初中英语阅读教学的方法探究

初中英语阅读教学的方法探究（精选8篇）

初中英语阅读教学的方法探究 篇1

初中英语阅读教学的方法探究

初中英语在学生的学习生涯中，有着非常重要的地位，在英语的学习中，起着承上启下的重要作用。初中英语阅读的教学，对学生英语的终身学习更是有着重要的影响。要让学生在初中这一阶段，适时学好英语，掌握最基本的阅读技能，教师的阅读教学方法就十分重要了。对于初中英语阅读教学的方法，在日常教学中，我有以下几点个人的探究。

一、重视对学生正确阅读习惯的培养

初中英语阅读教学，是学生接触阅读技巧的基础阶段。在这个阶段，学生一开始对于阅读技巧并没有什么明确的概念，在平时的阅读中，他们很少会带着明确的目标去养成自己的正确的阅读习惯，这就需要教师在教学过程中，给予注意，并及时地加以引导。培养学生正确的阅读习惯，要从学生阅读的小细节抓起。比如，教学过程中，我会先从课本入手，要求学生在预习时，遇到不懂的生词等不要急着查词典，而是联系上下文情境，自己摸索，看完全文。在通读了课文后，再利用字典，查自己不懂的生词的意思，看看跟自己通读时的理解是否一样，如若不一样，那刚刚自己通读时，是不是理解错某个句子等，这就让学生在平时养成“遇到不懂的词汇，先自己通过上下文理解，而不是一遇到生词就想依赖词典”的习惯，这样，学生在阅读中，对于新词的记忆更加深刻，有利于增加学生的词汇量，更有利于避免他们在考试中遇到难题就慌张失措。而良好的阅读习惯，有利于帮助学生在学习中培养正确的阅读技巧。

二、重视学生的英语课外阅读

课外阅读是对学生课内学习的辅助。英语的学习，一方面，离不开对课内知识点的刻苦钻研和温故知新，另一方面，也离不开对课外知识的拓展。拓展英语课外知识，英语阅读是一个重要的桥梁。初中英语阅读教学中，教师要重视这个环节，在课堂的阅读教学中，拓展学生的课外阅读。比如，教师可以在课堂的阅读教学中，抓住课文重点，由此拓展到课外的知识。如，在课堂阅读教学中教授了关于flower时，教师可以给学生布置作业，要求学生自己回去查找关于各种花的英语阅读材料，了解自己感兴趣的相关阅读材料，并进行相关的积累，可以联系课内阅读的知识，并在下一次课进行分享。通过实践，证明这样的方法既可以巩固学习在英语阅读课堂上所学到的知识，又可以丰富他们的课外英语知识，使学生更加喜欢学习英语。

总而言之，初中英语阅读教学对学生学习英语有着相当重要的影响，教师在教学过程中，要重视培养学生正确的阅读习惯，并重视课外英语阅读，丰富学生的课外英语知识。

初中英语阅读教学的方法探究 篇2

一、开发和利用课外资源

阅读的过程, 也就是不断吸收和探索英语知识的过程。阅读资料的深度和广度, 都会直接影响读者的学习效果。初中英语教师要提高学生的阅读能力, 就必须要在阅读的平台上进行有效的拓展。学生只有在丰富多彩的文字中, 才能感受到英语的魅力, 才能从中学到更多的知识。所以, 提高英语阅读能力与开发和利用有效资源是息息相关的。特别是在新课程标准下, 如何从多渠道、多方向地培养学生的阅读理解能力, 掌握阅读技巧和提高英语阅读水平, 从而进一步促使学生英语综合语言运用能力的提高, 是当前新课改研究的核心课题。笔者认为, 在培养学生阅读能力的过程中, 必须要先拓展学的阅读平台, 开发和合理利用教材以外的阅读辅助材料, 提高学生的阅读理解能力。如在“Online travel”的学习中, 笔者就充分的拓展的了阅读材料, 在课文之外找了一篇图文并茂的文章, 让学生根据优美的旅游图片进行阅读。

总之, 随着教育的发展, 实用英语的要求越来越明确, 对学生的知识面要求越来越宽, 仅靠课本的知识是远远不够的, 解决的办法就是要不断的扩大学生的阅读面, 拓宽学生的视野。充分开发和利用课外的有效阅读资源, 适当的增加学生的课外阅读量, 让学生接受全面的英语知识, 更符合现代英语教育的要求, 也更符合学生学习的需求。

二、注意语境分析

语言的内涵是丰富的, 一般来说, 词语都是多义的, 一个词语除了有核心的内涵外, 往往还会有许多意思, 这些意思在不同的语境中会有不同的意义。因此, 学习语言不能光从单词本身去理解记忆, 还必须要在一定的语境中进行学习记忆, 这样才能真正的学会英语这门语言的使用方式。而阅读, 是在一定的语境中完成的, 这就要求阅读者理解和把握文本的语境, 唯此才能真正的理解文本所表达的意思。

所以, 教师在组织学生进行阅读教学时, 一定要提高学生根据文章中提供的情境, 理解文本核心内涵的能力, 学生要想正确把握文本意义, 就必须运用已具备的背景知识 (包括已学过的知识和语言知识) , 按照阅读材料提供的语言环境, 去理解文本的意思。如汉语“重”一词在英语的对应词应是“heavy”, “heavybox”不难理解, 但一旦“a heavy smoker, heavy rain, heavy raffic”等词出现在材料中, 其意义就已经发生锻炼变化, 读者必须要对语境进行分析, 才能更好的理解其意义。

又如下面对话:

A:Where is the cake?

B:well, the cat looks happy.

B虽没直接回答A的问题, 可言外之意 (猫把饼吃了) 却很清楚。

A:I want to go to Peru.

B:A round trip ticket would be cheaper, I can also arrange hotel reservation and a guided tour, if you'd like.

对话虽没提及地点, 但根据谈话的主题, 推断出他们谈话的地点极有可能在旅行社。

A:Can you take me to America?

B:Am I amillionaire?

单从对话的字面上看两个句子似乎毫无关系, 但深层意思存在于语境中, 理解语境才能理解其中的韵味, 而这正是英语阅读必须要重视的。因为B虽没直接回答A的问题, 但从B的反问中, 我们可以推断B没经济能力带A去。

总之, 教师在教学中, 应该注意强调对话情境, 阅读情境的重要性, 学生只有理解语境才可以理解文章蕴含的内在意思。

三、在重语法的基础上重视能力的培养

语法是构成篇章的纽带的认识, 教师在阅读教学中, 注重对语法的教学是十分有必要的, 但是, 阅读是综合性的, 阅读的行为也应该是综合的行为, 是学生综合能力的体现。这就要求教师改变以语法教学为核心的阅读教学方法的观念, 重视阅读技巧的训练, 从中锻炼学生主动提出问题和解决问题的意识, 发展学生英语学习的创造力和创新能力。毕竟, 阅读是初中学生获取信息的主要手段, 学生只有在自己形成的经验和知识背景的基础上, 进行阅读, 去猜测词义、概括段意、归纳主旨, 才能在离开了课堂后, 能够通过自己培养出来的能力去阅读英语新闻、报刊、广告等提供的有关信息, 进而提高阅读的能力和效率。

总之, 学生的学习能力与学生的阅读能力是息息相关的, 教师只有重视阅读教学的多样性, 突出阅读教学的重要性, 以学生的阅读能力的提高为主要基点, 才能顺利的完成阅读教学, 才能进一步拓展学生的英语综合能力。

参考文献

[1]石洛祥;中国英语学习者惯用语块习得研究[D];西南大学;2009年

初中英语阅读教学的方法探究 篇3

关键词：初中英语；阅读；教学

一、初中英语阅读教学现状及其存在的问题

1.当下英语阅读教学现状

在新课标的要求下，对学生学习过程中使用的课本也做了大的改变。全新的教学课本改变了传统课本中有序的英语知识的排列，在新的课本中知识没有顺序性，更加没有针对性，课本对相关的知识作以简要说明。因此，教师在对学生进行英语教学时也没有明确的目標，课本讲到哪里就是哪里，不能把教师的教学思路完整而全面地展现给学生，进而就严重影响了学生英语水平的提高。在当下的英语教学中，在阅读方面更加重视的是语言的表面意义，而忽略阅读中语言的深层含义。在当下教学中教师还没有完全摆脱传统的教学方式，在课堂上还是以教师讲授为中心，忽略学生在课堂上的主体性地位。

2.现代初中英语阅读教学中存在的问题探究

（1）教师在引导学生学习过程中的一些失误。教师缺乏阅读整体感知观念，使学生被动接受阅读的片面知识。在对学生做阅读指导的时候，教师应该根据阅读材料的整体状况，为学生讲解阅读中的深层知识含义。但是在现实教学中，一些教师只是就文论字，简单地看阅读中给出的材料片段，忽略材料所处的文化背景，对文章中所含的重要词汇进行讲解，在教师把重要词汇和句子灌输给学生的时候，学生都很难理解句子的意思，因此不利于学生对知识的掌握。同时片面性的讲解阅读的方式，导致学生只能按照教师简单的讲解来理解文章，使学生很难从整体出发进而感知阅读材料带给我们的真正意义，对学生阅读能力的提高也会有很大的影响。

（2）一些教师在对学生进行阅读教学的过程中只重视做题，而忽视学生阅读能力的整体提高。虽然素质教育已经基本实行，但是在一些地方应试教育还是教育的主流，这就造成了老师在对学生的教学过程中，一味地强调学生做题，而忽视学生真正的阅读能力的提高。这样的教学方法使学生在面对阅读时逐渐成为做题的工具，导致学生虽然做过很多的阅读训练，阅读的水平还是没有显著的提高。

二、浅谈如何提高初中英语阅读教学效率

1.注重阅读材料背景的理解，培养整体阅读意识

对英语阅读的学习首先就是对文章整体的深度感知学习，让学生在对阅读进行学习的同时，感受到文章整体意蕴。在实际的英语阅读教学中，培养学生对阅读的整体感知能力我们不妨从对学生语境的培养入手。语境即是在英语阅读中对阅读所处情境的分析。在整个的语境分析过程中会涉及很多重要词汇、句子结构、优美句子的运用，这些都是学生长期进行阅读积累后的重要学习财富。在初中英语阅读教学中给学生进行深层次的文章分析，还能使学生结合材料所处背景，理解文章的深层含义，更能促进学生对文章的理解，进而促进学生的英语阅读能力。

2.引导学生关注英语文化应用，培养学生正确的思维模式

初中生处在成长的重要阶段，已经具备了基本思维能力。在进行阅读教学过程中，我们要积极引导学生正确理解英语文化，使用正确的模式进行英语阅读练习。一个语言的文化是其重要内涵，也是语言表达各种思想的重要依据。正是在这种认识的基础之上，要求我们在教学过程中要特别注意对学生英语文化水平的培养。在日常的英语教学中我们要特别注意培养学生在口语交际中正确的语言运用能力，注意英语句子结构，注意和汉语说话习惯的区别，从而更好地提高学生的阅读思维能力，进而提高学生的阅读水平。

3.注意学习方法的选择，学会知识共享

对于初中生来说他们正处于青春期，性格表现比较敏感，个性发展也各不相同。因此在阅读教学过程中特别注意对学习方法的选择，引导学生选择自己的方法，适合自己的个性发展特点，从而更好地促进学生英语阅读能力的提高。另外培养初中生的团结合作精神也是初中教学中的一个重要部分。在对学生进行阅读理论讲解时，教师的引导占大部分，而学生的互动学习中，学生则是课堂的主体。教师要根据学生的性格特点，鼓励比较腼腆的学生在小组讨论中多发言，积极地发表个人见解。同时教师鼓励学生阅读理解方面可以互相分享，做到共同学习共同进步，从而针对每个人的不同个性特点总结出更加完善的学习方法，进而提高每个学生的阅读能力。

总而言之，在目前初中英语阅读教学中所出现的问题我们要从多个方面找原因，才能从根本上解决问题，提高学生的学习能力。在教学过程中，教师要结合阅读背景，给学生进行整体阅读材料讲述，学生只有在对语境做到了解的情况下才能对阅读材料的含义更加理解，进而才能提高阅读能力。另外学生也要在平时的学习中，加强英语阅读的训练，养成好的阅读习惯，培养正确的语言思维能力。同时学生还要在教师的引导下理解英语的语言文化，只有真正了解英语的语言文化内涵，才能做到对英语更好地学习，进而提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]王来喜.初中英语课程与教学[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

[2]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）.

（作者单位 江苏省昆山市石浦中学）

初中英语阅读的教学方法 篇4

阅读是一种积极的语言学习活动，学生在阅读过程中要积极运用自己已掌握的词汇、语法、语篇、背景知识等去理解和接受新的信息。同时，阅读也是一种积极的思维活动，它沟通了学生和作者之间的心灵交流。心理语言学家对阅读理解过程所持的观点是：①阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的活动，它需要大量的脑力活动。这就是说，一篇文章的意义不在于材料本身，而是读者与材料不断交流活动的结果。读者把新知识和旧知识联系起来，以便完整地理解文章的意义，这种引申意义的脑力活动不仅仅是对词汇意义的解码，而且是对文章的全面理解。②阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程。读者需要把分散于文章中的各种信息联系起来，经过必要的判断、推理，得出自己对文章的认识。③阅读是一个心理语言猜测活动。也就是说，一个好的读者总是不断猜测下文是什么，然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确就开始下一个预测，如果错误，就必须修正原来的假想。

怎样提高学生的阅读理解水平，关键在于学生在阅读训练中要根据自身的学习特点，确立正确的阅读策略和方法。

一、善于把握文章的中心思想

任何阅读材料都有主要意思，即大意（main idea）。文字材料的大意有不同的层次。一个比较长的句子可以说很多事情，但一般只有一个大意，可以用几个词概括；一个段落包括很多句子，但也只有一个大意，通常是段落的主题句（topic sentence）包含段落的大意。通常人们说“大意”指的是整篇材料的中心思想，一般文章的开头部分（introduction）就比较明确地指出文章的中心思想。文章主体部分的每一段也有主题句，通常在段首或段尾。文章的结尾还要对全文作一个总的概括。为了找出段落的中心思想，学生应该在了解上下文的基础上，寻求作者对生活所作出的直接或间接的评论。这些评论有时作者直接说出，有时隐含在篇章中，有时通过他人说出。为了便于找出作品的中心思想，可从以下几个方面考虑：①作品是否表明了有关社会生活的某种重要的东西？它是否帮助你形成新的生活观？②作品是否表明了某个普通真理？③你同意作品的中心思想或作者的观点吗？

二、如何对待阅读中的词汇问题

阅读过程中不可避免地要遇到生词，有的人一遇到生词就停下来查词典，有的人则完全不管生词。其实阅读中遇到生词只要不影响对篇章主要意思的理解，一般应该继续往下读。

查词典当然是一种办法，但很不方便，而且频繁地查词典不仅影响阅读速度，而且影响对文章内容的整体理解。因此，在平时阅读时，遇生词最好的方法是通过上下文猜测。以下几条建议可帮助猜测词义：①看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。有时上下文会对一个生词作解释，或者提供一些暗示。②判断生词在文章中的词性，即看这个词是名词、动词、形容词、副词或其它词类。另外，看看这个词在文中与哪些词搭配使用，再根据自己的其它知识，就可以进行正确的猜测。③分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是词干加前缀或后缀而变来的。比如，你认识happy和translate这两个词，根据前缀un-和后缀-ion的含义，你就可以准确地猜出unhappy和translation这两个词的意思。④看看同一生词是否在上下文的其它地方出现，把两处的语境相比较，也许能更加准确地猜出词义。⑤充分利用你关于所阅读的内容已有的知识。为了巩固阅读过程中的生词，在读完一篇后，可以把本篇中最重要的生词查一下词典，准确地了解生词在文中的意思。

三、善于推断出段落的隐含意思

为了某种目的，作者往往不直接说出某一意思，而是含蓄地表达。这种隐含的意思有时是篇章的主要意思，所以阅读时经常需要推论（making inference）。以下几条建议可帮助进行推论：①结合作者的思想观点和写作背景进行推论；②寻找作者直接陈述的诸多事件之间的联系；③仔细体会某些重要词的含蓄意义及其感情色彩；④从作者的语气、语调、措辞等文体特征读出作者的“言外之意”（reading beyond the lines）；⑤得出某一推断后，尽量从上下文中寻找证据；⑥充分利用自己已有的各方面的知识，把文章中所述的事情和阅历或熟悉的事情联系起来考虑。

四、预测下文内容

预测下文内容也是提高阅读效率的重要手段。预测之所以能提高阅读效率，是因为它会使你产生某种“期待”（expectations）。带着这种期待去读下文，你会努力为你的假想寻找证据，你的注意力将更加集中在文中的重要内容上。当然，预测也不是随意的，必须根据已经发生的事情或已了解的内容加上你自己的一般常识进行符合逻辑的预测。当你继续阅读下文时，你的预测要么被肯定，要么被否定。

但无论是肯定或否定，都会加深你对原文的理解。以下是几条建议：①如果你对段落的主题思想已有初步的了解，想一想关于这一主题通常要描写哪些方面的事情，这些事情在本文中会不会发生。②应用你的英语语言知识及语言在具体语境中的习惯用法，预测篇章将要写什么。③根据文章的主题及作者的思路，预测文章是怎样开展以及文章是怎样结尾的。

五、多种表达，防止侵化

英语的语言是丰富多彩的。在英语中往往可以碰到一种意思多种表达的情况，例如，可以用多种表达方法表示不用谢，如“That’s all right”, “You’re welcome”, “Not at all”, “Don’t mention it”, “That’s ok”等等。如果教学中不重视这种训练，往往会造成学生思维僵化。特别是在做“判断所给句子意思是否与原文一致”的阅读题目时，学生经常会碰到一些句子结构与原文有差异但意思完全相同的题目，但他们往往会根据句子的结构去判断，而忽视句子的意思。这种因思维定势而导致判断错误的例子比比皆是，因此教师在平时的教学中要注意一句多译和句型转换训练。

六、注意文化差异，学会英语思维

语言是文化的反映，是文化的载体，它包含着丰富的文化内涵。初中生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差。因此，在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。例如，当别人说“Your coat is beautiful”时，我们不应该说“No, my coat isn’t beautiful”，而应该说“Thank you”。另外，英语和汉语用词顺序有所不同，因此在阅读理解的过程中千万不要逐词逐句地按照单词和句子的顺序翻译成汉语，而要学会用英语思维。教师还可以通过教唱英语歌曲、组织英语活动来丰富学生的英语文化背景知识，从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。

七、教学生带着问题做标记阅读

教学生带着问题阅读（reading in questions），是提高阅读理解能力的关键。为了理解阅读的内容，阅读时既要虚心，又要有好奇心（inquisitive minds）。无论在阅读前、阅读中或阅读后，都要多向自己提些问题，教师要鼓励学生多用自我提高的阅读方法来提高自己的外语阅读理解能力。可以先在文章上做标记，找出问题的答案。如Module 4 Unit 1第4部分的4个问题：（1）How long has Lingling known Sally? 可从对话的第三、四两行中找出本题的答案；（2）How long has Sally studied Chinese? 可从对话的第八行第二句中找出本题的答案；（3）How long has Betty lived in China? 可从对话的第十、十一两行中找出本题的答案；（4）How long has Project Hope built schools all over China? 可从对话的倒数第三、四两行中找出该题的答案。

八、注意阅读和口语的关系

德克萨市工艺大学邦帕斯（Bumpsaa）说，口语是读的过程中不可缺少的要素（the constant factor in the reading process）。阅读课教师的任务之一就是保证学生掌握有关的听力练习，并把它作为引导阅读的前提。学生朗读等于是学习“表演”说话，在辨认文字符号和理解文字符号意义的过程中，利用先前掌握的口语，迅速做出反应。学生看到一个词就能想起它的发音和词义，这样的阅读速度就快些。以上说明英语口语可帮助阅读理解，但并不是说口语好书面语就好，还要看具体情况。

九、注意句子之间的关系

在外语阅读中，有时句中的每个单词都认识，但却不知其全句是什么意思。这时外语教师要注意分析句子，并提醒学生：（1）注意标点符号的用法。有时一个标点符号不同，其全句意思就完全不同。（2）注意关联词（有的叫信号词）如but, and, because, although等。（3）使学生了解词与词之间的联系、搭配等。（4）让学生了解各种修辞方法，如比喻、夸张等。

农村初中英语阅读教学方法 篇5

研究作者：ＢＸ 来源：摘自：《万州教研网》

新课标要求英语教学均衡发展学生的语言知识、语言技能和情感态度。要求教师制定课堂教学目标，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重地体现,使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。所以英语教学需要培养学生的英语口头交流和看懂用简单英语写的文章的能力、需要教会学生学习英语的方法、教育学生做人的道理、指导学生学习和做事的策略。其中如何培养学生英语阅读能力是提高英语教学质量的重要课题。尤其是农村英语阅读教学，面临着越来越严峻的挑战。就此我进行了探究，找出问题所在和分析其原因，研究改进农村英语阅读教学的方法。

一、介绍知识背景，培养阅读兴趣

在学会文中生词，并基本上了解其运用的基础上，通过背景知识介绍、问题设置等方法，激发学生阅读的兴趣；然后，与学生们讨论实际生活相关的话题，或利用ppt幻灯片、实物，加深对阅读背景的了解，以此把学生们带入一定的意境。比如，学习七年级第二课课文《AHealthyDiet》，课文的引入可以出示一些特肥胖的中学生的照片，列举班级或学校较超重的同学为例，讨论肥胖是否影响他们的正常生活,讨论致使他们肥胖的饮食生活原因并给他们提一些建议。这样一来课文里Kate超重、生活饮食习惯、医生忠告她进行节食等内容就不会再陌生了。如果课文的引入能利用视频，则教学效果更佳。学生就能自觉地变“要我学”为“我要学”。此后，再对课文进行透彻的分析，理解文章的基本框架结构以及其中的知识结构，然后举一反三以点带面，学生们就能理解课文的深刻内涵。

在此教学过程当中，教师对于语言基础知识的讲解要精，以点带面，腾出时间多读多练。课文操练必不可少，这有利于培养学生进一步理解并融会贯通。在对课文整体理解的基础上采取“正误判断”、“挖空填词”等形式来理解细节，让学生自己出题，互问互答，加深理解。同时鼓励学生创新运用，培养自己的自主能力，发挥他们的能动性；另一方面以这种有趣的方式吸引学生对阅读的兴趣，进而培养他们的语感和阅读能力。

二、由浅入深，递进训练阅读

教师给学生们准备的阅读材料应该先由简单短小，再逐渐加长篇幅，问题设置也逐渐提高难度，使学生们阅读起来有信心。在教学中，要注意学生的个体差异,安排适当的外部学习条件。教师作为教学设计者和组织者，对基础不同、兴趣爱好不同、个性特征不同的学生，要采取不同的方法激发、维持和提高学生学习热情，开展阅读活动。阅读内容从精读的TEXT到自主学习的Reading和练习册上的阅读以及试卷和ShanghaiStudentsPost上的相关文章；从学生实际生活、到社会生活、到科学技术的方方面面，由易到难、由浅入深。

三、小组讨论，带动学困生

我任教班级的学生英语水平参差不齐。我在阅读教学中尝试进行分层教学，对不同的学生设定不同的目标：成绩较好的学生做综合性较高的题目，基础差的学生做容易的题目，然后进行讨论。在小组讨论过程当中，基础差的学生能从讨论中获取更多的阅读信息，帮助其提高理解程度。基础较好的学生能够加深理解，更上一层。这样能使每个学生都在自己原有基础上获得提高，从而增强大家的自信心，保持阅读的热情。利用小组讨论的方式进行教学，老师可以腾出手来，把更多心思放在设计教学，材料筛选和进行多元化的教学评价上，使每位同学更有效地进行学习，事半功倍。

通过小组讨论的学习形式，使班级同学之间互帮互助，加深了同学之间的友谊，也增进了师生之间的了解，班级人际关系和谐。班集体中每位同学身心健康发展，学习的热情持续保持，每位同学都必能逐步提高阅读，使他们的阅读能力水平在现有基础上得到长足的发展。通过小组阅读讨论，班级里多数学生对英语阅读有了自信心，学习热情高涨。

四、精选材料，教师自我提高

要提高教学质量，需要教师精选阅读材料，增加学生的阅读量和进行自我提高。如果说我们的课文学习是精读的话，我们课文后的阅读就是介于精度和泛读之间，而练习册以及其它的课外阅读便是泛读和略读。

仁爱初中英语阅读探究与作文 篇6

仁爱初中英语阅读技巧培养与阅读练习

设计初探

摘要：本文从预测、略读、结构分析、推断、弄清指代关系和概括等六个方面的阅读方法与技巧，阐述了如何进行阅读练习设计的问题。

关键词：练习设计，技巧培养，阅读能力

阅读能力是学生英语学习能力的一个重要方面，阅读教学一直是英语教学的重头戏。但传统的阅读教学模式偏重知识的传授，忽视对阅读方法与技巧的训练，造成学生阅读速度慢、阅读正确率低等问题。因此，教师要结合教学实际灵活运用教材，通过科学设计阅读练习，培养学生阅读方法与技巧，提高学生的阅读能力。笔者认为，可以结合阅读预测、略读、结构分析、推断、弄清指代关系和概括等六个方面的方法与技巧来进行阅读练习设计。

（一）预测

预测是成功的阅读者所掌握的重要技巧之一，它能激发阅读者的阅读兴趣，激活阅读者的背景知识。预测可以在阅读前进行，也可以贯穿于整个阅读过程中。这一阶段的阅读练习主要包括讨论问题、选择及判断正误等形式。

1、讨论问题

阅读开始时，教师可以让学生围绕如下问题展开阅读。

●Look at the title of the passage, and guess what the passage is about.●How much do you know about „..? ●What do you think the story is about ? ●Can you guess what happens? 教师也可以自行设计练习，培养学生通过标题预测文章内容的阅读技巧。

2、选择

教师可以以文章要谈到的子话题或关键词为主要内容，为学生提供一些选项，并设置相关干扰项。例如，教材仁爱版八年级下册Review 3 Review of Units 5-6 第8题阅读材料。教师可以要求学生根据标题从三个选项中选出一个最接近文章内容的选项。

●Why not talk about your feelings A.The reason that we should talk about your feelings B.The ways of talking about your feelings.论文49 C.The person who you can talk with about your feelings.从why这个词可以预测文章会谈及要说出你感受的原因，即选择A选项。

3、判断正误

这项设计主要体现在阅读过程之中。教师可以要求学生根据文章段落起始句预测后面的内容，也可以要求学生续写未完成的文章。例如，在阅读教材仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 3 section C 题目为 The Tang Costume 的文章前，教师可以要求学生预测下列陈述是否正确：

●Chinese fashion is also different from that in Japan and Korea.●You can find both formal clothes and casual clothes in the Tang Costume Style.●The Tang Costume only shows nothing else but the wearer`s personal style。

（二）略读

略读是阅读者快速阅读文章，以了解文章大意、组织结构和写作意图为要旨的阅读方法。教师可以从以下方面展开方法与技巧训练。

1、让读文章标题、篇首段、结尾段及每段的第一句，选择文章主旨大意。

文章作者一般会在篇首段先揭示文章主题，导引出文章要谈论的主要问题。作为呼应，作者通常会在结尾段概括全文的内容，复述文章中心思想，使读者对文章内容有更清晰的认识。教师在设计此类阅读练习时可以隐去文章的标题，也可以要求学生自己说出或写出文章的主旨大意。

2、让学生快速阅读文章，然后将文章标题与中心思想进行匹配，以培养他们通过标题预测文章内容及判断文章价值的能力。

3、让学生找出段落主题句和关键词。

例如，教材仁爱版八年级下册 的体裁是电子邮件和信件，教师可以根据这一体裁设计如下问题：

●What`s the key sentence of the email? ●What`s the key word? Unit 8 Topic Section D中的关键句就是第一段的第三句 I want to tell you something about the art of dressing 关键词就是信件的主题词 the art of dressing.（三）结构分析

结构分析可以帮助阅读者把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的。

1、段落与段落之间的关系

论文49 英语文章一般由篇首段、主体段和结尾段三大部分组成。篇首段揭示主题，统领全文；主体段阐述文章主题；结尾段概括全文。段落之间存在各种关系，或顺接，或转折，或例证，或对比，有时段落之间还会有承上启下的过渡段落。教师可以通过以下三种方法来训练学生的篇章结构分析能力。

（1）将段落与段落大意配对。教师可概括各段大意，但打乱顺序，让学生将其与各段落配对。

（2）给学生一篇段落顺序被打乱的文章，要求学生阅读后重新排列段落顺序，组成一篇连贯的文章。也可以组学生一篇隐去开头和结尾段落的文章，然后组学生几种可能的开头和结尾段落，要求学生找出恰当的段落。

（3）完成提纲或图表。教师可以为学生列出某篇文章不完整的提纲，要求学生补全，或用树形图表述文章的主要内容。

2、段落内部句子之间的关系

每个段落都有一个主题，阐述或说明文章的主题，服务于文章的中心思想。以下阅读练习形式能够训练学生理解段落内容句子之间关系的技能。

（1）找出主题句与扩展句。段落一般由主题句和扩展句组成。主题句是概括段落大意的句子它一般位于段落的开头或结尾。扩展句是用具体的事实或理论扩展、证明或支持主题句的句子，它的展开通常有举例、解释和补充等几种形式。教师可以为学生提供一篇文章，让他们找出主题句或扩展句。

（2）分辨概括性句子和细节性句子。教师可以为学生提供几个陈述句，要求学生指出哪些是概括的句子，哪些是展开论述的细节性句子。例如，教材仁爱版九年级上册Unit 4 Topic 1 Section C 阅读材料: There is no doubt that computers are very useful in technology and business.In space,computers help astronauts and pilots control the speed and direction of a spaceship`s flight.With the help of computers,doctors can find diseases easily and solve other problems.For example, tiny computers inside people`s bodies keep their hearts beating well.In factories, robots controlled by computers can do work that is dangerous to humans.Computers are also used in business to place and cancel orders.At the same time, they have made the workplace safer and better.上文中带划线的句子，就是概括性较强的，也是段落的主题句。而紧随其后的就是解释说明概括句的细节性句子。

（3）语篇标记词.语篇标记词的功能是连接语篇，表达不同的逻辑关系，不同的词篇标记词有不同的含义。教师可以要求学生根据语篇标记词所表达的逻辑关系进行分类。如first,next,then 表示顺序；and ,moreover,furthermore,likewies,similarly 表示增 3

论文49 补；but ,yet though,however,nevertheless表示转折，等等。教师也可以选择一篇文章，将语篇标记词留空，再提供多一些的标记词，要求学生从中选择，或要求学生直接用语篇标记词进行填空。

（四）推断

阅读理解一般分为三个层面，即字面理解层、推断性理解层和评价性理解层。根据理解的不同层次，练习设计的问题也应分为相应的层次。

1、推断作者的写作意图或态度

文章在传递信息的同时也会包含作者的意图和观点。作者持何态度或观点有时需要读者通读全文才能推断。教师可以通过提出以下问题来训练学生的这一技能：

●The author implies that„..●The tone of this article is „..●It can be inferred the text that„.●The author suggests that„.●The author`s point of view is „.●The author`s attitude toward this topic is „..2、推断文中言外之意

文章作者的意图或态度有时在文章中直接表达出来，有时作者没有直接说明，需要阅读者从字里行间推断出文章的隐含意义。以仁爱版七年级学生用书引10页练习三为例，该题有两道阅读选择题：

●Mr.Smith A.likes the man very much B.likes reading books.C.doesn`t like the man at all.D.has much momey ●What do you think of the man`s life? A.boring B.interesting C.hard D.funny 文章中没有直接谈及这个内容，但学生可以从文章中的相关信息(Mr.Smith says angrily;“Your life is not interesting,is it?You take the same train every morning:” the man says.“ Because I always sit in thw same seat behind you”.The man answers.)推断出doesn`t like the man at all 选择C,因为他很生气地回答他的问题。The man 认为 Mr.Smith 的生活很无趣，因为他每天坐同一列火车，而 the man 自己每天也坐 Mr.Smith 相同的火车，总是坐在 Mr.Smith 后面的座位，可推断出 the man 的生活也很无趣，选择A。

3、推测生词意义

论文49 生词是许多学生阅读理解的拦路虎。教师应指导学生如何在阅读中正确处理生词：如果是关键词，首先运用词义推测技巧猜测，然后再查词典，以检测推测正确与否；如果不是，则可以跳过生词继续阅读。推测词义可以根据三方面线索：句法结构、构词法和语境。阅读者中不能从句法结构这一线索得知生词的准确含义，但至少可以知道该词在句子中的成分。在教材仁爱版九年级上册第104页第6题阅读材料为例。

There are many words in the English language that have been borrowed from the French language.Some of the words are so common in English that people think they are English words.These worde are used in English around the word,not just in Canada where English and French are used side by side.An example of this sort of word is “fiance”.It means the man that a worman has agreed to marry.Another example is the word “bouquet.” It means a group of cut flowers.The English language has become more interesting because it has borrowed some French words.带下划线的词比较生僻，但其含义可以通过上下文猜测出来。因为这两句话It means the man that a woman has agreed to marry.It means a group of cut flowers.对其进行解释。我们从解释中可以知道它们分别是“未婚夫”和“束”的意思。

（五）弄清指代关系

教师应帮助学生认识指代关系的重要性，对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代要进行重点分析。特别要注意的是，有些代词不只是指代一个词，有时可以指代一个短语、句子或更多的内容。还有It作为形式主语和形式宾语的用法也须注意。

（六）概括

阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容。写概要是较高层次的方法，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：概括太短，遗漏较多重要信息；概括太长，包括较多不重要细节；误解文章，包括错误信息；没有用自己的话概括而照搬文章原文。训练学生写概要的练习开始时不能太难，而应循序渐进。例如，让学生阅读一篇文章的几个概要，说说哪个概括得最好，说说明理由；然后过渡到给学生文章的概要，但省略概要中的关键词，让学生填空；最后要求学生自己概括文章内容，要有词数限制。

参考文献

[1]JOHNSON,K An introduction to Foreign Language Learning and Teaching.2002.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press

论文49 [2]武尊民.英语测试的理论与实践 2002.北京：外语教学与研究出版社

[3]北京市仁爱教育研究所，英语学生用书 七年级、八年级、九年级2008年，长沙:湖南教育出版社

My holiday

This holiday my sister and I went to Shanghai.My sister had just graduated and she wanted to find a job in Shanghai.My uncle lived in Shanghai, so we lived with him after we got there.On the first day we went to a lot of interesting places, including Waitan and Huangpu Park.The next few days were spent helping my sister find a job.We read many advertisements in newspapers.My sister failed in getting the first job because they said she was too young.Then we lost our way and couldn’t find the second company.We had a map but the city is so big, so we had to asked someone for help and finally found the second company.The boss had a talk with my sister and asked her to wait at home for their decision.A month later we went home.My sister couldn’t find a job in Shanghai because she was not knowledgeable enough or she didn’t have enough experience.In this holiday we learned that if we want to succeed in life, we have to work hard and get a lot of knowledge.（约185字）

我们班是学校有名的捣乱班。但约翰逊老师采了以后，一切都变了。他看起来很和蔼，而且很特别。他来之前，我们觉得上课很无聊，没有人认真听讲。但仅仅半年，约翰逊老师就使我们班成为学校最好的班。他喜欢跟我们平等地交谈，而且从不强迫我们学习户他使我们对学习产生了兴趣。另外，他还告诉我们在成为一个好学生前，如何先做人。他尊重我们的情感，所以我们都信任他，愿意听他的教导。Our New Teacher Our class is a bad class in our school.But when Mr.Johnson came,everything changed.He looks kind and special.Before he came, we thought classes were boring.And no one listened to the teachers carefully.But Mr.Johnson has made u 6

对初中英语阅读教学的探究 篇7

1. 学生学习兴趣弱。

因为地处农村地区，大多数孩子对学习没有正确的认识，尤其是对英语学习，基本上持放弃的态度。在课堂教学中，特别是阅读部分，有些孩子没有兴趣通过阅读获取信息。所以扭转这种局面对农村地区的英语教师是个严峻的考验。

2. 课程设置上的问题。

在初中英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，是英语教学的重中之重，但由于课时不够，阅读仅是体现课堂教学中的部分训练。没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。学生的阅读时间和阅读量远远达不到课程标准。

3. 阅读习惯难以养成。

很多学生没有课下阅读的习惯，词汇量与理解能力都受限制。无论碰到何种题材的阅读材料，如：不管是名人故事的学习还是当下热点话题，学生大都不懂得如何阅读，只是以一样的速度，逐字逐句地进行阅读，无所侧重。这样无相关策略的阅读，不仅速度慢，而且阅读效果不理想。几乎课本中的大篇幅的文章，学生要花两节课的时间听老师讲解才能基本弄懂文章的意思及一些句法的运用。部分学生对老师依赖性过大，独立阅读能力十分薄弱，没有良好的阅读习惯。

4. 学生存在阅读的心理障碍。

词汇量不够，相关背景知识缺乏使学生在阅读之前没有自信，没有阅读目标。只是盲目地拼读单词、句子，而不是通读全篇，上下联系，对老师过于依赖，等着讲解，不能独立阅读。

二、阅读课方法探究

教学中针对学生存在的以上问题，尝试从以下几方面克服阅读中碰到的困难，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，提高阅读综合能力。

1. 激发阅读兴趣。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习感兴趣，就获得了工作和学习的动力。因此要合理设计课前导语，根据不同的课文内容设计让学生感兴趣的问题，合理导入新课。如：对故事性强的课文，设计问题进行导入;对于当下学生关注的话题，可以以讨论的方式导入。

2. 明确阅读目标。

要带着问题快速通读全文，不要逐字读;阅读流程符合初中生的阅读心理及规律。泛读过程要求学生通过阅读文章标题、各段落的中心句，快速略读全文，对文章做大致的了解、掌握，再根据问题跳读，在文中迅速找到问题的范围，提高阅读的效率。

3. 语感的训练有助于提高阅读能力。

语感的训练是一个长期的过程，教师必须抓住课本中能够带给人一种体验、一种感受的富有感触性的文字，引导学生感受、体验课本中描写的人物或景物，这是对学生进行语感训练的一个很好的途径。

4. 适当处理朗读、搞好默读。

朗读是视觉信息获得的主导途径;对阅读材料情节比较生动的，安排学生分角色带感情朗读，启发学生在朗读中表现自己的理解，表现个性，使学生在朗读中注意发掘课文深度，发挥创造力。阅读通过朗读的渲染既达意又传情。然而，由声读的训练到直接理解文字符号的转变是阅读能力的发展规律。阅读心理学的发展揭示出，有时根本用不着说出每个词，看到文字直接理解意义是可能的，也是必要的。在中学英语教学的初级阶段，应该注意培养学生直接理解书面语意义而无须通过声读的真正默读能力。在默读过程中，非视觉信息起潜在的作用。所以，教师应该因材施教，在阅读教学中灵活运用朗读和默读，注重教学过程的实质，增强阅读效果，真正提高学生的阅读理解能力。

5. 精读和泛读结合，提高阅读领悟能力精读和泛读是阅读的两个方面。

精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重，反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，以培养一定的阅读技巧为主，通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。

6. 适时进行人文教育，激发学生的思维创新能力。

阅读教学也是一种人文教学，是智慧潜能的开发。适当利用阅读材料中的名人效应，刺激阅读情绪，启发诱导，组织讨论，提高学生的思维创造力。让学生发挥想象，结合实际，接受正确的人生观、价值观教育，提高学生正确理解阅读材料意义的能力。

三、结语

初中英语阅读教学的探究与思考 篇8

1.扩大阅读量、选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。作为阅读活动的主要对象—阅读材料，是由许多单词组成的，应注意词与词的搭配以及意群的组合，遇到不认识的词查字典又会影响速度，因此会阅读的人往往善于从上下文猜出不认识的词。

在初中阶段，尤其是在初二、初三年级，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学，特别是每个单元的reading ma-terial来培养学生的阅读技巧，让学生了解基本的语法、句法知识。首先让学生朗读，整体理解课文。教师在备课时，可以先根据课文内容，设计一些问题，让学生思考，带着问题去读，这样效果很好。在有效利用某种方法对课文进行指导后，麟还利用课外的阅砰尹料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时也拓展了学生的知识面。

课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易程度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

2.培养阅读兴趣，把握阅读方法，增强阅读信心。心理教育学告诉我们，只有感兴趣，学生才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。“授之以鱼，不如授之以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生 “学会”，而且还要教学生 “会学” 及充分的调动学生阅读的兴趣，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序来要求阅读。掌握阅读的基本方法：

(1)跳读法：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过度词，语气转换词以及时态等，抓住文章脉络。

(2)粗略法：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。

(3)细细品读法：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机整体，段落与段落之间存在内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

(4)推敲法：推测未直接写明的含义、因果关系，以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行合理猜测，学会猜词方法。

(5)概括法：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。这些阅读方法要在阅读课过程中一点一滴地进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来联系，然后进行综合运用，不能急于求成。

3.纠正不良的阅读习惯。学生的不良习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯：克服心读、声读的习惯；克服用手指读的现象；克服回视的习惯；搞好定时阅读，训练学生的思维，提高阅读速度。

4.搞好阅读评讲课教学。评讲时重点应放在方法的指导和思维能力的开启上。可采用教师评讲或学生评讲的方式。对于直接性判断题，要引导学生回到短文中找出相关的语段去分析。做到辨认事实，注意细节；同义转换，注意内涵等。对于间接性推理题，要启发诱导学生，根据文章情节及事实.作出合情合理的推断、猜测，学会纵观全文，综合概括，提高思维的灵活性，在准确度上下功夫。