初中英语复习课

初中英语复习课（共12篇）

初中英语复习课 篇1

现代心理学研究表明:人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中, 记忆和保持是再认和重现的前提和保证, 再认和重现是识记和保持的结果和证明。在识记和保持这两个过程中, 识记是知识学习过程中的认知阶段, 保持是复习的巩固阶段。由此可见, 识记和保持在知识的学习过程中具有同等重要的作用, 复习课的教学应当符合认知规律。

复习过程, 就是通过一定形式的教学活动, 将学生已获得的零散的英语知识, 通过分析、归类, 有机地串联起来, 从而使学生加深理解、增强记忆, 使知识条理化、系统化, 进而达到融会贯通的目的, 并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养, 使不同层次的学生各有收益。复习是对学过的知识的盘点与回顾。如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢?我觉得至少应该注意以下十点:

一、以学生为主, 以课本为主, 以练为主

在复习中多给学生提高练的机会, 练的内容应“全”, 练的习题应“精”, 练的时间应“恰当”, 练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种方式。练的内容要既有利于巩固基本知识, 又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。在训练时, 教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则。讲要讲出新水平, 引进新信息, 发现新联系, 总结出规律性的东西。练要练出新花样, 做一题, 会一法, 会一类, 通一片。

二、“俯视”考点

上复习课, 教师不能只就题讲题, 而应该纵观全局, “俯视”各个知识“板块”, 找出各部分的联系。英语内容庞杂, 因此, 复习时尤其要注意环环相扣, 形成复习链。

词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时, 不应只局限于词的音、形、义的识记, 而应引导学生寻找联系点, 如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识, 连点成线。

句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握, 对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。更是学生做好书面表达的重要基础。因此教师要引导学生学会剖析句子结构。

复习时, 应该注意各部分的前后联系。复习前面的知识时, 要及时进行必要的铺垫, 为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习, 则要不断照应前面的知识, 反复深化, 使复习内容形成一个有机的整体。

三、探寻规律

英语复习时, 我们往往喜欢“加法”, 印发大量的材料和练习, 强调学生多记多练。而学生的时间有限, 我们应该考虑用“减法”, 精简内容, 合并同类, 探寻规律, 以求高效。比如基数词变序数词, 名词变复数特别是不规则的变法, 动词的不定式, 不规则动词的过去式和过去分词, 等等, 我们都应找出规律, 从不规则中找规则。

这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解, 无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律, 将收到事半功倍之效。

复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。

四、了解学生

学生是复习的主体。复习课要高效, 关键一点是要了解学生需要什么, 清楚学生的薄弱点, 哪些能力欠缺, 复习的节奏是否符合学生的认知。复习课上, 虽然有些老师站在讲台上滔滔不绝地讲, 但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩, 但对学生帮助不大。

比如我们常见的试卷讲评课, 要提高效率, 准备工作必须做细, 教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚, 然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评, 这样的讲评才有针对性, 才会使学生有收获。同时让学生做好错题记录, 教师每周要进行一次错题反馈。

五、激发潜能

学生的潜能是巨大的, 但往往处于“沉睡”的状态。特别是到了毕业班, 作业、考试不断增多, 学习压力在增大, 不少学生经历多次考试失败后, 逐渐对自己的学习能力产生怀疑, 产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以, 成功的复习课, 应该创设和谐宽松的氛围, 激发学生的潜能, 让学生体验到成功的喜悦。课外, 教师要不断和学生交流, 使教师主导和学生的主体达到最佳结合。

六、培养能力, 指导方法

巩固基础知识的同时, 教师还要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力;二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧, 提高学生的阅读理解能力;三是注意回归课本, 熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识, 又有利于学生英语语感的培养。

七、洞悉中考试题

作为毕业班的教师不仅要挖掘教材、了解《英语新课程标准》, 更要深刻分析中考试题, 要熟读细品中考考试说明, 研究中考的命题思路, 把握考纲。让学生做有价值的习题, 争取短时高效。

八、融会贯通

复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三, 触类旁通, 找到在纷繁复杂题目背后的规律。学生每复习一个考点, 教师都要引导他们寻找出这一考点与其它考点的联系, 使分散的考点形成一个有机的网络。例如, 复习阅读理解的复习、句子结构与段内的层次与篇中的段落, 无不相通。又如主从复合句的复习, 引导学生找出每句的主句和从句, 理清句子内的层次结构。要做到少讲多练, 要精选习题。

九、反思调整

复习课的好坏决定着中考的质量, 可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断反思自己的教学行为———反思学生的获取知识的价值取向, 反思每一复习阶段的策略是否需作进一步的调整。一方面要积极改进复习方法, 进一步提高学生学习的积极性, 满足他们的心理需求;另一方面要对复习内容作积极处理, 调整复习思路。例如, 习题课上教师总是在黄金时间引领基础知识复习, 接近下课才涉及阅读或写作, 由于时间紧, 草草收尾, 以致于学生的综合语言运用能力提高缓慢。介于此, 教师可以适当调整做题的顺序, 可先从阅读着手。

十、写作课正规化

培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统, 它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而, 目前在初中英语教学过程中, 许多英语教师对学生的书面表达不够重视, 学生的英语写作水平提高较慢, 形成了“听到写作学生心烦”的现象。由此可见, 写作课应独立, 应另起炉灶, 在课表里占有一席之地。对书面表达进行正规训练, 我认为, 首先指导方法;其次提炼短语、短句或句子主干等要点, 拓展学生思维;接着确定文体及短文的时态;然后进入写的环节;最后有一个修改的过程。

初中英语复习课 篇2

上传: 袁璐

更新时间：2012-5-22 14:21:40

初中英语复习课的教学反思

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、练习设计要精而全

浅谈初中英语复习课 篇3

一、周密计划，重点突出

英语复习要有计划、有重点、有措施。复习之前，教师要征求学生的意见，针对学生提出的问题，严格按照大纲要求，将学生难以理解和容易混淆的语言现象及技能方面的弱点全面地讲授给学生，让学生在复习时能找出重点和难点，通过复习，各个击破。 对于英语单词学习，要求学生不要死记硬背，应从音、形、义上下功夫，再通过在句子、文章中的运用去理解记忆。学习英语单词是阅读的基础，而阅读、背诵又是记单词的好方法，两者相辅相成。

中学生学习英语，因没有语言环境，造成学习上的困难，唯一能弥补的便是多读书，对课文应多读、读熟，甚至能背诵，精读与泛读相结合，培养学生的语感，提高阅读理解能力，同时加快做题的速度。

二、因材施教，因人而异

中考英语命题，题量大、题型多，知识覆盖面广且突出了能力的考查，使英语考试更趋于快速、准确、科学、合理。由于受环境和条件所限，学生的英语基础参差不齐。因此，复习要从基础入手，分层次、多角度、循序渐进，因人而异。例如：在做完形填空题时，要理解整篇文章的意思，从整体结构到各个组成部分进行分析。一篇文章是一个整体，有自己的主题思想、组织结构、逻辑关系和语言特色。通过对上下文内容的分析和理解，可以对原来处于空格处的词语做出准确的判断，填入恰当的、合乎原文内容要求的词语，保持原文的内容和语言特色。

三、精讲多练，检测结合

以教材为主，狠抓双基。每复习完一单元或一项语法，都配以相应的同步练习或单项练习，学有所练，检测结合，适时地从词句扩展到段落篇章。知识的复习必须落实在能力的培养上，教学过程不是单纯地向学生传授知识，更重要的是要培养学生具有分析问题和解决问题的能力，把整个教学活动重点放在怎样培养学生实际运用语言的能力上。例如：复习It takes sb. some time to do sth.句型时，同时比较sb. spend some time（in）doing sth.sb. spend some time on sth.使学生既了解英语词汇的丰富多彩，又能较准确地使用英语。适时、适量地配以练习，有利于开发学生综合运用语言的能力，要讲练结合，精讲多练，习题的设计很重要，要精选，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面。

四、紧扣教材，突破难点

如何突破难点是上好英语复习课的又一关键。既要对学生的学习难点了如指掌，又要了解教材难点，找到突破口，从而在学生的难点、疑点与教材的难点之间搭建一座沟通的桥梁。在复习过程中，既要尊重教材的系统性，又要紧扣双基。对教材中的重点、难点均要找到突破口，不搞平均分配，恰当组织复习资料。要在吃透教材的基础上，分析学生掌握知识的程度，及时辅导，排疑解难。

五、注意重复复习和变换复习的交替进行

重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应交替进行。如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习，但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。

六、把握好復习内容的密度、广度和深度

复习课讲求内容的密度、广度和深度。尤其是英语复习课，它是强化记忆、巩固知识、培养技能技巧的课型，要注意在复习内容的密度、广度和深度上下功夫。同时，要选择灵活多样的复习方法，广泛地、多角度地引发学生的联想，使所要复习内容的内在联系呈现在学生面前，使复习课上得紧凑活泼，收到应有的效果。

七、借助现代化的电教手段，提高复习效率

现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感，提高学生的理解、运用、交际等能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的听说读写能力。

如何上好初中英语复习课 篇4

一、备课

(一) 集体教研, 深挖教材

教材是构成教学活动的重要因素, 是教学内容的载体, 是教师教学和学生学习共同的依据, 它体现了课程的理念和教学大纲的要求, 是完成教和学双边活动的重要工具。因此, 掌握和驾驭教材是教师备好课的首要条件。

教师在备课之前, 可以通过上网搜索、翻阅书籍和报刊等途径共同收集相关的备课资料, 或者亲手制作一些警示牌, 让教材更贴近于学生的学习与生活。然后, 教师可以共同分析教材, 研究本单元的教学内容, 从整体上认识教材的编排体系, 明确各部分内容间的相互关系, 把握每课在本单元的地位与作用, 领悟每课的编排意图, 并将这些教学内容内化;在此基础上, 弄清重点、难点和关键点。

(二) 分析学生, 了解需求

教学的对象是学生, 学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。教师在备课时, 应了解学生的学习情况和学习需求, 了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点等。例如, 笔者发现学生对本单元的单词、句子和警示语等的预习情况很好, 并对文中的背景知识进行了一定程度的自学, 但是他们无法将所学知识运用到生活实际中。因此, 笔者在进行复习电话用语的备课时, 就设计了让学生现场模拟用手机打电话的情境, 为他们提供语言运用的环境, 促使他们在练习中提高语言综合运用能力。

(三) 选择教法, 培养学法

在备课过程中, 教师应从教材和学生的实际出发, 选择恰当的方法, 启发、引导和组织学生开展听、说、读、写的训练, 帮助他们学会学习, 从而促使每一个学生都可以在英语学习中得到不同程度的发展。

二、课堂教学

(一) 激发学生的学习兴趣

教师应努力使课堂教学充满趣味性, 激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性。例如, 当课程上到25分钟的时候, 学生开始有些疲倦了, 笔者便把Lesson 39中的警示语都写在标语牌上, 让他们分组抢答, 激发他们的学习兴趣, 促使他们在欢笑中复习了所学知识, 加深了对所学知识的记忆, 起到有效复习的目的。

(二) 构建知识网络

教师可以在英语教学中, 引导学生将所学的相关英语知识联系在一起, 构成知识串, 使知识网络化。例如, 在复习display, show这两个知识点时, 笔者为学生呈现dis-, show, 并让学生合作完成由dis-组成的相关单词, 以及由show组成的相关短语, 这样既可以充分发挥学生的主体作用, 培养他们共同合作的精神, 又可以加深他们对相关单词与短语的记忆。

(三) 采用多样化的教学方式

教师在英语复习教学中通常采用的复习方法是把单词、短语、句型、时态和语法等进行归纳与总结, 再为学生布置一定数量的复习题。然而, 笔者通过教学实践发现这种复习课, 枯燥乏味, 会使学生产生厌倦心理。因此, 笔者建议教师在进行英语复习教学时, 应经常变化训练形式, 激发学生的学习兴趣。例如, 在复习课中, 在处理phrases和sentences这一环节时, 笔者让学生担任教师一职, 同时, 在教学中, 增加了Link up examination的教学环节, 充分调动他们的学习积极性, 并要求他们根据所给材料, 展开联想进行英语写作练习, 从而促使他们复习与巩固所学知识, 在不知不觉中完成了教师布置的任务。

(四) 用英语口语教学

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》指出, 终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。口语能力是语言能力的重要组成部分。教师应尽量使用英语口语进行教学, 培养学生运用英语进行交际的能力。

初中英语复习课 篇5

topic: revision of unit 1—unit 8

teacher: wang sanchuan

teaching objectives:

1.revise letters.

2.the sounds of letters.

3.listening ability.

4.communicative conversation.

5. personal pronoun.

teaching materials: computer and tape recorder

teaching method: the english“four-in-one” teaching approach

teaching procedure:

i. i show some national flags and logos to students, students say the english abbreviation in letters. it doesnt confirm my stu-dents learning about letters,but also stimulate their interests about english. help students find our the five vowel letter a , e, i, o, u and their sounds. to let my students tell me the words for each sound,i will ask five students to type the english words on my computer.

ii. listen to the tape and write the order of the pictures.it includes 4 dialogues.

iii. revise making calls and help students to make a dialogue on how to make a call.revise polite words when meeting new peo-ple.

iii. revise the plural forms of nouns and do some exercises.

vi. revise the personal pronoun and do some exercises.

v. revise numbers: including plus and minus.

vi. get the students to say something about themselves and their families.

初中英语复习课认知法应用研究 篇6

随着新课程改革的逐步深入，初中英语学科教学突出以人为本，加强学生英语综合能力的发展，而初中英语复习课作为课堂教学的重要类型，也应发生根本性的转变，为提升学生的综合素质，促进学生对英语学科知识融合起到积极作用。从搞好英语复习课入手，结合常用认知法，对遵循的原则和方法进行肤浅的研究，力求提升英语复习课的质量。

[关键词]初中英语复习课认知法

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180048

初中英语复习课作为课堂教学的重要组成部分，不仅仅停留于对基础知识与技能的简单巩固，从对学科知识的整合，促进学生综合能力的发展角度出发，提高英语复习课的质量，能让学生的能力得到显著增强。那么，如何科学、合理、恰当、有效地进行复习课教学，是每位英语教师要认真思考的问题。而结合初中生的认知特点和有关认知法的理论研究，教师要认识到英语复习课的重要作用，分析当前复习课教学的现状，采取有效对策，调动学生自主学习的积极性，提高复习课教学的实效性。

一、初中英语复习课教学的重要意义

（1）能够及时巩固学生的基本知识技能

英语作为一门语言学科，听、说、读、写等基本技能的训练是教学的重点，而当学生掌握大量的英语词汇、句型等知识时，随着时间的变迁，学生会逐步忘记之前所学的知识，对有关词汇的用法也越来越陌生。“温故知新”是初中英语教学极为重要的一个环节，而复习课就能温故知新，让学生掌握较为扎实的基础。

（2）培养学生的自主学习能力

对于复习课教学，它的积极意义不仅仅在于复习与巩固，同时整合学科知识，对以后的学习起到承上启下的作用，既巩固已学知识，又连接未知内容，其作用不容忽视。因此，通过复习课教学，还能够培养学生的自主学习能力。以复习为基础，并在教师引导下开展自主学习活动，尝试自主探究，对于培养学生的独立思维和自主学习能力，推动理论向实践转化有着极为重要的意义。

（3）让学生养成良好的复习习惯

复习课教学不同于一般的新授课，结合学生的实际情况，复习课一般每过一两周上一次，让学生在教师的引导下开展自主复习，逐步培养学生良好的复习态度，让他们养成爱复习、会复习和常复习的好习惯，这对英语学习起到事半功倍的效果。

二、 初中英语复习课教学现状分析

据调研，很多初中英语教师意识到了复习课的重要性，也正采取有效对策积极开展复习课教学活动，对复习课的教学模式进行探究，其中比较常用的方法就是“实用——综合——实践”复习模式，其效果显著。通过复习课教学实践，很多学生的积极性和自主性得到了极大的调动，自我调整、自我认知和自我强化得到完善。因此，教师不仅要将复习贯穿整个英语教学过程，还应大胆探究复习课教学的新模式。比如结合教学实际，可以分单元复习、期末复习等；结合教学内容的差异可以开展综合复习和专题复习等；对于各种不同的复习课类型，教师要有针对性地突出复习的重点并采用适宜的复习方法，提高单位时间的复习效率，以求得最佳的复习质量。

三、 应用认知教学法提高初中英语的基本策略

（1）科学设置复习内容

认知教学法主张英语复习课教学应注重听说读写全面发展，重视“双基”训练并突出学生的个体发展要求。同时要兼顾学生综合能力的提升，引导学生在复习过程中结合课堂教学内容，合理安排复习重难点，让复习更有针对性，能切实解决学生的疑难问题，训练学生的综合实践能力，而不是简单的知识重复。

（2）巩固与发展并举

对于初中英语学科而言，在知识要点上没有太多的更新，复习的知识点等较为固定。因此，在复习上要突出对语法规则和应用语境的反复训练等，同时能够将复习知识点进行适度拓展，让学生能够在巩固原有知识的基础上，实现对知识关联性的综合认知，促进学生英语认知能力的发展。

（3）遵循英语学科的基本认知规律

单调机械的重复训练，往往使学生觉得枯燥、乏味，学习效率低下。教师要结合英语学科的认知发展规律，以激发学生的复习兴趣，采用多样化的复习方式，提高复习的质量。比如，通过竞赛的形式复习词汇与句型；采用情境教学法复习对话；利用角色扮演复习课文等。

（4）灵活运用现代化教学设备组织复习课教学

英语学科复习要从不同的角度，引导学生积极参与课堂学习活动，丰富课堂复习手段，采用多样化的复习方式，提高复习质量。其中运用现代化教学设备组织复习课教学，已被大部分教师所接受。借助于多媒体辅助设备整合英语知识体系；通过无线Wifi覆盖的形式，及时将教学重点内容传到接收终端；也可以依托远程网上的教学模式，实现与外教训练对接。

总之，复习课教学在初中英语教学中占有极其重要的地位，是培养学生英语综合运用能力的重要手段之一，其复习课教学的质量也直接影响学科教学的整体。教师要充分认识到复习课教学的重要意义，积极探究复习课教学的新模式，不断加强自我修养，提高自身业务素质，充分理解认知法的有关理论，实现英语学科教学的整体目标。

初中英语复习课优化策略浅议 篇7

关键词：复习,积极性,高效性

英语复习课作为巩固英语教学质量的重要环节, 其主要任务是在复习过程中达到对知识的深入理解和掌握, 在理解和掌握的过程中, 提高运用的技能技巧, 使知识融会贯通, 并且通过归纳、整理达到系统化, 使知识真正地被消化吸收, 成为自己知识链条的一个有机组成部分, 从而扩展知识领域、总结掌握学习规律, 为进一步向知识高峰攀登创造条件。这一过程既要查漏补缺, 更要复习基础知识, 做到精讲、巧讲, 练中点拨, 增强英语语感, 提高阅读能力和书面表达能力。同时, 还要对所学知识归纳整理, 加深理解、巩固记忆, 尤其要重视提高实际运用语言的能力。可一谈到上复习课似乎又回到了“老师讲解, 学生多做题”的老路上去了, 复习效果往往不好。因此, 如何活跃复习课的课堂气氛, 变学生的被动接受为主动参与, 提高复习课堂的高效性是每个老师的面临的一大问题, 本人就以下几点谈谈自己的看法:

1 立足“三主”, 突出重点

突出“三主”, 即以学生为主、以课本为主、以练为主。在复习中多给学生练习的机会, 练的内容应“全”、练的习题应“精”、练的时间应“恰当”、练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种形式。练的内容要既有利于巩固基本知识, 又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。在训练时, 教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则。讲要讲出新水平、引进新信息、发现新联系、总结出规律性东西;练要练出新花样, 确保做一题, 会一法, 会一类, 通一片。但在此过程中教师切不可放弃课本, 放弃基础, 单搞题海战术。

2 优化环节, 上出特色

复习课不同于上新课, 如果教师只注重知识点的重复, 必然出现教师教得吃力、学生听得无味的现象, 导致事倍功半的效果。教师应掌握初中生的心理特点, 根据复习内容的不同, 合理设计, 巧妙安排。为此, 教师应在复习课的备课上下功夫, 重视增加复习课的趣味性, 激发学生的兴趣, 让学生轻松地接受知识。例如, 在复习名词的单复数时, 有部分f (e) 结尾的单词需改f为v加s的情况, 我们不妨用这样的一句话来记忆, 小偷 (thief) 的妻子 (wife) 从架子 (shelf) 上拿了半 (half) 把刀 (knife) , 杀死了一只狼 (wolf) , 放在叶子 (leaf) 上。这样, 学生既感到有趣, 也便于记住。

3 创设情景, 活学活用

情景是学习英语的一个基本因素, 学习英语只有在一定的社会情景中才能完成。情景有助于学生组织思维, 只有在具体情景中传递的信息才能激发学生表达思想的欲望。情景教学不只适合于新授课, 在复习课中采用情景法更能充分调动学生的积极性, 能避免因为内容、形式单一、枯燥而给学生带来厌倦情绪。例如, 教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音, 给学生创造一个轻松、愉快的语言环境, 不仅能帮助学生快速记忆, 而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时, 录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点, 不仅能极大地提高时间的利用率, 增加课堂密度和知识容量, 使原来需要几节课复习的知识, 可以在一节课中得到系统复习, 而且能多方面地培养学生的听、说、读、写能力, 是上好英语复习课的好形式。

4 分类归纳, 加深记忆

学生以前所学的知识往往都是零散地存放于记忆中, 复习阶段的主要任务之一就是应将这些零散的知识进行分类、比较、归纳, 使学生做到触类旁通、举一反三。在进行归纳总结、分析比较的过程中, 始终让学生参与, 发挥其主体作用, 挖掘学生的潜力。这样, 既能活跃课堂气氛, 学生又能牢固掌握相似的词、词组及句型的不同用法, 而且又能加深学生的记忆。如在记忆look的短语时, 不妨在教师的引导下总结出 (字母顺序) :look after (照看、照顾) 、look around (环顾四周) 、look at (看) 、look down on (瞧不起、轻视) 、look forward to (期盼) 、look like (看起来像) 、look out (当心、向外看) 、look the same (看起来一样) 、look up (查询) 等等。在复习形容词和副词时可用反义法来加深印象。例如:big—small、thin—fat (thick) 、old—new (young) 、fast—slow、good (well) —bad (badly) 、possible—impossible。把这种方法进而扩大到名词、动词、介词类。例如:enemy—friend、husband—wife、go—come、buy—sell、above—below、up—down、over—under等加以对照、比较。由于每类词汇中都有一定数量的熟词, 学生学起来并不感到困难, 复习时兴趣浓, 积极性高。

5 给复习课的几点建议

(1) 复习课也应进行常规的Daily talk, 这样能一开始就为学生提供英语活动的环境, 营造英语气氛, 使学生集中注意力, 主动参与教学活动, 有利于教学活动交际化的顺利展开。

(2) 重视复习方法指导。授人以鱼, 不如授人以渔, 方法的指导直接关系到复习的效果。

(3) 激发非智力因素, 特别关注学习落后的学生。

初中英语复习课认知法应用研究 篇8

一、初中英语复习课教学的重要意义

(1) 能够及时巩固学生的基本知识技能

英语作为一门语言学科, 听、说、读、写等基本技能的训练是教学的重点, 而当学生掌握大量的英语词汇、 句型等知识时, 随着时间的变迁, 学生会逐步忘记之前所学的知识, 对有关词汇的用法也越来越陌生。“温故知新”是初中英语教学极为重要的一个环节, 而复习课就能温故知新, 让学生掌握较为扎实的基础。

(2) 培养学生的自主学习能力

对于复习课教学, 它的积极意义不仅仅在于复习与巩固, 同时整合学科知识, 对以后的学习起到承上启下的作用, 既巩固已学知识, 又连接未知内容, 其作用不容忽视。因此, 通过复习课教学, 还能够培养学生的自主学习能力。以复习为基础, 并在教师引导下开展自主学习活动, 尝试自主探究, 对于培养学生的独立思维和自主学习能力, 推动理论向实践转化有着极为重要的意义。

(3) 让学生养成良好的复习习惯

复习课教学不同于一般的新授课, 结合学生的实际情况, 复习课一般每过一两周上一次, 让学生在教师的引导下开展自主复习, 逐步培养学生良好的复习态度, 让他们养成爱复习、会复习和常复习的好习惯, 这对英语学习起到事半功倍的效果。

二、初中英语复习课教学现状分析

据调研, 很多初中英语教师意识到了复习课的重要性, 也正采取有效对策积极开展复习课教学活动, 对复习课的教学模式进行探究, 其中比较常用的方法就是“实用———综合———实践”复习模式, 其效果显著。通过复习课教学实践, 很多学生的积极性和自主性得到了极大的调动, 自我调整、自我认知和自我强化得到完善。因此, 教师不仅要将复习贯穿整个英语教学过程, 还应大胆探究复习课教学的新模式。比如结合教学实际, 可以分单元复习、期末复习等;结合教学内容的差异可以开展综合复习和专题复习等;对于各种不同的复习课类型, 教师要有针对性地突出复习的重点并采用适宜的复习方法, 提高单位时间的复习效率, 以求得最佳的复习质量。

三、应用认知教学法提高初中英语的基本策略

(1) 科学设置复习内容

认知教学法主张英语复习课教学应注重听说读写全面发展, 重视“双基”训练并突出学生的个体发展要求。同时要兼顾学生综合能力的提升, 引导学生在复习过程中结合课堂教学内容, 合理安排复习重难点, 让复习更有针对性, 能切实解决学生的疑难问题, 训练学生的综合实践能力, 而不是简单的知识重复。

(2) 巩固与发展并举

对于初中英语学科而言, 在知识要点上没有太多的更新, 复习的知识点等较为固定。因此, 在复习上要突出对语法规则和应用语境的反复训练等, 同时能够将复习知识点进行适度拓展, 让学生能够在巩固原有知识的基础上, 实现对知识关联性的综合认知, 促进学生英语认知能力的发展。

(3) 遵循英语学科的基本认知规律

单调机械的重复训练, 往往使学生觉得枯燥、乏味, 学习效率低下。教师要结合英语学科的认知发展规律, 以激发学生的复习兴趣, 采用多样化的复习方式, 提高复习的质量。比如, 通过竞赛的形式复习词汇与句型; 采用情境教学法复习对话;利用角色扮演复习课文等。

(4) 灵活运用现代化教学设备组织复习课教学

英语学科复习要从不同的角度, 引导学生积极参与课堂学习活动, 丰富课堂复习手段, 采用多样化的复习方式, 提高复习质量。其中运用现代化教学设备组织复习课教学, 已被大部分教师所接受。借助于多媒体辅助设备整合英语知识体系;通过无线Wifi覆盖的形式, 及时将教学重点内容传到接收终端;也可以依托远程网上的教学模式, 实现与外教训练对接。

初中英语复习课 篇9

一、层次教学的含义

层次教学是教师根据学生对知识点的掌握情况、学生的学习能力、教学内容的递进等几个方面, 把水平相近的学生分在同一小组进行学习, 在这个过程中, 教师根据学生的实际情况, 制定相对应的教学方针, 最大程度提高学生对知识的掌握程度。目前, 分层教学模式在数学学科、体育学科的教学中应用得比较多。

二、层次教学实施原则

教师在开展层次教学时, 应掌握学生的知识基础、学生的学习能力等, 以提高学生对知识点的掌握程度, 提高学习效率。在具体的实施过程中, 应该遵循一定的原则, 主要表现在以下几点:

(一) 启发性原则

学习是一个过程, 其目的是通过对新事物的学习, 来逐渐提升自己的能力。在实际的学习过程中, 学生会遇到很多问题, 这需要教师采取一些方法来引导学生进行启发性的思考, 使学生通过自己的思考、判断来解决学习过程中遇到的问题。启发性教学有利于教师引导、培养学生思考问题、解决问题的能力, 同时, 能够有效地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性, 增进师生之间的交流沟通。

(二) 实际性原则

实际性原则是英语学习的特性, 英语学习的目的在于掌握一定的英语知识, 同他人进行英语语言的交流。在实际的英语教学过程中, 教师应该注重相关情境的创设, 为学生提供一个语言交流学习环境, 提高学生的语言运用能力。

(三) 实践性原则

实践性原则是提高语言学习水平的基础。在实际的英语教育教学过程中, 教师应该根据学生实际英语水平开展一些语言实践活动, 调动学生参与的积极性, 提高学生英语表达能力。

三、层次教学的操作和实施

在英语阅读复习课堂中, 教师需要落实层次教学的三个原则, 把阅读复习课堂教学与语言学习实践课堂教学相结合, 充分发挥语言学习的特点和优势, 最大程度地提高学生的语言学习能力和语言运用能力。

(一) 语篇领悟的整体教学

在英语阅读教学过程中, 教师应该注重英语信息的整体获取。要求学生阅读整篇文章, 了解文章的结构和主要内容, 注重学生对英语信息的整体获取。在南京市的中考大纲中, 对学生在阅读理解方面的要求:一是以教材为基础, 夯实英语阅读基础;二是注重信息的梳理, 提高归纳总结的能力;三是注重练习和总结, 不断提高阅读能力。在实际的英语阅读复习课堂上, 教师应该注重总结英语阅读经验, 主要有以下几点:

1、略读。

每一篇英语阅读文章都有一个核心思想, 有的在文章开头, 有的在中间, 有的在结尾, 有的甚至需要学生通过自己的理解进行总结, 这需要培养学生快速略读的能力, 在短时间内, 能够准确掌握文章的核心思想, 并判断是否有自己需要的信息。在平时的英语阅读课堂上, 教师让学生带着问题进行阅读和学习, 有利于考察学生对文章的理解程度和阅读水平。

2、跳读。

跳读式阅读有利于学生快速在文章中获取需要的信息, 如人物、时间、地点和数据等。教师在平时的阅读复习课堂中注重对学生跳读能力的培养, 有助于学生在考试中快速、准确地获取需要的信息。

3、猜词义。

在阅读过程中, 往往会遇到一些生词或是变形词, 需要学生结合文章的大意, 进行相关的思考和猜测。在平时的阅读复习课中, 教师应该引导、培养学生养成猜词义的能力, 养成良好的阅读习惯。如在课堂阅读学习过程中, 遇到painless时, 教师应该引导学生, 将其分解为pain (疼痛) +less (少的) 即为无痛的意思。

4、推断。

有些文章的中心思想、观念没有明确地予以表达, 需要学生根据文章的细节进行思考、判断和推测, 这对学生的阅读能力具有较高的要求。在平时英语阅读复习课中, 教师应注重引导学生对文章中心思想等方面信息的总结, 加深学生对文章的理解, 提高学生的阅读能力。

(二) 语言知识的精讲教学

学生通过整体阅读能够有效地掌握文章的内容信息, 完成英语阅读练习或是测试。英语教育教学的目的是通过对学生听、说、读、写方面能力的学习和锻炼, 提高学生的语言运用能力。在实际的阅读课的学习过程中, 教师应该充分利用其能够为学生提供大量信息的优势, 帮助学生分析一些地道的语句表达、文化特点等, 在不断提高学生的阅读能力的同时, 还需要注重学生在英语基础知识学习和写作方面能力的提升。

(三) 语言技能的实践和运用教学

语言技能的实践和运用教学是英语阅读复习课的关键所在, 是对学生英语阅读课学习的总结和强化。教师在英语阅读复习课教学过程中, 应该注重学生语言综合能力的培养, 激发学生的潜能, 提高学生的语言学习能力。

例析初中英语复习课中的语境创设 篇10

在平时的课堂观察中, 笔者发现, 在初中英语复习课上 (无论是单元复习, 还是专题复习) , 部分教师仅带领学生围绕中考考试题型进行题海战术, 而且“一言堂”现象普遍存在。这样的英语复习课势必毫无生气, 不能有效激发学生的学习积极性。

真实的语言必须和日常生活情境相联系 (孟庆中2007) 。英语复习课尤其要注重语境的创设, 用真实语境激发学生强烈的语言表达冲动, 避免学生在面对枯燥的内容时产生排斥心理, 进而影响复习课教学效果。

一、初中英语复习课的语境创设途径

(一) 引入时尚元素, 消除复习的倦怠感

在信息化时代, 瞬息万变的社会引发了各种时尚潮流, 初中生往往是这些时尚的追随者, 教师应善于捕捉学生感兴趣的时尚元素, 并将其应用于复习课的情境创设, 消除学生在复习时产生的倦怠感。

【案例一】

2016年春晚, 青春洋溢的TFboys组合带着一股正能量风靡中国, Z教师在执教英语时态专题复习课时引入了时尚元素。其具体做法如下:

第一步, 教师呈现TFboys的图像, 用一般现在时态介绍这三位帅气的男孩;

第二步, 教师播放新浪新闻, 以TFboys下月到湖南卫视表演的日程安排复习一般将来时;

第三步, 教师播放TFboys平时排练的视频复习现在进行时;

第四步, 教师让学生谈论TFboys的排练过程复习过去进行时, 谈论TFboys名字的来历及这三个男孩成名前的情况复习一般过去时;

第五步, 教师以表格的形式呈现TFboys自成立以来所取得的成就, 让学生模拟采访TFboys操练现在完成时。

【分析】

《义务教育英语课程标准 (2011版) 》五级语法要求指出:了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 (教育部2012) 。在传统的时态专题复习课中, 教师往往按照课本内容的呈现顺序讲解各种时态的使用, 要求学生复习各时态的基本结构, 最后链接中考习题, 让学生在枯燥的讲解和机械的训练中根据句子中的提示词判断时态。这种复习课的教学模式完全忽视了语法结构的表意功能。Z教师以TFboys这一时尚话题为主线统领课堂, 通过具体的语境, 引导学生在话题下对典型的语法结构进行提炼 (张献臣2014) , 利用新闻、谈论、探究、采访等形式多样的任务活动, 逐渐过渡到在生活中灵活运用各种时态, 注重语法结构的表意功能, 让学生在语境中熟悉并操练各种时态。

(二) 纵览时事新闻, 关注语言的时代性

鲜活的时代话题体现时代特点, 在复习课中将语言内容依附于热门话题, 可以拉近课堂和学生实际生活的距离 (潘云梅2015) 。教师应养成关注时事新闻的习惯, 并从中挖掘与复习内容接近的情境, 关注语言的时代性。

【案例二】

在复习被动语态时, Y教师结合2016年热点话题之一“美国总统大选”, 设计了如下任务:

Task 1:Fill in the blanks and learn some knowledge about American Presidential election.

American President election_________ (hold) every four years.A series of procedures

(include) , like pre-election, choosing candidates, running for president, voting for president and inauguration ceremony (就职典礼) .Next day of the first Monday of November_________ (call) Voting Day.The candidate who gets more than 270 supporters_________ (elect) to be new president.

Task 2:Listen to VOA and take notes of New President Trump’s experience

Trump was born on 14 June 1946 in America.He was sent to a military school when he was young.Then he graduated from University of Pennsylvania.After that, he came into Trump company which was opened by his father.His business talents were shown in several projects he did.In 2015, he was chosen to be the presidential candidate of the Republican Party.On 9 November Hillary Clinton was beaten by him and he was elected to be the new president of America.

Task 3:Let’s find out New President Trump’s plan.Read and ask and answer in pairs.

America will be led by a 70-year-old man.He promise he will make America stronger.More jobs will be provided.Illegal immigrations (非法移民) will be sent back to their own countries.Modern weapons will be ordered to make America stronger.

【分析】

贴近时代的英语学习资源拓展了学生学习和运用英语的渠道 (教育部2012) 。整堂复习课的任务设计围绕美国总统竞选, 将五级目标中的一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态和一般将来时的被动语态巧妙糅合于一堂课中。富于时代感的情境创设让学生乐于交流, 围绕情境的任务设计避免了复习课的杂乱无章, 一气呵成的教学设计引导学生实现了对语言项目综合运用的目标 (唐艳红2015) 。

(三) 设计故事情节, 突出语言的语用性

在复习课中, 为了实现听、说、读、写各项教学目标, 教师往往设计众多的任务, 而任务之间往往缺少必要的联系。为了避免此现象的发生, 教师可以设计故事情节, 将分散的任务串接起来, 以连贯的方式培养学生用英语表达的能力, 突出语言的语用性。

【案例三】

译林出版社《义务教育教科书·英语》九年级上册第三单元Teenage problems的单元话题为“青少年成长过程中面临的烦恼”。为了帮助学生复习单元内容, X教师设置了以下故事情节:

一天晚上, 深受学习压力之苦的“我”打算离家出走, 犹豫彷徨中在QQ上求助Sigmund friend, Sigmund friend通过QQ语音聊天提供减压建议, 帮助“我”走出困境。下线后, “我”在日记中记录了自己的心路历程, 表达减压之后的心情和今后的打算。

教学情节1:教师编写一段“我”的QQ记录, 学生通过完成记录内容复习与话题相关的词块。

教学情节2:教师编写“我”和Sigmund friend的语音聊天记录, 通过听力理解的方式呈现与话题相关的语句, 复习该单位元的语法项目Object clauses introduced by question words, 如“I don’t know how to solve the problems.I don’t know who to ask for help.You’d better decide which to do first.You have to know when to study and when to play.”等。

教学情节3:教师要求学生完成“我”的日记, 通过书面表达的形式运用所复习的内容, 呈现复习的效果。

【分析】

过多的情境呈现会把学生的注意力吸引到精彩纷呈的情境方面, 而忽略基于情境的语用要求。对于学生来说, 支离破碎的情境呈现难以给学生留下深刻的印象 (杨安芬2014) , 而故事情节恰好能将纷繁的复习内容串联起来。本单元涉及《义务教育英语课程标准 (2011版) 》话题项目表中“情感与情绪”“人际交往”等两个话题, 此堂复习课中的故事情节设计围绕这两个话题———向朋友倾诉自己的情感和情绪, 以积极的方式进行人际交往, 解决成长过程中出现的烦恼, 以话题带动语篇词汇复习和结构操练。在复习课中, “功能”不是独立存在的, 而是与话题、结构有机结合的, 是通过听力、口语等任务的形式来训练的 (张献臣2014) 。本单元涉及功能意念表中“请求与提供帮助”“劝告”“建议”等三项功能, X教师将三项功能巧妙地安排在特定的故事情节中, 通过自由交谈、短文填空、听力理解、书面表达等形式来进行听、说、读、写训练, 达到培养学生综合运用语言的目的。

(四) 述说个人经历, 体现复习的生活化

教师可以充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例, 丰富教学内容 (教育部2012) 。尤其在复习阶段, 通过娓娓道来的个人经历述说, 拉近与学生的距离, 让学生在生活中体验、领悟、运用语言, 体现复习的生活化。

【案例四】

B教师在复习译林出版社《义务教育教科书·英语》七年级下册第一单元Dream homes时, 借助图片wooden house (见图1) 导入自己的梦想家园, 然后以现实生活中的住房情况和梦想家园进行对比。

首先, B教师依托话题, 聚合词块: (1) 有关房间类别的词汇, 如sitting room, bedroom, bathroom, kitchen, dinning room, balcony, toilet等; (2) 有关房屋内部设施的词汇, 如wardrobe, sofa, coffee table, sink, lamp, cupboard, fridge, shower。

其次, B教师以任务链 (Task-chain) 教学方式, 述说自己购买新房的经历。

任务一:查看房子的位置:郊区花园房 (a house with a beautiful garden) 、市中心公寓 (a flat in the center of the city) 、海景房 (a large house near the sea) 。

任务二:考察房子价格, 了解楼层、内部设施等。

任务三:经过一天的考察, 在博客中写看房经历和决定买哪种房型的理由。

【分析】

随着年龄的增长, 九年级的学生的情感表现更为内敛, 兴趣的增长点和着眼点也会发生变化 (王婷婷2009) , 生活化场景很容易让学生融入并产生共鸣, 同时生活化场景将原本孤立的词语统摄在话题语义场中, 词与词之间有了意义联系。在教学过程中, 教师把本单元Dream homes中Reading, Grammar, Integrated skills, Task等四个板块中所学的有关“房屋”的词汇和句型等融为一体, 作为写作的备用语料。同时, 教师依托个人经历, 利用任务链带领学生看图填空 (看房) , 填表归纳 (选房) 、电话采访 (选房) 、博客表达 (买房) 等形式多样的任务性活动, 体现了复习课以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心的理念以及由词汇到句子、由句子到语篇、由口头表达到书面表达的思路, 复习课由易到难、层层深入、化繁为简, 学生在生活化的氛围中, 愉悦地完成复习任务。

(五) 重温单元话题, 引导表达的深度性

《义务教育教科书·英语》的每个单元均是以某一话题为引领, 按照“话题—功能—结构”的三维目标组成, 话题是每个单元的核心。在复习课上, 教师可以重温话题内容, 帮助学生构建与话题相关的词汇网络, 引导学生关注表达的深度性, 提高学生的写作能力。

【案例五】

译林出版社《义务教育教科书·英语》八年级上册第五单元Wild animals的单元话题是野生动物, P教师在复习时, 从野生动物的名称、习性入手, 通过如下表格 (见表1) , 帮助学生归纳与话题相关的词汇、短语、句型, 并将归纳好的内容串联成小短文。

P教师针对学生习作中出现的层次不清晰、结构松散、逻辑混乱等现象, 利用课文体裁, 帮助学生进行结构训练 (周宏俊2007) 。P教师将课文内容梳理成表格形式 (见表2) , 帮助学生在回忆课文内容的同时关注文章结构和文段之间的逻辑连接词;然后要求学生仿写, 介绍自己喜爱的野生动物的生长历程。

最后, P教师利用课文话题, 引导学生进行话题深度表达训练 (周宏俊2007) 。在此部分, P教师先带领学生讨论熊猫面临的生存危机, 进而扩展到讨论野生动物面临的种种恶劣环境, 引发学生对单元话题的深度思考, 并要求学生以野生动物的口吻写一篇向人类求助的英语短文, 短文内容包括:“我的述说”———某野生动物的原始生态环境、成长过程;“我的烦恼”——某野生动物的生存危机;“我的希望”———某野生动物对人类的希望。

【分析】

在初三复习阶段, 很多教师认为时间紧、任务重, 复习内容应以语言点的训练为主, 忽视写作训练, 学生综合运用语言的能力得不到提高。以本单元话题为主线, 梳理相应的语言现象 (潘云梅2015) , 不但可以指导学生建立单词汇网络, 而且可以为围绕话题的书面表达提供准确而多样的文本材料, 为写作做好充分的词、句的准备。重温单元话题, 结合文本梳理文章结构, 可以帮助学生厘清层次、明晰结构、严谨逻辑, 为写作搭建脚手架。有了词、句等材料, 有了结构的搭建, 结合单元话题的深度表达训练就水到渠成, 学生有话可说、有据可循, 表达欲望得到充分发挥, 长此以往, 写作能力必然会有所提高。

三、英语复习课语境创设的注意事项

(一) 复习课语境创设应注意整体性

复习课语境的整体性是指语境创设时紧扣中心, 围绕主题, 而不能多而杂、杂而乱 (刘晓敏2015) 一堂复习课的情境最好围绕一条主线设置完整的任务链, 通过完成相应的听、说、读、写任务, 帮助学生复习语言知识, 提高语言运用能力。

(二) 复习课语境创设应考虑真实性

复习课语境的真实性是指语境要以学生的生活经验和认知水平为依据, 尽量贴近学生的生活。真实的语境给学生身临其境的感觉, 让学生有积极参与的欲望, 才会在真实的语境中复习、领悟语言, 并加以灵活运用。而虚假的语境只能让学生心生厌倦, 使学生不愿参与, 致使复习课收效甚微。

(三) 复习课语境创设应坚持有效性

复习课语境的有效性是指创设的语境要与复习目标和内容保持一致。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿, 任何形式的教学活动都应为实现教学目标而服务 (梅旭峰2015) 。与复习目标和内容脱离的语境是无效的, 绝不能为迎合形式而偏离教学目标和教学重点内容, 使复习课游离于具体内容之外。

结束语

好的语境具有“简而不减, 富而不浮”的特质, 是一堂良好复习课的基础。初中英语复习课创设良好的语境不仅能直击课堂的主题, 聚焦教学内容, 而且能激发学生学习的欲望和激情, 为学习目标的达成提供强有力的帮助。

摘要：针对初中英语复习课语境缺失导致的复习课枯燥、复习效果事倍功半的现象, 结合具体案例, 分析初中英语复习课语境创设的五种途径, 即引入时尚元素、结合时事新闻、设计故事情节、述说个人经历、重温单元话题等, 以拓宽教师复习课的语境创设思路。在此基础上, 提出初中英语复习课语境创设应注意整体性、真实性、有效性。

关键词：复习课,语境,初中英语

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

刘晓敏.2015.英语课堂教学情景创设研究[J].中小学英语教学与研究, (3) :25-31.

孟庆中.2007.活用语境因素, 改进语法教学[J].中小学英语教学与研究, (11) :30-34.

梅旭峰.2015.初中英语课堂导入的问题及解决对策[J].中小学外语教学 (中学篇) , (7) :35-38.

潘云梅.2015.基于SCORE的高三英语复习教学实践[J].中小学英语教学与研究, (1) :69-72.

唐艳红.2015.以写促学法在高三英语复习教学中的应用[J].中小学外语教学 (中学篇) , (2) :48-54.

王婷婷.2009.初三英语教学的“变”和“通”[J].中小学外语教学 (中学篇) , (9) :37-40.

杨安芬.2014.小学英语复习课的有效策略[J].中小学英语教学与研究, (8) :11-14.

张献臣.2014.九年级英语复习教学设计策略——以人教版《义务教育教科书·英语 (七~九年级) 》为例[J].中小学英语教学与研究, (10) :66-70.

初中英语复习课 篇11

[关键词]：初中 英语 话题 复习课 思路

所谓的“话题式”复习课活动，实际上就是以某一个话题为主线和中心，让学生将所有与其相关的内容进行一个整合，并且串联起来进行学习。这样的学习方式可以有机的将单词，句型以及语法进行串联，在知识的合并上更加容易，学生学习起来也比较具有针对性。尤其是在初中英语复习课的安排上，这样的复习方式让很多学生感觉到记忆起来比较容易，都是一些相关联的内容，比较便于学生理解和记忆，复习起来也会更加具有明显的效果。

一、“话题式”复习课的开展过程中需要注意的几个问题和具体的开展思路研究

由于新课改的不断推进，这就不可避免的造成了对于“话题式”复习课的新要求。这种复习方式更加具有人性化，更加系统的将知识进行整合，相同类型的内容在一条主线上进行串联，可以很好的将相关的内容进行整理，相关的单词和词组也可以在一条中心上面进行科学的整理。但是在这种复习模式开展的过程当中，还有一些问题是需要引起我们注意的。

二、教师在进行知识的梳理的时候，要格外的注意知识纵横联系，在备课的时候也要专心和认真

复习课对于初中英语教学来说是非常有必要的。俗话说得好“温故而知新”，我们在课堂上对学生进行的教学如果不能够第一时间得到反馈，那么教学的成果就可想而知，学生不能够很好的吸收知识，必然不会有好的学习效果。因此教师要格外的重视备课结果，拟定一个比较科学合理的复习方案，这样学生在学习的时候就会更加有所针对性。教师帮助学生进行知识的梳理，就必须要注意到对于知识的纵横性联系。复习课在教学过程中占有重要的地位，要重视起它的作用。这就要求教师制定合理有效的复习计划，这样才能保证复习课能够真正的发挥作用。在复习时，一定要做出系统的归类，例如做出单词类复习，短语类复习，句型类复习以及语法类复习等专题性的复习，虽然复习方式较为传统，但是有利于学生的记忆和总结。分类复习不能一概而论，要有侧重点，分清主次才能提高学习效率，提高学生的英语成绩。这就需要教师把所需的复习内容进行归类总结，结合学生的学习特点和学习效率，对复习计划进行深入的研究，明确哪些是需要背诵的、哪些是需要记忆理解的、哪些是有可能在考试中出现的等等，这样才有利于复习课更好的开展，同时还能避免学生盲目复习带来的弊端。

复习课的安排还要计算好复习时间，教师要根据制定的复习计划做出时间安排上的调整，避免前松后紧的时间安排。如果在一次教学时候时间拖得太久，就会压缩复习时间，这样不仅无法得到复习的效果，还会加重学生的负担，影响教学质量。这将是我们在初中英语课堂上开展“话题式”复习课的重要环节和基础工作。

三、充分的重视起学生在复习课当中的主体地位，将学生学习的主观能动性完全的激发出来

学生成绩的好坏，一方面是教师指导的好坏对其的影响，但更重要的是学生的积极性对学生成绩的影响。如果学生的学习积极性不强，就会直接影响到初中英语课程复习教学任务的进展。学生的积极性来源于教学内容的吸引力，复习课程相对于新授课程来说，相对的枯燥和乏味一些，但是初中英语所学习的内容相对较简单，学生理解起来较为轻松。如果在复习时没有创新，仍是按照传统的方式教学，就会使学生的学习积极性下降，复习课的安排也就失去了原本的意义。

在进行英语课程的复习时，首先要进行温故，也就是从新温习所学过的知识点，加强学生的记忆，巩固所学的知识。温故过后就要进行知新，将知识点进行拓展，这样既有利于学生的学习积极性提高，又有利于学生掌握新的知识。并且这种方式在“话题式”复习课开展的过程当中，也是有着明显的体现的。我们不仅仅需要对从前讲过的一个话题的内容进行整合，还应该对该话题的新知识进行整合和传授。举一个简单的例子，假如我们今天复习的内容是家庭成员，我们学过的单词包括最基本的父母，祖母和祖父以及兄弟姐妹，这时候我们在进行复习时，不仅仅要将这些单词包含其中，还应该适当的加入一些与家庭成员相关的单词，例如表亲，阿姨，叔叔等等，这就是最简单的将新内容引入到复习课程当中。这样的学习可以充分的调动起学生的积极性，让学生在最大程度上发挥出自身的主体地位，并且更加激发出学习英语的兴趣。

四、对于一些学习相对困难的学生要予以高度的重视，适当的给予帮助

很多学生在面对英语这门课程的时候还是会感到略有困难，这就需要我们教师在对学生进行教学的時候充分的重视到这一点。由于学生的理解能力和智力都是不相同的，因此教师必须兼顾到每一个学生，对于学习好的学生可以多安排一些复习内容，这样有利于加快教学进度，激发学生的学习能力；而对于学习较差，理解能力较慢的学生而言，老师要多关注这些学生，加强关注，发现问题要及时为学生进行讲解，查漏补缺，这样才有利于整个班集体的成绩提高，同时也促进了整体学生的学习积极性提高。在进行“话题式”复习课程的时候，我们还应该对于那些学习相对较为吃力的学生给予更多的关注，为他们布置的复习内容相对简单，这样量身定做的方式更加适合学生的发展，也更能体现出以人为本的教学观念，符合新课改的要求，将学生的主体地位充分的体现出来。初中英语话题复习课的初衷就是希望学生们在进行复习的时候更加具有针对性，对于学过的知识吸收的更加容易，一方面提升了教学质量，一方面也提升了学生学习的能力，是新课改背景之下不断推行的一种新的复习模式，这种方式适合我们当前的教育和发展，是非常有利于教育事业开展的教学新模式。

参考文献：

[1]龙海鸥. 初中英语教师学科教学知识转化的研究[D].重庆师范大学，2013.

[2]王玉云. 初中英语教材知识体系构建研究[D].西南大学，2008.

初中英语复习课 篇12

本文结合七年级下册Unnit5的self-assessment的教学案例,谈谈巧用self-assessment,培养学生养成反思的良好习惯,在反思中上好单元复习课。

一、self-assessment与复习课

单元复习课,一般会按照默写单词、短语运用、课文和对话的背诵、大量的练习等“烫剩饭”的做法,所以,学生也习惯了课前读、背,以应付老师的检查的做法沿袭了一年又一年,与新课改理念大相径庭。而每一个单元的selfassessment其功用相当于老教材的checkout,要求根据所列出的条目,回顾本单元的主要话题、所学词汇和语法、检查自身的学习问题和不足,以查漏补缺,完善学习的主要目的。

如牛津英语七年级下册Unit5 self-assessment,能根据教材中所列的条目Talk about the ghost story、use the new wordsto talk about amazing things、use the correct forms of verbsto talk about activities in the past、pronouced the -ed endingcorrectly等等。显然,这些条目的给出,包含了本单元的主题内容“The ghost in the park”,是单元的教学中心和重心,对于这个内容,self-assessment给出了不同的自我评价标准:能熟读课文的为“not bad”,能熟练背诵的是Good,能用自己的话转述的是wonedful,由此,为我们在单元复习时,为层次教学提出了科学的依据和分层的标准。同时,selfassessment表面上看是自我评价的能力的培养和反思学习能力的养成教育,其实,主要功能还是通过组织学生回顾单元知识、反思学习中不足,旨在查漏补缺、系统整理和巩固发展的复习课的功能。

二、借助于self-assessment,上好复习课

单元复习课不能限于知识点的回放,应以激发学生学习兴趣、进步提升学习能力为主要目的,因此,复习课应重组教学内容、策划教学思路、创设互动的氛围、关注学法的指导等,以培养语言点的掌握为出发点,以语言点的综合运用为落脚点,提高语言的综合运用能力。

1.话题式复习模式。本单元的话题是Amazing things,谈论的是世界上令人惊讶的事,Reading就以“ghost”为话题展开的遇到“鬼”、捉“鬼”、送“鬼”的故事,阐明世上本没有鬼的观点等。为此,单元复习的重点无以就是以Amazing things为中心而展开,以让学生自由谈论自己认为比较令人惊讶的事相互交流,达到运用所学单词而交流的目的,以“公园里的鬼”阅读课文的朗读、熟读、背诵和复述,针对不同层次的学生有目的、有针对性地进行复习检查,体现“学以致用”原则。

再以“What strange things will there be in the futuer?”为拓展性的话题,引导学生充分想象和发挥,设想将来的世界里可能会有哪些令人不可思议的事,由教材中的鱼儿睁着眼睛睡觉、太阳比地球大2,300,000倍的事实,上升到对未来世界的畅想,这也符合学生的身心发展特点——想象力丰富,有的同学想到,shoes可以帮助人们走路,加快跑的速度;有的想出了“时空隧道”可以进行穿越;有的想出机器人代替学生写作业,有的说设计一种软件,可以窥探到考试试题等,真是无奇不有。学生的发散思维得到发展,同时,语言得到充分运用。

2.任务型、互动复习模式。任务型复习方式、互动的复习模式,在Self-Assessment中,也是行之有效的方法。如对于语法点的复习——一般过去时,互动、任务教学是不错的选择。

如开展Pair-work活动,让一位学生说出Reading中出现的动词过去式,另一个学生说出动词原形;或者一个学生说出一个一般过去式的句子如I had a bottle of milk this moring.另一位学生快速做出反应,给出一般现在时,I usually have milk inthe morning等,在接近游戏的活动中,语法知识得到强化。

复习课的方法很多,游戏法、表演法、情境法、竞赛法等都是行之有效的方法,根据Self-assessment,在此基础上的单元复习课,除了这些常规的方法外,注重层次教学、任务教学和互动教学,才能起到相互评价、自我评价相结合、单元复习的三重效果。