教师编写

2024-11-15

教师编写（精选12篇）

教师编写篇1

文化建设校本教材是以学校文化建设为核心, 根据学生的认知水平和生活经验, 以提高学生的道德素养、促进学生的发展为宗旨开发的具有针对性、目的性、趣味性、可操作性的教材。

编写文化建设校本教材的主体是教师。这项工作对教师来说是全新的挑战, 教师要完成大量的研究工作。编写之前要领会学校文化建设内涵, 把握其精神实质, 是自觉学习的过程。动手编写教材要大量地获取信息, 甄别取舍, 是提高搜集信息、处理信息能力的过程。确定教材内容、设计教学活动是教师之间、教师与专家之间交流、探索、合作的过程, 也是综合能力提升的过程。使用校本教材过程是实践、反思、修改、提高、完善的过程, 也是生成成果的过程。总之, 编写文化建设校本教材的过程是促进教师这个团队主动发展的过程, 是由经验型教师向学习型、研究型教师转型的过程。

一、编写教材是一个主动学习的过程

教师每天都离不开教材, 更多的人是被动地接受教材。对教材的编写要求、设计意图的理解不是很深刻, 很少考虑教学内容的科学性、学生的可接受性、使用时的趣味性、教师授课时的可操作性等。但是作为教材的编写者, 对这些问题要做深入的思考和大量的研究。所以从教材的使用者到教材的编写者, 表面看是角色的变化, 实质上是视角的变化、观念的变化、能力的变化。

编写教材前, 主编需要组织编写人员参加学习和培训, 使之掌握教材编写要求, 明确教材的编排体系, 把握教材的写作要领, 形成固定的编写框架。教师需要阅读大量的书籍以增加知识储备和提高课程理论水平。需要借鉴其他学校编写校本教材的经验, 在编写过程中少走弯路。还要了解初中生的心理特点和学习特点, 了解学生的生活经验、学生的认知水平和接受能力。编写人员还要正确把握教材的德育目标, 保证教材思想教育的科学性、完整性。

二、初定教材内容是一个能力提高的过程

“书到用时方恨少, 事非经过不知难”。初定教材内容是非常困难的事情, 是一项艰巨的任务。需要大量阅读书籍, 利用网络搜集材料, 同时对收集的相关信息进行筛选、甄别。只有信息量大, 才能保证选择使用时游刃有余, 保证教材编写质量。

在这个过程中, 教师在向同行请教中学会了合作;在网络冲浪中增强了利用信息技术的本领;在与专家交流中提升了自身素质。

在向同行请教中学会合作。问题的提出, 活动的设计, 都要贴近学生的认知水平, 要让更多的学生全部参与活动, 思考问题。这就要求教师要以学生为中心设计内容, 否则, 学生参与不到活动中来, 教材是没有实用价值的。为此有时候, 一个问题的提出会受到同组教师的质疑, 大家会静下心来, 各抒己见, 字斟句酌, 反复推敲, 十几次甚至几十次后才能确定下来。

在网络冲浪中增强利用信息技术的本领。在查找资料、形成文本时, 教师学会了更多的资料搜索、图片查找, 文稿编辑等计算机知识, 这对教师来说无疑是一种主动提高自身能力的过程。

在与专家交流中提升自身素质。由于受个人视野、思想定位、工作经验等因素的影响, 教师对专家提出的教材修改意见, 要经历非常痛苦的取舍过程, 要进行自我消化、理解、反思来解决心中的困惑。原来确定的内容被否定时, 就需要继续对所需的材料进行重新搜集、整理、筛选、甄别, 直至专家认可为止。

三、教材定稿是一个成果生成、能力发展的过程

实践是检验真理的唯一标准。校本教材形成初稿之后, 编写人员亲自到教室使用教材开展教学活动, 同组人员到课堂上观察教学效果, 评估教材内容, 观察学生活动, 看学生对问题产生的思考, 看学生的收获与教材的设计目标的切合度, 总结成功之处。发现一些好的问题设计和活动安排, 及时收集起来, 进一步修改完善教材, 直至最终形成定稿。

在教材编写过程中, 有的教师多次修改教材, 一直不能找到最佳的设计方案, 感到自己的知识储备不足, 表达能力差, 写作水平低, 感到惭愧和懊恼。为了完成任务, 他们加班加点, 主动学习、虚心请教, 在同事和专家的帮助下, 反反复复地实践、改进, 直至形成师生和专家认可的教材。作为教材的研究者、开发者、编辑者、修改者、实施者, 教师看到了自己的长处, 找准了自己的位置, 增强了自信;看到了与别人的差距, 找到了不足, 明确了自己的努力方向。

校本教材编写完成后, 老师感觉如释重负, 分享着成功的喜悦和收获的甘甜。他们共同的感觉是:搜集信息、整合信息、选择信息的能力提高了, 提出问题和解决问题的能力提高了, 设计学生活动的能力提高了, 与同事合作交流的能力提高了, 自己的语言表达与写作能力提高了, 对课程的理论的理解更深刻了, 对学生的了解更透彻了……

教师在编写教材和试用教材的过程中更多地考虑到学生的接受能力, 自觉践行“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育思想, 形成了以学定教的观念, 使师生关系更和谐、治学态度更严谨, 促进教师团队的自主发展。教师们使用自己编写的教材, 有了成就感和职业归属感, 激活了教师专业发展的内驱力, 进而产生向更高层次发展的追求。

教师编写篇2

教师必须备有教案。随着汉语的推广，对外汉语教学在很多地方已经普及，要想掌控一堂对外汉语教学课堂，必备要素就是教案的编写。与普通的教学教案一样，对外汉语教案也包括几大方面：教学目标与要求、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程。

1.教学目标与要求：

“目标”是笼统的，如：能正确地辩音辩调，扩大词汇量，掌握新的表达方式，加强口头和笔头成段表达的技能训练。

“要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种句式进行会话。可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是：学习、掌握、了解、理解、区别、分辨、拼读、使用、运用、表达„„.教学重点：

抓语言项目：

语音：声调、轻声、儿化、语流变调；

词汇：近义词、同音词、多义词、联绵词、成语、惯用语

语法：量词、语气词、助词、“把”字句、各类补语、特殊句式、语序

功能——意念（介绍、请求、同意、反对、感谢、道歉、看法、意愿„„）

3、教学难点

在教学重点的基础上，学生很难掌握的，对于基础好的学生要求掌握，对于成绩不好的学生，要求可以稍微低一点，不要求起完全掌握。.教学方法（包括辅助教学手段）

直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释„„

直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件„„

情景法：设计情景、利用实地情景„„

其他：模仿、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎„„ 5．教学过程（教学步骤、时间分配）

课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。语言课的教学有五个主要环节：

步骤：

组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业

各环节所占的时间比重、内容方式（以100分钟为例）

（1）组织教学：2分钟~5分钟

点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容。

内容导入：文化导入、旧知导入、情景导入、教具导入、随机导入

方法：提问、回忆、讲述、对比、游戏„„（2）复习检查：10分钟~15分钟

检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题„„（3）讲练新课：70分钟~80分钟（讲：三分之一，练：三分之二）

强调精讲多练，注重运用，师生互动，精心设计板书，进行情景操练 l

一般顺序：朗读——词语讲解——分段——提问和回答——归纳段落大意——讲授语法点——操练

（4）新课小结：2分钟~5分钟

归纳总结新的语言点、重点内容„„（5）布置作业：2分钟~5分钟

造句、作文、预习„„

教师编写篇3

【关键词】初中历史与社会教师教学用书使用现状编写思考人教版七年级

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0016-02

新课程改革当中对教学思想和理念进行了革新，并对教学内容进行了一定调整和创新，《历史与社会》就是在顺应发展形势的过程中衍生出来的一门新型综合性学科。新课程理念给教育教学提出了新的要求，广大教师也积极在教学形式、方法等方面做出了尝试，但因为受应试教育观念影响太深，很多教师仍然没有从应试教育理念当中逃脱出来，对新课标理解上的偏差导致了其在教学行为的偏差。下面从教师对人教版七年级下册《历史与社会教师教学用书》这个教辅材料的运用情况分析入手，就初中《历史与社会教师教学用书》的编写问题展开了深入思考。

一、当前阶段人教版七年级下册《历史与社会教师教学用书》的运用情况分析

1.完全忽视，对此本教师教学用书存在的意义及重要性缺乏思想上的认识

虽然我国近些年十分注重教育教学的改革，提出了很多新的观念，但是，一方面以往的教学观念存在时间太久，在人们头脑中已经成为一种思维定式和习惯性思维方式，以致于课程改革推行的声势浩大，但实际上很多教师仍然受控于传统观念之下，不愿接受新的事物。另一方面，在当今这个信息化时代，学习资源的获取渠道越来越多，内容和形式也是丰富多样，且下载起来既方便又快捷，所以，很多教师在思想认识上就没有将《历史与社会教师教学用书》这本教学参考书看得很重要，大多数时候可能就将其闲置一旁，一个学期都没有翻开看一下，完全通过网络下载各种现成的资料或教案、课件[1]。

2.过分依赖，完全照抄照搬此本教师教学用书开展教学活动

相对于上述忽视《历史与社会教师教学用书》这本教参重要性的现象，还存在另一种完全与之相反的现象，那就是把这本教师教学用书看得太过权威，在教学中太过依赖，不仅不对书上的内容加以选择，一切教学活动的开展还完全照抄照搬书中内容和形式。很多时候一离开教师教学用书就会像失去拐棍无法站稳的残疾人一样，完全忘记了该如何开展教学。

二、针对初中阶段《历史与社会教师教学用书》编写问题的思考及建议

1.课时教学目标方面

在当前阶段初中使用的《历史与社会教师教学用书》中，只是针对整节课教学设立了相应的教学目标，并没有针对课时明确教学目标，显得比较笼统，不够详细具体，这就在教学上给以课时为主要教学节点和形式的教师带来很多困扰，无法明确课时教学目标。例如：人教版七年级下册第八单元中的第一课中第一课时是《追寻原始先民的足迹》，就可以设置这样的教学目标：“在对图文资料进行观察和分析后，使学生能够理解在人类早期文明建设中自然条件所起到的培育作用和制约作用、引导学生进行观察与思考，通过分析相关资料来了解劳动在古猿到人的演变进程中所起到的作用。”事实上，一旦教师对教学要求和教学目标没有清晰认识，无法明确将二者区分开来，就很可能出现直接套用教学要求作为教学目标的做法。因此，应在《历史与社会教师教学用书》内将课时教学目标明确表示出来，让教师可以有一个统一的参考依据。

2.教学重点和难点的确立以及如何突出重点、突破难点方面

现初中正在使用的《历史与社会教师教学用书》当中只是从结构上简单地对课时教学内容进行了分析，并没有将教学的重点和难点明确划分出来，同时也没有对如何突出重点、突破难点做方法上的指导[3]。同样的，还以人教版七年级下册中《追寻原始先民的足迹》一课为例，因为教参中并没有明确划分重点、难点，所以教师可以把早期的人类起源过程作为重点、把理解人类形成过程中劳动作用以及自然环境因素在人类起源当中所产生影响作用的理解作为教学难点；也可以把了解远古人类由低级向高级持续进化的过程和在猿变人过程中劳动起到的作用作为本课时教学重点、把认识人类起源问题本质作为教学难点。这样一来，不同教师会根据自己理解来划分各个课时的重点和难点问题，进而使得学生所掌握知识出现不同的侧重点。

三、结束语

综上，教师教学用书最初的编制目的是为了给教学提供一定指导和参考，但现实情况却是存在完全忽视其存在和过分依赖教参开展教学活动两个极端现象，不是限制了教师的创新思维，就是浪费了教学资源，都不利于教学的顺利开展。本文以七年级下册人教版的《历史与社会教师教学用书》为例，对教师教学用书的使用现状进行了分析，并由此从课时教学目标和教学重点、难点以及教学评价建议等方面入手对初中《历史与社会教师教学用书》的编写问题进行了思考。

参考文献：

[1]徐宗法.关于初中《历史与社会教师教学用书》运用的现状与编写的思考——以人教版八年级上册《历史与社会教师教学用书》为例[J].文教资料，2012（7）：172-173.

[2]苏德亨.初中历史与社会教师教学用书的运用现状及其影响[J].东方教育，2013（5）：130.

[3]徐宗法.初中历史与社会教师教学用书的运用现状及其影响[J].新课程.中学，2012（5）：114-114.

教师编写篇4

教材是国家课程和课程标准的主要物化载体, 是学生学和教师教的主要依据。课程改革的核心在于教材的编写和教学的实施, 关键在于教师的积极参与, 取决于教师的素质和教师的专业水平。《国家中长期教育改革发展规划纲要 (2010-2020) 》指出“教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育”。提高体育与健康课程教学质量最基本的途径, 是提高教师的教育能力、教学能力和专业化水平, 两者之间最重要的载体是依据课程标准编写的教材。因此, 如何在教材中落实课程标准的精神和要求, 帮助和指导教师通过教学更好地达成课程目标, 是教材编写者必须研究的课题。

儿童少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键时期, 是为个人学习掌握体育与健康基础知识技能和方法、培养健康意识和行为习惯奠定基础的重要阶段, 而小学体育也承担着为中学体育打基础的任务。按照教育部的要求, 小学阶段不编写学生用的体育与健康教科书, 需要编写教师用书并经教育部审定通过后在学校进行使用。从这个层面来看, 《义务教育体育与健康小学教师用书》 (以下简称《教师用书》) 兼具了教科书和教师教学用书的双重功能。

正因为如此, 《教师用书》的编写对帮助和指导体育教师实施有效的体育与健康教学具有更重要的现实意义。本文试从教材内容的选择、体例结构的编排与设计等方面, 探讨小学体育与健康《教师用书》如何体现课程标准的精神和要求, 帮助教师更好地理解和落实课程标准中有关课程内容的教学要求。

一、创新教材内容体例结构, 以利于教师深刻理解和全面把握《课程标准》

《课程标准》分四部分阐述了课程的性质与基本理念、课程目标、课程内容、实施建议。《课程标准》是实施教学的依据, 但相对于具体的教学活动来讲, 显得宏观而不便于一线教师把握。那么, 要帮助教师深刻理解和全面把握《课程标准》在小学三个水平阶段的要求, 需要在教材内容体例结构的构建上进行创新。为便于教师通过教材的阅读和使用加深对《课程标准》的理解和对教学的指导, 小学体育与健康《教师用书》采取“课程目标与教学内容设计构想”、“体育与健康基础理论知识”、“体育运动技能”和“教学实施指导与示例”四部分的内容体例结构的设计。

为什么进行这样的设计?主要原因有以下几点:一是帮助体育教师正确理解课程的性质, 全面把握《课程标准》的课程总目标、学习方面目标、水平目标和课程内容四个层次的相互联系与递进关系, 掌握小学三个水平阶段的课程目标和课程内容要求, 以便于教师能够结合学生、师资、场地、器材、季节气候等实际情况, 进行教学的整体设计。二是帮助体育教师开展健康教育教学。《课程标准》不仅将小学体育学科名称改为“体育与健康”, 而且实质性地融合了健康教育内容, 考虑到体育教师学科背景的实际和教学特点, 既要让体育教师拿到教材就能够实施教学, 还要在此基础上为教师的发展和提高创设一个良好空间, 需要为体育教师提供一个指导性、操作性和实效性都比较强的健康教育内容的体例结构设计。三是体育运动知识技能是落实《课程标准》的目标和内容要求的核心载体, 如果没有运动知识技能方法的学习和锻炼, 也就谈不上其他三个方面目标的达成。《课程标准》将运动技能的内容按照“基本身体活动”、“体操类活动”、“球类活动”、“武术”、“游泳或冰雪类活动”、“民族民间传统体育活动”分为六大类教材内容, 但仅简要列举了一些具体项目, 没有进一步明确小学三个水平阶段具体的教材内容, 因此在教材编写中需要对该部分课程内容进行细化和具体化。四是体育教师最为关注的问题是如何依据《课程标准》和有关要求组织教学并取得良好的教学效果, 教材的编写需要帮助体育教师依据《课程标准》结合教材内容, 制定合理的教学工作计划, 规范并提高教学的效率, 实施学习评价。

与《课程标准》相对应, 《教师用书》体例结构的构建, 便于教师将《课程标准》与教材选择和教学实施综合考虑, 帮助和指导体育教师遵循《课程标准》的要求, 满足体育教师实施小学体育教学的实际需要。

二、构建以知识、技能和方法为载体, 促进学生全面发展的教育教学体系

体育与健康知识、技能和方法是学生科学从事体育锻炼、自我健康发展的前提和基础。体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过程, 掌握体育与健康知识、技能既是体育教学目标也是促进学生全面发展的载体。新修订的《课程标准》极大地丰富了体育与健康的知识、运动技能和发展体能的课程内容, 在《教师用书》中要编写好知识、技能和方法的内容, 使之成为促进学生全面发展的载体。

但在教材编写中, 还不能让体育教师误认为“运动知识、技术和方法是教学的唯一任务”, 在强调运动知识、技术和方法的载体作用的同时, 还要适当挖掘运动技术教学过程中, 体育对学生身体、心理、社会等方面产生的特殊作用和影响。学生也只有在学习、掌握和运用体育知识技能和方法的过程中, 才能产生诸多心理感受, 感悟社会交往和人际关系, 这也是体育与其他学科本质的不同。需要通过体育教学培养学生的竞争、合作、顽强、坚韧不拔、果断、勇敢、正确对待成功与挫折、体验体育乐趣、学会悦纳别人等品质, 而学生只有在学习掌握体育知识、技术和身体实践活动的过程中获得这些心理感受, 才能使学生的情感、态度、价值观得到丰富而深刻的体验。因此, 在编写《教师用书》时要充分认识体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标的重要载体作用, 不但要帮助和指导体育教师教好它, 还要根据学生不同水平阶段的身心发展特点分层次、恰当地提高技术的含量和适宜的难度, 并与学生体育与健康的行为、态度和能力的发展有机结合, 体现体育与健康学科对学生多元的教育价值。

学校体育的本质, 首先是教育, 以育人为宗旨。《教师用书》的编写要改变过去多针对体育知识、技术本身进行阐述和分析的教材体系, 要构建以教材概述、教学目标、教材分析、教学建议、评价建议组成的结构体系, 从体育单项教材自身所具有的特点, 层层剖析单项教材的教育、健身、心理、社会、生活、思想品德等多元价值, 特别是在教学建议部分, 从如何指导教师通过体育教学对学生实施教育的角度切入, 把技术教学与教师的引导点、启发点、关注点、思考点、提问点、评价点等相结合, 转变教师的观念和学生的学习方式, 既充分发挥知识、技能、方法的载体作用, 也使传统的体育与健康知识、技术体系转变为教师指导学生学习和发展的教学体系, 促进学生发展的教育教学体系。

三、重构健康教育内容, 以利于课程内容要求的实现, 帮助教师有效实施健康教育教学

《课程标准》把学科名称由原来的小学“体育”改为“体育与健康”, 并从课程内容上实质性融合了部分健康教育的知识技能, 从健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险5个领域丰富和增加各水平阶段的健康教育内容, 并提出“重视健康教育”和“充分利用雨雪等天气的上课时间, 每年保证开展一定时数的健康教育内容教学”等教学要求。怎样帮助体育教师在有限的课时中获取健康教育教学收益的最大化, 是教材编写必须要认真研究的层面。

(一) 精选知识技能, 处理好与相关学科的关系, 帮助教师把握内容

健康教育在学校教育中, 涉及多个学科课程内容, 如品德与生活、品德与社会。选择哪些内容, 这些内容与其他学科中的健康教育内容是什么关系;怎样开展教学是教材编写需要研究和合理解决的问题。与其他学科课程健康教育系统的学科知识传授相比, 体育与健康课程的健康教育更关注学生身心健康全面发展, 是对学生实施的公民教育和常识教育, 教材的编写要从培养学生健康行为习惯、健康生活能力和健康素养的角度切入, 以避免和其他学科课程内容的重复。同时, 在教材内容选择上, 要明确一个课时的概念, 依据教育部颁布的《中小学健康教育指导纲要》的课时要求精选核心知识技能, 使教师通过一课时就能够实施, 以减轻学生负担, 提高教和学的效率。

综合以上的考虑, 《教师用书》在2001年版教材的基础上对健康教育基础理论知识进行了较大地充实和完善, 呈现了多个健康教育的知识技能, 知识点明确、简练、通俗易懂, 在小学三个水平阶段保持有效地衔接和递进, 帮助体育教师较好地把握《课程标准》对健康教育内容的要求 (见表1) 。

(二) 创新编写结构, 指导教师实施健康教育教学

健康教育内容的编写, 一方面要体现教育性、思想性和科学性, 另一方面在体例结构的设计上要考虑体育教师的实际和当前学校体育与健康教学的实际, 对教学要具有很好的指导作用, 可操作性要强。为此, 《教师用书》的编写结构要为教师教学提供一个基本的、范例的教学过程, 教学步骤要相对详细、清晰, 教学环节的设计要简便易行、可操作。据此设计的教学操作方案, 能够有效地加强教师开展体育与健康基础理论知识教学的可操作性和有效性。教材在编写体例结构上的构建要体现“三贴近”, 即:贴近学校健康教育教学实际、贴近体育教师实际、贴近学生学习认知的实际。

《教师用书》在编写结构体例上进行了新的设计, 以水平二的“爱护 (认识) 我们的身体”为例, 其主要发展与变化见表2。

编写体例结构设计要重视社会主义核心价值体系的教育, 将知识性、思想性、趣味性、实践性有机结合, 特别要重视健康知识与指导体育锻炼以及和课内外、校内外相结合;根据内容特点, 学习过程中设计的活动要多种多样, 包括教师讲解、引导、答疑解惑和学生的“说一说”、“练一练”、“小组讨论”、“分组比赛”、“课外拓展”等, 这对导学导教、促进学生学习方式的转变起着主要的作用。《教师用书》编写的每篇教材题目具体、知识点明确、内容集中、图文并茂、语言通俗、符合学生的年龄特点和认知规律, 使学生容易理解;编写方法突破了原来的结构体系, 新增了三维教学目标、教学重点、教学过程、教学提示、拓展活动、评价与建议、参考资料等部分, 特别是教学过程的设计, 让学生通过参与教学活动, 在活动中学习掌握健康教育的知识技能, 通过活动促使健康意识和健康行为习惯的养成。

四、体育运动知识技能方法的编写与设计要将课程内容的有关要求具体化, 以便于教师的教学实施

《课程标准》将运动技能方面的课程内容归类为六大类, 这些内容具有基础性、典型性、指导性和选择性, 适合在各地小学开展。怎样科学合理地把握各水平、各类教材的核心知识技能和基本方法, 怎样把握各类教材在小学三个水平阶段实施的难易程度, 是《教师用书》编写时需要帮助体育教师解决的问题。

具体的说, 就是《教师用书》的编写要将《课程标准》中有关运动技能的课程内容进行细化、具体化, 使体育教师明白教什么, 为什么教, 用多少课时教, 在教学中先教什么、后教什么, 怎样合理搭配教材, 教学中的重难点、易犯错误、纠正方法是什么, 采取什么样的教育教学方法才能把体育与健康知识技能这个载体转化为促进学生生成、发展的教育手段, 以及如何激励、指导、评价学生的方法等, 最终使体育教师整体把握教材和教学的系统思路, 帮助、指导体育教师按照课程标准的要求, 结合实际创造性地开展教学, 促进学生发展。

(一) 明确不同类别教材授课时数, 以便于教师合理把握教学容量

课时怎么定, 一个教材需要多少课时, 这个教材在学年、学期教学中占多大比重, 是体育教师在制定教学工作计划, 开展教学时必须需要明确的。因此, 《教师用书》编写要帮助教师把握小学三个水平阶段教学内容安排及授课时数, 以统筹各水平阶段的教材容量, 便于操作。

教学内容和授课时数的确定, 要依据《课程标准》四个方面的目标和运动技能的类别和内容, 并符合《教育部关于印发义务教育课程设置实验方案的通知》中授课时数的规定;同时, 要结合学校的师资、场地、器材、季节气候和地域实际情况, 精心设计每类教材的具体内容。这既要在课时规定范围内保证基本的教学内容, 也要给不同地区和学校选择内容的较大空间。选择的内容与掌握的内容可以相互置换, 以利于加大内容的指导性和选择性。

综合以上因素, 《教师用书》的编写确定了供体育教师参考的小学三个水平阶段教材内容的时数和比例 (见表3) 。

(二) 要体现体育教学的规定性和灵活性, 指导教师实施有效教学

小学阶段是人长身体的旺盛时期。因此, 小学的体育与健康课程应使学生具备较基本、全面的体育基础知识、动作技术、技能和锻炼的方法, 促进学生身体良好的发育成长, 为一个健康的身体奠定良好地基础。这也是体育与健康课程核心价值的体现。《课程标准》也明确了课程的基础性“课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法, 养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯, 为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础”。小学体育与健康课程承担着为中学打基础的任务, 这也要求课程内容要搭建一个基础广阔的平台, 在课程内容上要有基础性、规定性。在课程内容结构中, 在以“目标引领内容”的课程内容结构设计理念下, 没有对各水平阶段运动技能方面的六大分类教材内容的或基础或核心的基本内容给予明确的规定和要求, 也难以在课程内容的学习掌握方面体现小学三个水平阶段之间的有效衔接和递进。这也使得在过去10年的课改中, 体育教师在落实课标精神和要求, 以及实施体育教学的过程中, 出现了一些问题, 走了一些弯路。

因此, 《教师用书》在运动技能内容的编写上, 要体现课程内容的基础性和统一性, 体现国家对学生身心健康发展的基本要求;同时在具有基本要求的基础上, 考虑我国不同地区、学校的教学条件和学生的实际需求, 要为地方、学校和教师结合实际创造性地实施课程留有可拓展的空间, 体现教材内容结构设置较大的选择性和灵活性。

根据我国小学体育教学的基本经验, 特别是10年课程改革的经验和教训, 《教师用书》运动技能内容的编写, 对每一类教材的教学内容提出建议性的掌握、基本掌握、了解、选择4个层次的教学要求。这样的结构安排有利于保障《课程标准》基本精神的贯彻落实, 提高体育教学的质量。

(三) 加强教材内容编写的层次性, 以利于教师全面把握教材在不同水平阶段的衔接和递进

由于体育与健康学科的特性, 运动技能教材的编写排列, 会面临同一类教材在不同水平阶段出现的问题。《课程标准》将小学三个水平阶段运动技能的课程内容都归类为“基本身体活动”、“体操类活动”、“球类活动”、“武术”、“游泳或冰雪类活动”、“民族民间传统体育活动”六大类, 没有对同一类教材在不同水平阶段的教材编写和怎样实施教学提出具体的要求和规定。因此, 《教师用书》对运动技能内容的编写, 不仅要依据《课程标准》的精神并结合学科特点和教学实际进行细化, 而且同一类运动技能教材在不同水平阶段的出现要体现层次性和内容的衔接与递进。

为此, 《教师用书》的编写, 要根据《课程标准》提出的课程内容, 对小学水平一至水平三6个年级各类内容进行总体设计, 特别是对同类教材在不同水平和年级的出现, 从教材名称、动作要求、技术要点、教材重难点、教学建议和评价建议等方面的内容编写, 要符合相应水平阶段和年级学生的身心发展规律、认知规律、动作发展规律和运动技能形成规律, 体现层次性, 要由浅入深、由易到难、循序渐进地进行编写。如, 《教师用书》中篮球教材内容的编写, 从水平一的拍球游戏, 到水平二的原地运球、直线运球, 再到水平三的左右手运球、曲线运球, 都体现教材编写的层次性和技术上的衔接与递进。

(四) 注重教材与游戏相结合, 帮助教师在教学中激发学生的学习兴趣

体育游戏是受小学生欢迎的一种体育活动方式。《课程标准》明确提出:“在小学阶段, 要注重体育游戏学习, 发展学生的基本运动能力。”为此, 《教师用书》的编写要努力贯彻这一要求, 并结合低、中、高年级学生身心发展特点和规律, 一方面在教材内容分类上进行体现, 另一方面要在具体运动技能教材编写中结合教材特点, 不同程度地融入体育游戏的内容和方式, 以改变过去在教学建议中单纯解决运动技术的编写方式。这种编写方式会更加密切地将各类运动实践类教材与相关“体育游戏”结合, 更加突出小学体育教学游戏性强的特点, 使体育教学更加适合儿童少年的兴趣需要, 更加生动活泼, 使学生乐学、会学, 学有所得, 也为体育教师实施教学提供更多的教学内容、方法和手段。

水平一《教师用书》的编写单列一章“体育游戏”, 并在各项运动实践类教材中融入游戏内容。水平二和水平三《教师用书》的编写在每一类运动实践类教材中都增加相应的发展运动能力的练习与游戏, 如“发展投掷运动能力的练习与游戏”、“发展小篮球活动能力的练习与游戏”、“发展滚翻能力的练习与游戏”等。

综上所述, 小学体育与健康《教师用书》在内容选择、编写和体例结构的编排设计上, 要能够深刻理解、全面把握并能够有效呈现《课程标准》的精神和要求, 才能有利于教师通过《教师用书》的使用, 领会《课程标准》精神, 落实《课程标准》的要求, 帮助和指导体育教师有效开展体育与健康课程教学, 提高课堂教学质量, 促进学生身心健康成长和全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教师用书体育与健康1至2年级全一册[M].北京:人民教育出版社, 2012.

[3]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教师用书体育与健康3至4年级、5至6年级.全一册 (送审稿) [M].

[4]人民教育出版社体育编辑室.体育与健康教材修订编写方案.

[5]教育部体育卫生与艺术教育司.中国学校体育30年[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[6]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.

教师资格证面试教案编写的原则篇5

(一)凸显教学原则

考生在备课和撰写教案时，必须以新的教学思想为指导，总体宏观地驾驭课堂。或者说，教案中要能体现出教师具有的先进教学理念。教的实质在于帮助学生对知识进行加工改造和创造。

(1)以学生为本，注重让学生在课堂上动口、动脑、动手，注重学生潜能的开发、能力的培养、智力的发展及个性的养成。

(2)在传授知识的同时，强调让学生形成积极主动的学习态度，并使其获得知识和技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。

(3)教案中应体现教师、学生、教材、教学环境四因素的不断对话和交流，学生不再是知识的仓库。

在课堂上多让他们参与知识发生的过程、思维的过程、创造的过程。(二)科学性原则

一个好教案首先要依纲扣本，具有科学性。所谓符合科学性，是指教师要认真贯彻课程标准，按教材的内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，设计教学过程，避免出现知识性错误。

(三)创新性原则

教材是固定的，不能随意更改，课怎么上全凭教师的智慧和才干。考生要在钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学参考资料，向有经验的老教师请教，同时不能照搬照抄别人的经验，要在深入思考的基础上消化、吸收他人的经验，结合个人的体会，巧妙构思、精心安排，写出有水平和有个性的教案。

(四)差异性原则

由于每一位考生的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性工作，因此编写教案就不能有千人一面的固定模式，而要自己独特的个性特点。

(五)操作性原则

教案是教师上课的一种方案，相当于施工的图纸，所以一定要能使用、便于操作。这就要求考生编写教案时一定要从实际需要出发，该简则简、该繁则繁。

(六)变化性原则

教学过程中经常出现偏离教案预设的现象，这时教师要根据实际情况改变原先的教学计划和方法，启发学生的思维，针对疑点进行积极引导，切忌死扣教案打击学生思考的积极性。这就要求考生在备课时，应充分考虑到学生在学习时可能提出的问题，并针对这些问题设计出对策。

从“编写”到“撰作” 篇6

吴元迈主编，译林出版社2004年12月版，312.70元。

曾有媒体报道，改革以来国内中国文学史书籍达一千六百余种之多，很是“骇人听闻”。文学史这一叙述体例，本是舶来之物。本国文学史的第一部著作多半非本国人所著，盖他国才更需了解异国的文学史，以求按图索骥。中国人有“文苑传”，而无“文学史”。西方的各种思想与学术范式进入现代中国语境以来，就文学史撰作论，20世纪早期林传甲的《中国大文学史》首开国人撰“文学史”之风，此类著作目的在于普及传播。作为一流学者志业的文学史撰著，当推鲁迅先生的《中国小说史略》。同样以“文学史”为名，但高下可以相去甚远。

我区分各类文学史著作有两类，一类是普及本的文学史(教科书)，不必讲求什么独到心得，此类当称为“编写”；另一类则为史家心血之作，是其研究范围之内的“拔高见峰”，真正可当作“独著”的文学史，其核心在于作者必须形成自家的独立史观。比如丹纳的《英国文学史》、朗宋的《法国文学史》、格尔维努斯的《德国之诗的民族文学史》。

在这样的背景下考察现代中国的“外国文学史”叙述问题，就容易得到通达之解。在我看来，外国文学史的定位可能是另一个问题，就文学史类型而言，我不认为中国、外国就是一种学术性分类，而更多属于操作性的方便和需要。尽管如此，考虑到特殊的历史情境，此处仍以“外国文学”作论。距今最近的20世纪的演进史，必然会成为21世纪的显学。这当然既包括20世纪中国文学史，也涵盖域外发生却同样与我们关系密切的20世纪外国文学史。由此意义而言，国人撰作的20世纪外国文学史确实值得认真对待，譬如手头这套由吴元迈先生主编的五卷本《20世纪外国文学史》。相比较全书共计250万字的宏伟篇幅，我更看重主持者的整体理论思考与框架设计：将20世纪外国文学史区分为五段，分别阐述世纪之交、1914～1929年、1930～1945年、1946～1969年、1970～2000年的外国文学；其主要的取径，仍是将文学发展与政治进程紧密相连。1914、1929、1945、1969、2000年，基本都有重大事件的发生。

吴宓对文学史的功用有很清醒的认识：

文学史之于文学也，犹地图之于地理也，必先知山川之大势，疆域之区画，然后一城一镇之关系可得而言。必先读文学史，而后作者、书、诗、文之旨意及其优劣可得而论。故吾人研究西洋文学，当以读欧洲各国文学史为入手之第一步。此不容疑者也。近年国人盛談西洋文学，然皆零星片段之工夫，无先事统观全局之意。故于其所介绍者，则推尊至极，不免轻重倒置，得失淆乱，拉杂纷纭，茫无头绪。而读书之人，不曰我只欲知浪漫派之作品，则曰我只欲读小说，其他则不愿闻之，而不知如此从事，不惟得小失大，抑且事倍功半，殊可惜也。欲救此弊，则宜速编著欧洲文学史(吴宓《希腊文学史·第一章：荷马之史诗·附识》，载《学衡》第13号，1923年1月)。

较之那代先贤，我们无疑是幸运的，经过几代前辈的筚路蓝缕，我们已经多少有些可以凭借的“家底”。但如何在此基础上更上层楼，却迫使我们必须一方面进行与世界学术主流同步共声的理论思考，另一方面也需常回首做更多的学术史清理。

以吴宓的“文学地图一地理”尺度与教科书之标准衡量，《20世纪外国文学史》叙述流畅、涵盖广泛(达六十多个国家文学)，确属一大特色；若以学术专著论，索引编制值得表彰，但诸如关键词(如人名等)的中外文对照表、主要参考文献实属不当缺；更重要的是，读后，我未能看出著者通达剔透的“史家意识”。读此书，有三个问题横亘心头，提出就教方家。

一是对于学者而言，在“教科书”性质的文学史与“研究专著”的文学史之间如何选择?二是在具体操作层面“单兵作战”与“集团攻坚”之间如何取舍?三是中国学者的“本土情怀”与研究对象的“陌生倾向”如何协调?

对于第一个问题，教科书编写当然是必须之事，但作为学者，应当立足于自身创造性“研究”。因此我想，在一名学者的漫长“文学史研究”历程中，应有第三种可能，即“撰作”。这方面的代表，我举林庚先生的《中国文学简史》为例。此书作于1940年代(后出增订本)，作者虽未达大学者成熟之境，但此书元气淋漓、锋芒闪烁，既有扎实的史料积累，亦有自家个性的史观。本书讨论德语文学基本是将各国文学放在一起叙述的，那么互相之间的关系如何，如果能交代一下似更好。譬如将贝恩、凯泽、卡夫卡、德布林一并归于表现主义与达达主义文学当然未尝不可(第2册第311～348页)，可在我看来，以卡夫卡、穆齐尔、布洛赫为代表的小说家群，基本建构了奥国现代小说的传统(这与德国传统很不一样)，这一文学史意义是非常重大的，意味着奥国现代文学传统的建构完成。相比之下，刘大杰的《德国文学概论》或许可以参考。此书不以“史”为名，但实际上就是一部“德国文学史”，著者强调：“我在这书里，较详地叙述了上面所举的诸作家。其他同时代的作家，只很简单的介绍了一下。从雷心到表现派，这几个作家，好比特高的山峰，连成了一线。我想读者，或者能够在这书里，得一点关于德国文学系统的概念。也可以说，这是编者唯一的希望”(刘大杰：《德国文学概论》第2页，北新书局，1928年)。这种对史著名分的自觉趋避，表现了作者很自觉的“史家意识”。相比较日后以“史”名之的《中国文学发展史》，我们就不难体会出当时刘氏悬的之高了。

对于第二个问题，主持者显然是意识到了目下各类学术工程的瓶颈所在，所以强调集体编书的弊端，所谓“理论审美观点和价值评判标准的差异，文体风格的不一致等”(第1册第19页)。还不仅如此，譬如中西文名词对照表的缺席、注释数量较少(且无西文)，都削弱了此书的学术使用价值。另外，这类集体著作个性的学术锋芒固然不必过于强调，可若能有自家的独到眼光则必然让读者“耳目一新”；虽然文学史难免就是要“贴出标签”，但这标签如何贴得让人觉得较为合乎情理，似还可多加斟酌，譬如将黑塞归入到“现实主义文学”的旗下，就让人觉得颇难接受。虽然早期黑塞作品反映了对现实的揭露，但诚如作者指出的那样，《纳尔齐斯与歌尔德蒙》《玻璃球游戏》很明显是超越现实，走向和谐、理想和永恒的世界(第2册第372～381页)；而且黑塞身上的理想主义情结始终是比较浓厚的，即便是批判现实，也仍有其理想化的超越一面。总体而言，作为研究者的我，更倾向于“单兵作战”；虽然必要时也须“集团攻坚”，但在操作方式上应有技巧可循，至少能让学有专长者有“发挥腾挪之空间”。实际上，将一部文学史(无论国

族文学史还是通史)分解为若干专题(但不宜过多)，每个专题均邀本领域之权威专家操持，即便未能成功建构宏观的理论与框架，但专题叙述本身已自不容小觑。当然，这里未考量中国学者的学术自觉、合作意识与操作可能。

第三个问题的回答在我看来是更为迫切的。我以为，随着中国的日益开放，关于“中国学者”的学术立场问题应当提上议事日程。也就是说，当面对外国对象的时候，我们在充分借鉴和学习其学界成果的基础上，如何彰显自家的文化身份、呈现中国学者的独特视角，展现自家具有原创性的思路和见地，而不仅是对他们亦步亦趋，是值得思考的问题。此书的章节标题仍不脱“流派”、“作家”的思路，基本以此为名，虽然涉及不少小语种民族一国家文学，如菲律宾文学、伊朗文学等，但基本属于介绍性质；而且整体编排比例上东西方文学似显得过于不均衡(这当然与学界生态有关)，如在第一卷中西方文学占到十章，分别讨论法国、德语、俄国、英国、美国、澳大利亚和加拿大、意大利和希腊、西班牙语和葡萄牙语、中欧和东南欧、北欧，只有第十一章是讨论东方文学；即便是在西方文学的章节中，以语言划分或国家划分似乎都宜有一定标准，现在的情况好像是多样并存，更多地是为了撰写者的便利，而并不能予人一种清晰的“框架性建构”的感觉。在具体论述中，似也颇有可商榷处，譬如在德国文学史上，豪普特曼与苏德曼是齐名的大家，但本书对前者描述颇详，对后者却只以半页带过，虽然也承认后者是“德国自然主义最重要的小说家”(第1册第71页)。这其中涉及到材料的发掘与阐释、资源的寻找与更新、理论的思考与转换等方面，乃是中国学者面对“外国对象”必须考虑的重大理论问题。作为一套多人(七十余人)集体撰作的多卷本著作，显然很难要求史观的协调与一致。但对于整体性的外国文学研究(扩大而言对“外国学”都有效)来说，这种自觉的“史家意识”思考无疑相当必要。勃兰兑斯把文学史的功用看得极为重要：

文学史，就其最深刻的意义来说，是一种心理学，研究入的灵魂，是灵魂的历史。一个国家的文学作品，不管是小说、戏剧还是历史作品，都是许多人物的描绘，表现了种种感情和思想。感情越是高尚，思想越是崇高、清晰、广阔，人物越是杰出而又富有代表性，这个书的历史价值就越大，它也就越清楚地向我们揭示出某一特定国家在某一特定时期人们内心的真实情况([丹麦]勃兰兑斯：《十九世纪文学主潮》第一分册《流亡文学》前言第2页，张道真等译，人民文学出版社，1997年)。

泰纳更强调：“在每个民族里，必定要产生出一定的精神状态，反映这精神状态的即是当代的文艺运动。”像这样有理论深度的思考，在我们似乎还是相当的缺乏。“他山之石，可以攻玉”，具体来说，中国学者的民族主体意识在面对外国对象时，究竟该如何在有效借鉴外来资源的基础上进行创造性建构?而这一点又如何在“史家意识”的自觉情懷中协调其张力?都是值得我们深思的问题。

21世纪初的这部外国文学史的出版，或可视作文学史“编写”的一个学术性的终结；它的编写质量的高度，也意味着我们必须更自觉地走人“撰作”的阶段，即更多地出于学者个体的“学术史意识”。至少在我看来，对于一个文学研究者来说，超越“独著文学史”的更高理想尚未能有。中国的文学史叙述，曾起到“范式”功用者，鲁迅的《中国小说史略》，王瑶先生的《中国新文学史稿》，都可谓开山式的著作，作者身为引领风气的学科先驱，却都未将自己的著述命名为“史”，仅称“史略”，或曰“史稿”，一方面固然是其谦逊，另一方面更是其作为纯正学人的“知学”的表现。当然日后“史”的泛用，有其时代潮流的因素，不可一概苛求前贤。而相比本国文学史的母语材料、传统血脉、自家语境，外国文学史的撰作难度大，数量亦少。百年现代学术史，能列其名并受到学界一致推重者相当少见。就中，金东雷的《英国文学史纲》、夏炎德的《法兰西文学史》以及吴达元的《法国文学史》可算翘楚，而王佐良先生关于“英国文学史”的研究也值得重视。若仅就德国文学史而言，尚不能列出一部既令本学科同人推重、又得知识界广泛认同之作。勉强荐之，刘大杰先生的《德国文学概论》或可备选。而当代外国文学通史性质的著作，则是空白。就此意义而言，此部规模甚大的《20世纪外国文学史》自有其不可替代的功用。

我评论文学史，重“撰作”轻“编写”，乃是强调撰作者本身必须具备相当自觉的“史家意识”。就目前来看，国人的外国文学史撰作，基本上可以定位为“国族文学史”(“民族一国家文学史”)叙述，这从本书基本以国别文学为基本建构框架亦可印证，主持者强调此书收入六十多个国家，但仍有一些国家未收入，其原因在于寻不到掌握该国语言的文学研究者(第1册第18页)。所谓“国族文学史”，包涵的范围甚广，有多少民族－国家，就应有多少民族－国家文学史。但真正落实，远不是想象的那样简单。事实上得到研究者较多关注的，还是主要民族－国家的文学史。

摘要编写须知篇7

摘要 (abstract) 是对科技论文、学术报告的主要内容 (primary contents) 的准确概括而不加任何注释和评论的简短陈述 (brief) 。其内容可分为两大类:一类是说明性或陈述性摘要 (descriptive or indicative abstract) 。说明性摘要或称指示性摘要, 只说明论文或报告的主题思想, 一般不介绍文章的内容。而陈述性摘要除了陈述主题思想外, 还要陈述论文的中心句及中心事物。另一类是资料性摘要 (informational abstract) 和报道性摘要 (informative abstract) 。这类摘要除了介绍文章的要点外, 还要扼要地介绍文章的主要内容, 即主要信息 (primary information) 。一般摘要的篇幅以200～300字为宜。从语言修辞上讲, 应是开门见山, 直入主题, 准确简练, 内容精练。从语言结构上讲, 尽量不要使用复杂的长句, 应广泛使用非谓语动词和被动语态常见形式。英文摘要的基本内容: (1) 从事此项研究的目的, 即研究工作的缘由、问题、重要性; (2) 研究内容及过程; (3) 所取得的成果或结论; (4) 所获成果或所获结论的意义及重要性。

摘要编写须知篇8

摘要(abstract)是对科技论文、学术报告的主要内容(primary contents)的准确概括而不加任何注释和评论的简短陈述(brief)。其内容可分为两大类:一类是说明性或陈述性摘要(descriptive or indicative abstract)。说明性摘要或称指示性摘要,只说明论文或报告的主题思想,一般不介绍文章的内容。而陈述性摘要除了陈述主题思想外,还要陈述论文的中心句及中心事物。另一类是资料性摘要(informational abstract)和报道性摘要(informative abstract)。这类摘要除了介绍文章的要点外,还要扼要地介绍文章的主要内容,即主要信息(primary information)。一般摘要的篇幅以200～300字为宜。从语言修辞上讲,应是开门见山,直入主题,准确简练,内容精练。从语言结构上讲,尽量不要使用复杂的长句,应广泛使用非谓语动词和被动语态常见形式。英文摘要的基本内容:(1)从事此项研究的目的,即研究工作的缘由、问题、重要性;(2)研究内容及过程;(3)所取得的成果或结论;(4)所获成果或所获结论的意义及重要性

摘要编写须知篇9

摘要 (abstract) 是对科技论文、学术报告的主要内容 (primary contents) 的准确概括而不加任何注释和评论的简短陈述 (brief) 。其内容可分为两大类:一类是说明性或陈述性摘要 (descriptive or indicative abstract) 。说明性摘要或称指示性摘要, 只说明论文或报告的主题思想, 一般不介绍文章的内容。而陈述性摘要除了陈述主题思想外, 还要陈述论文的中心句及中心事物。另一类是资料性摘要 (informational abstract) 和报道性摘要 (informative abstract) 。这类摘要除了介绍文章的要点外, 还要扼要地介绍文章的主要内容, 即主要信息 (primary information) 。一般摘要的篇幅以200～300字为宜。从语言修辞上讲, 应是开门见山, 直入主题, 准确简练, 内容精练。从语言结构上讲, 尽量不要使用复杂的长句, 应广泛使用非谓语动词和被动语态常见形式。英文摘要的基本内容:①从事此项研究的目的, 即研究工作的缘由、问题、重要性; ②研究内容及过程;③所取得的成果或结论; ④所获成果或所获结论的意义及重要性。

摘要编写须知篇10

摘要 (abstract) 是对科技论文、学术报告的主要内容 (primary contents) 的准确概括而不加任何注释和评论的简短陈述 (brief) 。其内容可分为两大类:一类是说明性或陈述性摘要 (descriptive or indicative abstract) 。说明性摘要或称指示性摘要, 只说明论文或报告的主题思想, 一般不介绍文章的内容。而陈述性摘要除了陈述主题思想外, 还要陈述论文的中心句及中心事物。另一类是资料性摘要 (informational abstract) 和报道性摘要 (informative abstract) 。这类摘要除了介绍文章的要点外, 还要扼要地介绍文章的主要内容, 即主要信息 (primary information) 。一般摘要的篇幅以200～300字为宜。从语言修辞上讲, 应是开门见山, 直入主题, 准确简练, 内容精练。从语言结构上讲, 尽量不要使用复杂的长句, 应广泛使用非谓语动词和被动语态常见形式。英文摘要的基本内容:①从事此项研究的目的, 即研究工作的缘由、问题、重要性; ②研究内容及过程;③所取得的成果或结论; ④所获成果或所获结论的意义及重要性。

地理小论文的编写篇11

一、中学生怎样写好地理小作品

中学生地理作品大体上可以分成三类形式，第一类是在野外考察活动的基础上，经系统总结成书面报告或专题性的小论文、游记。第二类是结合本地区有代表性的问题，如环保、资源规划等进行专题调查与分析，提出看法或方案的专题性论文。第三类是编写乡土地理。

二、如何辅导学生撰写地理小作品

1，对掌握的各种资料及时整理，认真分析。一次地理野外考察活动的内容是相当丰富的，考察活动结束后，教师要辅导学生及时整理所收集的材料，进行认真的分析。对地理标本进行整修、分类、制作卡片；对野外拍摄地典型地质构造、植物外貌以及风景照片进行冲洗放大，并加上文字注释；对素描和野外填图加以精绘。最后将整理收集来的文字、数据资料保存，以备写作时用。

2，积极启发，充分讨论。为使作品不是照抄材料或生搬教师所讲的内容，而是有学生自己的见解，教师要积极启发学生思考问题和发现问题，开好讨论会。首先应由教师提出问题让学生讨论分析解答，即使是学生自己不能解答问题，教师也不要急于讲解，要让他们想想，在提高求知的欲望后，教师再讲，甚至可提出启发性的问题，让学生围绕某一中心提出更多的问题。启发思考应是写出有创造性的调查报告或论文的关键，而讨论也会促进学生思维发展。

3，拟好题目讲解示范。在考察活动开始前，根据考察地区的情况，教师应提出一些调查的题目，让学生在活动时，有重点地进行观察、分析。讨论收集和阅读有关资料，这为以后撰写地理作品打下牢固的基础。在学生动笔之前教师应对学生的题目、写作提纲和内容，逐一进行具体的指导和帮助。也可讲讲范文作品，要求注意文笔流畅、说理明白。