初中英语阅读教学思考

初中英语阅读教学思考（精选12篇）

初中英语阅读教学思考 篇1

英语新课程标准指出, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。英语是一门语言, 语言的学习也要建立于语言美的基础之上, 语言的美, 不在孤立的句子, 而在特定的语境中, 我们需要在语境中让学生学习语言, 而我们的童话阅读课尤其具有代表性。童话, 其本身就是由一个个故事串连起来的语境。在英语童话阅读课的教学中, 教师需要注重学生想象力的激发与思维能力的培养, 注重语言教学的全面性与实效性。

一、注重学生想象力的激发

教师对于童话阅读课的目标定位要明确且有层次。第一, 阅读童话故事, 感受童话的美好和乐趣。第二, 学会预测、赏析, 在童话情境中培养想象力。第三, 融入故事角色, 激发阅读童话的渴望。

激发并培养学生的想象力, 是当前急需做的事情。要想激发学生的想象力, 教师需要提供具有想象空间的话题。在实际的教学过程中, 其操作程序必须与教师预定的目标联系紧密, 步调一致。程序应该为了既定的目标而设, 譬如说, 根据图片来预测故事情节, 依据标题和首尾段来获取故事的梗概, 启发学生使用DRTA (Di-rected, Reading, Thinking, Activity) 的方式来进入故事, 先预测, 再揭晓答案。其实这里的预测就是角色的转换, 这种方式可以走进学生的心灵, 可以触发学生的情感, 同时也让学生走进童话, 这是对他们想象力的一种激发。

二、注重学生思维能力的培养

童话阅读有别于其他一些事实文本的阅读, 对于教材中阅读 (一) 和阅读 (二) 的教学, 教师要具备差别意识, 对文本也要有正确理解和定位。

在阅读 (一) 中, 教师只需要带着学生走马观花地看文章, 重在引领学生进入童话世界, 领悟语言构筑的奇幻梦境, 而不是单调地通过表格或是回答问题去检测对事实的把握。我们可以指导学生在阅读的过程中划出生词, 引导学生推测主人公不同情感的变化, 并提供一些支撑性的语句, 这种做法有利于培养学生的思维能力。

在阅读 (二) 中, 重要的是“探微”, 教师需要指导学生理解, 分析细节。教师要注重对学生学习策略的指导, 从而培养学生的思维能力。教师还要有好的教学理念, 让学生感受语言之美, 去欣赏这个文学作品。教师需要声情并茂地讲授, 引导学生去回顾、进入故事, 这样可以帮助学生更好地理解内容, 把握人物的性格, 从而进入人物的内心世界, 进一步分析人物的性格特征。这种讲述过程其实是一种很好的文学欣赏, 很符合所教学生的认知心理特点。教师在设置任务的时候, 可以让学生根据图片和句子的提示来尝试讲述童话故事的梗概。教师还可以让学生找出自己喜欢的句子进行朗读, 并给出理由。这种方式可以培养学生的思维能力, 给学生一个开放的空间和选择的自由, 让他们自己去寻找、去体会文学作品的美, 这样会提高学生对文章的兴趣。我们不能认为封闭的、简单的话题才会引起学生的兴趣, 学生其实觉得有一定思维空间的话题才更加具有挑战性, 他们才会更感兴趣。

三、注重语言教学的全面性与实效性

英语新课程标准指出, 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。童话阅读的信息量很丰富, 教学设计必须符合逻辑, 紧扣文本, 服务于教学, 让学生学习语言落到实处。对于语言点的教学, 我们要注重它的全面性与实效性。

语言教学的全面性体现在形、音、意上, 我们通常学的是语言的“形” (拼写、语言点及其用法) , 教师还需要加入语音的教学 (语音具有传情达意等功能) 。现代意义上的语音教学包括intonation, stress, rhythm, 教师对于相同的句子可以采用两种不同的语调来朗读, 让学生体会其差别, 判断哪种更为合适。学生可以通过这种方式辨别出来, 这就很生动地教会了学生语音的传情达意功能, 让学生去体会简单语言构筑的美。教师可以尝试让学生跟着录音朗读并模仿, 慢慢体会。 如果时间允许, 教师还可以让他们体会语音语调在诗歌朗读中的重要性, 因为语音美是文学作品的一个组成部分。

作为教师, 要想很好地组织课堂, 就必须研读文本, 钻研新课标, 体会其意境, 理解其内涵。引领学生进入童话, 培养他们综合语言运用的能力, 真正地实现语言教学工具性和人文性并重的目标, 让学生学会运用语言, 领悟语言之美, 让他们感受学习的乐趣, 放飞梦想, 从而收获人生的精彩。

初中英语阅读教学思考 篇2

一、阅读教学须掌握整体性原则

传统的语文教学，强调由局部到整体，由分析到综合，习惯于一段一段地讲解。系统论强调整体性原则，我以为这一原则也适用于阅读教学。

中学语文阅读教学的基本目的，是培养学生的阅读能力。正确的阅读应着眼于文章的整体。我们对文章思想内容和艺术特点的把握也首先是从对文章整体的感受、认识和判断中获得的。

例如，学习《一件珍贵的衬衫》一文，课文通过记叙一件珍贵的衬衫的来历，生动地表现了周总理关心群众、热爱人民的高尚品质，同时表达了人民热爱周总理的真挚情感。文章采取按事情的发展过程记叙的方法，记叙了事件的起因、经过和结果，给读者留下的印象是：首尾呼应，中心突出。阅读教学要使学生能正确理解文章的主旨和写作特色，学习掌握课文围绕一件衬衫下笔，清楚地交代记叙的要素，开头、结尾直接抒发感情的记叙方法，只能在对全文的结构、内容和写法有了整体(全貌)认识的基础上完成。至于像《驿路梨花》那种侧重于间接描写人物、叙事波澜起伏、以悬念取胜的作品，不首先把握课文的整体而单纯阅读课文的部分段落，就会或者不知所云，或者只能得到一些浮泛的印象。再如：像《智取生辰纲》那种以伏笔见长的课文，更需要首先从整体上来综合认识。

阅读教学整体性原则的根据是什么呢?

认识事物必须由整体到部分，由综合到分析，从根本上说，是由事物整体大于其部分之和这一事实决定的。换言之，事物整体的功能不是它的各部分的功能的简单相加。比如：一些词句、段落，无非是一些词句、段落而已，一旦组成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整体的价值，已经不是那些词句和段落孤立的价值之和。这是为什么呢?原因只能是：组成事物整体的各个“部分”，当它们“进入”整体之后，由于处在同整体、同其他“部分”的有机联系之中，因而它们就较之处于孤立状态时增加了新的功能。例如，我们教学刘绍棠的散文《榆钱饭》，作者从亲身经历中截取了解放前、十年**中和十一届三中全会以后三次吃榆钱饭的生活片断，歌颂了党的三中全会以来农村经济政策的英明和农民生活日益富裕的新面貌。如果我们把三次吃榆钱饭的生活片断中的某一片断抽出来孤立地阅读，是无法了解文章的主题，认识作品的意义的。又如，阅读郭沫若的抒情诗《天上的街市》，诗中描写了天河、天街和牛郎织女：“那隔着河的牛郎织女，定能骑着牛儿来往。”如果孤立地来看这两句诗，不过是对民间故事《牛郎织女》结局的改造，增添了一点诗的色彩，很难说还有什么深意。但是郭老把它们写进诗中，让它们和诗的主题产生联系之后，就形象、鲜明地表达出作者对美好幸福生活的憧憬和对光明前景强烈追求的心情。因此，我们可以说，不首先综合地把握整体，然后再来分析各个部分，那么，对部分的任何孤立的分析都是不可靠的;以这样的分析为基础综合起来认识整体，那么认识也必然是不准确的。

从整体到部分，从综合到分析，这只是事情的一半;另一半则是由部分再到整体，由分析再到综合。通过对部分的.深入细致的分析，再进入对整体的综合，这是进一步的综合，高一级的综合，可以加深我们对整体的理解，弥补开头认识的不足，甚至纠正开头认识的偏颇。整体―部分―整体，综合―分析―综合，这才是认识的全过程，也才是讲读教学的全过程。人的认识，都需要经过这种螺旋式上升的过程，不断提高，不断深化。我们平时的阅读教学活动，应当自觉遵循整体性原则，探索在这种螺旋式上升过程中的各种有效的教学方法。

二、整体性原则在讲读教学中的应用

整体性原则在实践上是基于人的认识的全过程，在理论上则是源于系统论对事物的整体认识的原理。那么整体性原则在讲读教学中又如何落实呢?根据我们的初步体会，要贯彻整体性原则，须从学生阅读文章的一般过程出发，安排合理的阅读环节，这些环节不仅有利于教给学生阅读的方法，养成阅读的习惯，而且在层次上能体现整体―部分―整体的精神，使学生逐步领悟阅读之道，提高阅读能力。

在讲读教学过程中，我们把阅读环节分为五个步骤。

1.辨体

辨明文章体裁，以利于学生有目的地根据不同文体的特点把握内容。

2.审题

审明题目的语言结构、含义和作者意图，并点出“题眼”，初步了解文章所写的对象或内容。

3.写了什么

要求学生通读全文(朗读或默读)，同时标出各自然段序号，勾画出生字、新词、难句，待查工具书或研读时解决。通读之后，可对全文有一个整体认识，这种整体认识对于不同文体的课文应有不同的要求。记叙文，要求搞清其六要素和事件的意义;说明文要求了解说明的对象的特征;议论文要求掌握论点、论据。这个环节也叫做初读全文，方法是一口气读完课文，目的在于从整体的感受、认识和判断中对文章的基本内容进行把握，完成阅读活动的第一步任务。

4.怎样写的

在教师引导下，学生开始逐段、分层研读课文，在进一步掌握文章各部分内容的同时，深入了解文章的表现形式和写作特色。其间，教师可以设计导读思考题，运用多种方法引导学生认真读书、辨词、析句，体会文章深奥之处，领会作者表达上的高明和巧妙。这个环节，不同文体的课文也有相应的要求。记叙文，要掌握怎样叙事──人称、顺序、线索和详略;怎样写人──肖像、行动、语言、心理、细节以及侧面描写;怎样写环境──自然环境、社会环境。说明文，要求掌握说明顺序──时间顺序、空间顺序、总分顺序、并列顺序、逻辑顺序等;说明方法──下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、用图表;说明语言──准确、平实、精练等特色。议论文，要求掌握怎样提出论点;怎样证明论点──例证、引证、对比、类比、比喻等;怎样反驳谬论──驳论点、驳论据、驳论证;怎样安排结构──总分式、并列式、正反式、层进式等。显然，这个环节，是整体认识课文之后的部分研读，即综合之后的分析阅读。

5.为什么这样写

这一教学环节是把文章的内容和形式统一起来，从整体、全貌上探求作者构思意图，加深对全文谋篇布局、主题思想的理解。这一次的整体认识，是属于更高层次的综合，是讲读教学的深化阶段，完成这一环节的教学任务，可以质疑设问。如有的记叙文用倒叙法，可问：“为什么用倒叙法?”或用逆问法：“如果用顺叙法写好不好?为什么?”有些课文，如议论文《谈骨气》，也可介绍作者的有关生平事迹和写作背景，使学生认识写作的针对性及文章的社会意义，加深对文章写作意图的认识。至此，在讲读教学的各环节中具体落实了阅读教学中整体性原则的综合―分析―综合的全部任务，使阅读教学活动成为一个完整的认识系统和不断提高、不断深化的过程。

长期以来，在讲读教学中不少教师认为从分析到综合的教学过程天经地义，恐怕与过多地依靠“教参”有直接关系。“教参”是别人分析的成果，又着重逐段分析，工作一忙起来有人就照搬，忽略了研究人家逐段分析的过程和依据，结果我们的学生也往往把着眼点放在分析上，这大概也是不少中学生阅读能力较低的一个重要原因吧。

三、对自读课教学的认识和设想

目前，在语文教学中如何处理好讲读课和自读课的关系，以及如何上好自读课，成为广大语文教师关注的问题。叶圣陶先生在《语文教育书简》中指出：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。”教学实践证明，完成这个“训练”任务，光有讲读课是不够的，还须设置“自读课”。它们之间的关系应是用讲读(教读)带动学生自读。就是说，讲读重在教给学生方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是“举一”;自读课则重在让学生把讲读课的所学付诸实践，是“反三”。语文教学中的讲读和自读课，有如数学课中的例题和习题，形式上虽不完全一样，但就其作用和相互关系而言，却是类似的。如果说讲读课重在认识，是“吸收”，那么自读课则重在实践，是“消化”。就训练能力和培养习惯而言，可以说自读课是实现叶圣陶先生“不需要教”的境界的一个必不可少的阶段。

关于自读课的教学，有些同行囿于讲读课的老经验，对于充分让学生自己读书总有些“不放心”，不明白自读课应以培养阅读能力为宗旨，往往忽略自读课的实践性。自读课有着鲜明的实践性。自读课的课型，尽可以千姿百态，但必须有一个共同特点，那便是以学生独立读懂课文的实践活动为主。正确认识讲读课和自读课的相互关系，把握自读课的基本特征，这是上好自读课的前提。

为了确保自读课的质量，教师必须彻底从讲读课的旧框架中解脱出来，简化、明确自读课的基本过程。自读课的基本过程应该是学生的阅读实践过程，它的每一环节都尽可能不脱离学生的阅读实践，教师要在这个过程中“培养”和检测学生的阅读能力，起主导作用。要精心设计教案，不能搞成单纯的阅读技能训练，必须因文、因学生而挑选阅读实践形式，要尽可能地把课文内容、知识、情感与阅读能力的训练融为一体。只有这样，才能更加有效地提高学生的阅读能力。

自读课的基本教学过程，基于自读课的特征考虑安排三个教学环节为宜，即“定向”、“设线”、“小结”。

1.定向

这是教师发挥主导作用的首要环节。教师要在考虑单元教学要点、课文特点和学生实践的基础上，选定恰当的教学目标。目标要具体可行，要具有鲜明的实践性，要让学生在理清课文思路的基础上侧重于某一种阅读能力的训练。

2.设线

即设计学生实现教学目标经过的路线。这条路线，应当包括通向教学目标的几个自读训练点。这是学生动眼、动手、动口、动脑的一连串活动。教师在这条线上与学生的关系是训练与被训练的关系，要围绕提高阅读能力这个中心，力求让学生受到听、说和读写等方面的全面训练。

3.小结

这是自读课的反馈、评讲、总结环节。这个环节包括师生双方的质疑、答疑，教师对自读效果的检查、评讲，同样可以让学生对照教学目标，小结哪些目标实现了，哪些还没有实现，哪些是超目标吸收。

教无定法，自读课亦然。但只要抓住了上述三个环节，就能提高自读课的质量。

附：自读课“三环节”教学设计举例

《奇特的激光》教案

一、教材特点

本文是介绍先进光学技术的事理说明文。全文条理清楚，浅显易懂，语言准确，重点采用比较说明的方法，对激光特点的介绍形象、简洁。

二、教学设计

安排一课时，采用自读课“三环节”教学设计方法，引导学生完成自读任务。

(一)定向

1.训练速读，尽快捕捉、概括说明要点。

2.了解说明的逻辑顺序和选择说明方法的重要。

3.认识结构段的作用。

(二)设线

1.速读全文(15分钟)，标出自然段序号，边读边批注。

批注文章所写的各部分内容，明确共写了几个方面。(教师巡视。)

2.列出课文的说明要点，标出说明的主要内容。(同桌交流，教师巡视，一学生板示说明要点，学生理清文章结构。)

3.了解说明顺序。

教师引导：从同学们列出的说明要点，可以看出作者对激光的说明介绍，从“现象”开始，然后依次是“特性”、“来源”、“用途”、“前景”(板书这五个词，让学生在其前各填上一个动词)。

学生完成练习：(感知)现象―(了解)特性―(探索)来源―(认识)用途―(预见)前景。

交流认识：课文五个要点的顺序，加上动词正好反映了人们对激光原理的认识过程，即事理的内部关系顺序。

明确：本文说明顺序是逻辑顺序。

4.认识说明方法。

活动要求：①自己研读5～6段，划分第6段层次，找出各层的中心句以及层次间的行文标志;②画出第6段中采用的三种说明方法的语句，其中最主要的是哪种说明方法。(教师巡视研读情况，同桌可以交流。)

教师质疑：本段十分成功地运用了比较说明的方法，如果换成比喻说明的方法，效果会如何?(让学生体会：比较是认识事物的最常用的有效方法。介绍一种人们陌生的光学现象，选用许多人们熟悉的事物作比较，能给读者留下准确、鲜明的印象，突出其特征。)

5.对比认识局部说明层次的安排理由。

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活动要求：对比研读6自然段和10～16段内容，思考：介绍激光特性按照从颜色―方向性―亮度的顺序行文，说明激光的用途的行文顺序又是如何安排的?这两种不同的行文顺序的安排理由是什么?(要求学生理解对激光现象的认识和鉴别通常是依照颜色、方向性、亮度的物理学表达顺序进行的，而介绍其用途则是按从主要到次要的顺序进行的，即按军事、生产、生活的顺序依次介绍。)

6.认识结构段的作用。

活动要求：①回忆第四单元练习内容──起结构作用的段和语句的内容要点，找出文中起结构作用的段;②画出这些段中起结构作用的语言标志，批注其作用。

(三)小结

1.学生自查教学目标(定向)完成的情况。

2.学生质疑，师生答疑。

3.自己朗读1～4段和17段，完成阅读练习四题。

(中国特级教师文库《语文教学艺术与思想》第二辑

对初中英语阅读课文的教学思考 篇3

关键词：阅读课文；教学设计；呈现方法

阅读课文一向是教材设计的中心，任务的安排、语言知识的学习、词汇的扩充、阅读技能的提高等主要通过阅读课文展现出来。用好教材、真正做到教会学生运用所学语言知识表达思想与情感的关键就在于把握好每设计单元中Reading部分的教学。对这部分的教学安排直接关系到学生的学习质量。我以为应该从以下几个方面去认识和思考。

一、初中英语教材的特点

初中英语课教材中阅读部分的教学目的和要求与小学和高中阶段有所不同，——初中阶段的阅读是学生学习知识点、语言背景，认识语法现象的主窗口，也是学生初步了解篇章结构的重要途径，所以对这部分的教学应该根据这一特点安排。

二、教学设计应该分两个课时去完成

为后继Grammar，Integrated skills以及Main task的学习打下伏笔，使之水到渠成。如：牛津教材中Reading 部分的内容包括两大块，Reading Text和Exercises。在Exercises中也分成两部分，Part B和Part C。Part B是对词汇的理解和巩固，而Part C是对全文的理解和贯通。所以在教学设计中，第一课时应该帮助学生学会从全篇把握，适当进行篇章结构的分析，分析各段落以及全文的Main idea。指导学生去发现课文的key words ,key sentences,Structure,从而使他们在不知不觉中学会怎样组织材料，写出像模像样的作文。我认为在初中乃至高中阶段模仿写作仍然是学生学习写作的重要方法、有效方法。第二个课时则应该以词的用法、句子结构为主，实际上也就是语言点和语法规则的学习，这个过程是不可缺少的。通过第二课时的学习实际上是提高了学生的基础知识水平。而这两个课时结合起来，即用所学到的语言知识、词汇、语法规则（句型），加上本单元学到的框架去完成后面的Main task就显得容易而且能做到。而Main task也正是所学Reading 部分的巩固和实际运用。

三、教学内容的呈现方法

1.对阅读课文的教学我们经常会用提出问题再解决问题的方法。对一篇较长篇幅的文章我们可以对具体自然段提问，明确告诉学生要找的答案在哪儿。这样可以使任务明朗化，让大多数人都可以找到答案，解决问题。

2.我们还可以通过给出key words或key sentences让学生retell全文，这是对学生的口语能力的提高，也是对所学语言运用能力的检验。

3.把文中的重点短语列出来，让学生翻译练习是对所学语言点复习的较好方法，我们甚至可以先再现原句，再写出新的句子。对一些新的单词我们不应该单独地要学生去记，一个词离开环境是没有意义的。所以我们更应该让学生去记短语，用短语去写句子，进而去写文章。这也正符合语言学习的特点，从字（word）到词（phrase），再到句（sentence），最后去写文（article）。

4.对所学课文适当拓展，帮助学生解决一类问题。阅读技能是多方面的，我们不可能在一篇阅读文的教学中对每一项技能都进行训练，应该把它们分散到各个教学单元中去。这个单元主要教会学生找Main idea，下个单元则专门训练skip reading，对文章的structure到另一个单元再去详细分析。

5.运用相关辅助材料，让学生课后加以练习和巩固，更好地达成教学目标。学习到的内容要能真正地转化成学生自己的东西，并能够运用所学知识去解决相关的问题，还需要一个复习巩固的过程。教师应该有目的地帮助学生准备一些内容与所学知识点、所学技能密切相关的辅助材料，让学生得到及时、有效的巩固。这样可以明显地提高教与学的效率。

四、有意识地训练学生提高阅读速度，发现考点

教师可以给学生明确的任务，让他们知道在阅读的过程中要做什么；要求学生找出段落的main idea；根据上下文猜出某个新词的意思、用法等。这样既能让学生适应考试中逐渐加大的阅读量，也能为学生在以后高一级学校的学习打下良好的基础。

阅读课文的教学应该是一名教师的教学思路、教学方法、教学能力的集中展示，教师应该根据教材、学生、教学资源和教学条件、教师自身的个性特点等各个方面决定自己上课的最佳方式。

（作者单位 江苏省扬州市甘泉中学）

初中英语阅读教学的实践与思考 篇4

关键词：初中英语,阅读教学,教学策略

1. 现状分析

初中英语新教材在我区投入几年了，其指导思想基本符合外语教学改革的方向，在吸收国外先进的教学理论的基础上，努力面向我国初中外语教学的实际情况。

现行新中学英语教材的特点：(1)题材广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大，题材范围广泛，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。(2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢?

2. 英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，我作了一些尝试。

2.1 合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。

在高中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。

2.2 分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力。

近年来，中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势，意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。

2.3 注意不同阅读材料中语言与文化的结合。

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念，这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

2.4 把握好浅层阅读与深层阅读。

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步，往往采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，即，让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息。

3. 阅读教学中需要注意的几个问题

3.1 吃透课文，精心准备。

教师如果不熟悉或不理解教材内容，不事先吃透课

针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

3.2 精读和泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。

3.3 注意对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3.4 重视过程，注意节奏。

阅读教学可分前、中、后三个阶段，在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段，通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段，学生通过各种方式进行阅读，并回答更多的问题，教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段，做一些巩固性的练习，教师就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程，不仅仅强调结果，还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。

初中英语阅读分层教学 篇5

一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求

其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用

(一)充分了解学生，科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学习兴趣、人际关系等等。

(二)针对学生差异，分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。

(三)引导学生适当的课外阅读

在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。

(四)以学生为本，加强交流

传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。

(五)做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。

作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室

第五篇：中学英语阅读自学分析法教学

一、新知识的导入

经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础，是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。

二、自学分析

自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。

1.速读

速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。

2.精读

精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学习效果。

3.听读

在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。

4.检测

检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学习成果，提高自学分析的效果。与此同时，教师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。

5.复述与小结

这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。

三、总结

初中英语阅读教学的几点思考 篇6

【关键词】初中英语；阅读教学；思考

初中英语是英语学习最为重要的阶段，在这个阶段里，学生的英语学习的各方面能力需要得全面的培养。阅读能力作为英语学习的关键，在任何一个阶段里都不容忽视，因此，作为一名合格的英语教师，应当对培养学生阅读能力极为重视，如何提高学生的阅读水平，是每一位英语教师都应该不断思考的问题。笔者结合自身的教学经验，在此针对初中英语阅读教学相关问题谈谈自己的看法，希望能够对初中英语阅读教学的有效性的提高有所帮助。

激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。教师应放远目标，改变只重视成绩的教学评价目标和评价方法。首先，多增加英语课外阅读图书资料，阅读选材的内容要丰富生动，以学生喜闻乐见的题材作为入口，挑选趣味性强、语言浅显的文章让学生自己阅读，以培养学生学习英语的积极性，打开学生阅读兴趣大门，将阅读作为一种积极的创造性的理解过程。其次，通过背景知识导入，在教学课文之前介绍一些文化背景知识，特别是其他民族的传统习俗、风土人情、生活方式，可激发学生的兴趣，还可以让学生扩大知识面，拓展视野，有助于加深学生对文章的理解。学生的文化知识越丰富，理解篇章的能力就越强。阅读教学中激发学生兴趣的方法有很多，如提问、设置悬念、创设情景等，教师可充分利用教材Prereading中所提供的图片、问题等材料，根据具体情况创设出许多各具趣味和特色的导读教学活动，激发学生兴趣，提高学生的阅读积极性，提高教学效果。

重视词汇学习，为阅读打好基础

词汇学习在英语阅读水平提高的过程中尤为重要，学生只有掌握大量词汇，才能够摆脱阅读的障碍，提高通篇阅读理解的能力。因此，英语老师应当重视加强对学生英语词汇的理解和灌输，应当将词汇分为重点词汇等几个级别，对于高频词汇，老师应当反复提及，使学生更加深刻地记忆。同时，因为词汇的学习较为枯燥乏味，老师应当采取有效的方法，调动学生学习的兴趣，比如通过有趣的造句或还原语境等方法，来加强词汇练习，学生就可以在较为生动的思维环境下，轻松地记忆大量的词汇。

关注阅读策略，改革英语阅读教学方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读过程中，应根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序，要求学生进行有效阅读。从一定程度上说，英语阅读教学的过程是教师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法进行阅读学习的过程。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。大量研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习”。因此，在选择阅读材料时就要特别注意，难易一定要适度，根据学生的不同水平，为他们选择难易程度不同的阅读材料。

“精”“泛”结合，提高阅读能力

阅读分精读、泛读，教师在指导学生阅读前先要让学生明确阅读目标。对于泛读，教师要限定学生在规定的时间内读完全文，不容许查字典，然后回答问题。久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了，锻炼了学生通过上下文和文章的大意“猜”生词的能力。教师在课堂上要留意观察学生表现出来的不良阅读习惯并及时阻止。学生精读文章速度应稍慢，需要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在。教师精讲节奏应稍慢，对于学生的疑难点、易混淆的知识点，教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。

课上学习与课外学习相互结合

目前，在英语教学中，较为提倡的方法是加强课堂学习的同时不忽视课外学习的教学方法，也就是课堂内外相结合的综合教学方法。这一方法在提升学生阅读水平的过程中非常重要。在课堂上，老师应当适当引导学生去对文章内容进行深入地思考，加强师生之间的互动交流，在轻松的氛围中适时解决学生在课堂学习中遇到的问题。同时，课外教学也不容忽视，老师可以适当带学生去实践课堂上所学的内容，使学生真正实现阅读并理解的目的。另外，老师应当适当给学生安排课外阅读任务，为学生挑选难度适中，对提升学生阅读理解能力有帮助的阅读材料，加强学生在课外的补充性学习，使他们时刻保持与英语的亲密关系，只有这样才能达到高效学习的目的。

阅读教学是初中英语教学的重中之重。上好不同内容形式、不同语言功能的阅读课是我们初中英语教师必须掌握的技能。阅读能力培养是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，绝不是一节课或一个学期就能够完成的。通过激发学生的阅读热情，培养他们良好的英语阅读习惯，可以提高初中英语阅读教学的质量与水平。我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导学生进行英语阅读学习，从而真正地提高学生的阅读水平，增强学生英语综合语言能力。

【参考文献】

[1]刘文斌.初中英语教学中存在的问题及对策分析[J].外语教学，2011.08

[2]刘学政.社会外语需求与外语教学法的变革[J].国外外语教学，2001

[3]冯振苏.初中英语阅读教学的意义分析[J].外语教学，2011.08

初中英语阅读教学的几点思考 篇7

一、激发学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读积极性

布鲁纳说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量, 学生的学习兴趣是学习的强大动力。教师应放远目标, 改变只重视成绩的教学评价目标和评价方法。首先, 多增加英语课外阅读图书资料, 阅读选材的内容要丰富生动, 以学生喜闻乐见的题材作为入口, 挑选趣味性强、语言浅显的文章让学生自己阅读, 以培养学生学习英语的积极性, 打开学生阅读兴趣大门, 将阅读作为一种积极的创造性的理解过程。其次, 通过背景知识导入, 在教学课文之前介绍一些文化背景知识, 特别是其他民族的传统习俗、风土人情、生活方式, 可激发学生的兴趣, 还可以让学生扩大知识面, 拓展视野, 有助于加深学生对文章的理解。学生的文化知识越丰富, 理解篇章的能力就越强。阅读教学中激发学生兴趣的方法有很多, 如提问、设置悬念、创设情景等, 教师可充分利用教材Pre-reading中所提供的图片、问题等材料, 根据具体情况创设出许多各具趣味和特色的导读教学活动, 激发学生兴趣, 提高学生的阅读积极性, 提高教学效果。

二、采取有效的词汇记忆技巧, 增加词汇量的积累

学生词汇量的大小直接影响阅读的速度和质量。词汇量越大, 阅读中遇到的生词就越少, 阅读速度就越快, 理解的质量就越高, 学生的阅读信心就越强。但英语单词数量众多, 短时间内掌握大量词汇有一定难度。因此一方面应告诉学生扩大词汇量的重要性, 要求学生勤记单词, 尽可能多记单词;另一方面应向学生介绍一些记单词的方法, 如利用构词法去记忆单词。每个单词都不是孤立存在的, 在教学中, 应让学生掌握常用的前缀、后缀的含义及用法, 根据已知词猜出它的派生词, 从而达到扩大词汇量的目的。还可以运用联想记忆法。我们可以在一定的语境中学习新单词, 通过语境和上下文我们可以更好地掌握新词汇。如看到live (生活) , 联想到其他词性及词义, 如“直播的”、“居住”等词义。

三、关注阅读策略, 改革英语阅读教学方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”在阅读过程中, 应根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序, 要求学生进行有效阅读。从一定程度上说, 英语阅读教学的过程是教师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法进行阅读学习的过程。现代语言教学理论认为, 阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识, 更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略, 为继续学习和终身发展打下基础。大量研究表明, 掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出, 要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习”。因此, 在选择阅读材料时就要特别注意, 难易一定要适度, 根据学生的不同水平, 为他们选择难易程度不同的阅读材料。

四、加强课程资源的开发, 延伸英语阅读空间

通过组织有意义的材料来开展初中英语阅读教学, 调动学生参与的积极性, 促进学生英语阅读能力的提高。应该说, 初中每一单元的阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章, 它们内容丰富, 涉及面广, 课文中所涉及的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都能唤起初中生的注意和兴趣。但是, 从培养阅读能力的角度来看, 仅限于课文的阅读教学是远远不够的。教师可根据课程标准要求及学生年龄特点、知识结构、认知能力, 广泛收集贴近学生实际生活, 具有时代特点, 内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。阅读课的课堂教学绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读视角, 摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 提高学生的素质。

阅读教学是初中英语教学的重中之重。上好不同内容形式、不同语言功能的阅读课是我们初中英语教师必须掌握的技能。阅读能力培养是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程, 绝不是一节课或一个学期就能够完成的。通过激发学生的阅读热情, 培养他们良好的英语阅读习惯, 可以提高初中英语阅读教学的质量与水平。我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法, 以便更好地指导学生进行英语阅读学习, 从而真正地提高学生的阅读水平, 增强学生英语综合语言能力。

初中英语阅读课教学的分析和思考 篇8

什么是阅读?英语阅读的目的或目标是什么?有人说阅读是指通过看文字材料理解其内容的心理过程。著名学者胡春洞认为, 英语阅读既是手段也是目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills;Reading for enjoyment。那么我们初中英语阅读教学的目的和目标就是通过阅读英语文章, 学生学习英语语言知识, 获取信息, 培养阅读技能、英语学习兴趣和英语阅读兴趣。而学生对课文的理解由表及里可分为三个层次:表层次的理解、深层次理解和评价性理解。1.能理解英语文章所传递的信息2.能学会英语语言知识3.能理解文章所蕴含的文化4.能获取阅读技巧, 并能运用阅读技巧进行阅读5.能逐渐形成英语阅读的兴趣, 并且《课标》中为阅读技能设定了详细的分级目标:

七年级阅读技能目标:

能正确地朗读课文;能理解简单的书面指令并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单工具书;除教材外, 课外阅读量要累计达到4万词以上。

八年级阅读技能目标:

能连贯、流畅地朗读课文;能读懂说明文等应用文体的材料;能从简单的文章中找出有关信息, 理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息;能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为;能读懂简单的个人信件;能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;除教材外, 课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级阅读技能目标:

能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上, 也因此不同的年级有不同的教学目的。

2.三种阅读模式划分

1 从下到上式

开头的情境导入Free talk, 既训练了孩子们的表达能力, 又为讲课铺好伏笔。接着单词, 重点句子 (佳句赏析) , 段落的理解 (泛读和精读) 和写作, 层层深入, 听说读写全面兼顾。然而这种方式对于单词的处理不足, 以及这是阅读课但侧重点在语言知识上。假如英语是一座高楼大厦, 那么单词就是筑起大厦的石砖, 固然最基本很重要, 但根据前面对阅读的理解, 不要破坏了阅读的整体性, 那么我们可以采用其他方式让学生来体会生词的意思, 哪怕他不能确切说出单词的具体意思, 但这对于培养他们的语感和必要的良好阅读习惯是十分有益的。

2 从上到下式

同样从free talk谈起, 让孩子们根据上下文或给出提示猜出单词意思同时深入阅读的技巧和方法, 这点很有必要的。接着通过快速阅读抓住主题思想, 又通过细读吃透详尽里面小知识点, 然后再及时总结一下阅读策略和技巧。最后通过小组活动讨论并生成写作。总体来说达到阅读课的部分目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills。最大特点是突出阅读策略和技巧。如果能再增加学生的出声朗读一个阶段则使这种模式更加完整, 因为在学生理解文章的基础上出声朗读能促使孩子们注意自己的发音和语调, 促使并激发孩子们的积极性和信心, 教师的及时反馈更使孩子们受益匪浅。

3 交互模式

这种模式比较侧重孩子们能力的生成, 虽然是阅读课但更可以说是口语课, 凸显阅读和口语也是密不可分的。可以就泾渭分明的分为三大部分:before reading, while reading and after reading。或者以非常情景化的鲜活的人物为例, 导入并升华课文, 不仅阅读了更是生成在口语上, 这也是此模式的精华所在。

各个模式无所谓好差, 依据不同的教学材料及教师个人的教学理念选择合适的教学模式真正达到目的才是真理。阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教, 激发兴趣, 掌握阅读技巧, 才能不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]黄建丹.初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施[J];中国科教创新导刊;2010年06期

[2]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J];中学英语之友 (下旬) ;2011年07期

[3]陈薇蔚.初中英语长篇阅读教学的问题与对策[J];中小学外语教学 (中学篇) ;2009年10期

初中英语阅读教学思考 篇9

随着世界经济贸易一体化进程的加快，英语语言在各领域和各行业得到了广泛应用和发展，英语的逐渐普及使社会生产和生活更国际化和前沿化。在国内外各类型企业，尤其是外贸企业中，对于英语语言的应用则成为企业正常运营的主要渠道，英语专业型人才已成为当今社会各企业急需的重要人才基础。为了有效提升学生的英语语言技巧和英语交际能力，就需要加强英语知识的教育和学习，尤其要加强对文章阅读和理解能力。因此，在迎合新课改要求的前提下，如何提升初中英语阅读教学水平，有效采取切实可行的教学方法已成为教育体制改革的一项重要内容。

二、初中英语阅读教学模式的基本现状

英语阅读是集单词、词组、语法和句型于一体的教学活动，也是有效培养学生英语运用和交际能力的重要途径。当前初中英语阅读普遍采取文章讲解和问题分析相结合的形式，往往只注重英语基础知识的讲授，完全忽视学生英语语言综合能力的培养，培养的学生根本不能适应新课改的基本要求，更不能适合现代化社会发展的需要。在英语教学过程中，一般都以教师为主体，一味注重语言知识满堂灌的传授方式，课堂上教师一直处于主动地位，学生往往处于被动地位，严重抑制了学生主体地位的发挥。在实施教学过程中，很多教师仍采取侧重于阅读材料进行语音、词汇和语法等基础知识的传授上，这种传统、固化、单一的教学模式，使课堂气氛变得沉闷压抑，大大降低了学生的学习兴趣，削弱了积极主动性，严重制约了学生英语阅读能力和语言运用能力的发展和提高。

三、改进初中英语阅读教学方法的具体化措施

（一）认真导读，激发学生的学习兴趣

导读是英语阅读教学课程成功的前提条件，精心认真导读能充分激发学生学习英语的兴趣，并产生强烈的求知欲和探究欲，以便学生能全身心投入到整堂英语阅读教学过程中[1]。例如，在讲授Unit 3 Reading A一单元时，课堂导入可选择符合学生心理和学生感兴趣的话题做引领，首先直接引入开场白：Do you have a pet?于是有些学生会持肯定回答，然后继续问道：What kind of pet do you like best?必然一些学生会回答喜欢狗这种宠物，于是继续接着问：What dogs can do?同时也借助多媒体课件向学生演示一些关于狗的各种图片，引导学生质疑并提出各类问题，让学生们独立思考并发表见解，再导入Dogs can help people a lot，这样较大程度地激发了学生的学习兴趣和学习主动性。

（二）用心精读课文，提高阅读理解力

速读课文往往达不到既定的教学效果，这就要教师给学生预留足够时间和空间，使学生以课后练习题为牵引进行整篇文章的认真精读，在学生自己精读文章的同时教师应该设计一些问题，并确保课堂保持安静、和谐的阅读氛围，避免影响学生阅读的整体思路和精读速度，可采用如下方法了解和掌握学生对课文中心思想和文意的理解程度，因此可向学生提出若干相关问题。比如：What can a dog help a blind man?After the manager led them to their room, John said，“Excuse me, where is the fire exit?Do you know why?What happened while John was asleep then what did he do?”这样一系列逻辑性问题的提出，既促进了学生对于口语、语法的掌握，又还进一步提高了学生阅读理解的能力。

（三）通过讨论或辩论形式，增强学生创作型思维能力

教师可结合新授知识内容，提出相关的、恰当的话题，要求学生在限定的思考时间内自主组织语言，积极踊跃进行口头表述，还可以将学生分为若干小组，通过辩论或讨论的形式阐述观点，最后由教师进行系统分析和总结[2]。例如，在讲授JEFC 2A Lesson18“动物园的利弊”一单元时，教师将新授知识加以汇总，并提出了相关问题：Do you think it is good for animals to live in the zoo?Why or why not?在提出此两个问题之后，将全班学生分为甲、乙两组，甲组为赞成方，乙组为反对方，于是引导两组就此问题展开激烈的讨论，然后两组分别派代表用英语阐述本组观点并进行辩论。这样有利于学生对新授知识的理解和掌握，并一定程度上加强了学生的创作型思维和创新能力。

四、结语

综上所述，英语阅读在英语教学中占据较为重要的位置，教师要结合学生的实际情况，采取各种教学方式和阅读技巧，并不断进行阅读教学方法的探索和深入研究，以全面促进学生英语阅读能力和英语语言交际运用能力的提高。

参考文献

[1]华静君.优化阅读策略提高阅读技能——阅读策略在

初中英语阅读教学思考 篇10

一、基于备课层次的思考

在初中英语教学大纲和教材要求的前提下, 针对不同的学生在学习英语阅读的过程中设计不同的阅读内容, 对于教师来讲, 备课是一个艰难的工作。备课能够有效保证上课的有序进行, 并有效提升教学质量, 老师应该根据学生之间差异, 分层备课, 将教和学生的实际相互结合, 根据初中英语阅读的大纲要求, 制定切实可行的教学目标。在掌握教学目标的同时, 根据学生不同的英语阅读水平, 确定学生学习英语的阅读内容。

二、根据阅读内容绘图或设计画图

在阅读文章过程中, 若是内容描述的是一个城市或者某一个地方, 老师就可以根据内容绘画文章描述的地方, 并用不同颜色的笔描绘出文章中描述的地理位置特点, 如果文章的场景变化较大, 老师能指导学生对地方进行画图, 借助这种方式, 帮助学生培养创造能力和对文章的理解能力。但是要是在设计阅读活动的时候, 应该注意帮助学生理解文章的主要内容以及主题框架, 阅读学习形式与文章的题材相一致, 在阅读过程中指导学生边学习边进行绘图, 而不是等到课后, 在过程中, 要是学生对阅读要求感觉到含糊, 应该及时请教老师, 老师及时给学生解答, 在教学过程中, 重视对学生创造性发挥能力和推测能力培养, 并在课后对学生进行合理性的评价和反馈。

三、教学内容及课堂提问分层

在课堂教学过程中, 因学生之间差异性较大, 对于学习比较困难的学生, 教师就要要求学生掌握基础内容, 在阅读内容涉及的时候, 对旧知识的导入要有层次感, 由难到易, 对阅读中的重难点知识逐渐递减讲解, 主要以中等学生的水平为主, 但是也要帮助困难学生, 激发优秀学生, 比如在设计阅读问题的, 问题的难易程度要与学生的水平层次相一致, 例如在教学中, 教师可以让基础较好的学生来回答难点问题, 简单点的问题交给困难学生作答, 这样可以激发有些学生的学习欲望, 还能让困难学生感受到成功的愉悦, 对于理解性较强的翻译性阅读, 就让优秀学生做示范, 培养这部分学生归纳总结和快速阅读的能力。例如, 在阅读过程中多向困难学生提问“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”;对中等学生提问“How?”、“why?”等问题;而“What differences?”、“in full sentence”、“what other opinions of yours?”等问题。优等生则是 (不完整)

四、练习、反馈检测的层次化

分层施教的重要环节就是让学生进行分层练习, 想要提升英语阅读的教学质量, 教师就要随时随地掌握学生的学习情况, 及时帮助学生改善学习问题。所以, 教师在上课过程中要发放练习题来检测学生的学习情况。针对阅读内容, 给学生设置不同难度的问题, 遵循“两部三层”的原则, 两部就是作业和练习题分为必做题和选做题两个部分, 而三层则是:第一层是基础问题, 是全体学生的必做题, 第二层是综合体, 主要是以中等水平学生为主, 第三层是综合探究题, 主要是针对学习优秀, 有能力解决的学生, 为选做题。题目这样设置, 能够帮助不同水平的学生发挥自己的能力, 让他们都能感受到成功的喜悦, 也能有效培养学生参与学习的积极性。分层达标检测也是分层施教的一个过程, 其方式与分层练习相似, 它主要是根据学生知识水平差异和学习能力差异, 实行的分层考核方式, 考核时候主要分为必做题和选做题两个部分, 而选做题也是加分项目, 这样的考核方式能为优等学生争取更多成功的机会, 对于中等学生也能激发其解答的欲望, 进而增强学生学习的积极性和自信心。在英语阅读教学过程中, 采用分层练习和分层检测两种方式, 能够让教师及时掌握学生对阅读的理解情况, 便于教师分层教学的实施。

五、评价分层

分层教学的主要目标就是激发学生学习潜力, 帮助学生在原有的基础上提升自己的阅读能力, 这就需要教师在过程中制定不同的标准来评价不同水平的学生, 不论是在课堂提问、课堂练习, 还是课后检测, 都能按照优、良、中、不及格四个等次来评价学生, 将分层评价结果记录于评价本中, 例如在学生阅读词汇听写中, 对差生就要求其听写在诗词中有去次达标, 就给予其奖励, 并在这个奖品上填写鼓励性话语, 这样的方式能有效激发各个层面学生学习的积极性。

六、结束语

总而言之, 在初中英语阅读教学过程中, 教师要准确掌握其节奏, 精心设计课堂教学及课后教学的各个环节, 不断实践, 进而实现提升各个层面学生的阅读能力, 让各层的学生阅读成绩得以较大的提升。

摘要：初中英语阅读教学是教学的重难点, 为了提升学生快速理解以及掌握外语语言能力, 需要在初中教学中重视对初中学生阅读能力以及阅读技巧的培养。基于此, 在初中英语阅读教学中合理使用分层教学是每个教学者应该深思的问题。

关键词：初中英语阅读,分层教学,思考

参考文献

[1]谭惠红.初中英语教学中实施分层合作教学[D].上海师范大学, 2008:21.

[2]叶琳.分层教学的历史, 现状及其反思[D].内蒙古师范大学, 2003:13.

初中英语阅读教学思考 篇11

关键词：初中英语；课堂阅读教学；模式与思考

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-075-1

一、目前初中阅读技能要求和当下初中英语课堂阅读教学模式调查

笔者对当下初中英语阅读课堂教学模式进行了调查，调查对象为初中英语教师，调查人数为60人。调查结果如下：

笔者通过上述调查发现，当下初中英语阅读课堂教学模式过于死板，更多地是为学生应试中考，从而忽视了通过阅读对学生进行语言运用能力的培养；忽视了学生情感意识和社会意识的培养，忽略了英语语言的人文性。

二、初中英语阅读教学存在的具体问题

1.从学生学的方面来看，阅读是为了考试

（1）阅读资源利用不充分。学生的阅读资源主要来于上课所学的教科书和平时做的练习题。学生很少进行其他方面的拓展阅读。

（2）学生忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大；不注重思维能力和人文性的培养；没有养成做阅读笔记、摘录优美词句的习惯，从而进行表达能力的培养。

（3）有80%的学生，学习英语的动机是为了考上理想的高中，只有20%的学生学习英语是为了终生发展，多数人把课外阅读当作一种负担，缺乏主动性、积极性。可见，目前初中生学习英语的功利性还是很强的，占主导地位的还是外部动机，这与目前我们存在的应试教育有关，学生要想达到学以致用的目的，没有合适的机会。

2.从教师教的方面来看，阅读教学教法陈旧

（1）课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。

（2）教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。

（3）“标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理。

3.从阅读材料来看，阅读材料不精当

（1）《初中英语课程新标准》要求：初中阶段的课外阅读量应累计达到30万字以上。然而大多数同学阅读的材料来源于教科书和做的练习题，阅读量远远不能达到《初中英语课程新标准》的要求。

（2）阅读的内容也有很大的不合理性。有些阅读材料内容与学生实际生活经验无关，文章中的词汇量超出了学生的能力范围，练习材料内容雷同，阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。

三、提高英语阅读教学的有效性的措施

1.教师多角色转化。为了保障学生自主学习顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师必须担当一系列的角色。

（1）阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应帮助学生去除部分生词障碍，使之在阅读前具有必要的语言基础。

（2）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。

（3）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要鼓励学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2.精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易程度，能被学生所理解，符合初中学生的水平。

（1）提问要忌直贵曲。教育学心理研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，如果设计的问题过于肤浅、简单，学生几乎不动脑筋就能回答出来，这种问题的设计没有训练到学生能力的价值。

初中英语阅读教学思考 篇12

一、读前明确阅读任务, 为阅读指明方向

教师在课前一定要让学生明确阅读任务, 以激发学生的阅读兴趣, 让学生对即将学习的文章主题大致有所了解, 以便于学生对阅读内容进行有效预测, 使学生更自然地过渡到将要学习的阅读内容上去。例如, 在分析“Go for it”Unit 7的阅读材料时, 这段阅读材料主要是描写熊猫的文章, 在阅读前可以先让学生猜测哪种动物只能拍黑白照片, 从而很自然地引出“熊猫”。之后再借助多媒体课件让学生观看一些有关熊猫的图片或者视频, 再以头脑风暴的方式鼓励学生以小组为单位就熊猫话题展开讨论。在这一过程中, 学生充分预热, 更有利于激发学生的阅读愿望, 从而为顺利展开阅读教学做好了铺垫。这个过程是学生快乐运用英语的过程, 同时也是他们进步的过程。

二、教师要不断提高自身素养, 更新教学理念

在英语阅读教学中, 为提高教学效率, 教师需不断提高自身的业务水平:一方面, 要多注重自身素养的提高;另一方面, 要结合全新的教学理念, 在实践教学中适当融入自己的独到见解, 主动把新课程改革的教育理念和实际教学结合起来, 从实际出发, 尽可能地多设计一些符合教学现状的教学方法、策略。这就需要英语教师不仅要实现自身专业素养的提高, 同时也要积极努力地专研教学理念, 不断完善教学方法。其次, 为提高学生的阅读兴趣, 教师也要注重课堂教学氛围的营造, 明确教学情境的创设对促进学生阅读学习所发挥的作用, 以提高学生的阅读兴趣。例如, 在分析“welcome to the unit”的内容时, 这是学生在初中阶段学习英语的第一课, 这一课主要是对初入初中校园的学生进行简单的英语知识介绍, 图文并茂的方式与学生的实际更贴近, 更有利于学生对知识的掌握。因此, 教师要利用好这一机会, 鼓励学生参与到讨论活动中, 谈谈自己来到初中的感受, 交流自身对初中英语学习的期望等。

三、教学生寻找主题句, 理解重点, 把握全文

在阅读文章时, 大部分的材料都是有主题句的, 主要用来说明文章的主旨, 其他文字则会围绕主题句展开。有的主题句会在文章的开头出现, 有的在文章结尾, 也有一些主题句会穿插在文章的中间。学生在阅读时, 如果能把握住这些句子, 必定能大大提高阅读速度, 提高对文章的理解能力, 提高阅读效果。一般而言, 使用演绎法的文章, 主题句一般都会出现在文章的开头。实践统计, 阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头是主题句, 会将该段的主题思想表达出来。采用归纳法的文章, 主题句一般会出现在结尾。因此, 掌握了这些题材的性质, 学生基本就能从段落的开头和结尾处快速识别到一段话的主题。学生在做题的时候, 可以先大体扫视一下阅读材料, 要多注意文章可能会涉及到的内容, 属于什么样的体裁风格以及结构安排的大体轮廓、重点分布等有用信息。这样, 也便于学生更认真地阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句话, 从而有效抓住其中的主要情节与论点, 方便接下来的阅读学习。

四、指导学生运用查读技巧掌握文章关键信息

在进行英语阅读教学时, 学生除了要掌握文章大意外, 还要了解文章中的关键细节信息, 要能准确快速地解答细节类题目。所以, 在英语阅读教学中, 教师要主动为学生讲明“查读”这一阅读技巧的定义、作用和运用方法。这里的查读主要指在寻找细节信息的过程中, 学生不要一字一句地阅读全文, 要带着问题中的关键词主动从文中寻找相同或者相近的关键词, 进而迅速准确地定位答案, 有效解答出与之相关的题目。为了帮助学生更好地掌握这一阅读技巧, 教师要多结合一定的阅读练习, 让学生在练习中查找关键词, 练习准确地确定关键词。例如, 在探讨“Kitty’s favorite film star”的阅读材料中, 这是一篇以描述人物为主的文章, 教师可以设置有关该人物的细节题目让学生练习。比如“How old is the film star?Is he handsome or not?Why?”等, 引导学生使用“查读”的方法迅速从文章中找出这些题目的答案。即时练习, 检验效果, 更便于对症下药, 提高学生的查读效率。

总而言之, 在初中英语阅读教学中, 提高阅读教学效率对学生学习英语来说发挥着相当重要的作用, 作为英语教师, 我们一定要重视培养学生正确的阅读习惯, 重视学生的课外英语阅读练习, 不断丰富学生的课外英语知识, 提升阅读教学效率。

参考文献

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