取以下几种。

案例教学法。由于任职教育属于本科后教育, 学员具有理论基础知识扎实、接受能力较强, 但理论联系实际能力薄弱等特点。教员应在理论具体应用问题上下工夫。如现代通信技术的先进性与部队现有通信设备存在诸多矛盾, 有些矛盾较为尖锐, 难以短时间解决;而有些矛盾则相对缓和, 采取相关技术和手段能够解决。教员在课前准备时, 应对相关矛盾进行分类、归纳, 把需要解决的问题由浅入深、由易到难分出层次。对教学中层次较低的问题, 与学员一起分析问题, 最终达到解决问题的目的。对较高层次问题, 由教员提出问题和分析问题, 与学员一起解决问题。这样可激发学员理论联系实际的积极性和创造性。具体的实施方法是:课前教员事先设立案例, 学员通过阅读熟悉案例, 在此基础之上提出合理性假设, 找出问题的症结, 积极地探索和制定多种行动方案, 并分别对所制订方案的可行性、科学性。先进性进行评估, 从而找出最佳行动方案, 为课堂案例讨论做好充分的准备;在课前案例准备的基础上, 教员作为案例辩论的主席, 提出辩论正反主题, 学员进行辩论和讨论, 并提出各自的行动方案以及对方案补充说明供教员和学员评判, 教员根据理论原则及学员意见对学员双方方案进行总结评分;课后学员根据课堂案例讨论情况, 找出自己行动方案不足之处, 并分析其原因, 最后向教员提交较为详细的案例分析报告。

形象直观法。对于从学历教育直接接受任职教育学员来说, 缺乏对实装的感性认识是其最大的弱点。教学中应多运用实物、挂图、图片、模型、录像等教学方法和手段, 把抽象概念形象化、深奥理论简单化、应用技巧趣味化、分散知识综合化, 使学员在学习过程集知识、趣味、想象于一体, 真正理解理论知识学习的重要性和必要性, 自觉地把所学的新理论、新技术知识与部队装备技术有机地结合。

互动式教学法。对于有一定的工作经验、理论基础较好和逻辑思维能力强的培养对象采用此法效果较佳。其核心就是强调教员和学员在教学活动中处于平等地位, 通过互学、互问、互答等方式掌握所学的内容和技能。具体做法是:以教学内容为主线, 教员有重点地向学员讲授, 从而激起学员想学爱学的愿望。在讲授过程中有意识地设立问题, 使学员在自学过程中围绕问题进行思考和钻研;引导学员进行自学, 教会学员怎样自学, 培养学员的自学能力, 同时, 在学员自学过程中教员提醒式地解答学员所提出的各类问题;教员在教学过程安排一定的时间组织学员对共性问题进行讨论。讨论前, 要求学员独立思考、自学教材并参阅相关的文献, 通过分析和归纳, 形成自己的观点。讨论结束后, 教员对讨论问题的思路、观点和方法进行点评。

专题讨论教学法。具体实施方法:讨论内容由低到高, 由简单到复杂, 循序渐进。如学习某部分内容初期, 引出讨论主题, 允许学员在教学过程中相互提问、质疑、争辩, 通过多次互疑、互激、互辩, 使知识和能力得到升华。当学员知识和讨论技巧达到一定水平后, 可组织讨论某些较大、较综合的专题性问题;集中讨论。针对教学中已学过但学员普遍有疑问或理解不够深刻的某一内容, 集中进行讨论;随机讨论。在教学过程中, 结合教学内容可就某个问题随时进行讨论。这种讨论不必事先准备, 教员认为该问题有必要让学员发表意见和看法就可组织讨论。

2 实践教学方法

实践教学是与理论教学相辅相成的, 共同构成从理论到实践、从基础到应用的教学循环系统。主要以现场教学获取直接经验为主。由于院校教学设备大多落后于部队装备, 给院校的实践教学方法的采用带来了相当大的困难。在现有教学条件下, 应重视以下几种实践教学的方法。

模拟式教学法。院校虽在实装上落后于部队, 但其模拟仿真技术和虚拟现实技术应用方面却远远地领先于部队。这两项技术为模拟器材、模拟故障、虚拟场景等方面开发研制提供了便利。如模拟贴近实战的战场环境, 有意识地设置一些实际工作中不允许动手的项目, 让学员反复进行演练。对训练和执行任务过程中因指挥或操作失误造成的后果进行虚拟演练, 可增强学员责任心。模拟人为制造的日常实际工作中少见故障, 训练学员快速判断、果断排除的技能, 通过竞赛增强学员发现问题、分析问题、解决问题的能力, 可使学员提前体验岗位任职环境。

实验式教学法。这种方法要把握“教员指导, 学员独立实践”的原则。由地方大学入伍的学员好奇心强, 实践能力较差, 思想作风较薄弱。让学员自行安装和操作实验设备, 实验中出现各类问题由学员自己解决, 教员只担当技术监督员的角色, 以此培养学员认真、沉着、细致的工作态度。教员要充分重视学员的数据处理和实验分析以及成果总结, 并对典型性实验给出点评, 以此锻炼学员的实验创新能力和实验研究能力。如提供教研室前期和当前科研项目的研制报告给学员作参考, 发挥他们在地方院校所学知识深而广的优势, 提出一些技术小革新或基础性研究小课题。通过这种教学方法让学员认识到。有扎实的专业知识到基层任职有发展空间, 有用武之地, 但没有严谨、认真、一丝不苟的工作态度, 无坚忍不拔的科学精神是无法胜任岗位工作的。

参观式教学法。参观式教学法就是组织学员到校内外一定场所, 直接观察、研究、验证所学新知识的一种实践性教学方法。把课堂设到实习基地或部队去, 聘请部队有丰富经验的干部担任教员。通过传、帮、带的形式, 使教学与实际紧密结合, 开阔学员的视野、消化所学知识、激发他们的求知欲。在参观教学法的实施中, 教员要给学员当导演、做示范, 然后让学员担当岗位领导的角色, 并及时指出其不足之处, 予以纠正。

参考文献

[1]董会瑜.现代军事教育学教程[M].北京:军事科学出版社, 2000, 1.

[2]吴翔.初级指挥军官任职教育研究与探索[M].海潮出版社, 2005, 1.

军队院校工程材料网络课程设计 篇8

网络教学作为一种新的教学模式, 日益在国内外和军内外的教学过程中普及, 其优越性也逐渐体现出来。一般来讲, 课程教学应该包括教学目标、教学内容、教学活动及教学评价等要素在内。

对于网络课程的定义, 一般认为是:通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。相对于传统课程教学而言, 网络课程教学最大的特点是“四个转变”, 即:把固定、实体的教学地点转变为虚拟的电脑网络, 把计划制定的教学时间转变为灵活可选的自主安排, 把单向被动式学习内容转变为“选择性”学习, 把全班一致的学习进度转变为可快可慢的“自适应性”学习。

网络课程教学的优势在于: (1) 学习地点和时间灵活, 基本不受时间和空间限制。 (2) 师生互动“雁过留声”, 有助于提高互动效果。 (3) 资源丰富, 学生可随时借助网上资源进行自主“解惑”, 自主探索。

二工程材料网络课程建设情况

随着网络技术的发展, 国内工程材料网络课程建设如火如荼, 笔者通过调研归纳如图1所示。

图1所示数据为笔者通过互联网及CNKI数据库统计得出。可以看出, 国内开设工程材料网络课程的高等院校约有89所, 其中学术类本科院校和高等职业院校的数量基本持平。说明工程材料课程作为工科类院校的基础课程, 充分受到了各类院校的重视。发表的关于工程材料网络课程建设的研究论文数量约有61篇, 说明多数院校通过建设工程材料网络课程进行了相关教学理论研究, 但也有不少院校仅仅进行了建设, 理论研究还有待进一步开展。

三工程材料课程的特点及网络课程建设的必要性

工程材料是一门重要的专业基础课, 主要授课对象为机械类等各专业学生。课程的根本任务是对学生进行工程材料的系统教育, 使学生具备一定的工程材料素养, 培养学生理论和工程实际相结合的能力, 对打牢学生的机电技术基础, 构建完整的装备知识体系起重要的支撑作用。

工程材料的教学具有如下特点: (1) 理论联系实践性强。课程主要围绕“材料的化学成分→加工工艺→组织结构→性能→应用”的逻辑主线开展教学, 其中材料的化学成分、加工工艺、组织结构是重要的理论基础, 也是材料性能和应用的前提。在这一部分教学中, 本科学生一般都没有相关的材料研究经历, 对于材料的微观组织、结构处于“纸上谈兵”状态。因此, 通过网络教学, 运用大量的实例进行例证, 可以在一定程度上解决理论联系实践的问题。 (2) 实验内容较多。工程材料课程教学中, 材料性能检测、微观组织分析、热处理等环节都需要通过实验加深学生对知识的理解, 但在实际教学过程中, 受教学条件限制无法全面开展, 因此可以通过网络课程中的虚拟实验平台进行操作实现。 (3) 知识内容更新快。虽然许多原理是不变的, 但由于每年都有大量的新材料、新理论、新成果出现, 而教材内容更新较慢, 所以网络课程教学的实时更新特性可以弥补课内教学的不足。

四网络课程的结构设计

网络课程主要有如下功能需求: (1) 通过网络课程, 使学生能够了解课程的教学目的、教学内容和教学重点。 (2) 教学资料的远程更新与维护。 (3) 教学互动及虚拟实验功能。 (4) 课外知识拓展, 满足学生自主学习的资源。 (5) 教师、学生的管理及个人资料维护。

因此, 在工程材料网络课程设计中, 其功能模块主要有课程简介、教学资料、互动、虚拟实验等几个方面。其中, 除了常规的网络课程模块以外, 工程材料网络课程主要开发了课程新闻、课程虚拟实验、拓展研究等几个特色模块。工程材料网络课程框架结构设计如图2所示。

1. 课程新闻模块设计

此模块主要包括教学新闻、技术新闻和高科技事件等三个模块。教学新闻主要报道课程教学中的一些新闻事件, 如教法创新、学法创新、课外活动等;技术新闻主要报道国内外最新技术研究进展情况;高科技事件主要介绍国内外最新科学技术及应用情况, 从而引发学员的思考和学习兴趣。

2. 课程实验模块设计

此模块的一个创新点在于引入虚拟实验仪器, 从而学生远程登陆后可实现仪器的虚拟操作、实验结果的观察与分析, 最后提交实验报告。教师则可以通过此模块指导学生如何将理论知识运用到实践中去, 从而为实体实验教学打下良好基础。

3. 拓展研究模块设计

通过此模块开展课程兴趣小组活动, 包括计划发布、人员召集、方案讨论等;指导学生撰写课程论文, 对所学知识进行理论总结与调查研究;“灵光一闪”栏目主要鼓励学生积极发表自己的见解与创新思想, 为学生提供一个“头脑风暴”的舞台。

五结束语

在“淡专业、宽口径”的学历教育背景下, 工程材料网络课程建设是促进学生尤其是工科学生提高“材料素养”的重要手段。目前的网络课程虽然开发数量很大, 但还存在着水平良莠不齐、利用率不高的问题。因此, 开发、建设、利用好网络课程, 是提高工程材料教学质量的重要环节, 也值得进一步深入研究。

摘要：本文介绍了工程材料网络课程的特点及功能需求, 分析了工程材料网络课程建设及研究现状, 设计了包括虚拟课程实验等特色的工程材料网络课程结构。

关键词：网络课程,工程材料

参考文献

军队院校政治工作网络化构建探析 篇9

“有容乃大”, 加大网络信息源的开发, 增强思想政治工作的说服力。网络具有浓缩、共享等特点, 可以弥补传统思想政治工作中由于信息量不够或信息渠道不畅所带来的说服力不够、查找不方便等不足, 为增加、扩大思想政治工作的内涵提供了坚实的平台。因此, 我们要加大信息资源的开发, 充实和丰富网站内容, 尽量满足各个层次、不同水平的院校干部、学员的需要。首先, 要在政工网站的醒目位置上设置理论专栏, 宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观, 宣传党的路线、方针、政策, 引导院校党员干部深化对建设中国特色社会主义的理解。其次, 要大力弘扬中华民族优秀文化, 增强院校干部、学员的民族自豪感和自信心, 引导他们自觉抵御西方的“文化侵略”。再次, 要立足院校干部、学员的需要, 重点开发那些有助于院校干部、学员学习、工作、生活和提高素质的共享性信息资源, 如时事政策参考资料、公共管理教材、金融法律基础知识等, 扩大网站的容量。此外, 还要结合院校实际, 在政工网站中展示院校干部、学员投身改革开放和现代化建设的精神风貌, 营造健康向上的良好氛围。要根据形势发展的要求, 不断更新和完善网站内容, 使政工网站真正做到“有文章可读”、“有内容可看”、“有疑惑可解”、“有困难可帮”, 把网站建设成为宣传真理的阵地、学习理论的园地、交流经验的平台、展现风采的窗口、解疑释惑的良师、倾吐心声的益友。

“兵贵神速”, 加快建立灵敏快捷的信息接受反馈系统, 增强思想政治工作的时效性。网络具有快速、高效的特点, 要借助这一优势, 因应院校干部、学员各种思想问题和提出的要求, 及时快捷地作出反映, 提高时效性。为此, 要围绕中心工作, 及时在网上宣传军委、上级党委重要工作部署和出台的重要政策, 并公布相关的背景资料, 便于院校干部、学员查阅、学习, 提高院校干部执行上级部门决策的自觉性, 增强学员对政策法规的认知度;对在社会上引起广泛关注的重大或突发事件, 要在第一时间在网上发布, 便于院校干部、学员了解真相, 减少谣言和讹传;要针对院校干部、学员关心的热点、疑点、难点问题, 平等地交换看法, 以理服人;要及时收集、处理院校干部、学员在网上流露的思想信息, 分析原因, 制定对策, 有针对性、预见性地做好思想政治工作, 把院校干部、学员产生的思想问题解决在萌芽状态, 真正发挥好网络政工的作用。

“重在创新”, 加强网络主、客体的交流互动, 增强思想政治工作的吸引力。要利用网络直接性、交互性、活泼性、隐匿性的特点, 在增强吸引力上下功夫。一方面, 要将传统的思想政治工作方法现代化, 使思想政治工作的内容因信息网络技术的承载, 其形态从平面走向立体, 从静态变为动态, 从现实趋向超时空;另一方面, 要将教育内容的政治性本质隐含在历史文化知识和现代科技信息之中, 使院校干部、学员在潜移默化中受到熏陶感染。要利用网络改变传统的“我批你通”、“我讲你听”的教育模式, 充分发挥教育对象的主体地位、自主意识, 使院校干部、学员更加积极主动地参与思想政治工作的各个环节, 增强自我教育在思想政治工作中的份量, 使院校思想政治工作更具有人情味, 更具有亲和力。要借助网上对话、网上聊天等手段, 消除时间隔阂、空间隔阂, 实现零距离接触, 促进了解, 增进感情。要利用电子公告、网上论坛、网上调查等手段, 引导院校干部、学员畅所欲言, 通过双向交流, 达成共识, 以凝聚力量, 推进工作。

“优势互补”, 把网络技术与传统方法有机结合起来, 增强思想政治工作的实效性。重视院校“网上政工”, 并不排斥传统的思想政治工作。传统思想政治工作中一些有效的形式和方法是我们在长期的工作实践中总结出来的宝贵经验, 无论是过去、现在, 还是将来, 仍然是我们开展思想政治工作的基本手段。因此, 加强院校思想政治工作, 要将网络技术与传统方法有机结合起来, 做到优势互补。“网上政工”要以理服人, 传统思想政治工作要以情感人;“网上政工”要以活泼、便捷、互动吸引人, 传统思想政治工作要以言传、身教、感情打动人。要认真分析“网上”了解的情况和掌握的动态, 把工作做到“网下”, 通过专家辅导、领导讲解的形式解决共性的问题, 通过个别谈心、面对面讨论的形式解决个性的问题。同样, 在“网下”发现的一些苗头性、倾向性问题, 也可以回到“网上”进行有针对性的宣传、解答。通过“网上”与“网下”的结合, 使院校思想政治工作在更高的层次上实现新的升华。

参考文献

[1]姬鹏华, 殷伶伶.对加强网络化思想政治工作的几点思考[J].武警学院学报, 2009, (9) .

军队院校教学工作评价单模式探讨 篇10

一、单模式结构

(一) 内容结构体系

单模式结构主要由政治建设、教学工作、科研工作、教官队伍建设、正规化建设、后勤保障建设、人才培养质量等八个模块组成。从军队院校的实际来看, 党委重视教育、思想教育与组织建设、思想品德教育, 构成政治建设的核心内容;教学改革、学科专业建设、课程建设、开放办学、教学保障, 构成教学工作的核心内容;方向与制度、学术研究、科技研究, 构成科研工作的核心内容;教官管理、教官培养、教官现状, 构成教官队伍建设的核心内容;校风建设、教学管理、行政管理, 构成正规化建设的核心内容;管理与建设、财务与军需、基建营房、后勤与车辆, 构成后勤保障建设的核心内容;学员综合素质、用人单位反映, 构成了人才培养质量的核心内容。运行机制各分项内容是院校建设发展的分目标, 也是各评价指标的支撑点。因此, 建设和建立各重点内容和运行机制是单模式运行的基础。

(二) 生存背景

从大学的历史看, 大学是一个按照自身规律发展的独立的有机体。大学从一开始就欲将自己构建成“象牙之塔”, 对知识和精神进行执著的追求, 专注于自身的学术目标, 免受外界的干预。现代大学作为国家高等教育, 自然有早期高等教育的属性。大学教员和学员为达到教与学的共同目标, 需要寻求教学内容、学术标准、质量保证的目标与内容体系, 无疑须采用世界各国采用的教育教学评价等手段, 通过这一评价的杠杆作用, 推动大学教学质量保证体系的形成。

从军队院校看, 军队院校作为国家高等教育的一部分, 有其历史的渊源。第一, 早期的军队院校教育教学深受前苏联教育教学模式的影响, 对于教育教学质量保证的要求, 主要是围绕各科课程展开, 最终是把毕业设计作为一个综合性实践环节加以应用, 主要质量检查关是以课程考核和毕业设计等主体形式为主, 具有课程本质和学科为单位的周期性。第二, 早期军队院校由于其武器装备机械程度较低, 科技不算发达, 带来军队院校教育形式单一, 军队权力机关和部队对院校教育的直接需求并不多。第三, 后期的军队院校与国内外高校一样, 通过对高深知识这一稀缺资源的控制, 也掌握了学术评价的权力。院校作为传授和研究高深学问的场所, 只有学者才能深刻理解这些内容的复杂性, 并判断应如何组织教学和研究工作。这种理念的传承, 为现代军校教学工作自评提供了思想基础。

(三) 主体与权力结构

在单模式中, 运行模式的主体是军队院校, 军队权力机关和部队不直接参与院校评价活动。单模式认为, 院校是以生产知识、创造知识和传播知识、培养人才为主的学问场所, 即“知识加工厂”, 而且大学所生产、创造、传播的知识并非一般的知识, 而是“高深的知识”。因此, 对教学质量的评价应由具有高深学术造诣且热衷于学科发展的学者来承担。由于“他们最清楚高深学问的内容, 因此他们最有资格决定应该开设哪些科目, 以及如何讲授”[1]。

就权力机构来看, 军队院校自评自建占主导地位, 院校内部成员因共同的精神追求而迸发的那种团结和坚定, 成为引导院校发展的精神力量, 在军队院校内部形成一种自治、自律、自省、自我批评、自我成长甚至自我超越的观念和文化。军队权力机关和部队影响都不大。

(四) 政策与实施

单模式在政策方面主要包括目的、组织、内容、方法等方面。在评价目标上, 单模式强调质量保证的实质性目标, 即质量改进与提高, 强调平时的改进和提高, 强调长期坚持, 而不是证明。通过评价指标体系和与之相对应的长效机制, 军校可以获得及时准确的反馈信息。然后根据信息分析教学过程中的得与失, 总结成功与不足, 并调整院校的教育教学活动, 从而保证教学质量不断提升。

在质量保证的组织方面, 有军校内部评价机构负责, 主要由学术专家同行组成。在质量保证内容上, 单模式关注办学方向、教学改革、学科专业建设、科研工作、教员队伍建设、后勤建设、人才培养质量等建设任务和运行机制的建设和建立。在评价方法上, 主要采用学校内部自我评价。

二、单模式的基本特征

军队院校教学工作评价单模式自成系统, 有如下几个基本特征。

(一) 独立性

在单模式中, 教学评价是院校的内部问题, 其质量评价与运行管理属于学术自治的范畴, 院校可以独立决定评价指标体系, 并保持长效运行, 其独立性特征主要体现在如下几个方面:一是独立确定评价指标体系及各项判别标准, 院校可以根据自身的发展及外部需求制定或调整学校的发展目标, 并根据目标确立相应的质量标准, 完善相应的评价指标体系;二是独立设立评价保证机构, 学校可以根据评价指标体系活动的需要, 在院校内部设立质量保证机构, 对机构的职责、人员的组成等制度作出规定, 建设院校内部的教学工作评价质量保证体系;三是根据学校发展目标与规划, 独立确立评价的内容和侧重点;四是学校可结合自身的使命与特色, 独立选择评价的程序和方法;五是独立决定评价结果的用途和长效机制的建立措施等。

(二) 科学性

单模式科学性特征主要体现在质量观、质量保证目的和方法等方面。第一, 在质量观上, 单模式认为质量就是“卓越”、“优秀”, 质量没有“最好”, 只有“更好”, 评价指标体系的建立是为了质量的提升, 质量本质是动态的、发展的, 因此, 评价指标体系和长效机制的建立也是动态和发展的;第二, 在质量保证目的上, 单模式更强调实质性目的, 即质量的改进与提高, 并借助于单模式系统, 定期进行评价、诊断, 以实现其诊断与调节功能, 发现问题, 寻求改进的对策, 促进院校工作的不断完善;第三, 在保证方法上, 更多地运用自我评估, 强调内在动机的调动和自我发展。

(三) 唯一性

单模式唯一性特征主要体现在评价保证主体和权力结构上。一是评价主体唯一, 在单模式中, 院校承担高等教育自我评价的责任, 向军队权力机关和部队作出质量承诺, 并赢得他们的信任, 军队权力机关和部队不参与高校的评价活动, 或参与程度有限;二是权力独立, 在单模式中, 起决定性作用的是院校自身的力量, 高等教育工作评价与长效管理被视为学术性事务, 由高校自身负责, 不受外部力量的干涉, 评价标准的确定、评价结构的组成等都离不开学术人员, 学术力量主导着单模式的运行。

(四) 自闭性

评价主体的权力独立, 单模式呈现出一定的自闭性。评价的政策, 包括评价的目的、重点、机构设置、程序与方法, 均由学校自主决定, 并由学校组织力量加以实施, 在整个评价过程中, 院校外界的力量对学校的影响甚微。

三、单模式面临的挑战

在军队院校教育发展时期, 院校教育的规模、作用等都非常有限, 由院校内部完全承担评价工作所有事宜的单模式, 基本符合各主体的客观要求。由于军队院校是军队主办、资助或依法管理的机构, 由单一的知识传授转变为教学与科研相结合并直接服务于部队的重要组织, 由“象牙塔”变成了“加油站”, 单模式自然面临着特殊的挑战, 尤其军队作为执行政治任务的武装集团, 军事院校作为这支队伍主要提供人员支撑的训练机构, 无疑承担党指挥枪的特殊使命, 面临的挑战日益增多。因此, 由院校自己确定发展目标、自主决定评价质量体系、完善评价运行机制、保证评价机构和人员、程序与方法等的单模式, 不再令军队权力机关和部队满意。

单一模式的评价体系主导着实施者, 即高校自然遭到“谁来监管监管人”的质疑。“高等教育的管理机构必须是由专家和院外人士两方面组成, 学术自治才会实际有效, 没有前者, 大学就会信息不准;没有后者, 大学就会变得狭隘、僵化, 最后就会与公众的目标完全脱节”[2]。良好军校教育质量需要院校内部与外部共同努力才能实现, 教学工作评价运行也需要内部与外部共同参与。作为院校教育质量的生产者, 由学校自己来进行质量评价是应该的, 但仅有内部评价是不完全的评价, 必须有外部力量参与, 将内部评价与外部评价结合起来, 才能取得预期的效果。

摘要：通过对单模式的内容结构体系、生存背景、主体与权力结构以及政策与实施等方面的系统剖析, 总结出单模式具有独立性、科学性、唯一性和自闭性特征, 认为教学工作评价的单模式运行对军队教学质量的提高起到了重要的作用, 但随着时代的发展和军队院校教育观念的转型, 也遇到诸多挑战, 不再令权力机关和部队满意, 需要有外部力量的参与。

关键词：教学工作评价,单模式,军队院校

参考文献

军队院校网络教学 篇11

【关键词】军队院校；政治理论教学；创新；问题

为了实现对国防教育学府的文化课培养，为了保障我国军事人才的德智体全面发展，教育部要求在军队院校开设政治理论课，但是由于各大军队院校认识不够到位，军队政治教育工作者不重视培养自身的教育团队，课程设置不科学，政治理论课教学方法传统老套等因素，造成各大军队院校政治理论知识仍旧存在较大问题。因此，探讨军队院校政治理论课程教学创新成为解决此类问题的关键。

一、军队院校政治理论课程教育存在的主要问题

1.政治理论课程设置不规范，管理松懈

国家教育部规定，军队院校也应将政治理论课程教学列入学校的教学计划，通过相关措施的实施，保障军队院校学生的政治理论知识达标。然而，事实是军队院校的相关机构对政治理论课程的认识远不足达标，推行的措施也是表面功夫。甚至，一部分学校设定的政治理论课程不强制学生的出勤率，导致一学期下来，学生在该门课程的出勤率不到百分之三十。即便是有规定考察学生出勤率，学校对于政治理论课程的课堂内容也是仅仅局限于基础常识，学生普遍反映，该门课程的学习基本对他们没有提高。

2.政治理论课程教学模式单一

大多数军队院校都采用传统的政治理论教育模式，以枯燥单一的“念经式”教学给广大学生讲授课程知识，然而，学生的学习激情在此种单一模式的摧残下，会迅速消耗殆尽。

二、综合管理，探索创新军队院校政治理论课程教学的措施

1.创新教学观念，提高政治教育

多数军队院校之所以会出现政治理论教育效果不佳的情况，大部分原因归咎于学生以及院校双方对于该学科的认识不够。军队院校的学生是祖国未来的和平维护者，对于他们的政治理论教育，将唤醒学生的爱国热情，提升学生的政治领域常识，可以为学生日后的部队生活提供更多的晋升空间。因此，各级教育部门应加大倡导政治理论课程教学的力度，并严格监督各军事学院的学习。

2.规范教育编制体制，扩大军校政治教师的培养

军队院校的政治理论教育若要逐渐与普通高校教育接轨，则要规范其在政治教育上的编制体制。现今奇缺一支能力相当、教学严谨的教师队伍，因此，军队院校应不遗余力地解决这一迫在眉睫的问题。问题的解决方法有多种，一是从普通政治院校以兼职形式招聘一批优秀高等教育者充当先锋，并迅速为本校培养一支后备力量；二是从长远的需求看，军队院校应为政治教育工作者提供定期的进修机会；三是对军队院校的政治教育工作者进行相应的职称评审考核，以保证该领域教师的水平与正常基准接轨。

3.针对政治学特点，不断创新教学模式

传统的政治理论课程教学都采用书本式教学，但是据历来调查数据显示，此类教学模式往往会造成压抑的课堂教学，对于军队院校的学生更是尤为不合适。因此，学校应积极地寻求新式教学。目前为止，比较有效的方法有：利用多媒体教学资源，较常用的有投影仪、电视、电脑、音响等等，这样能大大舒缓课程内容枯燥给学生带来的压力，同时也能通过先進的科技来提升教学的质量与效率；利用开放式教学，通过课堂互动，以学生作为课堂主导，从而调动学生的积极性，让学生主动学习政治理论知识，这较传统的学生被动灌输要更胜一筹；尝试角色互换，由学生轮流备课，然后安排学生完成教学内容，一方面对学生的综合能力有所培养，同时也让学生在师生角色混换的过程中增进对老师的理解，以此来推动日后教授课程的工作；在政治理论课程教学中也可以适当引入其他学科的内容，丰富课堂的知识面，也对政治知识的沉闷有所改善；此外，对于政治理论课程教学成果的检验，也可以将传统的一学期期末考转变成月考，这样对学生每个阶段的学习都有一个更好的监控督促作用。

三、总结

军队院校政治理论课程教学的创新不仅要从课堂的教学模式着手，还应注重课堂外的支持工作的革新。这样不仅能提高教学效果，也能从思想观念上有所进步，这对于军事院校的政治教育有长远的正面影响。此外，学校也应设定相关小组，对于政治理论课程创新的信息跟进反馈监管起来，定期地将新一轮的创新效果进行总结分析，最后多重创新方案相比较整理出切实可行的方案。

参考文献：

[1]林巧健.解决“教”与“学”的矛盾，推动思想政治理论课教学改革[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（1）.

[2]杜金会，王妍妍，张娜等.浅谈军队院校的大学化学教育[A].中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C]，2010.

[3]佘双好.论在用科学发展观武装大学生中思想政治理论课的主导作用[J].学校党建与思想教育，2010（5）.

[4]要振生.新中国军校教育发展的回顾与展望[A].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（9）——中华人民共和国教育史研究[C]，2009.

军队院校网络教学 篇12

纵观网络教学的发展过程,网上教学技术一般可以分为三代:第一代是简单地通过网页给学习者提供教学材料和有关资料,以及与其他的相关教育网链接;第二代是在第一代的基础上,还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流;第三代则进一步改进,要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议等系统进行同步双向交流。当前世界范围内,网上教学已正向第三代发展。但我军院校网上教学大部分处于第二代甚至只是第一代。基于网络课程的教学效果也并不是很理想,存在一些共同的问题。

1.课程体系不全

通过浏览军队院校教育网上开设的课程,发现开设的课程不全。例如,开设了《模拟电子技术网络课程》、《计算机教研室网上课堂》等。课程的设置缺少规划,显得过于急功近利,专业实践类课程没有,而且高质量的网上教学内容比较少。

2.没有构建学习环境

在网络环境下的学习,要求必须更加自主地进行学习环境的建构。而目前大部分网络课程仍只强调“教”,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教员讲稿的简单呈现,没有根据教学目标对整个课程作统一的规划,没有给学员设置模拟真实的学习情境,归结到一点,就是没有充分调动学员的主动性。

3.教学内容的表现形式单一

目前网络课程内容的呈现一般为下列三种方式:第一种是文本和静态图像,这种方式相当于书本的搬家。第二种是Powperpoint讲稿,其做法是直接将教员的Powperpoint演示文件放到网上。第三种是主讲教员的讲课录像和讲稿同时呈现。前两种方式显然不符合学习者的认知规律,既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。第三种本是一种好的方法,但在实际操作中往往又变味:教学材料上出现的不是教学情境,而是将网页拆成主讲教员坐在摄像机前念讲稿的录像加上讲稿的内容或Powperpoint。

4.自主学习资源不足

自主学习是网络教育的一大特色,但网上教学系统并没有为学员们提供利于进行自主学习的资源。对于一门课程来说,关注的是本课程的教学,这样对该领域不甚了解的学员来说,就存在一定的难度,尤其是一些专业性非常强的学科,这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说,在他们要对自己的学习效果进行检查时,就需要课程提供大量的相关案例,使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。目前大部分网上教学资源都没有提供这些辅助性内容。

5.导航系统不强

网络为军校学员创造出了一种由他们自行控制的学习环境,如果缺乏导航系统,就会使一些学习者迷航,产生一种无所适从的感觉,从而降低学习的效率。

二、对军队院校网络课程建设的几点建议

我军院校的网络课程刚刚起步,我们需要转变教育观念,以先进的教育理论为指导,借鉴其他院校的成功经验,更快、更好地开展符合我军院校实际情况的网络课程建设。

1.加强教育技术培训,帮助教员改变观念

网上教学的建设,如情境创设、学员解决问题、学习策略的选择等都离不开教员的参与和指导。因此要建设高质量的网上教学,首先要解决的是要转变教员对新信息技术的态度问题,要消除教员对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识,让教员了解新信息技术,了解网络教育,并积极参与网络教育。

2.以先进的教育理论为指导,加强教学设计

网络教育是一种新型的教育模式,这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石,以现代信息技术为技术手段。教学设计是应用系统的方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。

3.表现形式多样化

一是教学内容多媒体化。随着军队院校校园网的网络宽带的拓宽和网速的全面提升,网上教学的发展方向是基于流媒体和虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。虚拟真实的教学环境把学习者的积极性充分调动起来,其学习效果是与仅仅往网上放有关的文字、图片资料所无法比拟的。

二是交互方式多样化。交互有同步、异步形式,交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区、BBS等,还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。

三是导航系统便捷化。一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括:课程结构说明、课程的层次或网络目录结构、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。

四是加强规划,注重绩效。建设网上教学要从部队、学员角度考虑绩效问题。首先,课程是否对部队的发展有用。设置合理的课程体系,基础课程应注重科学教育课程,专业课程应更注重实践环节课程建设。其次,学员通过该课程的学习是否获得自身的发展,包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估,不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整,对课程结构进行调整。