高考军队院校体检标准

高考军队院校体检标准（精选3篇）

高考军队院校体检标准 篇1

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高考体检项目

1、眼科，包括视力、色觉、眼病;

2、内科，包括血压、发育情况、心脏及血管、呼吸系统、神经系统、腹部脏器等;

3、外科，包括身高、体重、皮肤、面部、颈部、脊柱、四肢、关节等;

4、耳鼻喉科，包括听力、嗅觉、耳鼻咽喉等;

5、口腔科，包括唇腭、口吃等;

6、胸部透视;

7、肝功能检查，不包括乙型肝炎表面抗原。

高考体检标准

1.心脏听诊:心脏收缩期杂音按六级划分，考生卧位安静时听诊肺动脉瓣膜区达到三级，其他瓣膜区达到二级，改变体位反复听诊心脏杂音确属生理性者，可作“正常”结论。

2.期前收缩每分钟6次以上应立即做下蹲试验，运动后早搏消失，或偶有1～2次，心电图正常，可作“正常”结论。

如每分钟仍在6次以上，做“不正常”结论(以体验当日测量为准)。不完全性右束支传导阻滞确无心病变者可做“正常”结论。

3.听诊测量血压时舒张压以变音为准，由于精神紧张，血压超过18.66.12kpa(140.90毫米汞柱)，同时伴有心率快的受检者，嘱其休息一刻钟至半小时测第二次，选其中低值，记入体检表。

如仍不正常，适当休息，多测几次，但必须以体检当日血压为准。

4.肝、脾检查以平卧位平静呼吸为准。

5.色觉检查用《俞自萍色盲本》或卫生部编印的色觉检查图，必须由专科护士或医师检查。

6.单颜色识别能力检查，医生从红、黄、绿、蓝、紫各种颜色的导线或采用红、黄、绿、蓝、紫各种颜色的字母、数码、几何图形、信号灯中任选出一种让考生识别。在5秒钟内讲出颜色名称。

医生任意讲出一种颜色名称让考生在5秒钟内从红、黄、绿、蓝、紫各种颜色导线或从红、黄、绿、 蓝、紫各种颜色的字母、数码、几何图形、信号灯中准确找出该颜色的导线、字母、数码、几何图形、信号灯。

以上两种方法交替进行。将能认出的颜色在其名称上作“ ”符号，记入体检表(识别彩色图案及彩色数码能力正常者不必检查此项)。

7.视力检查统一采用标准对数视力表，用5分记录法记录检查结果，任何一眼裸眼视力低于4.8者，需用矫正镜片测视力，矫正不到4.8者应查眼底。

眼底仅见近视特征无其他异常者，增加镜片度数远视力即有所提高。可将实际检查矫正视力及矫正度数，记入体检表。视力仍达不到第二部分第12条要求者选报文科专业。

8.测听力:用耳语，左右耳分别进行，测听距离5米。9.嗅觉:用醋、酒精(如果没有酒精，可改用白酒)、水三种，全能辨别为正常，能辨别1～2种为迟钝，三种全不辨别者为丧失(体检时患感冒者，约定一周后复查)。

高考体检注意事项

1.注意饮食，不吃辛辣、油腻和不易消化的食物，不饮酒，避免做剧烈运动。

2.注意休息，保证睡眠。最近天气变化大，容易引起感冒，考生应及时添减衣服，防止感冒。

3.尽量不要服用药物、保健品，有些药物与保健品可能会引起转氨酶增高等症状，影响体检结果。如果不得已服用药物，应在体检时向医生说明。

4.上午体检的考生，因要抽血，勿吃早餐(空腹)。下午体检的考生，早晨要吃清淡点，喝些白开水，上午9时以后就不要再吃东西了。(是否空腹以学校通知为准)

5.有高血压家族史和体形较胖的考生要注意血压的情况。平时要测一测自己的血压，如果血压高应在医生指导下系统治疗，有些是非药物治疗就可以控制的，如低盐饮食、消除紧张情绪、适当体育运动等。

高考军队院校体检标准 篇2

一、教员专业化标准制定的依据

专业发展标准是衡量事物发展水平的一个准则, 它必须具备既有合理性、科学性又要有规范性和操作性。军校教员专业发展标准的制定既要符合教师教育的基本规律, 又要考虑到军队院校的特殊性。具体制定的依据应综合考虑以下几个方面:

1、当前军队院校教育理念、理论;

2、国家和军队教育部门制定的相关政策、法规、制度;

3、当前院校教员队伍建设发展状况;

4、院校的性质、定位和人才培养的对象、目标;

5、教育教学规律特点, 教员专业特征、成长规律;

6、国内外、军内外教师专业化标准研究成果。

教员专业化属于教员队伍建设范畴, 专业化标准的制定要结合当前教育新理念, 与时俱进;依据现有政策法规制定专业化标准, 如果标准与现有政策法规相冲突, 应组织专家深入研究完善现有政策法规或更改标准, 也就是说, 专业化标准既要依据现有政策法规, 又不能被其束缚, 二者相辅相成, 相互促进完善;教员专业化标准的制定不能脱离国防和军队建设发展水平, 不能脱离教员队伍整体发展水平;具体专业化标准应然在教员入职最低要求基础上依据不同的教育类型院校、各不同学科培养对象和目标以及教员队伍本身的不同层次而有所针对性;具体制定标准细则, 要充分考虑教员的专业特性和成长规律, 把握教育教学特点规律, 按规律办事, 避免标准制定随意性、主观性;最后, 军校教员专业化标准的制定当然要广泛参考国内外、军内外教师专业发展标准研究成果, 借鉴他们经验, 使标准制定得更科学、更合理。

二、教员专业化标准构建的总体设想

前面已经讲到, 教员专业发展标准既不能制定的太统, 也不能制定的太散, 制定出来的标准既要有灵活性、可操作性, 又要有规范性、严格性, 要达到这样的要求就要对标准进行分层制定, 使其具有针对性。本文总的设想是建立一套“共同标准”来管总, 配合一套“个体标准”增强适用度, 根据院校性质和职能的不同, 分别制定相应的标准。

(一) 教员专业化共同标准

教员专业化共同标准 (简称共同标准) 主要是指教员职业专业发展标准, 强调教员共同体, 是从教员职业的角度出发, 是所有教员都要达到或将要达到的目标或要求。它包括教员的从业资格、学历要求、思想政治要求、职称评定原则、教员进修培训规定、对教员自我完善的要求、教员资格管理制度等。具体规定例如:共同标准可以规定全军所有教员必须具备的专业精神、职业道德、政治素质、军事素质等;可规定所有教员必须具备硕士 (含硕士) 以上学历或同等学历;可规定必须经过专业机构的培训, 教员才有资格晋级职称等。教员的共同标准就是对全军教员提出专业发展指导性、方向性的要求和需要达到的最低标准, 除了具体的强硬性要求, 对教员专业素质、专业能力只是进行了定性而非定量的规定, 而一些具体的要求和标准因为针对的不同类别教员就不能概而一统, 必须由教员个体标准来具体规定。

共同标准还应为全军教员专业化水平做出整体性评定。例如, 评价全军教员专业化发展水平的标准, 它可能包括全军高学历教员的比例、对教员专业素质抽样调查, 全军教员不同职称级别之间的比例, 现代教育技术的发展水平, 全军有多少教员专业培训机构, 教员整体福利待遇水平等等。评定一所院校教员专业化发展水平高低的标准, 它可能包括该校教授专家的比例、教员经过专业培训的比例和次数、抽查优秀课堂的数量、学生对教员总体评价等等。如表1所示:

需要说明的是, 上表列举出来的项目并非包含了全部的教员专业化共同标准内容, 本文是选取了一些重要的专业化标准项目列举出来, 不同的人看问题的角度可能不同, 对专业化标准也就有不同的理解, 选取的专业化标准项目也会有差异, 表中只是列出了重点项目, 并未涉及全部内容, 仅供参考。

(二) 教员专业化个体标准

教员专业化个体标准 (简称个体标准) 是指某一类教员或单个教员专业素质不断提高的要求和目标。教员队伍整体专业化水平的提高离不开个体教员专业发展的积累, 因为需要在具体实践中有较强的操作性和针对性, 个体标准的制定才是教员专业化标准制定的重点和难点。本节试图从学院不同性质和教员不同成长阶段的角度来探索教员专业化个体标准的内容。

从院校不同性质的角度研究个体标准主要是考虑军队院校有以学历教育为主的初级院校、有以任职教育为主的中级院校和军委直属高级院校。他们的性质不同也就决定其的办学思想、教育目标、教学对象有所区别, 进而对所属教员的专业能力素质要求的侧重点也有所不同, 下面将具体阐述。

以学历教育为主院校学员主要表现特点为: (1) 学员学习时间较长; (2) 学员以提高专业文化水平为主, 培养综合能力; (3) 本科学员无部队经验, 成分简单统一、起点相似; (4) 学员毕业后无具体的岗位定向。它的教学目标是为部队提供高学历人才, 提高学员科研能力, 丰富学员专业文化知识, 培养学员综合能力。由此我们可以看出, 学历教育学员自学能力不强, 盲目性较大, 自觉性较差, 教学工作更强调教员“教”为中心, 院校教员个体专业化标准应该侧重教员的学科基础知识、教育理念、教学方法、职业道德、专业精神等方面。

以中级任职教育为主院校学员主要表现特点为: (1) 学员学习时间短; (2) 学员有一定工作经验; (3) 学员岗位统一, 以专项任职能力培养为主; (4) 学员思想活跃, 个性差异大; (5) 学员理解能力、自主性强, 有自己学习方法; (6) 人生观、价值观较成熟。学院教学目标主要是提高学员岗位任职能力。由此我们可以看出, 任职教育学员有经验、有思想, 教学工作更强调学员“学”为中心, 教员个体专业化标准应该侧重教员交流能力、自我反思完善、知识更新、教学设计、教学组织、自我特性等。

高级军事院校为部队培养高级军官, 教学和科研都涉及军队建设发展重大问题, 为军队高层提供决策建议, 学员大多都具有较高级别和较高素质, 学习能力强, 善于思考。因而, 教员个体专业化标准应该侧重教员科研能力、专业知识、创新能力、专业精神等方面。

三种类型军队院校因为教学对象、教学目的、学院定位等不同而对教员专业化标准有不同的侧重点, 具体如表2:

注:填写“☆”的栏目表示此项目为所对应教员应重点提高的专业素质。

严格来讲, 表中的每一项教员都应该达到一定的标准, 而具体的量化标准不是本文研究范围之内, 可由各院校对照自身性质类别, 依据此表内容, 结合本院教员实际情况制定出详细的操作性强的适合本院教员专业发展的量化标准。因为在有限的时间和精力下教员很难面面俱到, 所以应优先发展表中填写的专业素质项目。

从教员不同成长阶段来考虑是因为一名“新手”最终成为专业化水平高的“专家型”教员、“教育家型”教员, 这需要一个过程。专业化水平的提高不可能一蹴而就、一步到位, 因而在这个过程中的不同阶段对教员专业化水平有不同的标准和要求, 这一方面是为了促进教员专业素质向更高的标准和要求发展, 另一方面也是教员成长过程的客观规律。本文把教员专业发展过程分为三个阶段:初级专业化水平阶段、中级专业化水平阶段、高级专业化水平阶段。下面从这三个阶段来分别探讨教员专业化标准内容。

1、初级阶段专业化标准 (初级标准)

初级阶段是指教员取得从业资格开始从教的第一、第二年, 这时教员缺乏实际经验, 教学活动往往循规蹈矩, 教学方法不灵活, 与学员交流较少, 较难把握学员差异性。这个阶段的专业化标准就要针对教员新入职的这些特征提出具体要求和需要达到的标准以期帮助教员尽快适应环境提高专业能力。初级阶段专业化标准 (目标) 应当包括以下几点: (1) 会教学设计; (2) 会组织课堂及课外教学活动; (3) 能与学员较好地交流; (4) 熟练掌握教学媒体和设备; (5) 具有较好专业精神、职业操守;等等。初级阶段专业化标准是对教员专业发展的最低要求, 教员只有达到这些标准才能成为一名合格的教员。

2、中级阶段专业化标准 (中级标准)

中级阶段是指教员在达到初级专业化标准后, 专业化水平进一步提高的阶段, 这一阶段教员已经能够较好完成教学任务并对教学本身开始进行思考, 他们不断总结反思自己的教学情况, 开始关注学员间的特性差异, 形成自己的教学风格, 开始注重利用各种平台来不断自我完善, 他们希望能进一步提高自己的专业素质。中级阶段专业化标准应当包括: (1) 能够因材施教; (2) 掌握较多的教育学、心理学知识, 具有正确的教育理念; (3) 能够自我知识更新, 求知欲强; (4) 科研能力较强, 积极参加交流研讨活动; (5) 形成自己的教学风格; (6) 具有总结反思自我完善的能力;等等。达到了上述标准的教员就可以称之为一名优秀的教员, 使大多数教员达到中级专业化标准是我们当前教员专业化发展的目标和方向。

3、高级阶段专业化标准 (高级标准)

高级阶段是教员专业化发展水平的最高阶段, 这个时期的教员学科水平高, 科研能力强, 教学经验丰富, 教学质量高、成果丰富, 教育专业水平高。他们不满足于仅仅对学员进行知识的传授和方法的指导, 开始转向对学员的教育和培养, 在系统地反思自身实践和自身经验中获得新的知识和思想, 开始关注和积极参与院校的建设和军校教育的发展, 适时反映对其思考的结果和意见。高级阶段专业化标准应该包括: (1) 制定每个学员的培养计划并定期评价学生的进步; (2) 对以前教学经验、思想、方法进行重新的验证和判断; (3) 不断征求他人意见和建议以改善自身实践; (4) 参与军队教育研究, 对当前院校教育理念、思想, 教育制度、政策有自己的思考心得; (5) 同其它专家合作提高教育效果改善教学环境; (6) 为教育改革做出自己贡献;等等。达到上述高级专业化标准的教员就是我们理想中的教员, 也是教员专业化的最终目标, 那就是使我们的教员最终成长为“专家型”教员、“教育家型”教员。

从图中可以看出, 教员 (个体) 专业化进程中三个阶段的专业标准各不相同, 由低到高, 上一层阶段的专业化标准是以下一层专业化标准为基础的, 只有达到下一层专业化标准才能在此基础不断提高和完善进而达到上一层标准, 整个过程就是教员专业化水平不断提高的过程。

(三) 教员专业化标准制定与评定的组织领导

在提出教员专业化标准总体设想之后, 标准制定与评定仍是需要重点关注的问题。前面已经提到, 当前我军对教员专业发展标准的制定和评定还缺乏制度化、规范化。本文认为可按照“总部整体规划, 学校个别评定”的原则来具体实施专业化标准的评定工作。“总部整体规划”:军队院校教育主管部门可设立一个教员专业化标准评定机构, 既是全军教员共同标准的制定机构也是全军教员队伍整体专业化水平的评定机构, 依据教员共同标准对全军教员队伍专业化进程做出规划和评定其发展水平。该机构为常设机构, 平时主要负责对共同标准的审查和完善工作以及审批各院校上报的自行制定的标准和计划;监管和抽查各院校对标准的执行情况;有计划地对全军教员队伍专业化发展水平做出评估并制定下一个发展计划。“院校个别评定”:相对于全军教员队伍专业化水平的评定, 对教员个体的专业化水平评定就相对困难。原因在于教员的专业能力是无法通过一堂课、一次考试等, 就能评定出来的, 只有通过长期对其教学活动的观察和教学效果的审查才能较为客观地体现出教员的真实专业素质。因而, 对教员个体专业化水平的评定不能仅凭一堂课的抽查就做出判断。建议可在院校设立一个教员专业评定委员会 (以下简称评定委员会) , 负责本院教员个体专业发展标准的制定和评定, 成员可由本院知名教授、专家兼职担任, 非常设机构。在教员晋级、定级时可召集会议对其专业化水平做出评定并提出教员专业发展建议, 同时报告给相关行政部门及其教研室;平时评定委员会成员可收集教员意见, 有权检查或抽查教学情况及促学活动。之所以评定委员会成员由本院人员担任, 是因为本院专家、教授 (自身专业素质高人员) 可长期接触本院教员, 对他们的专业素质便于更多了解, 对其专业化水平的评定也更加科学准确。

参考文献

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高考军队院校体检标准 篇3

来自万宁二中的考生陈旭峰，今年高考考了582分，他一直梦想能到部队院校深造，成为一名军人。陈旭峰第一志愿填报的是海军工程大学的网络工程专业，他告诉记者，军事院校对身体素质的要求严格他早有耳闻，所以，自己一直注意锻炼身体和保护视力，但视力还是没能保持在4.9。而根据小陈了解，军事指挥院校的视力要求必须在4.9以上。

顺利通过血压、胸透等这些项目的检查后，陈旭峰硬着头皮进入了最令他心虚的眼科室。结果，陈旭峰左眼视力4.6，右眼视力4.7，眼看还是难逃一劫。令小陈意外的是，医生告诉他，今年军事院校体检有了新标准，他的视力检查通过了，专业不受限制！这一下，陈旭峰乐了！

中国人民解放军187医院门诊部副主任医师邓世荣透露，为了适应部队院校的发展和需要，国家修改了军事院校招生体检的部分标准。从今年开始，军事指挥院校的视力要求由原来的4.9降低到了4.6；而非指挥类院校的视力要求由原来的4.7降低到了4.5。

“往年由于视力不达标被淘汰的考生占了很大比例，随着社会专业性的不断加强，研究性人才在部队建设中也越来越重要，今后对裸眼视力要求调低了，但有一个前提条件就是矫正视力要达到4.9，这样在今后的工作中可以戴眼镜来弥补。”邓世荣认为，这样可以有更多优秀的，愿意献身国防事业的学生进入部队院校，对学生个人和部队建设都是有利的。

今年体检还有一个最大的变化———增加了B超检查。主要检查肝、胆、胰、脾、双肾、子宫、双侧附件。邓世荣告诉记者，这主要是检查考生是否有肾结石等慢性病。以往出现过考生进入军事院校后，慢性病才显现出来的情况。这样的学员不仅不能参加常规的军事训练，影响个人成绩，还会给部队管理带来影响。