初中英语阅读课教学设计

初中英语阅读课教学设计（精选13篇）

初中英语阅读课教学设计 篇1

一、背景

现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

二、教材分析

1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming–up activities

（一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

（二）1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（三）Discussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think „ is good for our health?（３）Which is your favorite? Step 2: Reading

（一）Listening and scanning: 1.What do students want to be? 2.What do students eat for breakfast now?

（二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

（三）Skimming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.四、教学后记

针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考：

1、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

初中英语阅读课教学设计 篇2

一、初中英语阅读教学的重要性

首先, 初中英语阅读教学涵盖了初中生英语学习听说读写等方面的内容, 属于综合性较强的教学内容, 英语阅读教学是培养学生英语学习能力的关键。其次, 初中英语教学同样也是培养学生理解能力的重要课程, 学生的理解水平对整个英语课程的学习有重要的影响。在初中英语教学过程中, 学生理解能力的培养一直属于广大教师关注的重点, 同样也是教学难点之一。学生的理解能力得到提升后, 将直接促进其听、说、写等方面能力的提高, 是全面提升学生英语综合素质的关键。第三, 针对整个初中英语教学的体系构成而言, 阅读教学属于其重要的构成部分, 是培养学生理解能力的主要场所, 学生通过阅读学习, 既可以提升其处理信息的能力, 同样可以深化其对语篇的理解, 对于拓展学生的综合素质具有重要的影响作用。

二、初中英语阅读教学现状

在初中英语课堂教学中, 由于受到根深蒂固的传统应试观念影响, 部分英语教师在阅读教学中一味地强调理论知识的传授, 教学过程主要由常规的词汇记忆、句型语法讲解、文段内容把握等内容组成, 教学方式单一、枯燥, 简单的教学过程的机械重复, 无法激起学生的阅读学习兴趣, 同时影响了学生综合能力的提升。另外, 当前部分英语教师在进行阅读知识考查时, 一味强调知识掌握的全面性, 注重对习题的练习, 而忽视了学生阅读技巧的训练, 在讲解过程中过分注重书本内容, 而忽略了英语学习的课外拓展;同时在评价方面, 缺乏对学生的激励与能力的正确评估, 导致学生由于缺乏自信心而丧失英语学习的积极性, 降低了课程学习效率。

三、优化初中英语阅读教学的主要策略

(一) 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣

在初中英语阅读教学中, 精心的导读设计是调动学生学习兴趣的关键。因此, 为提高课程教学的效率, 老师需要进行丰富的课前准备, 规划多元化的教学方案, 精心设计课程导读, 从教学实际出发, 从学生整体情况着手, 最大限度地调动学生学习的积极性。以“What are you doing for vacation?”该课的教学为例, 为全面调动学生的阅读热情, 让学生掌握有关假期生活的动词, 并能掌握特殊疑问句的使用方法, 学会利用所学词汇来表达未来的计划与打算。老师在课程导入时可以利用多媒体教学的优势, 将日历作为课程导入的方式, 询问学生假期来临后各有什么假期安排及打算, 在课程初期通过竞赛的方式, 让学生更多地说出自己对假日活动的打算, 锻炼学生的口语表达能力, 在充分调动学生学习热情后, 引入新课学习话题。

(二) 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息

在初中英语阅读教学过程中, 要锻炼学生的理解能力, 老师首先需要引导学生掌握快速阅读的方法, 在语篇阅读时能够迅速做到捕捉出关键信息, 锻炼其快速阅读的能力。以Unit 3 Reading为例, 为了帮助学生快速掌握文章中心, 老师可以引导学生首先略读课文, 将其划分为不同的层次, 概括出每层内容的大意。在学生开始阅读前, 提出与阅读核心内容提炼相关的思考问题, 让学生带着疑问去阅读课程内容。针对此篇阅读, 老师则可以提出“How many important events are mentioned in this article? What are they?”让学生在快速阅读时找出答案, 在课本上进行标记, 捕捉文章内容的基本信息, 提高其快速阅读的能力, 同时亦可帮助学生找到学习成就感, 树立英语学习的自信心。

结束语

如何设计初中英语阅读课 篇3

一、巧设问题，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，教师最为常用的方法是“问题情景”法。课堂提问是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法。提问设计要有阶梯性，层层递进，要得体、精巧，能起到激发学生探索知识和阅读的兴趣，培养他们表达的欲望和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力。同时，老师提问要有质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适中，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，另外设计问题时要注意循序渐进，由易到难。（1）提出的问题能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明确的答案 ，帮助他们获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能。（2）提出一些推断性问题，让学生通过精读领会语篇的细节。这样有利于培养学生的分析、综合和概括等思维能力。（3）提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

二、设计好教学步骤，引导好学生阅读

1、引导学生快速阅读，获取对语篇的完整印象并掌握其大意

要培养学生的英语阅读能力，首先要培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。如何培养他们良好的阅读习惯呢？（1）要使学生摆脱母语干扰，直接语群句义。（2）培养他们在阅读中学会猜词能力，推理归纳能力。（3）培养他们在语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。（4）规定学生每周定时定量的去阅读。要求学生在回答问题时，不要看课文，以培养他们的记忆和判断能力。这样学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，学生有成功感，提高了他们参与的积极性，激发了他们阅读的兴趣。

2、精读全文，掌握语言点及重要信息

学生读文章整体熟悉后，教师要引导学生在精读文章中，要学会处理词汇、语言点，促进学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序。这样加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。针对有碍于阅读理解的内容，采取“疏导法”，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点导法”，并且把重要语言点发挥下去。例如：文章中insist的用法insist that从句/on doing sth，instantly=at once，at the age of =when somebody was…,and so on.精读完之后，回答这样几个问题：

（1）What had Audrey Hepburn been before she became aHollywood superstar ?

（2）When and where did Audrey meet Colette ?

（3）Which play did she win the Tony Awards ?

（4）How many Oscar nominations did she earn ?

（5）When and why did the President of the United States present her with the Presidential Medal of Freedom?

（6）When did she pass away?

回答好以后，再要求学生找出关于had been结构的句子，再作理解，为学本单元语法作铺垫。

3、要求学生深读全文，领悟中心思想

文章大意和重要语言点被了解之后，我们主要研究文章中心思想。这种题目在历年中考阅读理解中常见，一般是在第一题或最后一题。题型一般分为：这篇文章哪个标题最好，文章中某个人的话到底是什么意思，猜一猜文章中某件事的结果如何，这就要求学生不仅要读通文章，还要深读文章，发挥他们的潜能，引起发散性思维，从而对文章的全面理解和认识，达到培养学生阅读能力，自学英语的目的。

三、阅读教学不仅能培养学生阅读能力，而且能发展学生的智能和综合素质

阅读能力与学生的兴趣﹑志向等非智力因素密切相关。我们作为教师，一定要改善学生语言学习心理环境作为重要的工作。增强学生学习语言的信心，激发学生学习语言的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态去投入学习。还要创设条件使学生产生语言学习的成功喜悦。让学生互相讨论以前学过描述人物性格的词，这样不但复学旧知识而且活跃了课堂气氛，让学生尝到成功的喜悦,展开想象，增强主人翁的精神，树立正确的人生观。阅读课还有助于加强学生的竞争能力。例如：分组讨论时，组与组之间比赛，哪组回答的问题多、准确率高，就算哪组赢。

四、无论在哪方面教学，我们作为教师对学生的教学都要反馈

当然阅读教学也不例外。例如：做阅读理解时，最忌讳的是断章取义，教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括对文章的全面理解和认识。但是最重要的是：做练习和改正达到知识的迁移，把理论应用于实际，达到自学英语的能力，进一步培养阅读能力。

浅谈初中英语阅读课教学 篇4

【内容摘要】从目前初中升高中考试的题型看，阅读理解题所占的分值较大，但阅读教学仍是一个比较薄弱的环节。现阶段初中英语阅读课教学主要存在教学思想及方法落后、语言知识功底差等问题。将阅读过程分为不同的阶段并采用不同的阅读理解模式，可以实现不同的阅读教学目标，从而有效地提高学生的阅读能力。

【关键词】初中英语 阅读课 快速阅读 仔细阅读

新一轮英语课程改革对初中生的阅读能力提出了要求，然而从当前初中英语教学情况来看，阅读教学仍是一个比较薄弱的环节。由于在阅读教学中教学观念，教学方法和学生自身等方面的原因，导致阅读教学的效果不尽人意。如何有效地提高学生的阅读能力？笔者通过多年的初中英语教学实践及研究发现，将阅读过程分为不同的阶段并采用不同的阅读理解模式，可以实现不同的阅读教学目标，下面就以笔者十多年的初中英语教学经验，结合仁爱版九年级英语第三单元Topic2 Section D为例对这一问题进行讲解。

一、导入背景

为了吸引学生的阅读兴趣，让学生能积极主动地投入到阅读过程中，导入相关的背景介绍是很有必要的，这将为下面的阅读做好准备工作。正所谓“磨刀不误砍柴工”，不能单纯地认为导入背景只是做了一些无用功，只是在浪费教学时间，其实并非如此，背景的导入过程其实也是对学生的思维的一个引导过程，在此过程中可以激发学生对相关问题的思考，从而自然过渡到后面的阅读之中。

教材中很多文章所涉及的话题都是与我们日常生活有着密切联系的，在进行教学之前组织学生讨论相关话题可以活跃课堂的气氛，在最大程度上提升学生自由发挥的空间和能力。本课可以先让学生分组讨论美式英语与英式英语之间的差异，What is the differences between American English and British English？ Can you give us some examples？讨论结束时可以提出这个问题：How did these differences come about？然后进入课文学习英语与美语的发展史。

二、快速阅读

快速阅读要求学生在较短的时间内通读全文，初步了解文章的大致内容，并不要求认真去探究那些细微末节的地方，只需从表面层次加以理解，无须过多地深入。培养学生快速阅读能力是实施英语素质教育的必须要求。

当然，培养学生的快速阅读能力所选取的题材不能是学生学过的或是很熟悉的相关内容，应该是那些对于学生来讲比较陌生的、初次接触的文章。因为选取的题材是以前没有接触到的，学生在阅读时必须以较快的速度自上而下的浏览，并最大限度地从文章中获取相应的信息。在此过程中都是应该不失时机地培养学生的快速阅读习惯，避免在阅读过程中因为某个或某些生词而停滞不前，影响阅读的速度。

因而，在快速阅读这一阶段设计一个合理的教学方案十分重要，笔者认为，可以采用以下方案：

1.引入教学中所要运用到的题材，可以采用多种方式如故事导入、设置悬念、直观导入等进行引入。

2.规定一个合理的时间，进行快速阅读。可以通过范例，向学生讲解略读法、跳读法、组读法等各种快速阅读的方法，并在此基础上加强训练，做到学以致用。

3.通过相关检测方式对快速阅读效果进行检测。检测的形式很多，可以采用问答题、判断题、选择题以及填图表等多种形式。

三、仔细阅读

仔细阅读即精读，这就要求学生要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。精读重点在于培养学生阅读的综合理解能力，其核心是理解，与快速阅读不同的是，这种理解不是浮于表面的，而是较深层次的。在此阶段的教学中通过引入图式模式，可以让学生更加轻易地理清文章的思路，认清不同题材的课文在结构上的不同之处，便于理解。这一阶段的教学可以设计成如下形式：

1.仔细阅读课文，抽取课文中重要的信息内容。其阅读方式较灵活，可以采用全文阅读，也可以结合后面的答题进行分段或是多段阅读。

2.通过题目对所获取的信息内容进行检测，看是否正确或是存在遗漏的地方。题目形式除了问答、选择、判断外，还可以采用讨论的形式。

3.通过学生的讨论发言以及教师的总结归纳等多种形式对阅读进行分析和评价，加深理解。

附上阅读理解问题题目：

What does the passage mainly talk about？

What countries did British people bring the language to？

通过第二遍的阅读对课文问题进行了深层次的理解后，学生获取信息并进行分析整理的能力也将有所提高。在这里值得注意的是，与快速阅读一样，精读也应该有时间的限制，只是所花的时间比快速阅读稍长。

四、阅读后总结

在学生对课文有了较深的理解之后，教师引导学生理解和掌握课文中所涉及到的语言方面的知识，这对阅读能力的提升也是大有裨益的，要充分认识到阅读能力与语言学习之间相辅相成的密切关系。这一阶段的教学方式可以设计成以下形式。

1.通过引导学生对课文中的单词进行分类归纳，及以对文章的段落进行归纳加深对课文的理解。

2.通过引入同义词，以及多义词进行区分，对课文中的长短句以及从句的分析及归纳加强对语言知识的巩固。

3.对课文中所涉及到的知识点进行灵活运用，以口述等多种形式展开讨论、交流，对知识点进行练习，做到活学活用。

附上练习题如下：

（1）Use these words and phrases to retell the passage：

differences，come about，force，in the beginning，little by little，take in，all the time.（2）Review the words and expressions in the passage and try to use it in the sentences with context.英语阅读能力的提升是不能一蹴而就的，而是一个循序渐进的缓慢过程。在初中英语阅读教学过程中，要根据处于不同学习阶段学生的实际水平设计合理的教学方案，才能最大限度地提高学生的阅读能力，同时也要充分认识到阅读能力与语言知识之间相辅相成、相互促进的密切关系。当然，阅读能力的提高与学生的个人努力是分不开的，只有平时多加练习，不断积累，不断巩固，才能有所提高。

【参考文献】

初中英语阅读课教学中如何教单词 篇5

初中英语阅读课教学中，如何处理课文中的生词，对大多数英语教师来说是一个教学难题，也是目前英语教学中的一个重要课题。教学中，我的做法是：

一、跳过生词，快速阅读

先让学生快速浏览一遍整篇文章，把握文章的中心内容以及各段落的中心句或主题句。并引导学生当遇到生词时尽量跳过生词，通过上下文语境、构词法、前缀、后缀等方法去猜测生词的意义（其实，有些单词并不影响学生对文章内容的理解），从而大大提高阅读速度。

二、学生分组查找生词

阅读课文中通常有很多生词，如果要每个学生都花大量的时间去找所有的生词，就会影响教学任务，也不符合阅读课的教学要求。所以，我经常把全班学生分为几个小组，文章有几个段落就分为几个小组，一个组负责查找一个段落的生词；然后各小组成员再次把任务分配到个人，这样学生们既省时又省力，也乐于接受。

三、教师板书生词

各小组完成查找生词后，教师要求各组汇报，然后教师板书生词，并注明生词的词性和词义，学生作笔记。

四、教师教读生词

学生完成找出生词任务后，教师还要教学生拼读生词，使学生对生词的音、形、义有个全面的认识，从而加深印象。

五、师生互译检测生词

为了解学生对学过的生词掌握情况，教师在教完生词后，要求学生关上课本或不看黑板进行师生互译生词。（老师说英语，学生翻译成中文；老师说中文，学生翻译成英语）。此方式可以以比赛的形式进行，对翻译得又对又快的同学给予表扬。

初中英语阅读课教学设计 篇6

【摘要】初中英语阅读课教学中许多教师只注重知识与技能，或者只重视过程与方法的指导，忽略对学生情感态度与价值观的培养。阅读课教学过程渗透情感态度，有利于激发学生学习兴趣和主动性，优化教学目标的实现。

【关键词】初中英语阅读课教学情感态度

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0014-02

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，在阅读课教学设计中渗透情感态度教学目标显得极其重要。下面本人将结合自身教学经验通过对外研版新标准英语八年级下册教材的几篇阅读材料及温州市优质课课堂教学评比的阅读文本---《Subway Hero》的教学设计的分析，从阅读的读前、读中和读后三个不同阶段分析如何设计基于情感态度目标的初中英语阅读课。

一、读前营造生动情境，自然导入情感态度

古语有言：触景生情，情感的产生得益于对应的情境，一个生动的情境对于我们教学情感态度的导入是至关重要的。生硬地植入情感必然会变成说教，是无根之水，甚至会让学生反感以致起负面作用。在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动、活泼地学习，提高学生的参与度和契合度。

如在阅读课《subway hero》讲授中，本人先导入一张小女孩调入铁轨的图片，当看到火车飞速逼近，小女孩面对危险时，学生们仿佛处于当时的情境中，都很恐慌，此时本人很自然地向学生提出疑问：我们可以怎么做去挽救这个小女孩？学生们相互谈论畅所欲言。又如本人在教授八下第五模块第二单元阅读课《cartoon heroes》时，向学生设置了这样的场景：你们喜欢看卡通片吗，平常喜欢的卡通人物有哪些？卡通是学生们非常喜欢、熟悉的话题，让学生们谈了喜欢的卡通人物、故事，学生们很感兴趣，他们举出了蜡笔小新、海绵宝宝、喜羊羊等几十种卡通人物，课堂气氛十分活跃，教师很自然地为下面的教学内容作下了巧妙的铺垫。同样学生们在谈论自己的爱好时也很开心，这样的问题导入活跃了课堂气氛，拉近了师生关系。

一个学生熟悉的情境，能让学生更加大胆的畅所欲言；一个学生喜欢的情境，能让学生兴趣十足，气氛活跃。营造一个生动的情境，能让学生身临其境，化枯燥为兴趣，很自然地实现了情感态度教学目标。

二、读中挖掘教材内涵，核心知识，灵活渗透情感态度

古人云：开卷有益，阅读是我们开启知识之门的钥匙，阅读能增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步。初中英语教材每个单元都依据一个话题展开，而阅读部分就是这些话题的有效拓展，它的内容，不仅贴近学生生活实际，而且是学生现阶段知识的有益补充。在阅读课教学设计的过程中，教师应当深度细节教材内容，找准关键切入点，通过精巧设计，把教材话题中蕴含的人生哲理、社会阅历、科学知识和人文品质等展示到学生面前，通过教学引导，传递出正能量的情感态度。

如在讲授《subway hero》时，我引导了学生们找出当事故发生时站台上的人们都在做什么，而Mr.Brown又是如何处理的，通过对比Mr.Brown和站台上人们的表现、反应，引导学生去思考Mr.Brown为什么能够成为英雄，我们能够从他身上学到什么。这样的任务设计学生们不仅了解了文本内容，通过对比还知道了发生紧急情况事故时，我们应该要学会冷静，机智地面对突发事件，更应具备乐于助人的品质。文章的本身它包含了应急处理的人生体验和社会阅历，还传递了一种奋不顾身的正能量，我们巧妙设计任务，把这两块内容通过讨论形式让学生参与到其中，从而达到情感态度教学目标。

再如在教授八下第三模块《Journey to space》时，我设计了以下任务：地球有生命吗，那么其他行星有生命吗，为什么地球有生命而其他行星没有，宇宙飞船已经成功登陆哪些行星？从无生命到有生命再到宇宙飞船也无法到达的太空，学生们通过这些问题的讨论和回答，学习了太空和天文的知识，教师再通过合理的方式激起学生们探索太空的求知欲望，从而达成情感态度教学目标。

当然，情感态度教学目标是基于知识技能掌握的前提下，同时通过情感态度渗透提升学生的学习兴趣，进而也强化了学生对知识技能的掌握，两者相互相成，以知育情，是阅读课教学不可或缺的组成部分。

三、读后探讨拓展话题，巧妙巩固升华情感态度

教师结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展，巩固升华情感态度。巩固学习不仅能加强学生对于知识技能的认知，而且是情感态度升华的必要措施。教师通过对教材文本的理解，引导学生对于阅读文本提出更高层次理解的讨论。这样的话题应是源于文本而且超出文本，是对于文本内容的升华，能够让学生对教学内容有更加深入的了解和理解。引导学生们最终明白作者撰写这篇文章的意图，从而产生情感共鸣。

如在教授《subway hero》时，Mr.brown接受采访时回答：It was the right thing to do。那么什么是正确的事情，作为学生当你看到事故时，正确的应对措施是什么，如当你看到有人落水，当你看到一座房子着火了，你会怎么做？此时教师恰当的引导，让学生们明白了作为学生，安全要放在第一位，然后才去做到像心目中的英雄那样勇敢，机智，乐于助人。再如当我教授八下第三模块《Journey to space》阅读课时，在阅读文本后设计了话题讨论：“我们的科学家和宇航员已经为太空做了什么，有哪些还没做到的？”学生们在使用本课的重要知识点---现在完成时去讨论，阐述答案时，不仅加强了民族荣誉感，而且激发了探索开拓太空的欲望。再如在教授了八下第五模块《Cartoon heroes》后我设计了话题讨论，文中五个卡通任务为什么受观众喜欢，你最喜欢他们中的哪个，为什么？通过讨论，学生了解了卡通英雄具备怎么样的品质，如何能做到像卡通英雄一样受人喜爱，从而实现积极的情感态度引导。在教授八下第六模块阅读课《Hobbies can make you grow as a person》，设计了话题讨论：What should we learn from David`s attitude towards his hobby？ why do people usually have hobbies？学生们明白了拥有了一个好的兴趣爱好的意义及要如何做才能拥有一个好的兴趣爱好。文本的情感态度价值观始终贯穿于阅读教学中。

英语阅读课不再是单纯的知识与语法的讲授，也不是单纯地教会学生阅读策略与方法，它是一种技能，更是一种体验。教师更要注重对学生情感态度与价值观的培养。在英语阅读课教学中，只有重视在教学的每个环节渗透学生情感态度与价值观的培养，加强对学生情感态度与价值观的引领，才会促进学生的学习内驱力，英语课堂教学才会达到减负提质、事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育部、全日制义务教育《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版

初中英语阅读课教学的分析和思考 篇7

什么是阅读?英语阅读的目的或目标是什么?有人说阅读是指通过看文字材料理解其内容的心理过程。著名学者胡春洞认为, 英语阅读既是手段也是目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills;Reading for enjoyment。那么我们初中英语阅读教学的目的和目标就是通过阅读英语文章, 学生学习英语语言知识, 获取信息, 培养阅读技能、英语学习兴趣和英语阅读兴趣。而学生对课文的理解由表及里可分为三个层次:表层次的理解、深层次理解和评价性理解。1.能理解英语文章所传递的信息2.能学会英语语言知识3.能理解文章所蕴含的文化4.能获取阅读技巧, 并能运用阅读技巧进行阅读5.能逐渐形成英语阅读的兴趣, 并且《课标》中为阅读技能设定了详细的分级目标:

七年级阅读技能目标:

能正确地朗读课文;能理解简单的书面指令并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单工具书;除教材外, 课外阅读量要累计达到4万词以上。

八年级阅读技能目标:

能连贯、流畅地朗读课文;能读懂说明文等应用文体的材料;能从简单的文章中找出有关信息, 理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息;能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为;能读懂简单的个人信件;能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;除教材外, 课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级阅读技能目标:

能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上, 也因此不同的年级有不同的教学目的。

2.三种阅读模式划分

1 从下到上式

开头的情境导入Free talk, 既训练了孩子们的表达能力, 又为讲课铺好伏笔。接着单词, 重点句子 (佳句赏析) , 段落的理解 (泛读和精读) 和写作, 层层深入, 听说读写全面兼顾。然而这种方式对于单词的处理不足, 以及这是阅读课但侧重点在语言知识上。假如英语是一座高楼大厦, 那么单词就是筑起大厦的石砖, 固然最基本很重要, 但根据前面对阅读的理解, 不要破坏了阅读的整体性, 那么我们可以采用其他方式让学生来体会生词的意思, 哪怕他不能确切说出单词的具体意思, 但这对于培养他们的语感和必要的良好阅读习惯是十分有益的。

2 从上到下式

同样从free talk谈起, 让孩子们根据上下文或给出提示猜出单词意思同时深入阅读的技巧和方法, 这点很有必要的。接着通过快速阅读抓住主题思想, 又通过细读吃透详尽里面小知识点, 然后再及时总结一下阅读策略和技巧。最后通过小组活动讨论并生成写作。总体来说达到阅读课的部分目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills。最大特点是突出阅读策略和技巧。如果能再增加学生的出声朗读一个阶段则使这种模式更加完整, 因为在学生理解文章的基础上出声朗读能促使孩子们注意自己的发音和语调, 促使并激发孩子们的积极性和信心, 教师的及时反馈更使孩子们受益匪浅。

3 交互模式

这种模式比较侧重孩子们能力的生成, 虽然是阅读课但更可以说是口语课, 凸显阅读和口语也是密不可分的。可以就泾渭分明的分为三大部分:before reading, while reading and after reading。或者以非常情景化的鲜活的人物为例, 导入并升华课文, 不仅阅读了更是生成在口语上, 这也是此模式的精华所在。

各个模式无所谓好差, 依据不同的教学材料及教师个人的教学理念选择合适的教学模式真正达到目的才是真理。阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教, 激发兴趣, 掌握阅读技巧, 才能不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]黄建丹.初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施[J];中国科教创新导刊;2010年06期

[2]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J];中学英语之友 (下旬) ;2011年07期

[3]陈薇蔚.初中英语长篇阅读教学的问题与对策[J];中小学外语教学 (中学篇) ;2009年10期

刍议初中英语阅读课教学 篇8

关键词：阅读课；阅读能力；阅读技巧

本文通过分析初中英语阅读课教学中存在的问题，进一步提出改进策略。

一、初中英语教学阅读课中存在的问题

1.不注重能力目标和情感目标

传统的英语阅读课堂，主要通过教师进行单词讲解、翻译课文、讲解知识点、布置作业来完成，这种传统的教学模式使文章阅读缺乏整体性，切入点由词及句、由句及段，只将其中的语言点和语法点进行讲解，学生只能机械地学习语言知识，无法提高学生的阅读能力。

2.缺乏对阅读能力的培养

由于长期受应试教育的影响以及教师教学方法的陈旧，大部分学生都对提高阅读能力采取了单纯的记忆语言知识，做习题来锻炼阅读，其实这样的阅读方法并不能有效地锻炼学生的阅读能力，反而容易造成学生享受不到阅读的乐趣，割裂了文章的整体性，从而扼杀了学生对学习的兴趣。

二、加强初中英语阅读课教学的途径

1.要有目的性、趣味性导入熱身

作为阅读前的导入热身是非常重要的，关系到这节课的整体效果。教师通过对要学的阅读材料进行合理而有趣的迁移，组织好阅读前的导入环节，便可以较好地刺激学生的阅读欲望。因此，教师在组织教学前，应高屋建瓴，将文章的重点词组、句子等浓缩成精彩的片段，通过多样化的教具，如PPT、图片、视频等进行展示，适当地组织师生之间的双边活动，不仅能够有效地导入阅读材料中的语言点和难点，也可以为下一步阅读环节做好铺垫，激发学生的阅读兴趣，提高学生的听课质量。

2.循序渐进地培养学生的阅读技巧

在阅读教学中，除了充分地激发学生的学习兴趣，还要注重培养正确的阅读策略。目前，很多教师对学生的阅读指导不够到位。部分学生仍然存在出声读、回读、指读等不良阅读习惯，阻碍了学生提高信息获取和处理的能力。要教会学生扫读、略读，通过快速浏览来抓住文章主旨大意，再通过带有目的的阅读，快速找出答案。

目前大多数初中学生的英语阅读能力较差，因此，教师必须开拓思维，积极地改进教学课堂，努力培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。

参考文献：

张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学与研究，2000（7）.

初中英语阅读课教学设计 篇9

第一环：前置(Pre-reading)读前

第1步:预习。提出导读问题，激发学生的阅读兴趣。

在学生阅读文章之前，提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题，引出主题和交待阅读任务。根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，可以采用主题谈话法导入文章。对于学生一般了解的话题文章，在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容，然后让学生进行简短讨论，以此指导他们带着who，what，when，where，which，why，how等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章，老师可以直接明确地提出“导读问题”，要求学生找出文章的中心意思，让他们在阅读前带着问题去读。

第2步:展示。小组展示预习所得。展示预习所学会的生词和知识点。说说文章的中心意思。对文章主题发表看法。第二环：交流(in reading)读中 第3步:探究。

一，在第一次限时快速阅读时，我们要重点培养学生的略读 skimming与猜读 guessing 的技巧。并以最快的速度大概了解文章的大意(general idea)，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句（topic sentence）要多加注意，以便得出文章的标题（title）。猜读是在阅读时通过上句、上段推测下句、下段的内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文或词义猜测生词的意思，从而更快地了解文章的内容。

二、在指导学生进行第二次阅读时，注重训练学生的跳读（scanning）。我们要精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。跳读是带着问题从阅读材料中寻找答案，一般分四步：记住要查找的材料；选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等；快速移动视线，进行寻找；阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容，如查找文章的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等等的具体信息。

第4步:互助。第三次阅读，细读（intensive reading）

分析学生阅读理解的重难点，小结阅读方法。在完成第二次阅读后，我们可让学生提出在之前的阅读中遇到的口头或笔头问题。并引导学生去探究去讨论，培养学生的自学能力。充分发挥学生的差异资源，让好生帮扶弱生，让学生进行提问、反驳、补充、纠正、质疑、评价，且在老师的点拨、启发、帮助下得到提升，在老师的总结归纳中得到知识的整合。

第三环：反馈(post-reading)读后

初中英语阅读课教案1 篇10

【教材分析】

本单元以transportation 为话题设计教学内容，旨在教会学生使用how引导的特殊疑问句谈论how to get to places，使学生熟练掌握描述交通方式的相关短语、句型及在句中的表达方式，掌握有关transportation 的相关词汇，同时复习一般现在时态的用法。本节课在承接前面课时所进行的以听说为主的词汇、句型训练的基础上，选用了一篇介绍世界各地学生怎样到校的短文展开阅读训练。通过本节教学可以使学生循环巩固前面课时所学语言知识，学习新的词汇，并通过教师的指导提高学生的阅读技巧和读写能力。【教学目标】 ⅰ.knowledge ⅰ.words and expressions: ⅱ.sentence: ⅲ.grammar: ⅲ.emotion 本单元的话题取材于学生的日常生活，是学生们熟悉的交通方式和交通工具，这个话题是学生们每天都要说和做的事情，和学生很亲近，因此学生对这部分知识的学习会很感兴趣。本节课通过设计学生调查how students get to your school 教学环节，可以增进学生之间相互了解，从而加深友谊。在教学过程中，还可以结合现在生活中交通拥挤的现象，对学生展开交通安全教育和热爱生命教育。ⅳ.key points i.be able to use take a bus/ go by boat/ ride bikes….to describe how to get to school.be able to use the present indefinite tense correctly.ii.be able to master the skimming and scanning reading skills.ⅴ.difficult points i.be able to understand some clauses appeared in the passage.ii.to develop students’ability of reading comprehension and communication.iii.attract the students’interests to attend the study activities.ⅵ.teaching tools：

cai, a tape-recorder, worksheets ⅶ.学法指导

教会学生使用skimming 和scanning的阅读方法，提高阅读速度，学会从文章中查找问题答案，以及如何有效进行小组合作学习，如何进行调查等。指导学生对所学知识进行有效的概括总结，提高学生的自学能力。ⅷ.过程与方法

采用communication,question,explaining,listening and repeating，practicing，comparing和role playing的教学方法，利用教学图片、多媒体和录音机等搅局辅助开展课堂教学活动。通过男女生pk，抛硬币决定回答问题资格等学生喜爱的小游戏激活课堂，让学生在轻松、活泼、快乐的氛围中学习。通过读、写训练，复习、巩固和运用谈论交通方式的目标语言。【教学过程】

step 1.warming up 5’ devide the class into two groups, boys,group1, girls,group2.sing an english song and play a guessing game to have a competition between them.t: good morning, boys and girls!s: good morming, miss pang!t: last week we learned an english song , the more we get together, do you like it? s: yes, we do.t: can you sing it? s: sure, we can.t: boys, can you? b: yes, we can.t: girls, can you ? g: of course , we can.t: now let’s have a pk and see who can sing it better.boys first, girls second ,ok? s: ok boys sing the song , girls listen.t: now girls, what do you think of their performance? g: good, but we can do better than them!t: really? please go, let me see if it is so!girls sing, boys listen.t: how about their singing, boys? it’s beautiful, isn’t it? b: yes, but we didn’t do badly, either.t: well, you both did very well.but i think the girls’ voice is sweeter and the boys’voice is louder.so i can’t see who is better.i have a coin here, let’s throw the coin and decide the result, ok? s: ok!t: each of you have five chances to guess up or down.the winner is the better one.first boys throw, girls guess.then exchange.please catch the chance!play the guessing game with the students.【设计意图】

浅谈初中英语阅读课教学 篇11

关键词：初中英语；英语阅读；英语阅读课教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-327-01

初中英语学习是英语系统学习的第一步，它直接关系到英语学习的好坏。英语阅读主要是培养学生自主阅读的能力，使学生独立掌握阅读技巧，有策略的分析文章，抓住作者想要表达的内容，从而达到与作者交流的目的。传统的英语阅读教学只是单纯的进行英语语法语言知识的传授，不重视语言实践的教学模式，这使得英语阅读教学达不到预想的结果。学生英语阅读效率低下，无法掌握阅读技巧，不能通过英语阅读获得自己想要的信息。在响应教育部新课程改革的号召下，英语阅读教学需要从多方面，多角度提升学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读课教学现状及存在的原因

对于初中阶段的学生来说，在日常的英语学习中，很少有学生能自己主动抽出时间进行英语阅读能力的提高。

大多数普通初级中学教师对英语阅读教学重视不够，只顾抓书本上的死知识，很少培养学生的自主阅读能力。出现以上状况的原因概况有以下几点：

1.1初中英语阅读情况不佳在学生方面的原因

目前，初中英语教育使用的英语教科书，大多通过课文来使学生掌握重点词组，语句。学生在学习课文时重复阅读相同的词语句式，而忽视了对文章整体结构的把握。在现行的英语教育模式之下，学生只会听写，对语法词组的熟练掌握，而不知道在什么情况下如何正确地使用这些词组。学生重视语言的知识记忆，但不会对语言灵活运用。长此以往，学生会说会写词组，却不能写出相应的句子篇章。当然，对英语阅读能力也得不到帮助。最后英语学习成绩达不到预期的理想效果，使学生对英语的学习兴趣直线下降，从而在学习过程中形成恶性循环。

1.2初中英语阅读情况不佳在教师方面的原因

在当前应试教育的大前提下，教师只把重点放在英语词组和语法上的讲解，极少分析文章，对文章整体信息忽视，对学生阅读能力的培养不严格。老师在英语教学上采用灌输式教育，对学生进行讲解—记忆—做题的模式。教师只重视语言点及语言本身的结构，相当于把一篇文章拆分成一个个词语，再把这些词语灌输给学生。这使学生很难从整体上去看待一篇文章，成为管中窥豹的学习状态，无法了解到文章的整体信息。致使学生在面对长篇阅读理解或生词较多的文章时，产生畏难心理。

对于以上的问题，这里总结了一些解决方法：

二、初中英语阅读课教学策略

1、培养学生对英语阅读的兴趣

俗话说的好，兴趣是最好的指导老师。教师在英语阅读课上可以通过各种巧妙的情景带人，同时使用现代化的教学手段（如多媒体手段）来引发学生的英语阅读兴趣。从而使学生在自己好奇心探索欲的驱使下，积极主动的进行英语阅读。学生在课堂上掌握了主动就会很好的发挥各自的学习能力。另外在面对一些专业学术类的文章时，教师可以采用小的切入口，降低学生阅读起点简洁明了的进入文章主题。这样既照顾了学生的阅读心理，有取得了很好的教学效果。

2、提高教师的阅读教学素养，加强英语阅读教学方法的研究

面对新的英语课程改革和实践，众多教师和学生投身基础教育改革，推进英语教育教学改革，积极研究和实践。在认识的英语阅读能力的重要性之后，教师在不断学习阅读理论知识，提高自身的阅读教学理论素养，随时更新教学理念。英语阅读教学方法也受到越来越多的人重视。为此在研究高中大学英语阅读教学方法之下，被忽视的初中英语阅读教学方法的研究也进行地如火如荼。

3、针对学生英语阅读时给予适当的技巧方法的指导

学生在进行英语阅读时，可能会出现声读（读出声）、回读（不停地回看）、指读（手指着读）等错误的读法。教师应及时的给予纠正和引导。一般的阅读技巧有扫读，找读，跳读。扫读就是快速的浏览，从整体上理解课文大意，了解文章核心思想内容，找出各段的中心句、关键词，使学生对文章整体的结构有大致把握。找读就是有明确指向的阅读，针对文章重点特殊词语，如人名地名等，进行局部的围绕阅读。跳读是指文章阅读时，跳过一些繁琐不重要的内容，重点阅读文章正文部分，清晰文章思路和作者态度。文章阅读完毕，要进一步进行巩固，在熟悉内容的基础上学会创造，学以致用。这会很大程度上提高学习的学习积极性。

4、拓宽学生的英语阅读面，提倡学生进行课外阅读

教师在英语阅读教学时，可以适当的进行课外的知识拓展，由此课堂才会充满活力和生气。教师在教学时引导学生体验英语阅读乐趣，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生多多阅读除英语课本以外的英语书籍，积累阅读知识，提高阅读能力。

结束语：

总而言之，每一位英语教师对于提高学生的英语阅读能力都是责无旁贷的，教师在精心导读的基础上，充分利用每篇阅读课文激发学生的兴趣，努力提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1] 刘天宇.初中英语阅读课教学情况调查研究[D].东北师范大学，2008.

[2] 谢玮玮.初中英语阅读课教学策略探讨[J].黑龙江科技信息，2009.09：134.

[3] 施小霞.浅谈初中英语阅读教学[J].才智，2010.07：101.

[4] 王占岗.浅谈初中英语阅读课教学的实施[J].中学英语之友（下旬），2009.Z2：58-59.

初中英语阅读课的教学方法探索 篇12

关键词：英语阅读课,激发兴趣,学习主体,素质教育

八年级英语第二册英语教科书中, 每个单元的selfcheck后面, 都编排了“reading”材料, 笔者认为教材的这一内容编写极好。因为它篇幅大、词汇量大, 对于学生阅读能力的提高大有好处。但是, 在课堂上要教好这类文章, 难度也大。按常理, 讲这一内容时课堂气氛沉闷。对于这类文章的教学, 很多教师伤透了脑筋, 笔者对此深有体会。在多年的阅读教学中, 笔者慢慢摸索出了一套行之有效的方法, 它会让学生喜欢上英语阅读课, 爱上英语阅读, 期待英语阅读课。

1 激发兴趣, 让学生做学习的主人

“兴趣是最好的老师, 兴趣是能量的调节者。”它的加入激发了学生储存在内心的求知欲。学习兴趣是激发学习者潜力, 提高学习质量和效率, 获得学习成功的巨大动力。现代英语教学, 不能再停留在过去的“chalk+talk”的教学模式, 而应适应学生的心理特征, 采用多种教学手段, 激发学生学习英语的兴趣。

(1) 以学生学习为主体, 尝试新的教学模式

现在大部分乡镇学生都缺少学习英语的氛围, 学习兴趣不浓, 开口难, 后进生面积大, 相当部分学生甚至想放弃学习英语。针对这个问题, 我们应转变观念, 学习并尝试现在新推广的教学模式——“有效教学”。

笔者在教授八年级的“reading”部分中, 采用“讲学稿形式”。即备课时, 把要讲的内容转换成练习题, 预先打印好分发给学生, 并且在上阅读课二到三天前, 把“软作业”学习任务布置下去, 要求每个学生准备好自己上讲台讲课的任务, 担当做老师的角色。如八年级“reading”阅读文章大约有四至五个自然段, 笔者把全班同学分成几个小组, 每个小组几乎所有人都有机会上讲台担当老师的角色。为此每个学生在“讲课中”感受到成功的喜悦, 感受到做学习主人的快乐。

(2) 有动力、有压力、有兴趣

每个学生都希望自己成功, 希望自己能够做好“小老师”的角色。如此一来, 他们就有动力去先自学文章的内容。学生的自学情绪非常高涨, 他们都在像老师一样“备课”, 为明天的台上三分钟精彩表演下十倍的苦功。有人说兴趣是最好的老师, 笔者认为, 有动力、有压力、有兴趣, 就有了学好知识, 迈向成功的希望。

2 鼓励学生进行探索性学习, 分析和归纳语法知识

在教学过程中, 加强学生的参与程度, 变被动听课为主动学习。通过开展学生上台演讲, 小组讨论, 可以提升学生的课堂参与度。这有利于活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性和主动性, 还有利于培养学生分析和解决问题的能力, 同时也能够锻炼学生的表达能力、沟通能力及团队合作精神。

例如:八年级英语第四单元的阅读材料“She said helping others changed her life”中, 在讲解其第一段时, 上台的学生能很好地归纳知识和语法:sound like fun, as a volunteer, was started by, send to, rural area等, 还能举例mountain area。

这样, 许多学生听起课来既新颖又有趣, 在课后的作业中, 也完成得较好。学生自己全员互动, 既有趣又记得牢, 老师也轻松。

3 实施多媒体教学, 省时、省力、高效

利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录相片、电影和计算机进行英语教学, 形象直观, 生动活泼, 有助于学生直接理解所学的英语知识。

例如:在教授八年级英语第二册第四单元的“reading”部分中, 学生小组互动完成以后, 基本上可以把全篇文章结束了。学生的讲解也许会不够完整或出错, 笔者在最后的10分钟左右, 利用多媒体教室, 把语法和新词汇全部在投影机中重复一遍, 作一个总结和复习, 达到省时、省力、高效的目的。

4 实施竞赛法教学

形式可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。

在教授“reading”部分时, 看哪个小组讲得好, 哪个组举手人多, 哪个小组知识点归纳得好, 并给予适当的奖励。通过各种类型的竞赛活动, 大家在学习中形成一种你追我赶的氛围。

5 培养师生情感, 排除心理障碍, 多鼓励, 激发学生求知欲

情感是在人们的交流中产生的。它对人的行为有着很大的影响。教育家夏丐尊说过:“教育没情爱, 就成无水之池。”情感是一种力量, 它具有激发学生求知欲和催化心理的作用。优秀生如此, 后进生更是如此。后进生失败的时候, 感情上的压抑和创伤更深, 常常表现为失去信心, 甚至悲观失望, 自暴自弃, 他们更需要关心和鼓励。因而在评价后进生时, 教师应从热爱学生的愿望出发, 力求客观、公正, 注意他们的点滴进步。同时注意不同学生的个性差异, 保护他们的自尊心和积极性。

如:在教授八年级英语的“reading”部分时, 笔者常常鼓励后进生结伴上台讲授, 消除这部分困难学生的胆怯心理。在教学中引导学生克服心理障碍, 培养他们的自信心。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要使学生“亲其师, 学其道, 信其理”, 使学生转变为想学、好学、乐学, 教师必须细心观察和善于发现他们的长处, 加以恰当的引导, 这样也可以达到后进生上台用英语交流思想的目的。同时, 教师应在课堂上以自身的举手投足、脸部表情和目光, 向学生特别是后进生表示对他们的关爱。学生感受到了老师的爱, 学习的积极性和自信心就会提高。

为人师者, 必须依据所教对象的不同层次, 在教学中的着重点应有所不同。对英语学习较好的学生, 应充分发挥他们的特长, 让他们能更上一层楼。对英语学习较差的同学, 应该多给他们一些关心和鼓励, 帮助他们树立自信心, 多给他们一些成功的机会。俗话说:“尺有所短, 寸有所长。”每个人都有他们的长处和短处, 差生也不例外, 他们也有闪光点。事实上, 那些在公众场合不敢开口的同学往往在英语学习之外的其它方面, 并不比那些能说会道的学生差, 他们只是因为怕羞, 锻炼机会少而不敢说罢了。

八年级的“reading”也是英语教学的一部分, 作为中青年教师, 我们应该学习更多先进的教学方法和教学手段, 实现由应试教育向素质教育的转变, 不断更新教育观念, 改变教学方法, 树立现代教育思想, 注重教育教学改革, 加快实现向素质教育的转变。笔者深信, 只要我们在长期坚持不懈地努力和积极探索中, 不失时机激发学生学英语的兴趣, 挖掘其内部潜力, 使学生由厌学转变为乐学, 由要我学转变为我要学。这样, 我们就掌握了教好一门课的金钥匙, 也就向素质教育的方向迈出了一大步。

参考文献

[1]初中英语八年级教科书第二册[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]学校教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1991

初中英语阅读课的导入方式 篇13

上传: 刘世燕

更新时间：2013-2-3 21:31:49

初中英语阅读课的导入方式

阅读课的新课导入是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，“好的开始是成功的一半。”用正确而巧妙的方法进行导入，可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，创造良好的英语氛围，安定学生情绪，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到新内容的教学。导入的方法众多，笔者认为可用以下几种方法进行初中英语阅读课的导入。

一、设疑和悬念导入

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以，有经验的英语教师在教学开始时常根据学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，或渗透本课学习的主题。因而提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心是让学生全神贯注地进入课堂学习最有效的方式之一。上课一开始，教师可以通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，更好更快地获取信息。教师在导人阶段要引导学生对即将阅读的材料进行预测，这样学生在阅读过程中就会迫不及待地验证自己的预测是否正确，因而阅读效率很高。如在教学New Standard English Book 3 Module 5 Unit 2 You mustn’t move一文时，教师可以先让学生根据课文标题You mustn’t move进行联想：When mustn’t we move? S1: When we are flying national flags.S2: When we are on the weighing machine.S3: When someone puts a handgun on my head.S4: When we meet dangerous animals...这时，教师趁机让学生看图(图的内容是：在一个有月亮的傍晚，一只熊在一个帐篷边上找食物)，发挥他们的想象，继续猜测：What will the story talk about?思考片刻后，同学们争先恐后地举手发言：The story talks about a bear.The story talks about some students and a bear.The story tells us what we should do when a bear is around.The story tells us we should put our food in right place when we are in the forest...这个问题能引导学生积极思考，并且能为正确预测到文章所涉及的部分内容而感到成功的喜悦。

二、故事导入

这种方法一般适用于故事性较强的课文。初中生好奇、好动，对故事特别感兴趣。抓住这一特点，采用故事导入不仅可以吸引学生的主动性，为新内容讲授作铺垫，还可以通过故事本身使学生练习口语，培养良好的语感。如在教学New Standard English Book 2(下)Module 2 Unit 2 A beauti-ful smile一文时，教师可用学生以前学过的词语，用浅显的语言把它们改编成小故事先讲给学生听。如：There was a boy who was very lonely.He was afraid to make friends with anyone.One day a girl smiled at him, it made him feel happy, lively and warm.The smile changed his life.Do you want to know the detailed story? 学生会迫不及待地想去看文章。讲故事时，还可配以声音、动作来帮助理解，如有难以理解且又难避免的生词、短语或句子，教师可写在黑板上。这样做既能帮助学生通过故事情景理解语言的应用，又能激起学生学习的兴趣。

三、用熟知的事物导入

从学生关注的话题和学生的生活经验出发，也是激发学生兴趣的好方法。课堂中大多数学生对此表现出强烈的兴趣，教师再展示几张照片，先吸引住所有学生的注意力，然后组织学生展开热烈的讨论。这种新颖的课堂设计、简洁有趣的导人为整个教学环节的展开做了良好的铺垫。如在教学New Standard English Book 2(下)Module 9 Unit 2 My hero—Dr Norman Bethune一文时，可先让学生回顾熟悉的英雄人物，如：救人英雄小林浩，水稻之父袁隆平，篮球明星姚明，舍己救人孟祥斌。教师先用幻灯片播放这些英雄人物的照片，鼓励学生说说自己心中的英雄人物是谁，为什么?照片下方可以用简要的英文、词组给学生提供一些key words。然后教师再请同学说说还有哪些英雄人物。学生就会想到：Lei Feng, Zhou Enlai, Liu Xiang, Qian Xueshen，Florence Nightinggale, Dr Norman Bethune等英雄人物。由于学生对这些人物比较熟悉，所以学生的兴趣很快就被调动起来，接着进行本文的阅读理解就很轻松了。

四、运用实物、教具导入

用实物、教具导入是最直观和最形象的导入方法。把实物、教具带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、简洁，语境真实。如在教学New Standard English Book 3(下)Module 7 Unit 2 Knives and forks are used for most food一文前，可课前准备好spoon, plate, knife, fork, chopsticks，在讲授新课前先在班上展示，并说：“When I am in western countries, should I put my spoon on the right? Where should I put my knife?”然后请一位同学边说边做：We should put the plate in the middle.We should put our spoon and fork on the left of the plate.We should put our knife on the right.When I am in China, I’ll put my chopsticks on the right of the bowl.学生看着这位同学的示范，留下了深刻的印象。接着，教师再导入本课，说：“Every country has its table manners.Do you want to know western countries’ table manners”，这样自然地引入课文。

五、多媒体视听导入

视听导入是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。利用网络资源搜索图片具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和插图所不具备的。通过搜索引擎，教师可以在网上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导人新课话题，既可扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣，开启他们的求知欲。如在教学New Standard English Book 2(下)Module 6 Unit 2一文前，教师可播放一段电影Pirates of the Caribbean 的片段。当学生对该电影只了解一些画面而不知其具体内容时，教师就适时进行介绍：The film is Pirates of the Caribbean.It’s a fantastic adventure film.The story is about an old ship.It sails around the Caribbean islands.简介时遇到新词要及时板书，并利用动作、图片、上下文解释。教师把故事主要画面重述一遍，以便使学生通过连贯的视听活动进一步感知课文大意。这样通过视听等活动，学生的学习会更主动，更有兴趣，对课文的印象会更深刻。